INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTONIO RAYMONDI”

Formando jóvenes competentes y emprendedores

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS

REGIÓN: DREA AMAZONAS
UGEL: UTCUBAMBA I.E: ANTONIO RAYMODNI Lic.: ABIMAEL IDROGO DELGADO
GRADO: CUARTO SECCIÓN: A Y B NIVEL: SECUNDARIA
UD N°: SA N°: N° de Horas : 04 Fecha: 01/07/19 –
04/07/19

II.- TÍTULO: FUENTES HISTÓRICAS EN LA INVESTIGACIÓN.

III.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES ¿Qué nos dará
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS evidencias de
aprendizaje?
CONSTRUYE Utiliza constantemente una diversidad de Registro de
INTERPRETACIONES Interpreta Críticamente fuentes históricas, entre ellos las primarias y apuntes de
HISTÓRICAS Fuentes Diversas. secundarias, para indagar sobre los orígenes propuestas.
de los Centros Poblados y/o Caseríos del
Distrito de Cajaruro hasta la actualidad,
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas
fuentes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Enfoque Ambiental  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión Materiales a utilizar

 Planeamiento y planificación de la sesión de aprendizaje.  Recursos tic

 Desarrollar campos temáticos en relación a las  Planificación en ppt la ejecución de la sesión de aprendizaje.
competencias y capacidad.  Plumones, pizarra, mota.
 El propósito de la sesión de aprendizaje se desprende  Papelotes, cinta más quiten.
desde el título de la sesión.  Parque Ecológico.
 Los desempeños precisar según el propósito a lograr en la
sesión de clase.
 Los enfoques trasversales se desarrollan teniendo en
cuenta lo planificado en la programación y unidad de
aprendizaje.

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

SECUENCIAS DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES T’

PEDAGÓGICAS
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 El docente saluda cordialmente a los estudiantes.

 El docente les ubica a los estudiantes en forma de U
 A continuación, todos en conjunto a manera de motivación
observan diferentes imágenes referentes a los tipos de fuentes.
 El docente realiza interrogantes llegando a la reflexión de lo
observado.
 El docente contextualiza llegando a conclusiones.
 El docente presenta el propósito de la sesión:
Propósito: Utilizamos las fuentes primarias y secundarias para indagar sobre los
orígenes de los Centros Poblados y/o Caseríos del Distrito de Cajaruro hasta la
actualidad, evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Posteriormente el docente de manera inductiva con la participación de los
Inicio
estudiantes plantea el título de la clase.
 Para lograr superar esta problemática retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué
entienden por fuentes históricas? ¿De qué deben ser usadas están fuentes? ¿Cómo
evaluar la pertinencia y fiabilidad de dichas fuentes?
 Mediante la técnica lluvia de ideas los estudiantes van dando su opinión, llegando a
conclusiones.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

o Se organizan en pares para realizar las actividades.

o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados garantizando un trabajo efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de diálogos y reflexión.

Desarrollo  Se les realiza la problematización a los estudiantes como por ejemplo: ¿Cuál es la
importancia de la historia? ¿De qué manera se recaba información histórica? ¿Cómo
saber si las fuentes históricas que utilizamos con pertinentes y fiables?
 Los estudiantes reciben una ficha informativa sobre el trabajo de campo en las
investigaciones, y de ello de manera personal realizan un cuadro comparativo sobre
las fuentes primarias y secundarias.
 Luego los estudiantes al finalizar de realizar sus cuadros comparativos brindan sus
opiniones sobre lo trabajado.
 Seguidamente, los estudiantes saldrán al parque ecológico y se organizarán en pares
para trabajar sobre las historias de su vida personal; para ello los estudiantes deberán
recordar el hecho más importante de su vida, y compartirán ese hecho importante
con su compañero de trabajo, luego cada uno de ellos tomaran el rol de historiadores
y que su objetivo será indagar información a través de las fuentes históricas sobre el
hecho más importante de la vida de su compañero. Los estudiantes deberán hacer
una relación de fuentes primarias y secundarias que ayudarían a recabar información
sobre el hecho más importante de la vida de su compañero, deberán explicar su
pertinencia y fiabilidad de cada uno de ellos.
 Posteriormente los estudiantes ingresaran al aula y consolidarán sus propuestas. El
cual será dialogado en plenaria.
 El docente en todo momento busca la participación activa de los estudiantes.
 El docente contextualiza las opiniones fuerza de los estudiantes y les pregunta
¿Cuánto hemos aprendido el día de hoy y como nos sirve esto en nuestra vida diaria?
 El docente, con la participación de los estudiantes, concluye lo siguiente:

