Propuesta didáctica

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 Propuesta didáctica

Título de la propuesta: "Resolución de problemas de reparto

proporcional."
Texto resumen:
Reflexionar sobre la práctica docente en la asignatura de
matemáticas, considerando la planeación didáctica, una
secuencia didáctica, la planeación de una situación didáctica
de aprendizaje, ambientes de aprendizaje y organización de
los estudiantes y el contexto y diagnóstico de grupo.
Link del recurso:
https://proporcionalidadirectavf.blogspot.mx
https://proporcionalidadirectavf.blogspot.com/
Edad: Entre 11 y 12 años
Idioma:
Español

Materia: Matemáticas.
Seleccionar entre:
 Biología y Geología
 Ciencias de la naturaleza
 Ciencias sociales, Geografía e Historia
 Dibujo técnico / Dibujo artístico
 Economía
 Educación artística

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 Educación ético-cívica
 Educación física y deportes
 Educación religiosa
 Física y Química
 Historia del arte
 Latín / Griego
 Lengua extranjera
 Lengua y Literatura
 Matemáticas
 Música
 Recursos para Docentes
 Robótica / Programación
 Tecnología

Herramientas: Bloger, presentaciones y documentos en word

Plataforma:

Descripción del recurso:

Objetivos:

Competencias básicas de aprendizaje:

Tratamiento de la información y competencia digital.
Seleccionar entre:
 Aprender a aprender.

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 Autoconocimiento.
 Autonomía, iniciativa personal y toma de decisiones
 Ciudadanía local y global.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia lingüística y comunicativa.
 Competencia matemática.
 Comunicación asertiva.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico.
 Empatía
 Manejo de emociones y sentimientos.
 Manejo de tensiones y estrés.
 Pensamiento creativo, divergente.
 Pensamiento crítico.
 Relaciones interpersonales.
 Resolución de problemas y conflictos.
 Responsabilidad social y personal.
 Trabajo colaborativo y en equipo.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Vida y profesión.

Contenidos:

Metodología pedagógica:
Seleccionar entre (se pueden añadir comentarios para cada uno):
 Lección magistral.
 Flipped classroom.
 Aprendizaje colaborativo.
 Trabajo por proyectos.
 Aprendizaje basado en Problemas (ABP).
 Aprendizaje basado en juegos.

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Actividades:

Recursos:

Dinámica (s) para poner en marcha la propuesta:

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Evaluación:
Descripción:

Herramientas:
Seleccionar entre (se pueden añadir comentarios para cada uno):
 Escala categórica de adquisición de contenidos.
 Prueba de conocimientos.
 Instrumento de valoración del trabajo realizado en grupo.
 Instrumento de valoración de los compañeros.
 Instrumento de autoevaluación.
 Instrumento de implicación en la tarea.
 Instrumento de valoración de la actividad docente.
 Otro.

Procedimiento:
Seleccionar entre (se pueden añadir comentarios para cada uno):
 Observación directa y sistemática.
 Producciones de los alumnos.
 valoración positiva de las tareas realizadas.
 evaluación de los compañeros.
 Autoevaluación hecha por los alumnos.
 Observación del comportamiento de los alumnos.
 Grado de implicación de la tarea.
 Recogida de información de otros profesionales.
 Recogida de información por parte de las familias.
 Otro.

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Fuente:

Autor:

Licencia:

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Anexos:
Anexo 1: Rúbrica de evaluación
Completa la tabla detallando los criterios para alcanzar cada una de las calificaciones en
casa uno de los casos. Puedes adaptar la tabla quitando alguna columna o modificando las
filas según tu propuesta.

Excelente Notable Bien Insuficiente

Categorías
9-10 7-8 5-6 3-4

Contenido y
Producto final

Diseño

Uso de padlet y
envío de la Tarea

Presentación en
clase

Calificación final de la tarea:

 Producto final y contenido. 40 %
 Diseño. 10 %
 Uso de Padlet y envío de tarea. 30 %
 Presentación en Clase. 20%

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El profesor puede añadir otros ítems en la rúbrica y cambiar los porcentajes de la

calificación final si lo considera oportuno.

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Anexo 2: Valoración de la actividad docente

Si lo deseas, puedes añadir más criterios de valoración insertando más filas.

Si No A veces

1. Las actividades de enseñanza/aprendizaje desarrolladas han sido las

adecuadas para la consecución de los objetivos.

