RESUMO: OS PROCESSOS DE CONTEXTUALIZAÇÃO E A FORMAÇÃO INICIAL
DE PROFESSORES DE FÍSICA.
O principal objetivo do ensino de ciências naturais é formar cidadãos que utilizem os
conhecimentos científicos adquiridos para auxiliar nas decisões da sociedade, considerando estes aspectos, o papel do ensino da Física é formar cidadãos críticos. A partir disso, aponta-se o processo de contextualização dos conteúdos como um meio de auxiliar para esta formação. O processo de contextualização é visto como uma forma de aproximar e articular os conteúdos escolares com o cotidiano dos estudantes, deixando o aprendizado mais significativo, sendo que ajudam na compreensão de problemas dados em sala de aula e auxiliam para novas descobertas, tirando o aluno como um expectador passivo. É importante saber também da realidade dos educandos, para compreender quais as principais atividades que os mesmos fazem no seu cotidiano. Porém, deve se ter o cuidado para que nos conteúdos mais específicos não seja um ensino mais superficial por não estar correlacionado com o dia a dia do educando. Para se ter o processo de contextualização, são fundamentais quatro amplos enfoques: aproximação do conteúdo com o cotidiano do aluno; interdisciplinaridade; relacionar aspectos socioculturais e históricos; e como possível caminho com o intuito de minimizar os danos no processo de transposição didática. O uso da abordagem temática auxilia na prática de contextualização dos conteúdos. Porém, um dos mais importantes obstáculos para que esta prática não seja utilizada, é a dificuldade encontrada para compreender e executar trabalhos contextualizados. Surgiu a ideia então de investigar a ideia que os professores de Física em sua formação inicial têm de contextualização. Assim, foram acompanhadas as aulas de Instrumentação para o Ensino de Física I. Nesta disciplina os alunos elaboram três versões de um Projeto Temático. A partir desta pesquisa, foram levantados dos objetivos principais: a posição dos futuros professores quanto a utilização da contextualização e sua utilização em projetos temáticos; investigar quais as perspectivas de contextualização os futuros professores se identificam e quais os possíveis obstáculos. Os dados da pesquisa deram-se a partir de documentos produzidos pelos licenciandos. Foram aplicados nove questionários durante o semestre, textos elaborados pelos alunos do curso e três versões do projeto temático. A turma foi dividida em dois grupos. O grupo 1 trabalhou com Poluição Sonora e o grupo 2 com a Produção e Distribuição de Energia Elétrica em Larga Escala. A opção de três versões do projeto temático deu-se para que pudessem modificar ao longo do semestre. O discurso elaborado pelos licenciandos sobre a relevância da contextualização foi agrupado em quatro sentidos: objetivando a ACT (Alfabetização Científica e Tecnológica), ensino significativo ou diferenciado, aproximação com o cotidiano e relação com diversas áreas do conhecimento. No primeiro agrupamento (objetivando a ACT), percebe-se que os alunos se apropriam dos textos estudados em sala de aula, os licenciandos compreendem que a contextualização pode ser um meio para se alcançar ACT, principalmente em uma perspectiva crítica de ensino. No segundo agrupamento, a contextualização é vista como um diferencial em sala de aula para tornar o ensino mais significativo, os alunos ressaltam ainda a necessidade que os alunos da educação básica precisam saber a relevância do que está sendo estudado em sala, sendo que a contextualização auxilia nessa tarefa. No agrupamento “aproximação com o cotidiano”, neste sentido, os licenciandos citam a importância de relacionar os conteúdos com o cotidiano, para que o ensino seja mais significativo e que estudar seja uma motivação. No quarto e último agrupamento, os licenciandos destacam a importância de relacionar Física com outras disciplinas, para que os alunos percebam que vários conhecimentos estão interligados. Os licenciandos, durante a realização do trabalho, percebem a importância de dominar a conceitos Físicos antes da utilização de contextualização, para que a identificação do tema seja mais fácil. Destacam-se três pontos essenciais para realização de trabalhos dessa natureza: exemplos práticos de uma aula contextualizada; aplicar antes estes projetos em situação real; e reflexão dos resultados alcançados. Como obstáculos para aplicação deste projeto, percebe-se que é gasto muito tempo para elaborar as aulas contextualizadas e há uma dificuldade de deixar das aulas tradicionalistas. Além disso, é preciso estar atento na hora de pesquisar para se utilizar de boas referências para que não repasse nenhum conteúdo errôneo. Os educandos também citam, que durante a graduação tiveram pouco contato com aulas contextualizadas, pois os professores do ensino superior, tem como característica as aulas tradicionalistas. Considera-se essencial que o ensino seja abordado de uma forma mais contextualizada, para que haja uma aprendizagem mais significativa, sendo importante que na formação de professores de Física, a pedagogia e formação especifica articulem entre si.