CONTENIDO

I. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

II. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

III. REGLAMENTO INTERNO

IV. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

V. PLAN DE SUPERVISION

VI. PLAN DE SEGURIDAD PARA PREVENCION Y MITIGACION DE

DESASTRES

VII. ANEXOS
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

Centro de Educación Básica Alternativa

“SAN AGUSTÍN DE SURCO”

SANTIAGO DE SURCO

2018
 I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DATOS DEL CEBA

a) Institución Educativa Privado : CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”

b) Resolución de creación : RD N°…………………………..

c) Modalidad : Educación Básica Alternativa

d) Ciclos : Intermedio y avanzado

e) Forma de atención : Presencial y Semipresencial

f) Turno : Diurno y Nocturno

g) Gestión : Privado

h) Local : Alquilado

i) Ubicación

 Distrito :Santiago de Surco

j) Dirección : Javier Prado Este 4225, Santiago de Surco

k) Organización

 Director : Carlos Ballón

II. PRESENTACIÓN

El PEI del Centro de Educación Básica Alternativa CEBA “SAN

AGUSTIN DE SURCO” es un instrumento de gestión de mediano y largo
plazo que define las principales actividades pedagógicas, institucionales y
administrativas de la modalidad.

El presente PEI del Centro de Educación Básica Alternativa CEBA

“SAN AGUSTIN DE SURCO” es la transformación de la escuela, es la
expresión de la diversidad, por ello trata de responder a las necesidades
y posibilidades del cambio presentes en el CEBA a partir de la
experiencia desarrollada de nuestra comunidad educativa. Recoge la
propuesta metodológica y técnicas que existe en el medio y asume el
compromiso de adaptación a la realidad de nuestra Institución en
consecuencia no existe un único camino ni forma de construcción del
proyecto educativo.

En su elaboración hemos aplicado orientaciones que la Dirección

Regional de Educación de Lima indica; por ello, la IDENTIDAD contiene
datos informativos físicos, administrativos y legales (consideración de
normas), breve reseña histórica, aspiraciones generales plasmadas en la
Visión y Misión del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SAN
AGUSTIN DE SURCO”, del distrito de Santiago de Surco con principios y
valores que la sustentan.

El DIAGNÓSTICO, segundo componente, señala la situación real

del CEBA en sus diversas áreas: de gestión, pedagógica, sociocultural, de
recursos, de producción, imagen institucional y, con énfasis en los
problemas, necesidades e intereses del estudiante. A continuación se
plantean metas estratégicas delineadas por la matriz FODA.
 LA PROPUESTA PEDAGÓGICA, partiendo del ¿cómo somos?, es
decir, del diagnóstico del CEBA así como de la naturaleza de ésta
institución, con el propósito de avanzar hacia lo que ¿queremos ser? a
través de un cambio continuo (considerando "las exigencias que las
nuevas formas de empleo plantean a la educación, así como la formación
por competencias e instrumentos y tecnología que incrementen la
implacabilidad; considerando las necesidades sociales e individuales que
requieren de formación firme del carácter, la voluntad y los ideales que
favorezcan la visión de futuro”), propone objetivos, principios y valores,
perfiles ideales de los actores de la educación, principios pedagógicos,
paradigmas educativos y otros, considerando el contexto social en que se
da el proceso formativo, para plasmarlos luego en los distintos documentos
del CEBA que guíen el proceso de formación en el quehacer diario
educativo.

La PROPUESTA DE GESTIÓN, último componente del PEI,

propone principios, objetivos, estrategias y medios que favorezcan los
procesos de gestión, organigrama, clima institucional, formas de
organización y participación que darán más orden y funcionalidad al CEBA
“SAN AGUSTIN DE SURCO” perteneciente a la Dirección Regional de
Educación de Lima- UGEL 07.

El presente PROYECTO EDUCATIVO DEL CEBA “SAN

AGUSTIN DE SURCO”, es un instrumento de referencia para que se
planteen propuestas en el PAT, en el PCI del CEBA y en los proyectos de
aula y especialidades, producto del trabajo coordinado de la comunidad
educativa.

El reto consiste en ejecutar el PEI y perfeccionarlo en busca de la

mayor calidad formativa de los educandos que asuman a su vez el desafío
de transformar su sociedad en más humana, justa y fraternal, con el apoyo
necesario de toda la Comunidad Educativa, de la Dirección regional de
Educación de Lima y de las Instituciones Educativa locales.

El CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”, en su intención de ser

una institución líder, de calidad y competente en el distrito de Santiago de
Surco, consciente de los cambios acelerados, el dinamismo de la sociedad
y los avances científicos - el CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” plantea
 propuestas pedagógicas administrativas e institucionales acorde con las
necesidades de nuestros alumnos y la sociedad.

En ella se plasman los fundamentos teóricos, el reconocimiento de

la realidad educativa, visión, misión, los rasgos de perfil y las líneas de
concreción (propuesta curricular, propuesta de gestión y proyecto).

Comulgando con nuestra visión y misión, los actores quienes

conformamos esta prestigiosa institución, asumimos el reto basado en la
esencia y la trascendencia, formando ciudadanos con capacidad para
producir bienestar y democracia, de esta manera contribuir al desarrollo de
nuestra comunidad y por ende de nuestro Perú.

ESTRUCTURA DEL PEI

I. IDENTIDAD

1.1. Datos informativos

1.2. Visión
1.3. Misión
1.4. Principio y valores

II. DIAGNÓSTICO – ANALISIS FODA

2.1. Interno

III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

1.1. De orden Institucional

1.2. De orden Pedagógico
1.3. De orden Socio cultural
1.4. De imagen Institucional
1.5. De Recursos

IV. OBJETIVOS DEL PEI

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. Marco Teórico

5.2. Modelo Educativo de Calidad
 5.3. Sociedad y Educación.

VI. NECESIDADES QUE PRESENTAN LOS EDUCANDOS

VII. EDUCACION Y CURRICULO

VIII. ENFOQUE CURRICULAR

IX. PERFILES IDEALES

X. PROPUESTA CURRICULAR

XI. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

XII. ESTRATEGIAS Y METODOLOGIAS

XIII. EJES CURRICULARES

XIV. CONTENIDOS TRANSVERSALES

XV. COMPETENCIAS
I. IDENTIDAD

1.1. DATOS INFORMATIVOS

a) Denominación: Centro de Educación Básica

Alternativa CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”

b) Resolución de creación: RD Nº ………………………..

c) Modalidad: Educación Básica Alternativa

d) Ciclos: Avanzado

e) Forma de atención: Presencial y Semipresencial

f) Turno: Diurno y Nocturno

g) Gestión: Privado

h) Local: Alquilado

i) Ubicación

- Distrito: Santiago de Surco

- Dirección: Javier Prado Este 4525

j) Organización

- Promotor: Ena Isabel Echevarría Villanueva

- Director: Carlos Ballón

1.2. VISIÓN

CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” es una Institución de

Educación Básica Alternativa, que aspira a ser líder y

competente en la comunidad de Santiago de Surco en la

educación básica alternativa de adolescentes, jóvenes y

adultos, con capacidades orientadas al área cognitiva, social,

tecnológica y productiva. De esta manera formar alumnos

competitivos y con valores para que se comprometan en la

transformación de su entorno.

1.3. MISIÓN

CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” tiene como misión formar

integralmente personas autónomas, respetuosas, reflexivas,

líderes y comprometidas con la construcción de una

sociedad más humana, fraterna y esperanzadora,

fomentando el trato horizontal entre los miembros de la

comunidad educativa, fortaleciendo la formación de valores,

con la participación de una comunidad educativa preparada y

abierta a la innovación. Este propósito se hace efectivo

mediante el desarrollo de proyectos de innovación, la

investigación, acción a través del trabajo en grupos

cooperativvos, la reflexión, la práctica y la promoción de

valores en un marco de una Cultura de Paz.

1.4. PRINCIPIOS Y VALORES

Para lograr lo propuesto, nuestra comunidad educativa define

colectivamente y por consenso, un conjunto de principios y

acciones pedagógicas enmarcados en un conjunto de Valores

que regirán el futuro de la escuela en un ambiente adecuado

de interacciones de aprendizaje entre todos los miembros,

estimulando a los maestros en su desempeño profesional y

brindándoles oportunidades para desarrollar su iniciativa y

creatividad en el reto asumido.

Los principios que lo sustentan están ligados a los derechos

fundamentales de la persona (DDHH) y en especial de los

niños, sumados a un conjunto de valores y prescripciones

legales en defensa y preparación de sus ciudadanos.

PRINCIPIOS VALORES FINES OBJETIVOS

Estimular la práctica de
Formar
los valores inspirados
- Responsabilidad, integralmente a
en la responsabilidad,
- Veracidad, nuestros alumnos
veracidad, solidaridad,
EDUCACIÓN EN - Solidaridad, con una cultura de
VALORES.
respeto, y el deseo de
- Respeto, responsabilidad,
superación capaz de
- Dignidad, paz y solidaridad,
actuar en la sociedad y
- Amor-amistad. equilibrados
prepararse para la
afectivamente.
vida.

Formar
Formar ciudadanos
ciudadanos
con conciencia
- Libertad, equilibrados,
democrática y
- Justicia capaces de
participativa basada en
- Cuidado del medio participar en la
SOCIALIZACIÓN comportamientos de
ambiente, vida democrática,
libertad, diálogo,
- Diálogo, en la búsqueda
respeto a los demás y
- Tolerancia. del bien común y
al ambiente donde
desarrollo
viven.
nacional.