2. He utilizado estímulos y realizado actividades encaminadas a la

motivación de mi alumnado partiendo de sus intereses.

3. He respetado el ritmo de trabajo de mis alumnos y favorecido con un plan

específico de su progreso.

4. La metodología que he usado se ajusta a las características de los

alumnos.

Secuencia de aprendizaje:

Proporcionalidad: Resolución de problemas de reparto proporcQue presenta:

Prof. Bernardino Timoteo Hernández Martínez.
10 de Febrero de 2018

Propósito: El aprendizaje de la noción de proporcionalidad ha sido ampliamente estudiado

desde diversas perspectivas y se han analizado características específicas de cómo se
presenta en el salón de clase. Se reconoce que la noción de proporción responde también a
las necesidades de una sociedad. Por tanto se afirma que la razón y la proporción son
importantes en los temas matemáticos de la educación media. De hecho representan la
línea divisoria entre los conceptos que serán la piedra angular de las matemáticas
superiores.

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Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas de reparto
proporcional. Para los alumnos del 1º Grado Grupo “B”.
Resolver problemas de manera autónoma: Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con
solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que
sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes
planteen las preguntas.
Duración: tres sesiones
Indicador de logro: Guía de observación y resolución de problemas.
Contenido: Resolución de problemas de reparto proporcional
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”, en los que la razón
interna o externa es un número fraccionario.
Subproductos.Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.
Congruencia entre los elementos del plan de sesión y el enfoque didáctico del programa de
estudio.

Al utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos

y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. Y al mismo tiempo, la situación planteada
debe implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren
desarrollar, en el alumno, por lo que éste debe usar sus conocimientos previos, mismos que
le permiten entrar en la situación de aprendizaje:
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
Saber aprovechar el tiempo de la clase. Trabajando individualmente, en equipo y en plenaria
para socializar el conocimiento.

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Plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan
y analicen sus procedimientos y resultados.
Secuencia de Aprendizaje:
Inicio

Duración … en el desarrollo de los contenidos, de las competencias y aprendizajes

de cada esperados
activida Criterios y
d Actividades de
Actividades del Recursos formas Instrumentos
planead facilitador… los
didácticos de evaluar el de evaluación…
a participantes…
aprendizaje
Presentación del El alumno
tema reparto tomará nota y Cuadernos
proporcional que podrá hacer de los A través de la
comprenderá dos sugerencias alumnos, observación y
5
sesiones de clase para su Plumón, el consenso
minutos
y la forma que se realización. ( Pintarrón y alcanzado con
realizarán las en consenso libro de texto. los alumnos
actividades y su con el consignas
evaluación. profesor)
Exploración de
conocimientos
previos.
El docente
Los Revisar
indagará mediante
estudiantes Cuadernos cuantas de
10 las siguientes
participan de los estas ideas se Observación.
minutos preguntas
mediante una alumnos. acercan a
conocimientos
lluvia de ideas. tema
previos de los
alumnos.
¿Qué es un
reparto?

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 Propuesta didáctica

¿Podrían explicar
un ejemplo de
reparto?
¿Qué consideran
que es un reparto
proporcional? ¿Por
qué?
¿Han participado
en alguna
situación de
reparto
proporcional?
Se les presenta Cuestionario
Los una situación con preguntas
10 estudiantes Copias de la de reparto, se que los
Evaluación
resuelven la evaluación espera que conduzcan a
minutos diagnóstica. evaluación diagnóstica. utilicen reflexionar sus
diagnóstica. procedimiento procedimiento
s informales. s utilizados.
Desarrollo
El docente En el cuaderno
presenta una del alumno
situación de verificar las
Cuadernos
reparto: “Tres respuestas que
Los alumnos de los
amigos obtienen dieron, así
de forma alumnos, Identificar los
10 un premio de como
individual dan libro de texto procedimiento
$1000.00 en la socializar
minutos lotería” ¿cómo respuesta a y la consigna s de resolución
algunas
cada una de de utilizados.
deben repartirlo si soluciones en
las preguntas. matemáticas
uno de ellos las que los
.
aportó $12.00, el procedimiento
otro $8.00 y el s fueron
tercero $15.00? diferentes

