TRASTORNO DE LENGUAJE ETIOLOGIA
INTERVENCIÓN
Dislalia Según su etiología tenemos:
Dislalia evolutiva: es cuando
un niño no pronuncia bien
determinados fonemas,
debido a que los niños
necesitan tanto la madurez
cerebral como del aparato
fonoarticulador. Con la edad
se soluciona.
Dislalia funcional: alteración
de la articulación debido a
un mal funcionamiento de
los órganos articulatorios.
Dislalia audiogena:
alteración de la articulación
producida por una audición
defectuosa.
Dislalia orgánica:
alteraciones de la
articulación debidas a sesiones, fuera o dentro de su
causas orgánicas, si se
encuentran afectados los
centros neurona les
centrales ( SNC), reciben el
nombre de DISARTRIAS. Y
si nos referimos a anomalías
o malformaciones de los
órganos del habla: labios,
lengua, paladar, entre otros,
se llama DISGLOSIAS.
SINTOMAS TÉCNICAS DE
 Anomalías o Llevar a cabo tareas de
malformaciones de los prevención y estimulación del
órganos del habla: lenguaje oral y escrito,
labios, lengua, paladar, especialmente en educación
etc. (disglosias) infantil, a través de programas
 Falta de control en la de estimulación del lenguaje
psicomotricidad fina oral.
 Déficit en la Realizar evaluaciones
discriminación auditiva logopédicas para detectar los
 Errores perceptivos e problemas que a nivel de
imposibilidad de lenguaje y/o comunicación
imitación de presente el niño/a y obtener
movimientos con ello un diagnóstico que
 Estimulación lingüística permita elaborar el programa
deficitaria de intervención logopédica.
Llevar a cabo el tratamiento
o intervención con el alumno/a
(atención directa), teniendo en
cuenta el tipo de intervención
más adecuado (número de
aula, sesiones individuales o
en pequeño grupo). Para ello
debe planificar su
intervención, programando
objetivos, actividades,
metodología a seguir,
elaborando el material que
vaya a utilizar, evaluar los
resultados que se van
obteniendo, realizar

Tartamudez La tartamudez, también
llamada «balbuceo» o palabra, frase u oración
«trastorno de la fluidez al
comienzo de la niñez», es
un trastorno del habla que
conlleva problemas
frecuentes y considerables
de fluidez normal y de
continuidad del habla. Las
personas que tartamudean
saben lo que quieren decir,
pero tienen dificultades para
decirlo.
Disfasias La disfasia infantil está
asociada con un retraso en
la maduración de las
estructuras del lenguaje.
Aunque no hay datos
concluyentes al respecto,
factores que pueden
influenciar en esta
maduración son lesiones
cerebrales producidas por:
modificaciones en su
programación si es
necesario…
Orientar y asesorar a los
tutores.
Orientar y dar pautas a los
padres.
Dificultad para comenzar una  Técnica de
seguimiento.
Prolongación de una palabra o  Habla en sombra o eco.
sonido dentro de una palabra  Técnica de
Repetición de un sonido, encubrimiento; técnica
sílaba o palabra de
Silencio breve para ciertas contracondicionamiento
sílabas o palabras, o pausas
dentro de una palabra
(separación de palabras)
Uso de palabras adicionales
como «eh...» en caso de
dificultad para continuar con la
siguiente palabra
Falta de intención para
comunicarse con los otros. Practicar ejercicios y
Escasa expresión, y cuando praxias buco-faciales:
se produce suele ser pobre y ejercitamos la boca, la lengua,
sin sentido: expresión los labios, la respiración
telegráfica, oraciones simples (haciendo soplos, abrir y cerrar
sin orden gramatical, etc. la boca, movimientos con la
No existe una estructuración lengua…), con el fin de
sintáctica en sus oraciones, mejorar la pronunciación de
por lo que sus frases son los fonemas.
incomprensibles. Ejercicios para aumentar el
vocabulario: se empieza por
 Traumatismo
craneoencefálico en el
momento del parto.
Lesión cerebral o falta de
oxígeno al nacer.
Enfermedades
infecciosas que afectan al
sistema nervioso central
como la meningitis, la
encefalitis, etc.
Periodos largos de
hospitalización o malestar
en el ambiente familiar.
Falta de conectores, o nexos aspectos concretos que ya
en sus oraciones como conozca el niño, y se va
preposiciones o conjunciones. aumentando su dificultad.
Dificultad para manejar Podemos utilizar las
pronombres personales, categorías o campos
determinantes posesivos…, semánticos para ir
etc. introduciendo nuevos
Suelen utilizar los verbos en conceptos. También, puede
infinitivo ya que no saben ser útil acompañar esta última
conjugarlos. No usan actividad con imágenes.
morfemas de género y Trabajar la memoria
número. auditiva: podemos ejercitarla
relacionando un sonido
concreto que emitamos con un
movimiento corporal que deba
hacer el niño.
Ejercicios de discriminación
auditiva: se enseña al niño a
distinguir sonidos distintos a
los que le son familiares.
Haciendo por ejemplo, que
adivine de qué sonido se trata
cuando se lo presentamos.
Podemos indicar diferentes
actividades para aumentar la
comprensión verbal, ejercicios
morfosintácticos (por ejemplo:
pidiendo que forme una frase a
partir de dos palabras),
actividades para aprender a
organizar y estructurar
oraciones (por ejemplo: le
mostramos una imagen y le
 pedimos que cuente una
historia que tenga relación con
ésta), etc., a través de láminas,
imágenes y viñetas.