Promover la Propiciar en los

aceptación de sí estudiantes el
- Autoconfianza,
IDENTIDAD, mismo, la conocimiento de sí
AUTONOMÍA - Autoestima,
autonomía, la mismos, la autoestima
- Conciencia crítica.
autoestima y la y el desarrollo integral
consideración de de su personalidad.
los otros.
Al hablar de valores debemos puntualizar algunas cuestiones:

a) Es necesario acentuar el carácter “real” del valor. Los

valores no son ficciones, objetos de la imaginación,
pertenecientes al mundo de lo fantástico. Son
realidades enraizadas en nuestra cultura. Desde ellos
pensamos, actuamos, decidimos y damos explicación y
coherencia a nuestra vida. Lo real no es solo lo
observable, medible o cuantificable. Hay otras
realidades que sin ser materiales no dejan de ser reales
y existentes: la cultura, las ideas, el amor y el odio, la
solidaridad, la justicia e injusticia.

b) Los valores los entendemos como formas ideales de

vida, como creencias básicas con la que interpretamos
el mundo, damos significado a los acontecimientos y a
nuestra propia existencia y que en última instancia
explican la conducta de un individuo y de una sociedad.
Son el punto de partida y el resultado de un proceso
prioritario de interpretación significativa de la realidad;
son el origen del sistema articulado y armónico de los
motivos, criterios y normas, modelos y proyectos
personales de vida; son, en definitiva, las premisas
inspiradoras, los polos de referencia unificadores de la
conducta madura a la que tiende la educación.

c) El paso a la acción desde los valores no se produce de

modo directo, sino a través del desarrollo de actitudes.
Las actitudes, en cuantas disposiciones estables a
realizar determinadas conductas expresan los distintos
modos de situarse el individuo ante los valores de la
realidad y de la vida. Una actitud es un sistema estable
de percepciones y evaluaciones, de sentimientos y
emociones, de tendencias a la acción, organizado en
relación a una situación significativa o a un objeto
propuesto. La actitud inspira, dinamiza y orienta la
conducta, dándole dirección, sentido, tensión y fuerza.
d) Los valores son, en el dinamismo de la personalidad,
como metas de autorrealización personal, como ideales
que regulan los comportamientos individuales o
colectivos, como marcos de conocimiento desde los que
nos percibimos a nosotros mismos y a los demás, o
como análisis de las situaciones en las que vivimos
para decidirnos por un tipo de acción o por otro.

e) Nuestro CEBA, dado el contexto social, ayuda a los

educandos a identificar y clarificar sus propios valores
para que tomen decisiones auténticamente suyas. Este
es el gran reto de nuestro tiempo. La prosperidad
económica no es suficiente para alcanzar el bienestar
social. Este sin la justicia, la tolerancia, la solidaridad,
sin la presencia operativa de los valores fundamentales
es una quimera. La vertebración afectiva que se
produce en los educandos, a través de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los valores, es más
importante que la modificación informativa producida
con la transmisión de los conocimientos. Por tanto es
componente esencial en la acción educativa.

f) Recurrimos a un conjunto de valores y actitudes

mínimos y comunes como común denominador puesto
que acondicionan mejor nuestra existencia “que
cualquier ser humano, para serlo plenamente, debería
ser libre y aspirar a la igualdad entre los hombres, ser
solidario y respetar activamente su propia persona y a
las demás, trabajar por la paz y por el desarrollo de los
pueblos, conservar el medio ambiente y entregarlo a las
generaciones futuras no peor que lo hemos recibido,
hacerse responsable de aquellos que le han sido
encomendados y estar dispuesto a resolver mediante el
diálogo los problemas que pueden surgir con aquellos
que comparten con él el mundo y la vida” (Cortina,
1996: 26). Estos son: dignidad de la persona, tolerancia,
 libertad, autoestima, conciencia crítica, justicia, respeto
al medio ambiente, solidaridad, diálogo y amor-amistad.

 Vida digna
 Libertad
VITALES  Justicia
 Identidad
 Felicidad
 Riqueza
PRODUCTIVOS  Dinero
 Producción
 Verdad
 Conciencia crítica
COGNOSCITIVOS  Ciencia
 Cultura
 Sabiduría
 Amor
 Amistad
AFECTIVOS  Autoestima
 Solidaridad
 Tolerancia
VALORES
 Ser
 Sentido de la Vida
 Plenitud de la Vida
TRASCENDENTES
 Perfección
 Totalidad
 Fe
 Esperanza
 Tiempo
 Presente
 Pasado
TEMPORALES
 Innovación
 Cambio
 Futuro
 Consumo
Responsable
 Crecimiento
GLOBALES
Sostenible
 Respeto al Medio
Ambiente.

II. DIAGNÓSTICO - ANALISIS FODA

2.1. INTERNO

a) GESTION INSTITRUCIONAL
AMBITO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
  Dirección comunicativa y
una organización funcional,
favorecen eminentemente
el logro de los objetivos.  Falta realizar mayor
 Reglamento interno donde promoción al CEBA
se plasma la organización,  Limitada coordinación con
funciones y entidades estatales y
responsabilidades de la privadas.
comunidad educativa.  Recargada labor
 Plan anual de trabajo administrativa y pedagógica.
debidamente estructurado.  Demora en el trámite
 PEI flexible de acuerdo a la administrativo de certificación
política y lineamientos del a los alumnos.
Ministerio de Educación.  Desaprovechamiento de los
 Supervisión y evaluación recursos de la Región de
permanente a los docentes. Lima para la
 Clima institucional colateral, complementación formativa
democrático, armonioso, de los estudiantes
agradable, solidario en la  Falta de compromiso por
comunidad educativa. parte de alguno de los
 Trabajo en equipo (sinergia) profesores, lo cual ocasiona
debidamente integrado y alta rotación del personal.
coordinado.
 Inventario de bienes
patrimoniales actualizados.

AMBITO EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Dirección Regional de  Existencia de Instituciones

Educación de Lima. Educativas que ofertan la
 Relaciones públicas optimas modalidad de PRONOE en
con la Dirección Regional de forma irregular.
Educación de Lima, con  Poca difusión en el
CEBAS de Gestión Privada y conocimiento de la
Públicas en la Región de modalidad en la localidad o
Lima a fin de intercambiar región.
experiencias y medios  Dependencia de las
productivos. diversas disposiciones de la
 Institutos Privados y/o DREC, Ministerio de
estatales a fin de gestionar Educación, las diversas
becas o media beca para los directivas de la
educandos del CEBA. Municipalidad por ente
 Empresas privadas y privada.
estatales aledañas al CEBA  Generar nuevo presupuesto
en convenios para prácticas para cubrir las expectativas
calificadas y/o puestos de de los estudiantes y las
trabajo para egresados. exigencias de la modalidad
 Fácil accesibilidad al CEBA de Educación Básica
ya sea por transporte público Alternativa para los gastos
o privado. de implementación y
 Apoyo en Orientación Gestión.
Psicológica y vocacional por  Docentes con otras cargas
intermedio dentro del CEBA laborales

b) GESTIÓN PEDAGÓGICA
AMBITO INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES
  Personal calificado  Carencia de medios para
 Capacidad y creatividad para motivación del educando
trabajo en equipo e en la modalidad de EBA.
innovaciones pedagógicas y  Falta de insumos en los
estrategias del docente. talleres técnicos de
 Permanente capacitación acuerdo a las exigencias
docente. de la modalidad de EBA
 Búsqueda de  Biblioteca desactualizada
perfeccionamiento y en función a EBA.
adecuación del Programa  Criterios de evaluación no
Curricular Básico de la unificados.
modalidad de EBA.  Poco asesoramiento en la
 Proyectos educativos por elaboración del Programa
especialidades. Curricular.
 Educandos disponibles y  Educando con bajas
predispuestos a aprender: habilidades para el
aprovechamiento satisfactorio. aprendizaje, problemas de
 Relación empalica entre conducta y/o trastornos en
profesores y educandos. la conducta.

AMBITO EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Promoción de Becas
ofrecidas por el Ministerio de
 Bajas remuneraciones del
Educación y otros, para
sector educativo: recortan
profesores y educandos.
dedicación a tareas
 Eventos y Conferencias
pedagógicas.
Educativas y de Producción).
 Régimen laboral de contrato:
 Cursos Técnicos
dificulta trabajo profesional
Pedagógicos en
docente.
instituciones: Ministerio de
 Funcionamiento de otros
Educación y otros (Senati,
CEBAS no autorizados o
José Pardo, etc.).
instituciones que ofertan
 Dirección Regional de
servicios educativos no
Educación de Lima apoya
autorizados.
con el Asesoramiento en
 Influencia negativa en
EBA a través de su
ambientes de procedencia
especialista en Educación.
de los algunos educandos:
 Ministerio de Educación a
alcoholismo, drogadicción y
través de la Plataforma de la
pandillaje
Dirección General de
 Educandos proceden de
Educación Básica Alternativa
distintos sectores
ofrece el apoyo de las
económicos.
diversas normas y materiales
 Baja formación de los
relacionado a la Educación
estudiantes por su formación
Básica Alternativa.
y nivel cultural de
 Editoriales: Adquisición de
procedencia.
textos (Navarrete, Santillana,
etc.).

c) GESTIÓN SOCIO-CULTURAL
AMBITO INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES
  Violencia familiar y baja
 Celebraciones de fechas autoestima.
cívicas, en la Región de  Desequilibrio en la
Lima y del CEBA, personalidad por complejos
favorecen identidad cívico- personales-sociales.
patriótica del C.E  Desubicados en el entorno
 Religión: Valores; social con escasa visión de
Respeto, Libertad, Justicia, futuro.
Solidaridad, el bien,  Padres separados o
posibilitan la padres/madres solteros,
trascendencia. descuidan seguimiento de los
 Deseo de autorrealización, hijos.
autoestima, amistad, amor,  Pérdida de valores, descuido
diálogo, favorecen el personal..
desarrollo humano.  Alcoholismo, drogadicción,
delincuencia, violencia

AMBITO EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Instalaciones y campos
deportivos en centros
recreacionales privados. .
 Eventos deportivos desde  Situación moral, laboral y
organizados por la UGEL. económica del país.
 Apoyo Psicológico y  Neoliberalismo y
Vocacional a través de globalización de la
Convenios con instituciones sociedad.
del entorno.  Familias disfuncionales de
 Instituciones afines a clase media, media/alta.
drogadicción para prevención:
Cedro, Provida, etc.

d) GESTIÓN DE IMAGEN INSTITUCIONAL

AMBITO INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Dirección y comunidad
educativa dinámica para el
desarrollo de la
 Escaso conocimiento del CEBA
modalidad CEBA.
de Gestión Privada por ser una
 Clima horizontal,
modalidad nueva.
democrático, armonioso y
 poco material bibliográfico en
solidario en la comunidad
EBA.
educativa.
 capacidad para irradiar
mejor imagen.

AMBITO EXTERNO

AMENAZAS
 Fácil acceso a la institución - Diversidad de CEBAS
al ubicarnos en una zona en zonas aledañas.
transcurrida - Temor de los padres al
 Empresas privadas y matricular a sus hijos al
estatales aledañas al CEBA. CEBA debido a la poca
 CEBAS en el LIMA. información que existe
 Dirección de Educación de de esta modalidad y la
Lima. reputación deficiente
 e) GESTIÓN DE RECURSOS
AMBITO INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Dirección y Comunidad
educativa dinámica para
actividades.
 Educandos matriculados.
 Estudiantes con
habilidades para la  Talleres con limitación de
producción, el servicio y equipos para la formación
atención a los usuarios en laboral por estar en proceso de
las diversas implementación en la
especialidades. modalidad de EBA
 Profesores dispuestos y  Aulas contiguas sin aislamiento
preparados para el adecuado del sonido.
servicio.  Carencia de sala de estudio
 Instalaciones y material con bibliografía del EBA.
básicos (aula, taller,  Libros desactualizados en la
biblioteca, SS. HH.) biblioteca del CEBA por ser
 Equipos y aula de medios una modalidad nueva.
audiovisuales, propios del
CEBA.
 Proyecto de apertura de
talleres de acuerdo a las
exigencias y demandas de
los estudiantes del CEBA.