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 Propuesta didáctica

¿Repartirías el
premio entre los
tres? ¿El que
aportó $15.00
estará de
acuerdo?
¿Será justo para el
que aportó $8.00?
¿Y para el que
aportó $12.00?
¿Cuál sería un
reparto justo?
¿Por qué? Explica
tus respuestas.
Los alumnos
El docente tendrán que
propone la darse cuenta
formación de que el que
equipos para aportó más Cuadernos
Primeros
5 resolver el deberá recibir de los Guía de
acercamientos
problema más que todos. alumnos, Observación
minutos haciéndoles la al reparto
Así el que libro de texto por equipo.
proporcional
petición que los aportó menos y consigna
tres amigos para el premio
queden conformes deberá recibir
con el reparto menos que los
otros dos.
El docente Los alumnos
propone una resuelven el Cuadernos El docente
10 variante a la problema en de los observa si aún Guía de
situación equipo, siendo alumnos, existen Observación
minutos libro de texto
problema: “El monitoreados dificultades en por equipo.
premio es de 5000 por el docente. y consignas. la comprensión
pesos y las para luego

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 Propuesta didáctica

cantidades socializar el del reparto

aportadas son: procedimiento proporcional
$35.00, $20.00 y de solución
$25.00”
precisando que el
reparto del premio
debe hacerse
proporcionalment
e a lo que cada
amigo aportó.
Cierre
Para finalizar la Los alumnos Se plantean
sesión el docente socializan los otros
pide a cada equipo resultados Cuadernos
problemas
5 que comparta la compartiendo de los Revisión del
para que
alumnos, problemario
minutos forma en que con el grupo
libro de texto
actividades
del alumno
resolvió el los extra clase que
problema. y consignas.
procedimiento refuercen el
Cierra la sesión. s utilizados. aprendizaje

CONCLUSIÓN GENERAL
El reparto proporcional es una noción matemática que permite al alumno sentar las bases
de lo que en su futuro académico serán las matemáticas superiores, por tal motivo, es muy
importante que el docente se cerciore de que el estudiante haya hecho suyo el concepto, a
través del reparto justo o formalmente llamado reparto proporcional. En la vida diaria se
encontrará con diversas situaciones de reparto: una herencia, un premio, el ingrediente de
una receta de cocina, las proporciones de arena, grava y cemento que requiere un albañil.
Etc. Así que la solución de situaciones de contexto ayudarán a que el alumno reconozca la
necesidad de saber lo que es y cómo se utiliza el reparto proporcional.
Los alumnos al interactuar con sus contextos se estarán enfrentando a diversas
situaciones de reparto proporcional, por ello conviene que los estudiantes aprendan a
identificar situaciones de reparto en campos diversos del conocimiento, ya que la noción de
proporcionalidad, razón, proporción, etc, se deben diferenciar en tres niveles: En el lenguaje
cotidiano, En el lenguaje gráfico y En el lenguaje formal.

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 Propuesta didáctica

BIBLIOGRAFÍA
SEP. (2011). Plan de estudios.
SEP. (2011). Programas de estudios de secundaria. Matemáticas.
Mª Luisa Fiol Mora y Josep Mª. Fortuny Aymemì (2000). PROPORCIONALIDAD DIRECTA. La
forma y el número. pp. 185. Ed. Síntesis. España
ANEXOS
Cuestionario. Los mensajes publicitarios a través de las encuestas.
Nombre:_______________________________________ Fecha:____________
Instrucciones. Resuelve el siguiente problema.
Amanda quiere regalar a su mamá una esencia de perfume para su cumpleaños y lo quiere
elaborar ella misma. Para esto buscó en Internet distintas opciones para hacerlo y eligió la
siguiente:
Para obtener 120 ml de esencia de perfume se tiene que mezclar 20 ml del perfume elegido
con 100 ml de alcohol.
Amanda fue a una tienda a comprar los ingredientes y se encontró con la siguiente tabla de
precios:

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 Propuesta didáctica

Cuando Amanda fue a la caja para pagar le cobraron $100.

¿Consideras que le cobraron de manera correcta? ¿Por qué?

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 Propuesta didáctica

• Si Amanda comprase la botella de alcohol y la de esencia ¿Cuántos frascos de 120 ml

puede hacer? Argumenta tu respuesta.
• ¿Qué cantidad de ingredientes necesita para hacer tres frasco
Se sugiere al docente solicitar a los estudiantes que completen la siguiente tabla:

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 Propuesta didáctica

Preguntas para la reflexión:

¿Qué relación encuentras entre los 180 ml de cantidad de perfume y la cantidad de esencia
que le corresponde?

