PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01

En esta sesión, se presentará a los niños

páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1.

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes, plumones y colores.

Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pág. 12).
Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).
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a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Representa la agrupación de
en situaciones de cantidad. matemáticas. objetos con dibujos.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos
sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: ¿los
podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por qué?; ¿solo podemos ordenar los
materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?, ¿podríamos arreglar el
aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para el
trabajo. Pregúntales: ¿cómo nos organizaríamos para aprender
matemática?, ¿cuántos integrantes debería haber en cada grupo?,
¿serían solo de varones o solo de mujeres?, ¿hay más mujeres que
varones en el aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían
formados, finalmente, los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un
papelógrafo.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a agrupar objetos
del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad”.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para desarrollar la sesión de forma óptima.

Normas de convivencia
Levantar la mano antes de participar.
Mantener el orden y la limpieza.
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2. DESARROLLO

Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada

uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo:

¿Cómo organizarían los

Imaginen y dibujen.

¿Cómo organizarían a los

Imaginen y dibujen.

Promueve en los niños y las niñas la comprensión del problema con

preguntas como: ¿de qué trata la situación? Orienta a que te la expliquen
con sus propias palabras.
Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo
que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas
que los orienten, por ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?, ¿qué
materiales van a organizar?, ¿dónde están?, ¿cómo hacemos para
seleccionarlos?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los
diferenciaríamos unos de otros?, ¿alguna vez vieron cómo se organizan
los materiales?, ¿en qué situaciones?
Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo
que acuerden y entrégales papelógrafos, plumones y colores.
Guíalos mientras dibujan. Luego pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo
que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto, escribe
lo que quieren comunicar, por ejemplo:
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En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo.

Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación

de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada
actividad.
Con ayuda de los niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera de
museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos, formaliza
los aprendizajes que tienen que ver con la agrupación de objetos
indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un criterio.
Puedes poner como ejemplo los dibujos de agrupaciones que
realizaron. Además, concluye diciendo que en esta unidad aprenderán
las nociones “arriba”, “abajo”, “encima” y “debajo”, y a comparar,
ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo crees conveniente, escribe
estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los
dibujos de los niños y las niñas.
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes:
¿cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, ¿habrá
otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario
organizar el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos
servirá agrupar o clasificar objetos?
Pide que observen el rotafolio con lo que
aprenderán durante la unidad: ubicar objetos
encima y debajo; indicar la ubicación de
objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar
a ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera;
clasificar los materiales del salón según su
forma, tamaño, grosor y uso; comparar
cantidades para señalar si hay más, menos o
tantos como, etc.
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Plantea otros problemas

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿de qué formas podríamos aprender
a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, ¿cómo
podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?, ¿qué materiales
necesitaríamos para saberlo?
Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de
trabajo. Bríndales un tiempo adecuado para que los lean libremente y
den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia las
páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la página
12 del Cuaderno de trabajo.
Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan
materiales con los que les gustaría aprender matemática durante esta
unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota sus compromisos
en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de
acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo
de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por ejemplo:

Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que

todos tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos de
Matemática. También, señala que en algunas ocasiones llevarán el
fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.

3. CIERRE

Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad,

cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que
asumieron.
Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante
la sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?