AMBITO EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Centros laborales que

requieren certificación para  Poco apoyo de material a los
trabajo. CEBAS Privados por parte de
 Apoyo de Instituciones por los órganos intermedio y
CONVENIO en diversos Ministerio de Educación.
servicios.  Ausencia de apoyo a las
 CEBA “SAN AGUSTIN DE instituciones privadas en
SURCO” a través del IES y difusión de la modalidad.
otras instituciones por  Instituto de capacitación que
Convenio estimula a seguir ofertan opciones
estudiando, dando ocupacionales no
facilidades a los estudiantes autorizadas.
más destacados. .

III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

5.4. DE ORDEN INSTITUCIONAL

 POSIBLES NECESIADDES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE
 Realizar
invitación a
especialist  Actividades
 Recargada as para para brindar
labor  Carencia de orientación capacitación
administrativ asesoramie en EBA. a los
a y nto  Nombrar docentes.
pedagógica  Falta de una  Revisar el
por reciente una comisión historial de
apertura comisión con las gestiones
 Optimizar la especial de participació realizadas a
gestión gestión n del la fecha
mediante la  Promotor promotor  Importancia
adquisición en proceso CEBA. de las
de las de  Exponer al acciones
diversas conocimient promotor la cívicas
normas y o de la importanci relacionadas
materiales nueva a en el al Calendario
relacionada modalidad. apoyo Cívico, en
al CEBA. cívico y relación con
bondades el Contexto.
que realiza
el CEBA.

5.5. DE ORDEN PEDAGÓGICO

POSIBLES NECESIADDES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE
 Aplicación
de
estrategias
 Desinterés de
por el aprendizaje.
 Estrategias de
 Abandono  Compromiso
familiar autoaprendiza
de los padres
 Falta de je.
de familia
 Productos
motivación hacia sus
de los alimenticios
hijos, o
educandos de la región.
estudiantes
 Paternidad
al haber con
fracaso en responsable
aprendizajes
 Bajo  La familia
el sistema autónomos.
rendimient tradicional. núcleo de la
 Conferencias
o escolar  Educandos sociedad.
sobre
 Asistencia  Programación
con escuela de
irregular diagnóstico de actividades
padres
s de TDHA, en beneficio
 Realizar
o de los
actividades
trastornos estudiantes.
en beneficio
 Desarrollo del
en la de los
conducta diseño
estudiantes
no siguen curricular
en
las básico
coordinación
prescripcio nacional en el
con la
nes EBA.
comunidad
médicas. educativa o
través de
convenios
 Enterarse del
 nuevo perfil
del egresado
del CEBA.

5.6. DE ORDEN SOCIO CULTURAL

POSIBLES FORMAS NECESIADDES DE

PROBLEMA CAUSA
DE SOLUCION APRENDIZAJE

 Predominio
 Conferencias de
del machismo.
orientación
 Falta de
familiar
medios  La familia la base
 Difusión sobre los
económicos formativa de la
 Violencia gastos
en algunos persona
familiar innecesarios
casos  Estrategias de
 Padres y/o  Aplicación de
 Matrimonio ahorro familiar
madres charlas pre-
joven e  Valores
desvinculad matrimoniales
inmaduro esenciales para
os  Conferencia
 Incompatibilid la unidad familiar
conyugalme sobre tolerancia
ad de  Orientación de
nte. en el núcleo
caracteres. educación en
 Pérdida de familiar.
 Deficiente valores
valores  Charlas sobre
formación  La educación
elementales. escuela de
educativa en familiar versus la
padres
el hogar educación social.
 Evitar las malas
 Entorno social
juntas fuera del
carente de
hogar.
valores.

5.7. DE IMAGEN INSTITUCIONAL

POSIBLES
NECESIADDES DE
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE
APRENDIZAJE
SOLUCION
  Realizar
 Estrategias de
constante
marketing y
 Falta de publicidad a
publicidad
actividades de nivel zonal.
 Estrategias de
promoción en la  Realizar
difusión de
localidad acciones
imagen en
 Escasa  Poco espacio del cívicas como
acciones
promoción área construida medio
cívicas.
publicitaria del CEBA para publicitario.
 Creación de
del CEBA talleres.  Reorganizar los
oficinas de
 Carencia de ambientes de
información
personal acuerdo a la
pública.
especializado en modalidad del
 Beneficios de la
EBA a tiempo CEBA.
difusión masiva
completo.  Participación de
a nivel
los estudiantes
localidades.
en la difusión.

5.8. DE RECURSOS

POSIBLES FORMAS NECESIADDES DE

PROBLEMA CAUSA
DE SOLUCION APRENDIZAJE

 Realizar las
 Tramites de
adquisiciones de
pedido de
libros
textos para la
actualizados.
 Libros  No se han biblioteca.
 Actividades para
desactualizad actualizo  Estrategias
adquisición de
os en la oportunament para captar
recursos
biblioteca en e fondos
materiales a nivel
relación a las  Carencia de económicos
comunidad
exigencias del recursos para los
educativa
EBA materiales en estudiantes.
 Realizar
 Carencia de CEBA  Estrategias
actividades para
una a una  Carencia de para obtener
la adquisición de
fotocopiadora bibliográficos fondos
materiales
a colores. del CEBA. económicos.
bibliográficos.
 Determinar los
 Realizar un
beneficios para
estudio del
el CEBA.
costo/benéfico.

IV. OBJETIVOS DEL PEI

4.1. Fortalecer la calidad científica, humanística, pedagógica y

tecnológica de la docencia, para garantizar la formación integral

de los estudiantes.

a) ESTRATEGIA
 Diseñar e implementar una política eficaz que apoye y estimule
la calidad y excelencia del cuerpo docente promoviendo el
mejoramiento continuo de su acción profesional.

b) META
Incrementar en un 10% las competencias profesionales de los
docentes mediante cursos de actualización pedagógica.

c) POLITICA
El director deberá proporcionar a su personal docente
permanentes programas de capacitación y Formación, acorde a
las necesidades internas de acuerdo a sus objetivos.

4.2. Disminuir la tasa de deserción.

a) ESTRATEGIA
Mejorar los mecanismos de captación y seguimiento de
estudiante

b) META
Disminuir en 5% la tasa de deserción de los estudiantes.

c) POLITICA
Consolidar el concepto de calidad en todos los ámbitos.

4.3. Incrementar la cantidad y calidad de la oferta de formación,

asegurando su flexibilidad, atractivo y coherencia con las

necesidades y demandas de la comunidad.

a) ESTRATEGIA
 Ampliar y diversificar el diseño y el desarrollo curricular del

CEBA y asegurar su adecuación a las necesidades del

entorno.

 Elaborar y ejecutar Planes de desarrollo de la

Infraestructura e implementación.

b) META
 Diversificar de acuerdo a las expectativas de los

estudiantes.
  Implementar recursos audiovisuales y tecnológicos en las

aulas.

c) POLITICA
 Los docentes diversificarán su programación de acuerdo a

las necesidades educativas del aula.

 La dirección promoverá la inversión en los talleres

garantizando la satisfacción de la demanda e incentivando

la diversificación.

4.4. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de PEBAJA

a) ESTRATEGIA
 Desarrollar las facultades cognitivas, valores y destrezas del
educando como base para su formación integral.
b) META
 Mejorar en un 80% el rendimiento de los estudiantes.

c) POLITICA
 El docente considerará en las U. de Aprendizajes y en la
gestión pedagógica, elementos que permitan atender las
diferencias individuales, tanto de los alumnos rezagados
como de los sobresalientes.
 Modelar y estimular la autodisciplina, el respeto y el amor
mutuo.
 Lograr buena conducta de los estudiantes en un 90 %.

4.5. El Ceba impulsara la práctica de Valores de los estudiantes de

PEBAJA

a) Fomentar la creatividad, investigación, análisis críticos para

orientar y propiciar la adquisición de nuevos conocimientos de
estudio.
b) Elevar cualitativamente los niveles de logros de aprendizaje de
los estudiantes en 40 %.
c) El CEBA fomentará y aplicará la investigación, el análisis,
comprensión lectora y técnicas.
 d) Instalar un programa de tutoría que tenga por objetivo atender
a los alumnos con problemas de bajo rendimiento y medidas
de prevención de problemas sociales.
e) Lograr una supervisión de un 100 % la atención de las
necesidades educativas.
f) Los docentes estimularán a la mejora del rendimiento
académico y social de los estudiantes.

4.6. Fortalecer y consolidar la imagen del CEBA “SAN AGUSTÍN DE

SURCO” como institución educativa que promueve el

mejoramiento de la comunidad; impulsando mecanismos de

comunicación y acercamiento con la sociedad.

a) ESTRATEGIA
Aumentar la calidad y cantidad de servicios que se ofrecen
a los estudiantes y fomentar su participación en actividades
extracurriculares en las áreas deportivas, artísticas, culturales
y de preservación del medio ambiente.

b) META
Promover la participación de los estudiantes en un 70 % en las
actividades deportivas, culturales, etc.

c) POLITICA
Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o
especialización.

4.7. Disminuir la tasa de deserción.

a) ESTRATEGIA
 Fortalecer la confianza en la gestión promoviendo la ética y

la transparencia.

 Fortalecer el nivel técnico de los recursos humanos.

 Desarrollar mecanismos y procedimientos que aseguren

la eficacia en la gestión del CEBA.

b) META
 Mejorar en 50% la imagen de la gestión institucional.

 Mejorará la calidad de los recursos humanos en 30 %.

  Mejorar en un 80% la administración de la institución.

c) POLITICA
 La dirección brindará información de su gestión, ingresos y

gastos.

 Asumiremos un rol proactivo en el servicio educativo y

actividades en bienestar de la comunidad.

 El Director optimizará la gestión a fin de asegurar la calidad

educativa.

4.8. Incorporar los valores y principios que sustentan el PEI en todas las

acciones y relaciones de la vida diaria.

4.9. Mejorar en 80 % el clima organizacional y de la convivencia.

4.10. Practicaremos los valores descritos en el PEI.

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1. MARCO TEÓRICO

a) GLOBALIZACION MUNDIAL Y LA EDUCACIÓN

El Proceso de internacionalización de las economías, el
desarrollo de las Telecomunicaciones, de la Informática
como la INTERNET, Correo Electrónico, Aulas Virtuales
entre otros; las grandes olas migratorias desde los países
de economías periféricas a los de economías más
desarrolladas, la consolidación de la preeminencia de los
códigos culturales de occidente; son los factores que han
configurado esto que llamamos Globalización.