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• ¿Existe alguna relación entre los 30 ml de esencia y los 150 ml de alcohol? ¿Y entre los 50
ml de esencia y los 250 ml de alcohol?
• ¿Cómo es la relación que existe entre los 240 ml de perfume y las cantidades de
ingredientes (40 ml de esencia y 200 ml de alcohol)?
• ¿Qué relación observas entre la cantidad de perfume y la cantidad de esencia?
Argumenta tu respuesta.
• ¿Qué relación observas entre la cantidad de perfume y la cantidad de ingredientes?
Fundamenta tu respuesta.
• ¿Qué relación observas entre la cantidad de esencia y la cantidad de alcohol?
Sustenta tu respuesta.
• ¿Qué diferencia observas entre las tres relaciones anteriores? Argumenta tu respuesta.
• ¿Puedes expresar de alguna manera las relaciones anteriores?
Guía de Observación para el trabajo en clase
INDICADORES SI NO
Sus comentarios u opiniones tienen que ver con el tema.
Transmite ideas de forma clara y concreta sobre lo que es un reparto.
Da retroalimentación oportuna y propositiva a sus compañeros de equipo.
Comparte su experiencia centrándose en el tema.
Genera un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.
El tema de reparto proporcional y la forma de abordarlo interesó al alumno.

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 Propuesta didáctica

Una de las actividades más corrientes efectuadas por los alumnos en Internet es la
búsqueda de información, a menudo con ayuda de los motores de búsqueda como Google,
Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas investigaciones son actividades difíciles que toman
mucho tiempo y que pueden resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados
claramente y explicados al principio.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos
proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las
consignas que les permiten realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y
explotan las informaciones específicas que el profesor les asigna.
La de las WebQuest, una estrategia didáctica en la que los alumnos (desde mitad de
primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el conocimiento que luego
van a aprender. Se les organiza en grupos, se les asignan roles y tienen que elaborar un
producto que va desde una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral
o un guión radiofónico, etc., representando lo más ajustado posible las distintas posturas
de los roles. Es un diseño muy prometedor.
Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseñen también es una
nueva manera para que los alumnos aprendan.
Origen.
La idea de WebQuest fue desarrollada en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego.
Desde entonces se ha constituido en una de las técnicas principales de uso e integración de
Internet en la escuela.
De acuerdo con sus desarrolladores, Bernie Dodge y Tom March , una WebQuest es una
actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se
debe usar está en la Web. Es un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los
estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los
procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Según los autores hay varias formas de practicar ,de forma efectiva, el aprendizaje
cooperativo; una de ellas es el uso de Internet y WebQuest. WebQuest usa el mundo real, y
tareas auténticas para motivar a los alumnos; su estructura es constructivista y por tanto

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 Propuesta didáctica

fuerza a los alumnos a transformar la información y entenderla; sus estrategias de

aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al
producto final del grupo.
WebQuests ofrecen un modelo ideal para los docentes que buscan la manera de
integrar Internet en el aula. Cada WebQuest tiene una tarea clara o un problema específico
con una gran cantidad de enlaces que se relacionan con un tópico o con el contenido del
área de estudio de un curso determinado.
Tom March y Bernie Dodge han creado un sitio informativo que se ocupa del uso de
WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes
ejemplos. The WebQuest Page.
Otras características de una WebQuest son:

WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en
grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura
básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...),
personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar (por
ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha pedido un resumen de la situación del
Sáhara).
WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
WebQuest aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:
1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta
y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
2. Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
3. Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones
o del análisis.
4. Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios
y de generalizaciones dados.
5. Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o
en el de otro
6. Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.

