Material 2

Qué evaluar en el proceso: las estrategias de aprendizaje

A pesar de que se emplean estrategias específicas para aprender los contenidos de cada
materia o área, se puede hablar de ciertas estrategias comunes en el aprendizaje de las
distintas materias. Las podemos definir como secuencias integradas de procedimientos o
actividades, que se aplican con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos.
Ignacio Pozo propone una clasificación de estrategias de aprendizaje, comunes a las
distintas materias o áreas curriculares. Establece cinco tipos de procedimientos que
difieren en sus propósitos y que corresponden a distintas etapas del proceso de
aprendizaje:

 Búsqueda de información
 Interpretación de la información
 Análisis de la información y realización de inferencias
 Comprensión y organización conceptual de la información
 Comunicación de la información

CRITERIOS PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Analizaremos los criterios para evaluar los distintos procesos implicados en las
estrategias de aprendizaje

(a) Búsqueda de información

Algunos de las criterios que se pueden tener en cuenta para evaluar esta capacidad son:

- Reconocer los elementos esenciales de un mensaje o de una situación.

- Extraer la información pertinente.
- Comprender la coherencia y la lógica del mensaje.
- Diferenciar factores constantes y variables.
- Combinar sistemáticamente varios factores y elementos.
- Aplicar esquemas de coordinación entre dos o tres sistemas o variables.
- Reconocer y aplicar las distintas relaciones de causalidad entre fenómenos, hechos.
- Diferenciar entre clasificar y ordenar por niveles.
- Procedimientos vinculados con el repaso y memorización de la información.

(b)Interpretación de la información
Uno de los criterios que se pueden emplear para evaluar esta capacidad puede ser
analizar en el desempeño de los alumnos si son capaces de:

 Traducir un mensaje o información a un nuevo formato. Por ejemplo:

. Transformar el enunciado verbal de un problema en su representación algebraica.

. Representar gráficamente una serie de datos numéricos.

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. Representar un proceso de cambio histórico por líneas de tiempo, mapas, cuadros
cronológicos.
. Representar gráficamente estadísticas.
. Traducir observaciones directas en mapas.
. Realizar representaciones gráficas o cartográficas, etc.

 También se puede traducir dentro de un mismo código. Por ejemplo: se

mantiene el código verbal pero el alumno debe elaborar resúmenes,
esquemas, traducir de poesía a prosa. En el lenguaje matemático se
mantienen los números pero el alumno debe expresar con números
decimales, o con fracciones, etc.

(c)Análisis de la información y realización de inferencias

Algunos de los criterios que se pueden emplear para analizar y evaluar este aprendizaje
en el desempeño de los estudiantes pueden ser:

 Usar e interpretar correctamente conectivas lógicas.

 Aplicar los esquemas lógicos de inclusión y exclusión.
 Aplicar esquemas de compensación y conservación.
 Aplicar esquemas de equilibrio mecánico.
 Reconocer y utilizar relaciones de igualdad y equivalencia.
 Establecer relaciones de proporcionalidad que permitan comparar dos o más
series de datos.
 Aplicar esquemas de correlación.
 Elaborar predicciones probabilísticas.
 Aplicar correctamente esquemas de espacio , tiempo y movimiento.

(d) Comprensión y organización conceptual de la información

Algunos de los criterios que se pueden emplear para analizar y evaluar este aprendizaje
en el desempeño de los estudiantes pueden ser:

 Técnicas relacionadas con la comprensión del discurso oral o escrito. Por

ejemplo: comprender un texto, identificar sus características, reconocer las
partes principales de un discurso, diferenciar tipos de documentos, identificar
ideas principales de un texto, integrar información de diferentes fuentes,
sintetizar información de distintos documentos, etc

- Para evaluar podemos promover la interpretación de mensajes orales para lo cual

se pueden emplear algunas de las siguientes técnicas:

.. Señalar elementos significativos para identificar una situación nueva.

.. Destacar palabras portadoras de sentido.
.. Descubrir los aspectos no conocidos.
.. Emitir hipótesis sobre lo leído o escuchado.
.. Confirmar o refutar esas hipótesis.
.. Elaborar síntesis sobre los aspectos esenciales.

- En cuanto a la comprensión de mensajes escritos:

.. Anticipar el contenido y verificar la pertinencia del contenido anticipado.

.. Prepararse para la lectura con preguntas previas.

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.. Expresar la idea principal de un párrafo.
.. Extraer la función de un párrafo en el discurso.
.. Explicitar lo no dicho.