Para comprender las nuevas condiciones es clave la última

revolución tecnológica, es decir, la tecnología electrónica
basada en el desarrollo de la robótica y la informática. No
es de extrañar, por ende, la técnica que desarrolla
instrumentos capaces de procesar y transmitir la
información a velocidades vertiginosas, esta situación nos
hace reflexionar sobre el sistema educativo y modelos que
no sólo propician la formación de individuos libres e
iguales, sino, es de suma importancia el entrenamiento de
los educandos en las más sofisticadas técnicas de
identificación de fuentes y de obtención y tratamiento de
información, así como un entrenamiento específico para
saber diferenciar la información significativa de la
secundaria.

La globalización apertura una nueva época en el mundo

que presenta los siguientes rasgos:

 Preeminencia y dominio de la tecnología sobre las

demás órdenes de la vida, convirtiéndose en el principal

factor del poder, a través del monopolio del conocimiento

o de la capacidad de producción de nuevo conocimiento.

 Cambios en las condiciones de producción sobre todo en

la industria. Ha sido esta actividad la que ha concentrado

hasta ahora con mayor visibilidad el impacto de la

tecnología. Esta última revolución tecnológica ha

producido en la industria tres efectos centrales:

o Desmasificación de la Empresa.
o Disminución de la demanda de mano de obra.
o Cambio de la primacía del obrero por el empleado de
servicios.
 Desempleo masivo, propiciado por las nuevas formas

organizativas de la producción.

 Pobreza masiva, nunca ha habido tantos pobres en el

mundo, ni jamás han deseado tanto salir de la pobreza.

  Cambios en la organización del espacio, con el

surgimiento de las megas ciudades donde la persona

adquiere anonimato por la concentración de la población.

 Crecimiento del espacio en que se desenvuelve la vida

cotidiana, en ningún lugar desarrolla totalmente su vida,

un espacio es para el trabajo, otro para el estudio, otro

para la diversión, otro para la familia, etc.

Ante los cambios y nuevos rasgos que genera la

globalización, nuestro país tiene que responder a esos
nuevos retos en todos los ámbitos político, cultural,
tecnológico, educativo, etc. En lo que respecta a la
Educación, tanto organismos Internacionales (Naciones
Unidades, CEPAL, UNICEF, OEA, etc.) como el actual
gobierno, a través del Ministerio de Educación, nos
proporciona nuevos paradigmas educativos, veamos el de
éste último:

b) NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

La educación centrada en el logro de competencias,
desarrollando capacidades y habilidades en los
aprendizajes.

"Enseñar para pensar significa crear y apoyar un ambiente

de aprendizaje que promueva y recompense el
pensamiento disciplinado, razonado y/o creativo". Un
contexto en el que el educando desarrolle sus
capacidades, y en el quehacer educativo logre habilidades
integrales que favorezcan su pertenencia y realización
personal.

Los educadores tenemos que cambiar nuestra manera

tradicional de entender el trabajo educativo. Hemos sido
formados para transmitir contenidos y evaluamos a
nuestros alumnos según la cantidad de contenido que
hayan podido retener de nuestras exposiciones.
Nuestra metodología actualmente está orientada al
desarrollo de actividades significativas, de proyectos, a la
aplicación de métodos activos, como el uso de los mapas
conceptuales, trabajos cooperativos, y otros métodos de
descubrimiento, además de utilizar las diversas técnicas
de dinámica grupal.

Es decir tenemos que cambiar la metodología tradicional y

entender el trabajo educativo como una actividad que
acompaña y orienta al alumno a que construya sus
conocimientos a partir de sus experiencias previas, de la
interacción con su grupo y con su medio social y natural.

El alumno es sujeto activo. Es a través de su propia

investigación, experimentación, trabajo en grupo, etc.,
como aprende.

El centro de la acción educativa son los aprendizajes de

los alumnos, no los programas; estos se adecuan a
aquellos y no al revés.

El siguiente cuadro establece las diferencias entre el

enfoque centrado en la enseñanza y el que se centra en
los aprendizajes para comprender la necesidad del
cambio. Determina necesidades para el desarrollo de las
competencias. Asegura la eficacia y eficiencia de las
metodologías y el material educativo para el aprendizaje.

ENFOQUE EN EL
EN LA ENSEÑANZA
CENTRADO APRENDIZAJE

 Facilitador del
DOCENTE  Actor Principal
Aprendizaje

 Constructor
ALUMNO  Receptor Pasivo
Activo
  Activo,
 Expositivo, centrado
Explorativo,
en los
centrado en la
conocimientos. No
MÉTODO Adquisición de
se propicia el
Competencias.
intercambio entre
Se propicia el
los aprendizajes.
trabajo en grupo.

 Basado en
 Centrados en la
contenidos
OBJETIVO adquisición de
previamente
Competencias
establecidos.

 Conceptuales,
CONTENIDOS  Cognoscitivos. Procedimentales
y Actitudinales.

 Se evalúa al alumno  Se evalúa al

y prioriza alumno y a las
EVALUACIÓN evaluación de metodologías y
contenidos material
memorizados. educativo.

5.2. MODELO EDUCATIVO DE CALIDAD PARA EL CEBA

a) EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA

Su acción pedagógica está centrada en el aprendizaje de
los estudiantes. Esta es su razón de ser y la medida de su
eficacia.

 Da énfasis al desarrollo de valores y habilidades antes

que a la adquisición de contenidos.
 Va más allá de transmitir información, se desarrollan
los elementos para aprender.
 Tiene un ambiente propicio y acondicionado para el
aprendizaje, de respecto y estímulo a la creatividad de
alumnos, maestros y directores.
 Tiene una relación dialogante con toda la comunidad
educativa.
 Se estimula en los maestros el autoaprendizaje,
mejorando su entorno informativo para mejorar el de
sus alumnos.
 Fomenta el aprendizaje que se centra en las
necesidades sociales y productivas de la comunidad.
 Recupera experiencia de la comunidad para
enriquecer el aprendizaje de los alumnos.
  Es competitiva y eficaz.
 Es centro cultural de su localidad, distrito, provincia o
región.
 Participa en un Sistema de medición de la calidad
educativa.

b) EN LA DIMENSIÓN OCUPACIONAL
 Impulsa y propugna una producción competitiva, a
través de Proyectos Innovadores de Inversión,
Producción, Comercialización de Utilidad y
Rentabilidad.
 Usa materia prima de material reciclado y otras
adquiridas dentro de la comunidad.
 Promueve la elaboración de productos de calidad y de
mayor demanda en la localidad y región.
 Asesora la organización de microempresas
gerenciales y autogestionarias productivas y de
servicio.
 Es semillero de autoaprendizaje, autoformación,
autogeneración de empleo y autovaloración
ocupacional y técnica.

c) CONCEPCION DEL HOMBRE

Nuestro sistema educativo se sustenta en la Constitución
Política del País, en los fines de la Educación Peruana de
la Ley General de Educación N° 28044 y su modificatoria
la ley N° 28123 y de otras Normas antes descritas.

 La Formación Integral del educando y participante,

que le permite el conocimiento de sus deberes y
derechos, que lo capacite para su actuación en la
sociedad.
 La superación del alumnado y participantes del CEBA.
considerando la formación técnica como herramienta
para el sustento en su vida.
 El Conocimiento cabal y profunda afirmación de
carácter nacional, teniendo en cuenta la particularidad
 de las culturas regionales, la integración cultural
latinoamericana y el ámbito universal en que se
desarrolla la sociedad contemporánea.
 La Contribución a la construcción y vigencia
permanente de la democracia, para que todos gocen
de iguales derechos políticos, sociales y económicos.
 Alcanzar un alto nivel cultural, humanista y científico
como un valor en sí y como indispensable instrumento
del progreso.

Estos fines que son nuestra máxima aspiración, manifiesta

la concepción del hombre que queremos lograr. Es decir
un hombre que desarrolle todas su potencialidades
formándose integralmente para alcanzar un alto nivel,
humanístico y científico, como requisito fundamental para
su progreso y el desarrollo social del país. Un hombre que
se identifica con el pasado, presente y futuro del país
afirmando su identidad cultural y nacional. Un hombre que
participa en la construcción y desarrollo de una sociedad
democrática, donde todos gozan de iguales derechos
políticos, sociales y económicos, por ejemplo, los
indicados en la Constitución Política del Perú. Un hombre
que luche por superar los problemas, así como el
analfabetismo, la pobreza, el desempleo, etc.

En la Dimensión Ocupacional Técnica, conceptuamos un

hombre que desarrolle competencias y calificaciones para
el actual mercado laboral que evidencia una tendencia
global a propósito del empleo y de los procesos
productivos. (Caída del empleo dependiente y necesidad
de generar un trabajo independiente o autoempleo
creando un puesto de trabajo que no exista). Un hombre
de competencia y calificaciones polivalentes que le permita
adecuarse en la rotación de ocupaciones por la
reestructuración productiva y la flexibilización. Un hombre
educado de modo que haga uso de su imaginación y
 creatividad, capaz de desarrollar una variedad de tareas,
incluida Ilusión y Dominio de Sí mismo.

5.3. SOCIEDAD Y EDUCACIÓN

a) DEMANDAS SOCIALES A LA EDUCACION

 DE CARÁCTER EXTERNO:
"LA FORMACIÓN ANTE LAS TENDENCIAS
ACTUALES"
La globalización ha ocasionado, la rápida sucesión
de eventos en el ámbito de tecnología, la nueva
configuración de la arquitectura empresarial y los
impactos en la organización del trabajo conforman un
paquete interesante de tendencias que vale la pena
revisar brevemente.

b) GLOBALIZACIÓN:
 CADA VEZ MÁS, UN SOLO MUNDO: La
globalización ha ocasionado que cualquier evento,
sin importar el lugar de la tierra en el que se
presente, tenga repercusiones casi inmediatas en
todo el globo.
Los acontecimientos económicos, políticos y sociales
se asemejan cada vez más a la "Aldea Global" de
Mc. Luhan. Son progresivamente más tenues las
diferencias en la estructura económica; se difunde
rápidamente la información, se eliminan las barreras
proteccionistas y aparecen categorías de "Clase
mundial". Los países han reconstruido el paradigma
de sus formas de relacionamiento y se asiste a una
mayor integración en lo económico que contrasta con
la dispersión geográfica propia de la nueva forma de
producir, se ha configurado una nueva división
Internacional de trabajo. El capital también se ha
globalizado, de forma que se han localizado en sitios
diferentes las actividades de investigación y
 desarrollo, diseño y fabricación. Los productos ya no
tienen identidad nacional, la identidad de marca se
ha transnacional izado.
La ubicación que cada país tenga en la división
internacional va a depender mucho de su dotación
de talento humano, ya que no de sus recursos
naturales o de riqueza material. El mundo ha entrado
rápidamente en la era de la información, esta época
se ha caracterizado por una verdadera revolución en
el uso de la información como fuente de desarrollo.
Los procesos de producción, la organización del
trabajo, la provisión de servicios y cada vez más
actividades cruciales giran, para su exitosa
ejecución, en torno al manejo de información.
Tal como lo hiciera notar el Escritor Mexicano Carlos
Fuentes, la globalización se sustenta en información
y la información a su vez, en educación. El
conocimiento es soporte para la información de
modo que se ha convertido junto con esta, en la base
para la generación de riqueza y prosperidad.

c) OCUPACIONES Y NO PUESTOS DE TRABAJO

El contenido de los trabajos también ha registrado
significativamente transformaciones. El restringido
concepto de puestos de trabajo ha dado paso al más
amplio y expresivo concepto de la ocupación. Las
ocupaciones no corresponden con un grupo de tareas
aglomeradas en operaciones y en funciones; son
conjunto más abiertos que evocan los conocimientos
básicos de un área con la característica de poder ser
transferidos en el ejercicio de varios empleos.