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 Propuesta didáctica

7. Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la

información.
8. Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre
ediciones.
Cinco reglas para escribir un buen WebQuest (de Bernie Dodge)
Una búsqueda rápida en el Web de la palabra WebQuest, muestra cientos de ejemplos de
distinta calidad: muchos se han creado rápidamente para una clase determinada, otros han
sido desarrollados durante muchos tiempo y se han ido enriqueciendo a medida que se han
ido usando, y los hay también que no representan bien el modelo y que son simplemente
plantillas con URLs.
El análisis de los mismos ha llevado a intentar ayudar en su construcción enunciando una
serie de reglas (cinco):
1.- Buscar buenos sitios Web. Para ello hay que tener cuenta algunos aspectos como
Dominar un motor de búsqueda y no perder la información.
Cuál usar es algo personal, pero la mayoría usa Google; el conocimiento de
las peculiaridades y de las técnicas avanzadas de búsqueda permite realizar búsquedas
efectivas evitando encontrarse con cientos o miles de páginas con nula o escasa relevancia
para la búsqueda. Para más información se puede consultar la sección dedicada a
los buscadores en mi Web.
Para encontar buenas páginas Web educativas lo mejor es comenzar buscando en
los portales educativos que os sugiere aula21.
Para conservar las direcciones de las páginas Web de interés (es bastante común tenerlas
repartidas en varios ordenadores y que te haga falta alguna que tienes en otro sitio) existe
libretas de favoritos basadas en Web como por
ejemplo http://www.diigo.com y delicious (Inglés).
Se trata de servicios que permite almacenar en internet y de manera ilimitadanuesros
enlaces favoritos.
Una vez registrado podrás acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento a estos
datos. Además dispone de otras utilidades asociadas a estos servicios como:
Importa favoritos desde el navegador.
Importar libreta de contactos.

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 Propuesta didáctica

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2.-Organizar los estudiantes y los recursos.

El profesor que sobrevive los primeros años en el trabajo es maestro en el arte de organizar
los recursos y los alumnos; la experiencia continua de no tener suficientes materiales,
puestos de laboratorio, etc hace que haya que preparar actividades para que los recursos
puedan ser compartidos. Una buena WebQuest es aquella en el que cada ordenador está
siendo bien utilizado y cada alumno tiene algo significativo que hacer en cada momento.
La organización de los alumnos debe tener en cuenta una serie de consideraciones
prácticas que según Johnson and Johnson (2000), son básicas para un buen entorno de
aprendizaje colaborativo; algunas de ellas son:
Interdependencia positiva: deben percibir que no se puede tener éxito sin los demás.
Fomento de la interacción (mejor cara a cara): los alumnos se enseñan mutuamente y se
animan en un trabajo real.
Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de realizar el trabajo, y cada
componente es responsable de su parte en el proceso.
Habilidades interpersonales y de pequeño grupo: la mayoría de los jóvenes (y muchos
adultos) necesitan formación sobre cómo trabajar juntos.
Los buenos diseñadores reconocen que la mayor parte del aprendizaje en una WebQuest
tiene lugar fuera del ordenador, cuando los estudiantes se ayudan, debaten, y depuran las
conceptualizaciones de los demás. Una guía de cómo trabajar juntos debe ser parte
esencial de la sección del WebQuest donde se detalla el proceso a seguir. Para crear una
interdependencia positiva, se puede, p.ej., crear responsabilidades separadas haciendo que
los alumnos lean diferentes páginas Web, o que lean las mismas desde diferentes
perspectivas. Se pueden dividir también las responsabilidades de producción del mismo
modo que en la realidad (p.ej. el guionista, el responsable de los gráficos, el productor,...).
3.- Reta a tus alumnos a pensar.
En nuestras cableadas clases de hoy, el primer impulso de muchos docentes es considerar
la Red como una extensión de la biblioteca de la escuela y por tanto asignar el mismo tipo
de trabajo de investigación, que normalmente consiste en parafrasear y resumir y que
aunque acabe en una presentación Power-Point, la materia gris continúa sin ser usada.