Las fuentes históricas son cualquier testimonio (escrito, oral,

CIERRE material) que permite la reconstrucción, el análisis y la
interpretación de los acontecimientos históricos.
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 El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué aprendimos?

¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo
que aprendimos?
 Se espera que los estudiantes justifiquen sus opiniones. para fomentar una cultura de
comunicación fluida como salón de clases.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Para trabajar en casa

No hay tarea para la casa.

Alto Amazonas, 01 de julio del 2019

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Lic. Abimael Idrogo Delgado
Docente Área Ciencias Sociales
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- PARA EVALUAR EL CUADRO COMPARATIVO

SATISFACTORIO
EXCELENTE SASTIFACTORIO NECESITA MEJORAR
VALORACIÓN
18-20 15-17
CONRECOMENDACION
10-
Puntos
11-14
Solo tiene datos de Identificación Solo tiene datos de Solo tiene datos de
Tiene Portada, diseño en la
Presentación aislados, diseño en la Identificación aislados, no tiene Identificación aislados.
presentación, ordena la
del presentación, ordena la un diseño o estilo, poco orden No tiene un diseño o estilo,
información y da referencias de
documento información y presenta en la información y solo poco orden en la información
donde tomó la información.
referencias. menciona algunas referencias. y no presenta referencias.
Descripción clara y sustancial del Descripción ambigua del cuadro, Descripción incorrecta del
Profundizació Descripción clara y sustancial del
cuadro y buena cantidad de algunos detalles no clarifican el cuadro, sin detalles
n del tema cuadro
detalles tema significativos o escasos
Cuadro bien
Cuadro con tema impreciso y
Organización organizado(priorización de las Cuadro con información bien
Cuadro con tema impreciso y no poco claro, sin coherencia
de la categorías) y claramente focalizada pero no suficientemente
organizada entre las partes que lo
información presentado, así como de fácil organizada
componen
seguimiento
Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro simple, con ciertas Cuadro mal planteado que no
Cuadro simple pero bien
Calidad del que cumple con los criterios de debilidades en la organización y cumple con los criterios de
organizado sin errores de
diseño diseño planteados, sin errores de con al menos tres errores diseño planteados y con más
ortografía
ortografía ortográficos de tres errores de ortografía
La información está claramente La información da respuesta al La información proporcionada
Calidad de la La información suministrada
relacionada con el tema y objetivo principal del cuadro guarda relación con las
información no guarda relación con el
proporciona varios niveles de comparar mas no aporta otros categorías aunque su calidad
presentada tema
comparación niveles de análisis (fuentes)es deficiente
Promedio:
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GUÍA DE OBSERVACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

Transmite Enfoca sus Comparte su

CATEGORÍAS Respeta el Respeta las
ideas de comentarios experiencia
orden de opiniones de
forma clara y al tema centrándose
ALUMNOS intervención los demás
concreta abordado. en el tema
1
2
P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N: Nunca
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LAS FUENTES HISTÓRICAS Y SU CLASIFICACIÓN

Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la Historia. Comprenden todos los documentos, testimonios u objetos que nos trasmiten una
información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y considerando el valor que
también tienen las demás, las Fuentes escritas son el apoyo básico para construir la Historia.
El historiador trabaja las fuentes históricas (“ las interroga y contrasta” ) para obtener de ellas la mayor información posible. Asimismo debe
atender a su variedad, realizando una adecuada selección de las mismas. En sentido general, las Fuentes históricas son de dos tipos: primarias y
secundarias.
Fuentes primarias. Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimientos que queremos conocer. Llegan a
nosotros sin ser transformadas por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna modificación
posterior.
Fuentes secundarias. Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir de las Fuentes primarias: libros, artículos...
La utilización de las fuentes. Metodología.
Para la confección del conocimiento histórico, las fuentes que utiliza el historiador deben ser analizadas, valoradas e interpretadas, siguiendo una
metodología coherente. Además, el historiador debe tener encuentra las Fuentes en su momento histórico y en relación con las circunstancias en
que surge o se elaboran. Deben ser sometidas a una crítica objetiva para conocer los elementos que las componen y comprobar su veracidad. Para
ello el historiador utiliza un método, que consiste esencialmente en formular preguntas sobre su contenido, a partir de hipótesis de trabajo que
queremos contrastar; el objetivo de este proceso es la construcción de la Historia.
El estudio de las fuentes históricas.
La metodología pormenorizada que proponemos a continuación responde básicamente a estos apartados: clasificación, explicación causal,
intencionalidad, circunstancias históricas, análisis, comentario y aplicación de su contenido, utilidad y valoración general.
Las fuentes primarias: ¿Cómo afrontar su estudio?
Entendemos que estudiar las fuentes históricas en este nivel debe ser un procedimiento básico, atractivo y claro que nos permita identificarnos con
la importancia y el contenido de un documento histórico. Para ello podemos seguir orientativamente los pasos siguientes:
a) Precisar que el documento nos informa sobre hechos y sucesos. Así realizaremos las preguntas siguientes: ¿qué ocurrió? Identificamos los
hechos históricos. ¿Cómo sucedió? Realizamos su descripción. ¿Dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?. ¿qué consecuencias están presentes en él?
b) El documento, ¿nos informa de grupos sociales o de personas?: ¿A quiénes se refiere?, ¿qué se dice de ellos?, ¿qué opinan, en su caso, las
personas o grupos?
c) ¿Se informa en el documento acerca de diversas actividades?: precisar si son políticas, sociales, económicas, culturales, religiosas, etc. ¿Qué
referencias hay de ellas? ¿Se precisa por qué se realizan?
d) ¿Informa el documento sobre instituciones?: ¿Cuáles?, ¿de qué tipo?, ¿qué función tienen?, ¿cómo están estructuradas?, ¿con quiénes se
relacionan?
e) ¿Aporta datos concretos?: ¿Cómo se clasifican?, ¿de qué tipo son?, ¿tienen relación con personas, hechos, actividades, otras instituciones,
etc.?
f) ¿Contiene opiniones significativas?: ¿de qué tipo?, ¿a qué o a quiénes hace referencia?, ¿qué actitudes reflejan?
Las fuentes secundarias: ¿cómo afrontar su estudio?
Para su tratamiento y estudio, proponemos un procedimiento similar al que utilizamos en el comentario de textos históricos:
a) Lectura comprensiva e información previa: lectura atenta individual o en grupo. Localizar el vocabulario desconocido y buscar su
significado. Subrayado de las ideas principales. Identificación de los temas tratados.
b) Análisis y clasificación: identificación de la naturaleza del texto (tipo de fuente) y su justificación. Señalización de los temas y problemas
tratados, identificando sus ideas básicas. Delimitación del vocabulario histórico específico. ¿Qué sabemos del autor, destinatario y sus
circunstancias? Situación del texto en su realidad histórica, y en las variables espacio-tiempo.
c) Comentario e interpretación: comentario de los temas analizadazo e ideas más significativas. Análisis de los hechos históricos, instituciones,
personajes, etc., que aparecen y con los que se relaciona la fuente. Características de la época a la que se alude. Explicación de los antecedentes,
causas y consecuencias que fundamentan su explicación. Valoración de su importancia para obtener información histórica.
d) Conclusión: síntesis del comentario realizado y opinión personal objetiva y fundamentada históricamente, basada en las aportaciones anteriores.
(Este material ha sido extraído del libro de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de la editorial Editex. Madrid 2002).