 DE CARÁCTER INTERNO: Frente al problema de la

baja autoestima, la educación debe priorizar el
desarrollo de la identidad personal y cultural de los
participantes, promoviendo al máximo sus
capacidades y potencialidades para vida plena en lo
 individual y social.

Frente a los problemas de exclusión y marginación

social, a la falta de reconocimiento mutuo como
integrantes de un espacio vital, es necesario educar
para el desarrollo de una conciencia democrática y
ciudadana para que las personas reconozcan y
acepten las diferencias derivadas de la diversidad
cultural y geográfica del país, desarrollen su
sensibilidad y solidaridad, defiendan sus derechos y
asuman sus obligaciones como ciudadanos
responsables de un destino común.

Frente al predominio de una cultura autoritaria, a la

crisis de valores, la corrupción y la violencia, es
prioritario educar en la práctica y vivencia de valores
éticos y en cumplimiento de las normas de
convivencia democrática.

Frente a la pobreza, es necesario educar para el

desarrollo de una cultura productiva creativa y
avanzar en la construcción del conocimiento y
alternativas tecnológicas, rescatando lo propio y
asimilando críticamente los aportes de la cultura
universal. Asimismo, desarrollar la capacidad de
solidaridad social con miras al mejoramiento de la
calidad de vida de la población.

VI. NECESIDADES QUE PRESENTAN LOS EDUCANDOS DE

NUESTRO CEBA

Prepararse para desempeñarse en la vida y en un trabajo productivo

con eficiencia y solvencia moral requiere, realmente estar preparados
para resolver problemas que tienen que ver con su inserción en el
mundo laboral; aunque, en el país la situación socio-económica se
presenta dura aún para quienes tienen una cierta preparación.

A la contracción del empleo se le debe agregar la falta de una

preparación acorde a los tiempos; asimismo, desarrollar la capacidad
de solidaridad social, con miras al mejoramiento de la calidad de vida
de la población.

En el mundo del mercado y de la aldea global la tecnología facilita la

actividad de las personas en todas las esferas de la actividad humana:
Sólo se le ve como consumidor de productos tecnológicos. Es urgente
pues, replantear los mecanismos de incentivación del consumo y de la
producción de nueva tecnología; de manera que las nuevas
generaciones hagan una apropiación inteligente, racional y efectiva de
la tecnología.

6.1. DESARROLLAR UN PENSAMIENTO PRODUCTIVO

EMPRENDEDOR Y CREATIVO: El mundo actual requiere
personas dinámicas, activas por excelencia. Cotidianamente se
comprueba que los requerimientos de la sociedad de hoy están
cifrados en la formación de personas capaces de dar respuestas
a la diversidad de problemas que aparecen en cada momento.

Es importante tener en cuenta la necesidad de formar a los

participantes con espíritu de iniciativa, con capacidad para
crearse retos así como de reorientar las expectativas para
superar conciencias conformistas y potenciar la vitalidad
inherente a toda persona, que debe dar frutos significativos.

6.2. CONSTRUIR Y ADOPTAR UNA ESCALA DE VALORES QUE

ORIENTAN UNA CONDUCTA ÉTICA: Es evidente el
resquebrajamiento de los valores en los distintos escenarios
donde transcurre la vida de los participantes: sea el hogar o la
actividad laboral. Los modelos que actualmente se ofrecen no
contribuyen a formar debidamente a las personas. Se hallan
sumergidos en una cultura donde la ganancia es fácil, los
dividendos sin esfuerzo, la cultura del "criollo" que saca la vuelta
a la ley, está generalizada.
6.3. TRANSCENDER Y DAR SENTIDO A LA VIDA: Muchas de las
acciones que se emprenden hoy, responden generalmente a
situaciones de naturaleza coyuntural, y por ende tienden a ser
efímeras, sin lograr que sus motivaciones, procesos o resultados
logren enraizarse como parte importante de la vida, por llamarlo
de alguna manera, donde se vive el momento, y se responde a
las necesidades de hoy, sin tiempo para pensar en los
resultados de lo que se emprende, en términos prospectivos. Se
carece por tanto de razones que den un fundamento consistente
a cada acto de la persona, el mismo que se da en la medida que
se mira más allá de los estrictamente individual y material.

6.4. AFIRMAR SU IDENTIDAD PERSONAL Y ELEVAR SU

AUTOESTIMA: Muchos de los problemas que atraviesan los
participantes están en relación directa con el papel que cumple
en el Servicio Militar, en su familia y su grupo social respecto a
que objetivos deben plantearse en la vida. La falta de respuestas
a esta y otras interrogantes parecidas da lugar a la crisis de
identidad personal que evidencian los educandos.

6.5. FORTALECER SU AUTONOMÍA Y EJERCER SU LIBERTAD:

Los tiempos actuales de la educación la formación de seres
pensantes, capaces de evaluar situaciones y tomar decisiones
en función de eficiencia y eficacia. Esto es posible en la medida
que el sujeto pueda ir ejerciendo gradualmente su autonomía,
superando los esquemas de actuación supeditada a normas.

6.6. REFORZAR Y DESARROLLAR SUS CONOCIMIENTOS

BÁSICOS: Algunos participantes o alumnos requieren nivelarse
en conocimientos básicos de las áreas de estudio: Personal
Social, Comunicación Integral, Lógico Matemático, Ciencia y
Ambiente, etc. Así como, desarrollar más los de las áreas de
Matemática, Comunicación Lingüística Literaria, Ciencias
Sociales, etc.; que les permita el uso y conocimiento de mayor
información y sobre todo su desarrollo cognitivo. Ambos
necesarios para la preparación y perfeccionamiento de la
actividad laboral.
VII. EDUCACIÓN Y CURRICULO

7.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

Se asume la concepción de EDUCACIÓN como un proceso
socio-cultural cuya finalidad es contribuir al desarrollo integral de
las personas y de la sociedad.

En este sentido la educación cumple funciones de socialización

de las nuevas generaciones y de preparación de las mismas
para que sean capaces de transformar y crear cultura y de
asumir sus responsabilidades y roles como ciudadano.

Existen en la sociedad diversas instituciones que cumplen

función educadora: la familia, la escuela, los medios de
comunicación masiva, la iglesia y otras.

El proceso sistemático e intencional que se realiza en la escuela

tiene propósitos bien definidos y se desarrollan en ambientes y
tiempos determinados. Existe un currículo que orienta y concreta
las actividades, educativas, así como una organización de los
elementos materiales y del potencial humano que conforman la
escuela.

El instrumento que concretiza las intenciones educativas de la

educación formal es el currículo.

La Educación debe contribuir a la formación de personas

capaces de desempeñarse eficaz y eficientemente en
actividades productivas de responder a las demandas de un
contexto competitivo y global de crear e innovar ciencia
tecnología y de desarrollar proyectos conducentes al
mejoramiento de la calidad de vida.

Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, herramientas

y contenidos básicos para un desarrollo humano.

La Educación centrada en el aprendizaje teniendo como eje

principal al alumno o participante, como constructor de su propio
conocimiento.
 Para el Constructivismo Pedagógico, el maestro y el alumno o
participante interactúan en forma articulada y dependiente,
siendo el alumno o participante el actor principal del acto
educativo y el profesor un guía y orientador del conocimiento.

7.2. CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO

En el sistema educativo, el currículo expresa la síntesis de las
intenciones educacionales y el planteamiento de estrategias
alternativas para su logro. En la presente propuesta se opta por
un currículo de competencias, para lo cual se definen diversos
escenarios donde los alumnos las desarrollarán y ejercitarán.
Tales escenarios son enriquecidos con el aporte cultural de los
variados ámbitos donde se ubican los centros educativos.

El Currículo en el sistema educativo peruano es considerado

como un conjunto estructurado, intencional, de experiencias
educativas que responden a las necesidades y demandas de los
sujetos que aprenden, de la sociedad y del país y que orientan la
acción educativa al interior de las instituciones educativas. Su
función es lograr aprendizajes de calidad, pertinentes, a partir de
una acción conjunta de la comunidad educativa. Es una
concreción de la intencionalidad de la educación. Regula la
organización del tiempo y el empleo de materiales, ambientes y
recursos disponibles dentro y fuera del espacio escolar.

EL Currículo se evidencia en dos dimensiones: Como intención y

como práctica. La presente propuesta curricular diferencia esas
dos dimensiones, reservando el término de Diseño o Proyecto
Curricular para la sistematización de las intenciones y el plan de
acción, y el Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en
práctica. Esta diferenciación obedece al reconocimiento de la
naturaleza dinámica del currículo.

Así, el diseño orienta la puesta en práctica y la información

obtenida de dicha práctica debe servir para ir modificando el
diseño, ajustándolo progresivamente a las condiciones reales.
Sólo llevando a cabo este ciclo completo se evita que el currículo
 se convierta en una serie de principios inmutables incapaces de
promover algún tipo de innovación educativa.

7.3. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un
objeto o situación de la realidad, es un proceso interno que se
desarrolla cuando el alumno está en interacción con medio
sociocultural y natural, los aprendizajes deben ser significativos.
Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna o
participante puede atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.

Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los

contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser
utilizados en diferentes situaciones.

Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino

también interpersonales. Por ello deben emprender tareas de
aprendizaje colectivamente organizados.

Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus

potencialidades y limitaciones en el aprendizaje, para ello es
necesario que se identifiquen lo que aprenden y comprenden
como lo aprenden, es decir, que ejerciten la meta cognición, esto
les permitirá enfrentar los retos con mayor éxito.