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 Propuesta didáctica

¿Cómo se puede mejorar?. El elemento clave de un buen WebQuest es una tarea atractiva.
Se puede consultar la taxonomía de tipos de tareas
en http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html (original de Bernie Dodge en Inglés) o
bien traducido del original en Inglés por Nuria Abalde "Taxonomía del WebQuest: Una
taxonomía de las Tareas" que ha resultado ser una buena ayuda a la hora de ver caminos
alternativos para enmarcar lo que se puede pedir a los alumnos, y que contienen WebQuest
realizados por diversos profesores que van más allá de lo que es una simple retentiva
entrenando a sus alumnos en resolución de problemas, creatividad, diseño y razonamiento.
4.- Usa los medios.
La estructura pedagógica de un WebQuest permite usar la red para muchas más cosas que
para consultar páginas. Primero hay que reconocer que Internet no es sólo una red de
ordenadores:
Además de seleccionar las páginas más interesantes y apropiadas, se pueden buscar
expertos que puedan compartir sus conocimientos. Hay sitios web denominados “ask-an-
expert” en muchos campos de estudio, por ejemplo en
castellano http://www.todoexpertos.com/categorias/.También se puede contar con algún
padre voluntario, experto en el campo en cuestión, que se preste, vía e-mail, a responder
durante una semana o dos, a las preguntas que surjan sobre el tema. Alumnos de otras
clases también pueden servir como compañeros de aprendizaje y fuentes de información;
hay un sitio muy bueno para localizarlos http://www.epals.com.
Otra cualidad útil de Internet es la posibilidad de registrar las conversaciones y usarlas para
aprender. El hecho de escribir los pensamientos sobre un determinado tema, ayuda a
clarificarlos y los abre a fin de ser discutidos y refinados por los demás. Se puede añadir
una página a la WebQuest que permita a los alumnos escribir sus opiniones y hallazgos y
permitir a otros colegas de fuera de la clase participar también. Hay un buen sitio (en
inglés) http://www.quicktopic.com/ que permite añadir un foro interactivo a cualquier
página Web en cuestión de segundos. En Español recomiendo usar Melodysoft servicio
gratuito que permite añadir entre otras cosas un foro ampliamente configurable y
personalizado.
Es muy importante evitar distraer a los alumnos sonidos o imágenes o vídeos que no
tengan propósitos educativos, pero es importante obtener la ventaja que proporcionan
cuando sea necesario. En http://www.findsounds.com/ se pueden buscar sonidos por
palabras clave. La adición de una Webcam asociada a la lección (p. ej. una escena de una
calle de una ciudad determinada, de una animal en un zoo, ...etc) puede añadir interés al

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 Propuesta didáctica

tema. En http://www.earthcamforkids.com/ se pueden encontrar cámaras Web casi para

cualquier tema.
5.- Refuerzo para el éxito.
Una buena WebQuest pide a los estudiantes cosas que normalmente no se espera que
hagan, por tanto hay que reforzar determinados aspectos clave, hasta que los alumnos los
interioricen y sean capaces de trabajar de forma autónoma.
Recepción: La Red permite que los alumnos entren en contacto con recursos que
pueden no haber visto antes, por lo tanto si no se les prepara para extraer información de
dicho recurso es posible que la lección se base en información pobre. El refuerzo consiste
en una guía para leer dicho recurso y para retener lo que debe ser aprendido (guías de
observación, consejos para conducir entrevistas, glosarios online, diccionarios,...).
Transformación: Las WebQuests piden a los alumnos la transformación de lo que leen a
otra forma nueva. Es muy útil para ellos una ayuda explícita comparando y contrastando,
relacionando (buscando relaciones entre objetos similares de estudio), haciendo una
tormenta de ideas, razonando de forma inductiva, tomando decisiones.
Producción: Normalmente las WebQuest piden a los alumnos realizar trabajos que nunca
antes habían hecho. El refuerzo, en éste caso, consistiría en proporcionarles plantillas, o la
descripción de las estructuras incluidas en el producto a desarrollar. Haciendo una parte del
trabajo para los alumnos, se les permite ir más allá de lo que ellos podrían hacer solos.
El artículo original de Bernie Dodge "Cinclo reglas para escribir una fabulosa WebQuest" en
Español lo encontrareis en Eduteka.
¿Què conocì?

R = En esta actividad de la creaciòn de un Blog estoy teniendo la oportunidad de conocer

esta herramienta y sus caracterìsticas que pueden ser utilizadas en el àmbito educativo,
para un desarrollo profesional docente acorde con las tecnologìas de la informaciòn y la
comunicaciòn.

¿Què sentì?

R= Al reconocerme como inmigrante tecnològico sentì alguna incertidumbre de si podrìa o

no comprender las indicaciones para la creaciòn del Blog, sin embargo, en la medida que fui
conociendo la herramienta y sobre todo operàndola logre el objetivo.

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 Propuesta didáctica

¿Què aprendì?