Disfemia  Dificultad para  Enseñanza de la

Genéticas: en gemelos comenzar una palabra, mecánica del habla;
monocigóticos (que se frase u oración.  Observación de la
originan a partir de un único  Prolongación de una conducta al hablar;
óvulo y espermatozoide), si palabra o sonido dentro  Corrección de la
uno de los hermanos de una palabra. tartamudez;
padece disfemia, el otro  Repetición de un  Relajación muscular y
tiene un 77% de sonido, sílaba o control vocal;
probabilidades de palabra.  Fluidez.
desarrollarla. Entre los  Silencio breve para
dicigóticos (individuos ciertas sílabas o
gestados a partir de dos palabras, o pausas
óvulos y espermatozoides dentro de una palabra
distintos), la probabilidad es (separación de
del 32%. De padres a hijos, palabras)
las probabilidades se sitúan
entre el 30% y el 40%.
Sexo: es más frecuente
en hombres (75%) que en
mujeres (25%).
Psicolingüísticas:
problemas de articulación
derivados de un déficit en el
pensamiento
linguoespecular (asociación
de significado y palabra
escrita) frente a un rápido
procesamiento
 sensoactorial (asociación de
significado e imagen).
Traumáticas: la disfemia
también puede estar
provocada por estados de
tensión prolongados.
Dislexia La etiología de la dislexia
es un tema muy polémico
que ha provocado un amplio
debate en las últimas
décadas, ya que se han
expuesto numerosas
causas para explicar la
Dislexia e incluso se ha
cuestionado su existencia.
En la actualidad, los
estudios de neuroimagen,
han llevado a creer que la
dislexia tiene una base
neurobiológica, es decir,
en los cerebros de los
disléxicos se produce una
alteración durante la
formación neuronal, en la
que cierto grupo de
neuronas y células gliales no
migran adecuadamente
durante el desarrollo
embrionario, formándose
unos cúmulos, llamados
ectopias, que desorganizan
las conexiones del interior
A menudo pronuncia palabras 1. Establecer un hábito lector
incorrectamente, como decir diario de unos 20 minutos
beddy tear en lugar de teddy máximo de duración
bear. 2. Flexibilizar en la corrección
Su médico consideró que de la ortografía
“habló tardíamente” (decía 3. Facilitar enunciados y
muy pocas palabras al cumplir peticiones breves, concisas
dos años de edad) y tenía 4. Establecer un plan de
problemas para decir palabras objetivos adaptados a cada
con precisión (usaba caso
“lenguaje de bebé”). 5. Facilitar una planificación de
A menudo tiene problemas actividades deberes,
para nombrar objetos exámenes con suficiente
familiares a simple vista, antelación
diciendo frecuentemente
palabras generales como
thing y that en lugar de
nombrar los objetos.
Tiene problemas para
aprender una palabra nueva,
incluso después de que ha
intentado enseñársela
muchas veces.
Tiene problemas para
aprender canciones de cuna o
la letra de canciones que
 de la corteza implicadas en riman, y tiene dificultad para
los procesos de reconocer y producir rimas.
lectoescritura.