Por tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y

funcionales y la meta cognición en los alumnos potencia sus
propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía,
identidad e integración social.
Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres
tipos:

a) CONCEPTUALES: Son los hechos, ideas, conceptos, leyes,

teorías y principios, es decir, son los conocimientos
declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin
 embargo, estos conocimientos no son sólo objetos
mentales, sino los instrumentos con los que se observa y
comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y
transformarlos.

b) PROCEDIMENTALES: Son conocimientos no declarativos,

como las habilidades y destrezas psicomotoras,
procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer.
Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecución de las
metas.

c) ACTITUDINALES: Son los valores, normas y actitudes que

se asumen para asegurar la convivencia humana
armoniosa.

7.4. EL APRENDIZAJE:
Se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana de
los alumnos o participantes.

Los aprendizajes deber ser significativos, es decir útiles para la

vida del educando en sus distintos aspectos.

a) Se toma en cuenta los aprendizajes previos del educando y

la aplicación de los nuevos en su vida cotidiana.

b) El Rol del Alumno es activo y participativo.

c) El Rol del Docente es orientador y facilitador del

aprendizaje.

d) Se asume el trabajo grupal como recurso didáctico

fundamental en cuanto permite la construcción colectiva del
aprendizaje y por tanto el enriquecimiento mutuo.

e) La relación maestro-alumno se basa en el diálogo, la

confianza y respeto mutuo.
 f) La evaluación del educando tiene como objetivo identificar
dificultades de aprendizaje y por tanto, privilegia la
evaluación de los procesos.

7.5. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA

La enseñanza es la función del profesor. Consiste en crear un
clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios
necesarios para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los alumnos en el proceso personal de
construcción de sus aprendizajes.

En esta perspectiva, el profesor actúa como un mediador

afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

EL Rol del mediador se pone de manifiesto cuando el profesor

guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organizado
situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir, las
ubica en el contexto del adolescente y propicia que éste
incorpore en su proyecto de vida e incluso hace evidentes
aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar
inadvertidas por el alumno.

El ejercicio de la mediación afectivo-cognitivo exige al profesor

una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El
profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar
muy atento a las situaciones que se susciten para usarlas
pedagógicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de
trabajo con las de los alumnos.

La acción mediadora del docente se manifiesta cuando busca:

a) Motivar a los adolescentes para que centren su interés y se
sientan satisfechos en la construcción de su propio
aprendizaje.
b) Enriquecer el vocabulario de los educandos y dotarlos de un
repertorio de estrategias de aprendizaje y técnicas de
estudio.
 c) Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el
desarrollo de un mayor nivel de abstracción y concentración,
de la conciencia de sí mismo y de la autonomía en el
trabajo.
d) Corregir las deficiencias observadas en el proceso de
aprendizaje.

La acción educativa se convierte en un proceso eminentemente

interactivo, donde los alumnos construyen sus aprendizajes, en
interacción con su contexto, con sus compañeros, sus materiales
de trabajo y su profesor.

Es un proceso en el que siempre hay una interacción intencional

creada por el profesor. La interacción educativa será eficaz en la
medida en las intervenciones del profesor sean oportunas y
respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de
los alumnos.

En este contexto la enseñanza debe ser concebida como un

conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los educandos, en
el proceso personal de construcción de su conocimiento.

El docente tiene entonces un rol orientador en el proceso de

aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones
necesarias para que este proceso de construcción sea lo más
rico posible.

7.6. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente de información y
reflexión sobre los aprendizajes. Este puede ser realizado por
estudiantes y docentes quienes son los sujetos centrales del
proceso educativo. La evaluación se lleva a cabo para tomar
decisiones sobre ajustes a realizar en este proceso.

En la perspectiva de una educación que posibilite el desarrollo

de las competencias de los alumnos, es necesario redefinir los
propósitos y estrategias de la evaluación.
 Este proceso de reflexión e información e información sobre el
desarrollo de las competencias se puede lograr desde dos
instancias: desde el propio alumno y desde los otros (sus pares,
profesores, autoridades educativas y padres de familia):
a) En el primer caso, en la medida que el alumno vivencia su
proceso de aprendizaje, como un acto permanente de
construcción y revisión de su proyecto personal de
desarrollo, se mantiene atento y autocrítico a los cambios
producidos en él. Este es el sentido y significativo de la
autoevaluación.
b) En el segundo caso, la evaluación es un proceso interactivo
en los que emiten juicios de valor. Supone una
comunicación entre todos los sujetos involucrados en él.
Este es el campo de la Coevaluación (entre pares) y
heteroevaluación (entre distintos).

El propio proceso de evaluación debe ser evaluado, si es que

quiere garantizar la eficiencia y confiabilidad del proceso y sus
resultados. La evaluación puede encerrar numerosos riesgos y
deficiencias. Por ello es imprescindible establecer ciertos
criterios que permitan evaluar sus propósitos y estrategias, no
solamente para analizar el rigor del proceso, sino para ver cómo
condiciona lo que se está realizando. Este es el proceso de meta
evaluación que permitirá no sólo valorar de manera rigurosa los
resultados, sino tomar decisiones eficaces para mejorar el
modelo, el planteamiento y la dinámica de la propia evaluación.

7.7. CONCEPCIÓN DE COMPETENCIA

Competencia se define como la unidad de organización de los
aprendizajes escolares en el currículo. La competencia es una
macro habilidad que integra tres tipos de contenidos de
aprendizaje:
a) Procedimentales (saber hacer).
b) Conceptuales (el saber) y
c) Actitudinales (el saber ser).

La competencia del alumno se pone en manifiesto cuando

responde a las demandas sociales en función de los saberes
 que va desarrollando, con pleno compromiso y autonomía en
toma de decisiones.

Esta competencia general del alumno se puede considerar

integrada por su diversidad de competencias más concretas
referentes cada una de ellas al buen desempeño de actividades
específicas incluidas en su vida como personal humana. El
conjunto de todas y cada una de estas competencias daría
resultado un alumno globalmente competente.

Partiendo de las funciones personales y sociales de los alumnos

de Educación de Secundaria, dichas competencias se refieren a
los dominios sobre la comunicación, la comprensión, la
matemática, los hechos y fenómenos naturales, personales,
sociales y artísticos, y los procesos productivos y empresariales.

7.8. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Por ello, el currículo, debe reunir las siguientes características:

a) Humanístico y valorativo: Que favorezca la construcción

de una sociedad justa, humanista y democrática, a través de
la vivencia de valores, del fomento del aprecio a las
personas y culturas y del desarrollo de una ciudadanía
plena.
b) Abierto, reconceptualista y diversificable: Sujeto a un
proceso continuo de cambio, atento a la diversidad, al
avance del conocimiento y a la necesidad de incorporar
rasgos específicos al perfil educativo básico de acuerdo a
las características y demandas de las diversas realidades
socio-culturales y geográficas del país.
c) Integral e Interdisciplinario: Modelo curricular orientado a
promover el desarrollo de todos los aspectos de la persona
y presentar una visión holística de la realidad. Favorece el
establecimiento de relaciones múltiples entre los contenidos,
para que los alumnos construyan aprendizajes significativos
cada vez más integrados y globalizados.
 d) Intercultural: Que promueva el reconocimiento de las
diversas identidades culturales y espacios de diálogo e
intercambio. Un currículo donde la diversidad social,
cultural, étnica, lingüística y de género se explicite y se
concrete en el proceso de aprendizaje.
e) Flexible y diversificable: Permite graduar y adecuar los
objetivos, contenidos y estrategias metodológicas a las
características y ritmos de aprendizaje de los educandos, y
de la comunidad donde se ejecuta.

VIII. ENFOQUE CURRICULAR

Se asume como contenido de habilidades, destrezas y valores del

educando al margen de los conocimientos previos sobre alguna
asignatura o especialidad; por tal efecto el CEBA “SAN AGUSTIN DE
SURCO” orientado a un conjunto de actividades interrelacionados afín
de explorar y desarrollar las habilidades y destrezas generales, que le
permitan percibir situaciones de manera global, para acceder a un
nivel básico del conocimiento y puedan crear su propia fuente de
trabajo desempeñarse en forma eficiente y eficaz en su entorno.

8.1. LA FORMACIÓN PROFESIONAL HA AMPLIADO SU

CONCEPCIÓN Y PRESENCIA
Inició centrada en la creación de conocimientos, habilidades y
destrezas para la vinculación a un empleo. Ahora además de
haber pasado de un concepto inicialista a uno de formación
continua, ha ampliado su significado y alcances hacia aspectos
como el desarrollo tecnológico y el complejo mundo de las
relaciones laborales.

En el primer caso, muchas entidades y muchos contenidos de

formación se están vinculando a procesos de innovación
tecnológica, apoyando actividades de investigación aplicada,
control de calidad, pruebas y ensayos de laboratorio y
fabricación de prototipos. Se están creando estructuras de
Centros de Formación y Desarrollo Tecnológicos en los que los
alumnos y los empresarios concurren y en los que la formación
es a la vez comprobación y verificación.
 En el segundo caso, la formación cada vez más amplia se toma
en cuenta en las complejas relaciones laborales y forma parte de
la negociación colectiva al igual que los temas de higiene y salud
ocupacional, remuneración y seguridad social.

Para responder con rapidez a los cambios es necesario entender

el proceder, no la simple conjunción de habilidades, destrezas y
conocimientos. La configuración adquirida por las ocupaciones
exige a los trabajadores un más amplio rango de capacidades
que involucran no sólo conocimientos y habilidades sino también
la comprensión de lo que están haciendo. Paulatinamente se
piden más competencias de contenido social asociadas a la
comunicación, capacidad de diálogo de negociación,
pensamiento asertivo y facilidad para plantear y resolver
problemas.

La formación Profesional hasta hace poco era trato y concebido

como un tema aislado, se vincula progresivamente en nuestros
días a las relaciones laborales y forma parte en las
negociaciones colectivas de igual a igual con temas como la
seguridad, la fijación de remuneraciones, la salud ocupacional,
bienestar al personal, etc.

8.2. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y LA

EMPLEABILIDAD
Los tradicionales esquemas organizativos y conceptuales de
la formación profesional han sido rebasados por las nuevas
tendencias de la organización del nuevo trabajo, el
surgimiento de nuevas demandas hacia los trabajadores y el
nuevo papel que juegan, ante la formación, los actores
sociales.
La posibilidad de que el empleo se convierta en un medio de
mejorar las condiciones de vida de los países y favorezca su
inserción en la economía mundial, modernizando sus
economías locales, ampliando la calidad y oferta de bienes y
servicios disponibles y promoviendo el desarrollo, se juega en
buena medida con la actualización de los sistemas de
 formación profesional.

Disponer de trabajadores adecuados, competitivos y

competentes, con los conocimientos, habilidades y
comprensión necesarios para ejercer sus empleos está ligado
a la modernización de la formación profesional.