R= Aprendi que esta herramienta puede permitirme compartir o publicar algunos artìculos,
imàgenes o videos relacionados con la educaciòn, de tal forma que pueda interactuar con
otros docentes y por tanto ampliar los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando las
TICs.
Recursos

Fuentes de Consulta:
Plan de estudios 2011. Educación Básica. Secretaría de Educación Pública. Argentina 28,
Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, D. F.
Acuerdo número 592. Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C. P.
06020, Cuauhtémoc, México, D. F.
La Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro.
Educación Básica. Secundaria. Matemáticas.
Situaciones de aprendizaje. Ministerio de Educación de Guatemala www.mineduc.gob.gt /
www.mineduc.edu.gt Dirección General de Currículo 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari,
5º nivel, Guatemala, C.A. 01010.

Análisis de La práctica docente

Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos:
Alcance de los objetivos de enseñanza.
El objetivo era que los alumnos resolvieran problemas de reparto proporcional de manera
informal para después introducirlos en los métodos matemáticos propios de la
proporcionalidad, situación que se cumplió de forma parcial, la mayoría de los alumnos
resolvieron de manera informal utilizando muy poco el razonamiento y encontrando
algunos conflictos en la palabra “reparto justo”
Análisis de los resultados de forma que permitan comprender el alcance de los objetivos y
explicar la medida en que lo lograron, comparando el nivel de aprendizaje alcanzado

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 Propuesta didáctica

El objetivo se alcanzó de forma parcial ya que la mayoría de los alumnos prefieren evitar
pensar para resolver el problema manera justa en un reparto proporcional, aunque también
debo decir que hubo quienes se esforzaron para lograr un acercamiento al aprendizaje
esperado. Son los casos de Yamilett y Jorge quienes hasta cuestionaron el planteamiento
de las preguntas diciendo que eran confusas.
Mención de las condiciones que permitieron u obstaculizaron el logro del aprendizaje.
Las condiciones fueron la apertura de los alumnos y su interés por la situación
problemática, sin embargo, también se conflictuaron evitando ponerse a pensar en un
reparto justo, lo que hicieron fue buscar una manera de repartir igual cantidades sin
importar que algunos pusieron más dinero que otros, haciendo referencia a que los amigos
tomaron el acuerdo de repartirlo en partes iguales.
Comentario de la influencia del contexto familiar y escolar, el alcance de la situación de
aprendizaje y la utilidad de los recursos educativos de apoyo para lograr el aprendizaje
esperado.
El contexto familiar influye ante el poco reforzamiento que los alumnos reciben en sus
casas, carecen de un ambiente en el que utilicen las matemáticas para resolver situaciones
de la vida diaria, jamás los problematizan con este tipo de problemas; en el escolar existe la
resistencia y el gusto por las matemáticas, así que todo aquello que tenga que ver con
números y pensamiento está vedado. En cuanto al alcance de la situación de aprendizaje se
logra que hagan un reparto que haya sido justo o no eso es la parte en que el docente como
guía tendrá que problematizar a los estudiantes para que lleguen a la conclusión de que
están equivocados y entonces utilizar la proporcionalidad como un reparto justo. En cuanto
a los recursos educativos fueron suficientes pues el propósito era que resolvieran de
manera informal, esta parte se cumplió, la que aún hay mucho que trabajar es en la
formalidad matemática de la proporcionalidad
Retroalimentación a los alumnos.
Será buscar algunos textos que contenga situaciones de la vida real que tengan que ver con
el reparto proporcional y comparar las diferentes formas de argumentar las soluciones
propuestas. Además de reflexionar junto con ellos sobre los dilemas de honestidad y de
abusivo. Un libro interesante para esto es: “EL HOMBRE QUE CALCULABA”. Así también
incluir recetas de cocina o para la elaboración de pasteles y problematizarlos de tal manera
que por sí mismos lleguen a la conclusión de lo importante que es el reparto proporcional