 -Técnicas relacionadas con la capacidad de establecer relaciones conceptuales

que favorezcan el aprendizaje significativo. Establecer relaciones entre distintas
causas de un fenómeno; relacionar los distintos enfoques de un análisis; relación
entre una obra literaria y las circunstancias históricas en las que fue escrita,
analizar un hecho desde distintas perspectivas, etc.
En general, se refieren a distintos tipos de relaciones:"ser parte de..."," depender
de ..."," ser causa", "ser consecuencia".

 Técnicas destinadas a favorecer, en el alumno, la estructuración de los

conocimientos: elaborar cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales,
mapas semánticos, redes de conocimiento, etc.

(e) Comunicación de la información

Algunos de los criterios para evaluar será Ejemplos

analizar si el alumno es capaz de:
- Comunicar la información Planificar y elaborar una exposición,
mediante la expresión oral responder a preguntas, defender la
propia opinión, participar en un debate,
comentario de textos, etc.

- Comunicar la información Resúmenes, esquemas, informes,

mediante la expresión escrita exposición, defensa de la propia opinión,
etc. La capacidad para elaborar mensajes
escritos incluye, a su vez, capacidades
más simples, como:

- Respetar el código linguístico.

- Efectuar una introducción al tema.
- Asegurar la lógica del discurso.
- Elaborar las conclusiones.
- Producir argumentos pertinentes.
- Citar ejemplos adecuados.
- Usar adecuadamente los signos de
puntuación.
- Marcar los parágrafos.

- Comunicar la información Gráficos, mapas, tablas, videos,

mediante otros tipos de códigos, fotografías, etc.

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El aprendizaje de estrategias de aprendizaje se puede evaluar mediante

instrumentos más clásicos como los distintos tipos de pruebas: de lápiz y papel, orales,
de actuación, pero, además mediante el empleo de otro tipo de técnicas de recolección
de datos. Por ejemplo: análisis de productos (muestras, exposiciones, producciones,
presentaciones), observación mediante listas de control y escalas , los informes de
autoevaluación, reflexión grupal, etc.

Ejemplo de evaluación de la habilidad para la comunicación por escrito

Situación planteada: Producción de un ensayo

Como todo proceso de producción textual, la escritura de un ensayo supone, también,

una serie de operaciones de preescritura y de revisión de la escritura que es importante
evaluar
Durante el proceso de producción del ensayo el alumno aplica distintos procedimientos:
investiga, lee y escribe. Es importante que el docente emplee una serie de estrategias
que le permitan valorar y monitorear la forma en que el alumno va realizando las
actividades en las distintas etapas del proceso, tanto en la preescritura como en la
producción del texto, para poder guiarlo y corregirlo cuando es erróneo. No hay nada
más desalentador para el alumno que ver que el docente le devuelve un texto que le
ha costado mucho esfuerzo elaborar lleno de enmiendas y tachaduras en rojo. Sobre
todo cuando con un adecuado seguimiento del proceso muchos de estos errores podrían
haberse evitado.
Esta evaluación durante el proceso se deberá relacionar con la de la redacción final del
ensayo.
Algunas de las técnicas que el docente puede emplear para evaluar el proceso es la
observación y las preguntas que llevan a una práctica reflexiva. Este tipo de actividad se
realiza normalmente en forma informal, para sistematizarla uno de los procedimientos
que más resultado brinda es la organización de un cronograma de entregas que permita
al docente ir evaluando el proceso y detectando acciones incorrectas desde el punto de
vista estratégico o técnico.
En dicho cronograma se incluyen las distintas tareas que el alumno deberá ir realizando
durante el proceso de producción del ensayo. Por ejemplo:

(a) Preparación del ensayo /problema retórico/preescritura:

 Selección del tema que se va a tratar (delimitación del campo – formulación de

hipótesis – investigación y elección de fuentes que se consultarán)
 Reconocimiento de la audiencia o receptor a quien va dirigido el mensaje
(adecuación del registro lingüístico y formato: en este caso, registro formal y texto
argumentativo)
 Establecimiento del propósito del mensaje (informar, comprobar una hipótesis de
lectura y persuadir)

Proponemos los siguientes criterios para la evaluación de esta fase del proceso:

CRITERIOS 1 2 3 4 5

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 Claridad en el desarrollo de ideas del
esquema
Adecuación de la selección del registro
Adecuación de la selección del formato
Adecuación de la selección del propósito
Relación adecuada entre el tema elegido y

Relación adecuada entre el tema elegido y

la hipótesis de trabajo
Originalidad de la hipótesis en relación a
los textos literarios elegidos para analizar
Pertinencia de la hipótesis en relación a los
textos literarios elegidos para analizar

Después de decidir sobre cada uno de estos aspectos comienza la producción del ensayo.