8.3. MODERNIZAR LOS PROGRAMAS: HACIA LA FORMACIÓN

POR COMPETENCIAS
Muchos programas de formación actualmente utilizados están
obsoletos o son anticuados en su concepción. En el fondo, los
nuevos programas de formación deben comportar
transformaciones en su estructura que tiende a ser carácter
modular, en sus contenidos que se mueven hacia conceptos de
amplio espectro y fortalecimiento de principios básicos y
finalmente, en sus formas de entrega que comportan nuevas
estrategias pedagógicas para el proceso de aprendizaje.

La rapidez del cambio en los contenidos de las ocupaciones así

como la necesidad de profundizar en nuevas habilidades, han
facilitado el nacimiento de una concepción de la formación
profesional centrada más en las ocupaciones, ampliamente
definidas, que en puestos de trabajo y orientada hacia el
desarrollo de competencias laborales.

También, la actividad pedagógica, la metodología de formación y

la gestión educativa, han cambiado y están aprovechando
decididamente las ventajas de la informática y el potencial que
se abre con nuevo papel que pueden jugar los instructores.
Formar por competencias implica "ir más allá", sobrepasar la
mera definición de tareas, ir hasta las funciones y los roles
Facilitar que el individuo conozca los objetivos y los que se
espera de él.

Hay que definir parámetros estratégicos para la empresa y las

ocupaciones, no descripciones detalladas de tareas. Al
trabajador debe enfocársele hacia el desarrollo de su capacidad
de aprender. De este modo podrá ejecutar su trabajo sin que se
 le deba decir exactamente cada paso de lo que se debe hacer.
Así, el trabajador calificado es el eje de la estrategia de
competitividad.

La formación basada en competencias parte de reconocer todos

los cambios y necesidad descritos. Se acerca más a la realidad
del desempeño ocupacional requerido por los trabajadores.
Pretende mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeño,
permitiendo trabajadores más integrales, conocedores de su
papel en la organización, capaces de aportar, con formación de
base ampliada que reduce el riesgo de obsolescencia en sus
conocimientos.

El Concepto de Competencia Laboral envuelve una capacidad

comprobada de realizar un trabajo en el contexto de una
ocupación. Implica no sólo disponer de los conocimientos y
habilidades, hasta ahora concebidos como suficientes en los
procesos de aprendizaje para el trabajo, ya que define la
importancia de la comprensión de lo que se hace y conforma un
conjunto de estos tres elementos totalmente articulados.

IX. PERFILES IDEALES

9.1. DEL DIRECTOR

a) Se dedica con competencia a conducir el CEBA.
b) Conoce de las innovaciones pedagógicas y administrativas.
c) Considera el Planeamiento como parte de labor administrativa
y funciones de la I.E.B.A. que dirige.
d) Organiza el CEBA a través de un sistema básico y funcional
con ciertas flexibilidades.
e) Establece relaciones con personas de instituciones importantes
de la comunidad, región y/o país.
f) Administra los recursos humanos y financieros.
g) Desarrolla un clima de cordialidad en la comunidad Educativa.

9.2. DEL EDUCANDO:

a) Dimensión Socio afectiva:
 Con alta autoestima. Amistoso, agradable, seguro de sí
mismo. Toma decisiones responsables y autónomas.
  Consciente de su realidad personal, familiar y social:
puntual, honrado, leal, disciplinado, cuidadoso del Medio.
 Ejercita su libertad basada en la conciencia, los valores y en
la pertenencia a su comunidad.
 Respeta diferencia capaz de trabajar en equipo.
 Ante problemas que ve con vocación de servicio, justo y
solidario, se opone a ellos con la denuncia y la acción.
 Se comunica y relaciona dialogalmente con conciencia
crítica.
b) Dimensión Cognitiva:
 Busca alternativas de solución a su problemática, con buena
capacidad explorativa y analítica.
 Con deseo de aprender y hábitos de lectura, investigador y
constructor de sus propios conocimientos.
 Crítico y autocrítico con capacidad de crear e innovar.
 Preocupado por complementar y actualizar su formación
humana y tecnológica.
 Aplica los conocimientos tecnológicos básicos de su
ocupación.
 Proyecta y crea situación de trabajo aplicando
conocimientos en servicio de su entorno.

c) Dimensión Psicomotora:
 Coordina sus actividades psicomotrices desarrollando su
capacidad física en orden a la plenitud humana.
 Armoniza el trabajo estudiantil con ejercicio físico y deporte,
como fuente de salud y seguridad en sí mismo.
 Aplica habilidades y destrezas para desarrollar plenamente
sus potencialidades, creatividad y actitud emprendedora,
integrándose a la comunidad con una actividad técnico-
productiva.
 Ejecuta eficientemente las tareas y operaciones básicas de
su ocupación respetando todas las normas inherentes.

9.3. EL DOCENTE:
a) Dimensión Socio afectiva:
 Responsable y consciente de su realidad como persona,
 con alta autoestima, identificado con su profesión e ideales
del CEBA, conoce y participa en la administración y su
gestión.
 Sensible para asimilar y promover la cultura de la
comunidad, orientándola al desarrollo, con valores de
democracia, solidaridad, creatividad y tolerancia en la
diversidad cultural de nuestro país.
 Conoce la realidad personal, socio-cultural y familiar del
educando.
 Desarrolla la personalidad del educando: autoestima,
creatividad, crítica y autocrítica, solidaridad.
 Maneja y valora las diversas formas de comunicación:
lingüística, artística, audio-visual, etc.
 Participa en trabajos de equipo, asumiendo liderazgo en su
competencia.
 Practica valores para el desarrollo y enfatiza cultura de paz
y progreso, con ética constructiva y abierta.
 Domina información sobre la situación socioeconómica y
cultural de la comunidad local y nacional.

b) Dimensión Cognitiva:
 Constructor de su propio aprendizaje, investiga
conocimientos y nuevas tendencias pedagógicas.
 Participa en capacitaciones de la DREC y otros cursos de
actualización e investigación educativa.
 Aplica la política, objetivos y normas educativas nacionales
y del CEBA, particularizándola en su labor docente.
 Facilita el aprendizaje de sus educandos, entrenándolos en
"aprender a aprender".
 Explora y utiliza los contenidos y formas de aprendizaje
(estilos cognitivos) que los educandos traen.
 Aplica conocimientos y metodología para diagnosticar y dar
soluciones a problemas educativos cotidianos.
 Informado sobre características locales, nacional y mundial
plantea soluciones de mediano y largo plazo, considerando
variables generales y particulares en proporción pertinente
para un programa.
 Maneja teoría y tecnología educativa, aplicándolas
 "diversificadamente" a los educandos.

c) Dimensión Profesional:
 Capaz de aplicar nuevos métodos de enseñanza
demostrando habilidades y destrezas.
 Promueve en los educandos la capacitación para el trabajo
productivo, serio y eficaz.
 Domina su especialidad por técnica y experiencia como
docente.
 Sistematiza experiencias educativas para optimizar su
práctica y la de sus colegas a través del intercambio.
 Domina la comunicación social para obtención de datos e
informe de resultados de la investigación educativa.
 Promueve la participación de la comunidad en la gestión
educativa
 Conoce y orienta la actividad laboral creativa. Cooperativa y
autogestionada

X. PROPUESTA CURRICULAR

10.1. DISEÑO CURRICULAR

El Modelo de Programación Curricular del CEBA “CEBA SAN
AGUSTIN DE SURCO” basa en el Diseño Curricular Básico
de Educación Básica Alternativa.

10.2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

El Educando o participante adquirirá los conocimientos básicos
elementales de las diferentes asignaturas o especialidades a
fin de desempeñarse eficazmente en su vida cotidiana.

Se espera que al finalizarlos, los participantes, jóvenes y

adultos estén en capacidad de:

a) Comunicarse eficazmente con distintas personas y en

variadas situaciones de vida, en castellano, demostrando
disposición y habilidad para producir, comprender e
interpretar mensajes orales y escritos con propiedad,
autonomía y creatividad.
b) Comprender, interpretar y producir con propiedad,
autonomía y creatividad, mensajes informativos, literarios,
narrativos, científicos y técnicos, útiles en su vida cotidiana,
enriqueciendo sus posibilidades de comunicación.
c) Obtener, seleccionar, procesar y transmitir información, en
forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes
disponibles y aplicándolas a la solución de problemas.
d) Elaborar y aplicar con flexibilidad y perseverancia,
estrategias de resolución de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la experiencia, mediante el uso
de técnicas de cálculo, de procesos intuitivos y de
razonamiento lógico, reflexionando sobre el proceso
seguido.
e) Integrarse a sus grupos sociales de referencia (escuela,
familia, trabajo, comunidad), superando inhibiciones y
prejuicios, demostrando conocimiento de sí mismo,
tolerancia, respeto por la diversidad social, rechazo de
cualquier discriminación basada en las diferencias de raza,
sexo, credo, clase social o características personales,
defensa de sus derechos y pertenencia a una comunidad
nacional y mundial, desde una reflexión del proceso
histórico.
f) Comprender los aspectos básicos de funcionamiento de su
cuerpo y cuidar su salud y medio ambiente, demostrando
curiosidad, responsabilidad, capacidad preventiva y
habilidad para describir y explicar científicamente los
procesos naturales y tecnológicos que afectan al hombre y a
los diversos ecosistemas existentes en el país y para valorar
los aportes y aplicaciones de la ciencia y de la tecnología en
la mejora y conservación de su salud y del medio ambiente.
Construir una imagen positiva de sí mismo y de sus
posibilidades, a partir de la valoración de su esfuerzo
personal, del fomento de la creatividad, de la curiosidad, de
la autonomía y del autodidactismo.
g) Proponer y desarrollar proyectos de producción o servicios,
para satisfacción de sus necesidades inmediatas,
empleando con racionalidad, los medios y la tecnología
 disponible en su entorno y demostrando una comprensión
crítica de los procesos productivos.

XI. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

Los contenidos constituyen la base unificada de las actividades de

aprendizaje como el Saber, Saber hacer y Ser, que vienen a ser los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
respectivamente, se organiza de acuerdo al grado, edad y
especialidad del educando.

XII. ESTRATEGIAS Y METODOLOGICAS

Los alumnos son personas en proceso de desarrollo. Nacen y viven en

un ambiente donde aprenden, sienten, experimentan, adquieren
valores en interacción con las personas y objetos que los rodean. El
desarrollo de su personalidad, pensamiento, afectividad y
simbolización les permite elaborar esquemas (representaciones) cada
vez más complejos, para lograr posteriores aprendizajes.

El aprendizaje se vincula directamente con el entorno y con la vida

cotidiana de los participantes. Aprenderemos mejor aquello que nos
interesa. La vida diaria está llena de situaciones interesantes. Los
alumnos desean volverse capaces de hacer cosas que les diviertan o
les sean útiles, que les asemejen a las personas a quienes admiran.
Cuanta más vinculación se logre en los intereses del educando,
programando con ellos proyectos y actividades significativas, se
establecerán mejores relaciones entre el CEBA y la Comunidad.