TRASTORNOS DE ETIOLOGIA SINTOMAS TECNICAS

ATENCION EN NIÓS
El trastorno por déficit de El trastorno por déficit de Hiperactividad. Se manifiesta El tratamiento del TDAH en
atención con o sin atención con o sin por un exceso de movimiento niños y adolescentes se realiza
hiperactividad (TDAH), hiperactividad (TDAH), es un en situaciones en que resulta de manera individualizada en
trastorno que se inicia en la inadecuado hacerlo y en función de cada paciente y su
infancia y se caracteriza por diferentes ámbitos (casa y familia. Tiene por objetivo
dificultades para mantener la escuela). Tienen grandes mejorar los síntomas y reducir
atención, hiperactividad o dificultades para permanecer la aparición de otros trastornos
exceso de movimiento e quietos cuando las situaciones asociados, ya que, por el
impulsividad o dificultades en el lo requieren (se levantan del momento, no existe una cura
control de los impulsos. asiento, lo tocan todo, no paran para el TDAH.
quietos, parecen movidos por
El TDAH se ubica en la un motor). Hablan en exceso y En niños y adolescentes con
clasificación de los trastornos producen demasiado ruido TDAH con repercusión
mentales del APA (Asociación durante actividades tranquilas. moderada o grave en su vida
Americana de Psiquiatría), en diaria se recomienda el
el apartado de trastornos por Impulsividad. Se manifiesta por tratamiento combinado, que
déficit de atención y impaciencia, dificultad para incluye tratamiento psicológico
comportamiento perturbador aplazar respuestas o esperar el conductual, tratamiento
(DSM IV, cuarta edición del turno. A menudo interrumpen y farmacológico e intervención
manual diagnóstico y dan respuestas precipitadas psicopedagógica.
estadístico de los trastornos antes de que las preguntas
mentales, 1994). hayan sido completadas. En La combinación de
general, se caracterizan por tratamientos farmacológicos y
actuar sin pensar, no psicológicos tiene la

hiperactividad y la impulsividad
De origen biológico que afecta
a la capacidad del niño,
adolescente o adulto para
prestar atención a las acciones
que realiza, regular su nivel de
evaluando las consecuencias potencialidad de ejercer efectos
de la conducta. Los niños y inmediatos en los síntomas del
adolescentes con TDAH tienen TDAH, gracias a la medicación,
problemas para controlar su y efectos de larga duración
comportamiento y ajustarse a debidos al desarrollo de
las normas, presentando así estrategias y habilidades
dificultades de adaptación cognitivas y de comportamiento
familiar, escolar o social. proporcionadas por el
tratamiento psicológico.
Déficit de atención. Se
caracteriza por incapacidad
para mantener la atención en
tareas que suponen un
esfuerzo mental sostenido. A
menudo parecen no escuchar,
les cuesta seguir órdenes e
instrucciones y tienen
dificultades para organizar
tareas y actividades, con
tendencia a los olvidos y a
perder objetos. Suelen
distraerse con facilidad ante
estímulos irrelevantes. Las
dificultades de atención suelen
aparecer más frecuentemente
durante la etapa escolar,
cuando aumenta la exigencia
académica.
Interrumpe a los demás. Definir normas: Consensuar y
Se entromete en los asuntos de definir las normas generales del
los demás. aula, y decidir las
Responde precipitadamente a consecuencias de su
preguntas. incumplimiento. Redactarlas en
actividad e inhibir o frenar sus Se muestra impaciente. positivo, han de ser pocas,
pensamientos o sus Dificultad para aplazar una claras y consistentes. En el
comportamientos. gratificación. caso de niños con TDAH es
importante anticiparse a su
conducta, hacer un recordatorio
frecuente de la normativa y
colocarla en un lugar visible del
aula.
Invitar a la reflexión: el profesor
puede hacer la pregunta,
"invitar a pensar" y responder
más tarde. También pueden
hacer que deban tomarse el
tiempo necesario antes de dar
respuesta a cualquier tipo de
ejercicio (demora reforzada).
No dar por buena la primera
respuesta y pedir volver a
pensar.
Herramientas para recordar:
Podemos decirle al alumno que
escriba lo que va a decir para
así estar seguros de que no se
olvidan y así aprenden a
respetar el turno.
Ayudarle a generar
alternativas: Hacer un ejercicio
de reflexión, tras la acción, que
evalúe su conducta sin sentirse
culpable pero sí generando
alternativas para que estén en
su mente otras posibles
actuaciones. Esto se puede
 llevar a cabo analizando las
consecuencias de cualquier
problema viendo las distintas
alternativas de solución que se
generan y eligiendo una de
ellas para la resolución del
problema.
Modelo participativo: El
profesor/a puede ejemplificar
ante los alumnos la realización
de los ejercicios y los corrige
verbalizando las estrategias de
solución. El objetivo es servir
de modelo para que observen e
imiten, haciendo uso de las
autoinstrucciones.
Trastorno disocial Se caracteriza por un patrón de Agresiones a otras personas Los ejes terapéuticos
comportamiento persistente y (intimidar, fanfarronear, ser principales para estos casos
repetitivo en el que se violan los cruel con otras personas, iniciar deben ser diseñados en base a
derechos básicos de los otros o peleas, ocasionar daño físico, las siguientes estrategias
importantes normas sociales forzar a una actividad sexual, terapéuticas:
adecuadas a la edad del sujeto. etc.), o a animales.
Comportamientos cualitativos y Dañar la propiedad de otros La prevención de conductas
cuantitativos que van mucho (incendios, destrucción de riesgo y comportamientos
más allá de la simple "maldad deliberada...). problemáticos y el trabajo sobre
infantil" o la "rebeldía Fraudulencia o robo el autocontrol.
adolescente". Por lo general, (violentar el hogar, la casa o el Trabajar la autorregulación
implica la participación automóvil de otra persona, emocional para desarrollar
consciente por parte del mentir para obtener favores, formas óptimas de expresar los
individuo en actos que timar, etc.) sentimientos negativos,
involucran un conflicto con la Violaciones graves de convertirlos en sentimientos
normativa social o con los normas (transgredir normas positivos y en acciones útiles y
códigos de convivencia paternas, salidas-escapadas entrenar para modificar estados
implícitos en las relaciones en nocturnas sin permiso antes de de ansiedad, frustración y rabia
sociedad. los 13 años de edad, hacer en estados de relajación y
novillos en la escuela, etc.) autocontrol.
Atender a los aspectos
subyacentes del problema
(entorno familiar, dificultades
personales, problemas
afectivos, entorno escolar,
problemas psicológicos, etc.)
Establecer límites y normas
de actuación dentro y fuera del
hogar.
Trastornos de memoria Etiología Síntomas Técnicas