(b)Proceso de producción/ escritura:

 Planificación de guiones o mapas (generar, organizar y trazar ideas y caminos

posibles a partir de objetivos claros).
 Redacción de borradores
- En este punto el profesor lee el borrador y hace las observaciones que crea
pertinente en cuanto a los siguientes criterios.
 Organización de ideas
Algunos de los indicadores a tener en cuenta para evaluar si la organización de ideas es
correcta podrán ser:
- las divisiones de ideas propuestas en el bosquejo se reflejan en las unidades de
texto
- se presenta el tema en uno o dos párrafos
- en el desarrollo se exponen los diversos problemas, hechos y argumentos.
- se incluyen dos o tres párrafos finales como conclusión o cierre del trabajo.
- utiliza adecuadamente los subtítulos.
- es correcta la estructura de cada párrafo
 Claridad
 Uso de vocabulario específico, técnico

En este tramo del proceso es de vital importancia la evaluación de los siguientes

criterios:

CRITERIOS 1 2 3 4 5
- Adecuada correlación entre lo
propuesto en el esquema
(guión/mapa conceptual) y el
borrador.
- Respeto por las normas de
adecuación de registro, coherencia
y cohesión a nivel del párrafo y del
texto completo.

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 - Correcta estructuración de cada
párrafo y correspondencia de su
temática con el sector del ensayo
en el cual se encuentra
(introducción, desarrollo,
conclusión).
- Manejo correcto y pertinencia de
citas y fuentes (notas al pie y
bibliografía).

- Introducción clara de modo tal que

oriente la lectura con los datos
necesarios sobre hipótesis, tema y
metodología.
- Argumentación clara y precisa con
citas probatorias adecuadas.
- Conclusiones pertinentes, claro
planteo de la tesis
- Aplicación rigurosa del método de
análisis propuesto
- Lenguaje formal, preciso y correcto
desde el punto de vista gramatical y
ortográfico
- Empleo acertado de vocabulario
técnico

 Monitoreo constante de la escritura (evaluar lo hecho, revisar aspectos de

coherencia, cohesión, adecuación, ortografía, selección del vocabulario, etc.) a partir
de los marcos de referencia que cada uno posee (competencias discursivas, culturales
y pragmáticas)
 Redacción definitiva, revisión de aspectos de contenido y formales (formato
gráfico, organización de ideas, registro, vocabulario, coherencia, cohesión,
ortografía, citas a pie, bibliografía). Los criterios que se aplicarán para la evaluación
del producto final. pueden ser los mismos que en el resumen con el agregado de
algunos que evalúen los aspectos relativos a la originalidad y creatividad del trabajo,
como así también a su mejoramiento con respecto al borrador anterior.

CRITERIOS 1 2 3 4 5
- Respeto por las normas de
adecuación de registro, coherencia
y cohesión a nivel del párrafo y del
texto completo.

- Correcta estructuración de cada

párrafo y correspondencia de su
temática con el sector del ensayo
en el cual se encuentra
(introducción, desarrollo,
conclusión).

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 - Manejo correcto y pertinencia de
citas y fuentes (notas al pie y
bibliografía)
- Introducción clara de modo tal que
oriente la lectura con los datos
necesarios sobre hipótesis, tema y
metodología
- Argumentación clara y precisa con
citas probatorias adecuadas
- Conclusiones pertinentes, claro
planteo de la tesis.
- Aplicación rigurosa del método de
análisis propuesto.
- Lenguaje formal, preciso y correcto
desde el punto de vista gramatical y
ortográfico
- Empleo acertado de vocabulario
específico, técnico.-

- Planteo y desarrollo correcto de la

hipótesis de trabajo.
- Relación evidente entre hipótesis,
tesis y conclusiones
- Creatividad en la elección de la
hipótesis de trabajo y en su
desarrollo
- Originalidad del tema propuesto
- Diferencia evidente entre el nivel
general del borrador anterior y el
alcanzado en la versión final del
trabajo

Actividades de autoevaluación

- Piense en la enseñanza de cualquiera de las áreas curriculares, reflexione sobre cuáles

son las estrategias de aprendizaje que trata de promover en los alumnos durante la
enseñanza, de qué manera se traduce en la evaluación?
- Mencione dos estrategias de aprendizaje que usted considera importante enseñar y
establezca los criterios para evaluarlos.
- Analice críticamente los criterios propuestos para evaluar la habilidad de elaborar
producciones escritas.

Para saber más

Pozo I., "Las estrategias de aprendizaje como contenido del curriculo", Universidad
Autónoma de Madrid, 1993.