MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Institución Educativa Nº 80420
Cerro Colorado – Pacanga
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.
1.2. DOCENTE
1.3. DIRECTOR (A)
1.4. GRADOS
1.5. CICLO
1.6. FECHA
TÍTULO DE LA UNIDAD “Fortalecemos nuestra identidad local, regional y nacional”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Describiremos a nuestro maestro como personaje forjador de nuestra
identidad nacional”
II.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA COMPETENCIA/
CAPACIDAD
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
-Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
COMUNICACIÖN
cohesionada
-Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
-Reflexiona y evalúa la
forma, n el contenido y
contexto del texto.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de derecho
EJES TEMATICOS
Educación e Identidad Regional
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
: N°
:
:
: 1º Y 2º
: III
: 10-06-2019
DESEMPEÑO Evidencias de Instru
1º 2º aprendizaje? mento
 Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación Escribe la Escala
comunicativa considerando el comunicativa considerando el descripción del de
propósito comunicativo, propósito comunicativo, destinatario
maestro(a) que valoraci
destinatario recurriendo a su recurriendo a su experiencia para
experiencia para escribir su escribir la descripción del maestro. se ajustan al ón.
descripción del maestro. propósito y
 Escribe en nivel alfabético en  Escribe la descripción de su destinatario,
torno a la descripción, aunque comunidad. Agrupa las ideas en empleando los Ficha de
en ocasiones pude salirse de oraciones y las desarrolla para
recursos revisión
este o reiterar información ampliar la información, aunque en
innecesariamente. ocasiones puede reiterar información gramáticos y
innecesariamente. ortográficos
 Revisa la descripción con ayuda  Revisa la descripción con ayuda del acordados.
del docente para determinar si docente para determinar si se ajusta
se ajusta al propósito y al propósito y destinatario si existen
destinatario o si se mantiene o contradicciones que afectan la
no dentro del tema con el fin de coherencia entre las ideas o si el uso
mejorarlo. También, revisa el de conectores asegura la cohesión
uso de los recursos ortográficos entre ellas. También, revisa el uso de
empleando en su texto y verifica los recursos ortográficos empleando
si falta alguno (cómo las en su texto y verifica si falta alguno
mayúsculas con el fin de (cómo las mayúsculas con el fin de
mejorarlo) mejorarlo)
CAPACIDAD DESEMPEÑO
Organiza acciones estratégicas para Propone al menos una estrategia para realizar la
alcanzar sus metas de aprendizaje tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
ACCIONES OBSERVABLES
Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para
construir juntos una postura en común
Realizan actividades individuales y grupales.
III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Preparar el texto “Describimos a la maestra Liliana”. Texto descriptivo “Describimos a la maestra
 Preparar la escala de valoración. Liliana”
 Preparar un papelote de planificación.  Papelotes, Plumones, colores.
 Preparar un papelote de un esquema para ayudar a su Papel bond.
producción. Cinta de embalaje.
 Papelotes, hojas bond, plumones, lápices y cinta Lista de cotejo .
adhesiva.

TIEMPO: Aproximadamente 135 minutos

IV.-MOMENTOS DE LA SESION:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos

EN GRUPO CLASE
ATENCION SIMULTANEA
-La maestra da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial para el desarrollo de la sesión.
-La maestra presenta un texto descriptivo “La maestra Liliana” y solicita a un voluntario que lea en voz alta. (2º)
-La maestra formulan preguntas a los estudiantes sobre el texto: ¿qué se dice de Liliana? ¿Cómo es ella?
-Los estudiantes subrayan las palabras “pequeña” “cantar” y “jugar”. Así, se darán cuenta de que estas palabras
enuncian las características de ella, y que se conocen como adjetivos calificativos.
-La maestra menciona de manera oral, sobre cómo son los textos descriptivos y qué información brindan y
anotamos en un papelote las características de un texto descriptivo.
-La maestra plantea preguntas de reto: ¿qué haremos para describir por escrito a nuestro maestro?, ¿qué
necesitamos saber para escribir nuestro texto?
-La maestra escucha sus respuestas y registramos en la pizarra.
-La maestra Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos la descripción de nuestro maestro(a) como
personaje forjador de nuestra identidad nacional.
-La maestra establece junto con ellos los acuerdos que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
 Participar en orden.
 Respetar las opiniones de los compañeros.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 105 minutos
EN GRUPO CLASE
ATENCION SIMULTANEA
-La maestra pega en la pizarra el texto “La maestra Liliana”.
(anexo) Un voluntario lea las características que se anotaron
en la pizarra.
PLANIFICACIÓN
ATENCION DIFERENCIADA
- Los estudiantes de 1° grado planifican la descripción de su maestro escribiendo según su nivel de escritura
teniendo en cuenta sus características con ayuda de la maestra.
- Los estudiantes de 2° grado planifican la descripción de su maestro escribiendo según su nivel alfabético,
teniendo en cuenta sus características
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir éste texto? leerán?