Amnesia Son muchas las causas que Tipo de pérdida de memoria: 1. Evitar las críticas
pueden alterar la memoria y reciente o a largo plazo negativas ante los intentos
producir amnesia, desde la Cuándo empezó la pérdida de de colaboración de los
ingesta inadecuada de memoria y cómo avanzó alumnos.
determinadas sustancias como Factores desencadenantes, 2. Estructurar la docencia en
psicotrópicos (amnesia como lesiones en la cabeza, el aula de forma no e
inducida por drogas) o el accidentes cerebrovasculares xcesivamente autoritaria
alcohol (síndrome de o cirugías mezclando la
Korsakoff), el traumatismo Antecedentes familiares, en directividad con la aceptación
craneoencefálico (amnesia especial, las enfermedades de las decisiones de
post-traumática), algunos tipos neurológicas los alumnos.
de infecciones como 3. Programar trabajos en
encefalitis, malformaciones grupo o sesiones donde cad
físicas del cerebro que a alumno pueda colaborar
impliquen a las áreas según su nivel.
relacionadas con la memoria 4. Valorar positivamente los
(amnesia orgánica), e incluso comportamientos de tra
eventos traumáticos que bajo o de estudio o en su
provoquen shock (amnesia defecto las
lacunar) o desorden emocional aproximaciones.
(amnesia disociativa). 5. El reconocimiento del éxito
de un alumno o de un
grupo de alumnos motiva
más que el
reconocimiento del fracaso y si
aquel es público me
jor.
Hipermensia Como se describió por primera Los individuos con hipertimesia
vez en 2006 en un artículo de pueden recordar los
Neurocase titulado "Un caso acontecimientos que han
inusual del recuerdo experimentado personalmente.
autobiográfico", las dos A una persona hipertimésica se
características definitorias de le puede indicar una fecha y
hipertimesia son: 1. la persona ésta describirá los hechos
utiliza una cantidad ocurridos ese día, incluso el
anormalmente grande de clima y muchos detalles
tiempo en pensar sobre su aparentemente triviales que la
pasado personal; 2. la persona mayoría de la gente no sería
tiene una extraordinaria capaz de recordar. Pueden
capacidad para recordar recordar en qué día de la
eventos específicos del pasado semana cayó cada fecha, pero
en general, y personal. no son necesariamente
calculadoras de calendario
como las personas con
Autismo o síndrome de savant;
sus recuerdos se limitan a los
días en un calendario "mental
personal". La asociación
mental se produce de manera
automática y de forma
obsesiva. Por otra parte, la
hipnosis parece poder provocar
en algunas personas una
hipermnesia transitoria.