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 Propuesta didáctica

Explicar cómo utilizó los resultados mostrados en las evidencias de los alumnos para
fortalecer y mejorar en ellos el aprendizaje esperado, trabajado durante la situación de
aprendizaje.
Después de socializar algunos resultados y su argumentación respectiva por parte de los
estudiantes, mi intervención consistió en problematizar a los alumnos respecto de lo que es
justo y lo que no, a partir de un desarrollo numérico y argumentado, es decir, el reparto
proporcional; como aún así había cierta resistencia planteamos algunas actividades de
refuerzo con situaciones de albañilería Ejem. Investiguen ¿Cuál es la proporción de cal,
arena y grava que requiere un bulto de cemento?
Proponer actividades alternas para alumnos que muestran dificultades.
Para algunos alumnos les pedí que reflexionaran, con sus papas de ser posible, sobre la
posibilidad de repartir una herencia, para que identificaran lo que es un reparto justo y un
reparto proporcional. ¿Cuándo se cumple uno y cuándo otro? y ¿Bajo qué condiciones?
Incluir recomendaciones que hizo a cada uno de los alumnos que seleccionó para las
evidencias.
A Omar le sugerí que no parta de acuerdos para solucionar el problema ya que este
acuerdo, hábilmente le permite ahorrarse el pensar el cómo debería repartir de forma
proporcional el premio entre los tres amigo incluida una muy parca argumentación. Además
el segundo problema ni intentó resolverlo.
En el caso de Carlos también decidió ahorrarse la fatiga mental y concluyó con repartir el
premio en partes iguales, así como partir de un acuerdo que justificaba la forma de reparto
que utilizó.
Para Yamilett una excelente alumna y se nota que el concepto matemático del reparto
proporcional lo maneja muy bien ya que para los dos problemas establece una regla de tres
simple, sin embargo, al principio argumentó que las preguntas era confusas que no estaban
bien planteadas lo que la hizo dudar de la forma que utilizaría para resolverlos.
Finalmente con Jorge muy bien al igual que su compañera Yamilett aplica una regla de tres
simple, sin embargo, su argumentación es muy limitada.
Aquí se explica a partir de las evidencias, cómo mejorar la planeación para lograr resultados
equitativos y pertinentes en cada uno de sus alumnos y, en general sobre su práctica
docente.

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 Propuesta didáctica

A partir de las evidencias puedo reconocer que las preguntas que utilice al inició de la
secuencia de aprendizaje (diagnóstico) no logre clarificarlas lo que propició un desgano y
poco esfuerzo por resolver tales situaciones de reparto proporcional. Tanto que muy pocos
alumnos lograron el aprendizaje esperado. Por tal motivo es necesario que pongas mayor
atención al diagnóstico del grupo, a la planeación y a los instrumentos de evaluación que
utilizaré en función de los aprendizajes esperados, así como a la retroalimentación que
requieran aquellos estudiantes que muestren dificultad en la adquisición de tales
aprendizajes.
Reflexión sobre la propia práctica, la manera en que organiza la intervención docente, las
actividades que realiza, el uso de los materiales y cómo promueven el desarrollo de
ambientes de aprendizaje acordes con el contexto de los alumnos, las áreas de oportunidad
para mejorar como docente.
La intervención docente inicia desde el diagnóstico inicial con el cual se identifican
conocimientos previos de los alumnos, para luego hacer una planeación de los nuevos
contenidos del programa de estudios y el punto desde donde tengo que partir, considerar en
ésta las formas de evaluación formativa y sumativa, los instrumentos y las estrategias para
alcanzar los aprendizajes esperados, las competencias, el perfil de egreso y la identificación
con los principios pedagógicos que están interactuando para lograr el propósito
establecido.
Planeaciòn Didáctica:
Estrategia de evaluación: A través de una lluvia de ideas explore los conocimientos previos
que los alumnos tenían sobre el reparto proporcional, a continuación les presente una
situación problemàtica sobre reparto indicándoles que la resolvieran con lo que ellos
pudieran, sin importar que estuviera bien o mal, esto me permitò un intercambio con ellos
de tal forma que fui introduciendo la formalidad del reparto proporcional para después
pedirles que resolvieran problemas de reparto pero utilizando la formalidad matemática "
Regla de tres simple". Mediante la observaciòn identifique las formas de participaciòn de
los alumnos, individual, en equipos y las formas de interactuar en el momento de compartir
resultados ante el grupo, en el cierre utilice una guía de observaciòn:
solución del problema de forma individual.
Método empleado en la solución.
El trabajo colaborativo en equipo.
Socializar las diferentes formas de solución.

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 Propuesta didáctica

La manera en que se acercan al reparto proporcional.

La disposición para plantear las posibles soluciones al problema.
Secuencia didáctica

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 Propuesta didáctica

https://www.youtube.com/watch?v=1uAbIb-McLo

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