Un texto descriptivo Para describir cómo Nuestros Trabajaremos en -Información acerca de qué es la
es nuestro maestro o compañeros, grupo, aportando descripción.
maestra. compañeras y ideas . -papelote de adjetivos calificativos que
vamos a considerar.
maestras.
-Papelotes, hojas, cuaderno de trabajo.

-La maestra coloca la planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se guíen al momento de
escribir su texto.
 Textualización
En grupos de cuatro
-La maestra organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes, teniendo en cuenta los niveles de
escritura.
-Los estudiantes elijen un coordinador y un secretario para realizar el trabajo.
-La maestra presenta en un papelote el organizador visual, para que realicen en una hoja otro similar y escriban en
él toda la información que conocen sobre su maestro.
-Los estudiantes de 2º grado leen las preguntas y escriben las respuestas correctas en cada recuadro.
Primero, deben ordenar sus ideas y luego escribirlas.

¿Cómo se llama mi maestra?

---------------------------------------------

¿Cómo es mi maestra? --------------------------------- ¿Qué cualidades tiene?

--------------------------------------------------
Mi MAESTRA ----------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------

¿Qué le gusta hacer?

--------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------

En grupo clase
ATENCION DIFERENCIADA
-La maestra comenta que en las descripciones se utilizan palabras para nombrar las características de los lugares,
objetos y cosas; a estas palabras se les llama “adjetivos”.
-Entregamos a los estudiantes de 2° grado una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la primera versión
de su texto descriptivo.
-Los estudiantes de 1º grado lo hace con ayuda de la maestra y se sugiere que se guíen del esquema presentado y
escriban sus características, primero, de manera general y, luego, particular.
-La maestra acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad y si tienen alguna dificultad le
realizamos preguntas de lo que quiere escribir.

REVISIÓN
-La maestra pide a los niños y a las niñas que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el
orden planteado en el esquema.
-Los estudiantes revisan su texto a través de la ficha de revisión

En mi descripción… SI N0
¿Puse el título a mi texto?
¿Escribí correctamente las palabras?
¿Utilice adjetivos?
¿Utilice letra mayúscula?

EDICION FINAL
-Entregamos a los estudiantes otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo, y se les
pide que lo acompañan con un dibujo.
-Los estudiantes pegan su texto en la pizarra luego, invitamos a algunos voluntarios a leer su texto.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO : 1O minutos
EN GRUPO CLASE
-Recordamos el propósito de la sesión mediante interrogantes: Me puede decir con tus propias palabras ¿qué has aprendido
hoy? ‘¿qué actividades nos ayudaron lograr el propósito de la clase?
-Motivamos la meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos para
escribir un texto descriptivo?, ¿qué nos ayudó a escribir nuestro texto?, ¿Para qué sirve lo que aprendimos?

PARA TRABAJAR Pedimos a los estudiantes que describan a otro maestro o maestra
que conocen con ayuda de mamá o papá y que la próxima sesión
EN CASA compartan la descripción en clase.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: El registro de logros y dificultades permitirá realizar la

retroalimentación de la enseñanza.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________ ___________________

DIRECTORA (e) PROFESORA

 ESCALA DE VALORACION

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

COMPETENCIA
-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
CAPACIDAD -Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
-Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
N DESEMPEÑO -Reflexiona y evalúa la forma, n el contenido y contexto del texto
º Adecúa su texto a la situación -Escribe una descripción Utiliza recursos
comunicativa considerando el en nivel alfabético en gramaticales (adjetivos) y
propósito comunicativo, y el
torno a sus ortográficos (las
APELLIDOS Y NOMBRES destinatario y las características
características, aunque mayúsculas y el punto
más comunes del texto
descriptivo, recurriendo as u en ocasiones puede final) que contribuyen a
experiencia para escribir. salirse de este o reiterar dar sentido a su
información descripción.
innecesariamente.
LO HACE

LO HACE

LO HACE

LO HACE

LO HACE

LO HACE
AYUDA

AYUDA

AYUDA
NO LO

NO LO

NO LO
HACE

HACE

HACE
CON

CON

CON
01 Abanto Machuca,Camila D.
02 Barrantes Alcántara,Ana C.
03 Carranza Lezcano,Rosaura C.
04 Cabrera Vitón,Anabel.
05 Campos Cabrera,Keyla S.
06 Castro Coronel Cristina Lisbeth
07 Cieza Medina,Alex David.
08 Gonzales Sánchez,Royer E.
09 Lozano Vásquez,Julio César.
10 Marín Alejandría,Angie L.
11 Marín Torres,Gabriela Aracelly
12 Quiliche Tello, Cristian
13 Ramos Muñoz,Analí.
14 Rimarachin Rodrigo,Cristian.
15 Silva Diaz,Loida Yamilet
16 Vásquez Nina,Esmeralda J.
17 Vitón Carranza,Analí.
18 Vitón Carranza,Yaleny Yanely
19 Zamora Requejo,Schnaider S.
20 More Alberca,José Alexander
 ANEXO 1

LA MAESTRA LILIANA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Institución Educativa Nº 80420
Cerro Colorado – Pacanga
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

II. DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E. : N°
1.2. DOCENTE :
1.3. DIRECTOR (A) :
1.4. GRADOS : 1º Y 2º
1.5. CICLO : III
1.6. FECHA : 05-07-2019

TÍTULO DE LA UNIDAD “Fortalecemos nuestra identidad local, regional y nacional”

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS Y REPRESENTAMOS DIVERSAS POSTURAS CORPORALES
SENCILLAS PARA FORTALECER SU CUERPO"

II.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE Instru

CAPACIDAD 1º 2º APRENDIZAJE? mento

INTERACTÚA A TRAVÉS  Asume roles y funciones  Participa en juegos Acepta y

DE SUS HABILIDADES de manera individual y cooperativos y de participa los Rubrica
Educación física

SOCIOMOTRICES dentro de un grupo; oposición en parejas roles que se le

interactúa de forma y pequeños grupos; proponen en las
-Se relaciona utilizando espontánea en acepta al oponente actividades
sus habilidades actividades lúdicas y como compañero de lúdicas
sociomotrices. disfruta de la compañía juego y llega a disfrutando de
de sus pares para consensos sobre la la compañía de
sentirse parte del manera de jugar.(2º) sus pares.
grupo.(1º)

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE?
Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas Propone al menos una estrategia Plantea estrategias
manera autónoma para alcanzar sus metas de para realizar la tarea y explica para participar en
aprendizaje cómo se organizará para lograr las los juegos
metas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derecho. Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos,
al llamarse por su nombre para planificar y ejecutar sus actividades.
EJES TEMATICOS Realizan actividades individuales y grupales.
Educación e Identidad Regional

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Acondicionar el espacio.  Aros

 Preparamos los materiales que se va a utilizar para desarrollar  Colchonetas
las actividades.  Cualquier recurso o material de tu entorno puede ser
 Verificar la cantidad de materiales que sea suficiente según la utilizado para reemplazar alguno de esta lista, siempre y
cantidad de niñas y niños. cuando cumpla la misma función.
 Tener la lista la rúbrica para ir recogiendo información sobre
el progreso en los aprendizajes de los estudiantes.
 IV.-MOMENTOS DE LA SESION:

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos

En grupo clase
ATENCION SIMULTANEA
 Reunimos a los estudiantes en el patio y le damos la bienvenida.
 Motivamos a los estudiantes preguntándoles si saben algo acerca de las posturas: ¿qué son? ¿Qué posturas
conocemos? ¿Las utilizamos siempre? ¿Y si realizan las acciones que vas mencionando como acostarse, parase,
caminar, sentarse, etc.?
Problematizamos: ¿Para qué creen que realizaremos ejercicios de postura?
 Presentamos y parafraseamos el propósito de la sesión: " Participa en juegos y representa diversas posturas
corporales sencillas para fortalecer su cuerpo"
 Acordamos algunas normas de convivencia para participar de la sesión de educación física:
 Participar en orden.
 Compartir los materiales.
 Conversamos con ellos sobre el hecho de no contar con muchos materiales no te imposibilita realizar una
buena sesión,
¡Así que, a demostrar nuestra creatividad!
 Motivamos a los estudiantes diciéndoles que vamos generar nuestras propias reglas y jugar con mucha
diversión en las actividades.

ACTIVIDAD
Palomas y gavilanes

 colocamos cuatro aros en los dos extremos del terreno. Estos vendrán a ser el palomar. El grupo que hace de
gavilanes se situarán en el centro y los que hacen de palomas estarán dentro de los aros. Al sonido del silbato,
las “palomas” tendrán que cambiar de palomar al otro extremo. Los que son cazados cambian de rol con el
“gavilán”.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 minutos

En grupo clase
 Según el nivel del grupo, se podrá ir dando mayor grado de dificultad a las actividades. Por eso, es importante
que estemos atento a la demanda de los estudiantes.
 Motivamos siempre con frases positivas. “Que bien lo han hecho….hemos tomado distintas posturas…. cada
vez lo hacemos mejor…”

ACTIVIDAD BÁSICA
Pegados

 La maestra indica que todos los estudiantes caminen por diferentes partes del patio. A la señal de la maestra,
deben agruparse de a tres, cuatro, cinco… pegados con la espalda, con los pies con un lado del cuerpo con las
manos, con la cabeza.
¿Reconoces que parte del cuerpo es la que vas a juntar con tu compañero?
ACTIVIDAD AVANZADA
Corre, zancudito
 Un estudiante ha sido escogido como “cazador”. Los demás niños se desplazan por el patio imitando los
movimientos de un zancudo (brazos extendidos simulando alas).A la señal “cacería de zancudos”, todos corren
agitando los brazos sin chocarse y cuando escuchan “pum” todos se quedan quietos sobre un pie. El zancudo
que se mueve es atrapado por el cazador, quien la lleva a su cueva.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Las estatuas de barro
 La maestra indica que todos los niños se desplacen libremente por el patio. A la señal deben adoptar la postura
indicada: sentados, como ranitas, como perritos, de pie sobre un pie, boca abajo, etc. No se deben mover
hasta que la profesora les indique (si se mueven, se tendrán que deshacer como el barro)
 Los estudiantes proponen la estatua que quiere ser.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO : 1O minutos
En grupo clase
ACTIVIDAD
¿Qué hora es?

Los niños se desplazan libremente y preguntan: “¿Qué hora es?”. La profesora contesta: “¡Es hora de dormir!”.
Los niños caminan hasta donde se encuentran las colchonetas, simulando estar muy cansados, bostezan, se
estiran y se echan en ellas, adoptando la postura más cómoda para dormir. Luego, la profesora indica:” ¡Es hora
de ir de fiesta!”. Todos se paran de un brinco y gritan: “¡Yeee!”
 Se conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron en clase: “¿Qué fue lo que más les gustó
de la sesión? ¿Qué es lo que han aprendido? ¿Se sienten más seguros de sus conceptos de postura corporal?”.
Luego, resalta las actitudes positivas que hayan sido evidenciadas durante la sesión.
 Felicitamos a todos los estudiantes por su participación y orientamos para realizar el aseo e higiene personal,
monitoreándolo siempre y nos despedimos de los estudiantes con un caluroso “Hasta la próxima clase”

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: El registro de logros y dificultades permitirá realizar

la retroalimentación de la enseñanza.

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________ _________________
DIRECTORA (e) PROFESORA
 RUBRICA

Área: Educación Física

COMPETENCIA: Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud

CAPACIDAD : Identifica y reproduce posturas corporales sencillas.

Nº NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

Nombres y Apellidos
Muestra Algunos La mayoría En su
dificultad, para reconocen y reconocen y totalidad
reconocer representan representan reconocen y
posturas posturas posturas representan
corporales corporales corporales posturas
sencillas de la sencillas de la sencillas de la corporales
vida cotidiana. vida vida sencillas de
cotidiana. cotidiana. la vida
cotidiana.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

VALORACION

 Lo Hace. • Lo hace con apoyo X No lo hace