Los alumnos o participantes construyen su aprendizaje sobre la base

de sus experiencias. Ellos, protagonistas de su propio aprendizaje,
necesitan variedad de actividades y experiencias que les permitan
construir, reconstruir, modificar, ampliar y profundizar sus
conocimientos.

Las Actividades Significativas propician el Aprendizaje. Son

actividades significativas para los educandos aquellos que se
relacionan con sus intereses, expectativas, conocimientos y
experiencias previas. Si además promueven su curiosidad, le generan
el deseo de saber y de hacer, por lo que se constituye en un reto.
A través de la evaluación nos informamos acerca del nivel de logro de
los aprendizajes, de la calidad del proceso y de los factores que han
intervenido en su desarrollo

Se aplicará las pruebas teniendo en cuenta los aspectos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, tomando en
consideración los instrumentos en función a los indicadores de
evaluación.

Veamos los componentes de la Estructura Curricular para la formación

y actualización y perfeccionamiento de los participantes del CEBA.
El modelo del Programación Curricular del CEBA se orienta a la
adquisición de competencias laborales.

12.1. COMPETENCIA LABORAL

Se ha definido como capacidad de hacer, de efectuar las
funciones de una ocupación claramente especificada conforme
a los resultados deseados.

Se puede visualizar como un conjunto formado por la

intersección de los conocimientos, la comprensión y las
habilidades. En particular la comprensión facilita al trabajador
conocer los objetivos de lo que hace y la conexión de sus
funciones con tales objetivos. Estos tres componentes deben
existir en la proporción adecuada para hacer que un individuo
pueda efectivamente desempeñarse en una ocupación.

Existen no obstante varias definiciones de las competencias

laborales:
a) Capacidad productiva de un individuo que se define y mide
en función de un desempeño, no solamente en función de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; las cuales
son necesarias pero no suficientes.
b) Habilidad multifacética para desempeñar una función
productiva de acuerdo con norma reconocida.
c) Atributo que el empresario de alto rendimiento de hoy,
busca a los empleados del mañana.

Una norma de competencia laboral describe lo que un

trabajador es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse
sin lo que hizo está bien hecho y el contexto laboral en que se
espera que lo haga.

Se suele diferenciar varios tipos de competencias, una de las

más socorridas diferenciaciones las divide en tres grupos:
Básicas, Genéricas y Específicas.
a) Las Competencias Básicas se adquieren como resultado de
la Educación Básica. Se refiere a las habilidades para
lectura, escritura, comunicación oral, matemáticas básicas.
b) Las Competencias Genéricas se refieren a comportamientos
laborales propios de desempeños en diferentes sectores o
actividades y usualmente relacionados con la interacción
hacia tecnologías de uso general. Tal es el caso del manejo
de equipos y herramientas o competencias como la
negociación, la planeación, el control, la interacción con
clientes, etc.
c) Las Competencias Específicas están directamente
relacionadas con el ejercicio de ocupaciones concretas y no
son fácilmente transferibles de uno a otro ámbito, dadas sus
características tecnológicas. Es el caso de competencias
como la operación de maquinaria de control numérico, el
chequeo de pacientes, la elaboración de estados
financieros.

Las diferentes experiencias adelantadas en materia de

competencias, están arraigadas en muchos casos de la cultura
educativa de cada país. De este modo se han conformado tres
modelos básicos de formación de competencias:
a) Modelo Conductista.- Aplicado en los Estados Unidos. Se
basa en el estudio del desempeño para establecer factores
 que permiten a un trabajador un desempeño superior.
Indaga por las características del individuo que conduce a
tal desempeño.
b) Modelo Funcionalista.- Aplicado en Gran Bretaña busca
detectar los elementos esenciales que contribuyen
significativamente al logro del resultado deseado. Se
pregunta cuáles son las funciones esenciales en las que el
trabajador debe comprobar su capacidad de desempeño.
c) Modelo Constructivista.- Utilizado en Australia y Francia.
Parte de la idea de resolver las disfuncionalidades y
problemas que hay en la organización a fin de lograr los
objetivos. Las disfuncionalidades se resuelve a partir de la
capacidad y la organización de la producción. Intenta
resolver la pregunta ¿qué desempeño debe mostrar el
trabajador para resolver las disfunciones de la organización?

12.2. NIVELES DE COMPETENCIA:

También, dentro de cada área ocupacional, las ocupaciones se
encuentran a diferentes niveles. Estos, se conocen como
niveles de competencia y se originan en el contenido del
trabajo y la complejidad del mismo. Los cinco niveles de
competencia son:
a) Nivel 1: Ocupaciones en las que se aplica el conocimiento a
un reducido grupo de labores, rutinarias o predecibles en su
mayoría.
b) Nivel 2: Ocupaciones en las que se aplican conocimientos
en una amplia e importante gama de actividades laborales,
realizadas en diversos contextos. Algunas son complejas.
c) Nivel 3: Competencia en una gama variada de trabajo,
desempeñada en diferentes contextos, usualmente
complejos y no rutinarios. Alto grado de responsabilidad y
autonomía.
d) Nivel 4: Amplia gama de actividades complejas (técnicas o
profesionales) desempeñadas en una amplia variedad de
contextos. Alto grado de responsabilidad y autonomía. Tiene
responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por
la asignación de recursos.
 e) Nivel 5: (Nivel directivo) Aplica una gama significativa de
principios fundamentales y de técnicas complejas es una
amplia variedad de contextos a menudo impredecibles. Gran
autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la
asignación de recursos, el análisis, diagnóstico, diseño,
planeación, ejecución y evaluación.

Un área ocupacional puede tener diferentes niveles de

competencia dentro del área ocupacional, el modelo español
de formación por competencias reconoce la existencia de
familias ocupacionales, este criterio es muy conveniente para
el diseño de los programas de formación.

12.3. FUNDAMENTACIÓN BÁSICA PARA ADQUIRIR LAS

COMPETENCIAS LABORALES
Son los conocimientos básicos necesarios para la preparación
y perfeccionamiento de la actividad laboral.
a) Habilidades Básicas: Lectura, redacción, aritmética y
matemáticas, expresión y capacidad de escuchar.
b) Aptitudes Analíticas: Pensar creativamente, tomar
decisiones, solucionar problemas, procesar y organizar
elementos visuales y otro tipo de información, saber
aprender y razonar.
c) Cualidades Personales: Responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, gestión personal.

12.4. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Son las competencias que demandan las tendencias actuales
de la sociedad a la preparación y perfeccionamiento de la
actividad laboral.
a) Gestión de recursos: Tiempo, dinero, materiales y
distribución, personal.
b) Relaciones Interpersonales: Trabajo en equipo, enseñar a
otros, servicio a clientes, desplegar liderazgo, negociar y
trabajar con personas diversas.
c) Gestión de Información: Buscar y evaluar información,
organizar y mantener sistemas de información, interpretar y
 comunicar, usar computadoras. Comprensión Sistemática:
Comprender interrelaciones complejas, entender sistemas
monitorear y corregir desempeño, mejorar o diseñar
sistemas.
d) Dominio Tecnológico: Seleccionar tecnologías, aplicar
tecnologías en la tarea, dar mantenimiento y reparar
equipos.

XIII. EJES CURRICULARES

Son líneas directrices que orientan la construcción curricular y la

acción educativa concreta. Responden a los propósitos, a los grandes
objetivos del sistema educativo. Traducen su intencionalidad en un
momento histórico concreto.
En un país como el nuestro, plurilingüe y multicultural, con una
sociedad que aspira una vida democrática y de ejercicio de una
ciudadanía plena, inmersa en un mundo cambiante y competitivo, se
plantea los siguientes ejes curriculares:

13.1. IDENTIDAD PERSONAL, SOCIAL Y CULTURAL:

a) Se identifica como persona y como miembro de su familia y
su comunidad valorando su identidad personal y cultural
b) Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto
en las interacciones con sus semejantes respetando las
diferencias culturales y sociales.
c) Creativo, crítico y emprendedor, con capacidad de
propuesta de alternativas de solución a los problemas
observados.

13.2. CONCIENCIA ETICA, DEMOCRATICA Y CIUDADANA:

a) Ser comunicativo, participativo, utilizando el lenguaje oral y
escrito de acuerdo a su realidad.
b) Desenvolverse en las áreas de desarrollo individual y grupal.
 c) Con conciencia de la organización de su espacio personal y
el de los demás.

13.3. CULTURA INNOVADORA Y PRODUCTIVA:

a) Aplica conocimientos, habilidades y destrezas en la
actividad creadora y productiva.
b) Asume el rol de agente de cambio, liderando en base de
actitudes críticas e innovadoras, acciones que tienden a
solucionar problemas de su medio laboral.
c) Realiza acciones de investigación tecnológica, acorde con
las necesidades reales del sector productivo en el que se
encuentra, asimilando y fomentando tradiciones
tecnológicas del lugar.
d) Aplica principios de la administración para la toma de
decisiones y resolución de problemas de la organización y
gestión de las pequeñas y micro empresas.

XIV. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Son campos de las problemáticas presentes a lo largo de toda la

educación. Surgen de problemas de gran dimensión que afectan
actualmente a la sociedad peruana y demandan atención prioritaria.
Asumen particularidades de acuerdo a cada región o localidad,
definen situaciones sociales de interés en un momento, en una
coyuntura y son de gran valor educativo.

Los contenidos transversales están presentes en las áreas con

competencias y contenidos específicos, pero también deben ser
concretados en la práctica educativa cotidiana, en diversas actividades
de la escuela: en la planificación curricular (proyectos, materiales
educativos), en las actividades culturales y recreativas (concursos de
periodismo escolar, campañas en la comunidad, juegos florales etc.).
Por ello los centros educativos son los que establecen los contenidos
transversales a trabajar, sustentando un trabajo de diversificación
curricular.
Señalamos los principales contenidos transversales que deben ser
tratados en los centros y programas de educación de jóvenes y
adultos. Estos se enriquecerán con las particularidades de cada zona
y con otros campos que estén más acordes con la problemática de la
zona.

14.1 EDUCACIÓN EN POBLACIÓN Y GÉNERO.

Los contenidos de educación en población y género deben
estar ligados estrechamente con las condiciones reales de vida
de la población, haciendo explícitas las repercusiones que las
decisiones individuales tienen en la familia y comunidad. Son
contenidos prioritarios:

a) Población, familia y sexualidad:

 Relaciones interpersonales en los planos familiares y
sociales. Roles.
 Papel asignado a las mujeres dentro de la sociedad.
Roles que se le atribuyen en la esfera doméstica y
productiva.
 Madres solteras. Derechos. Organismos que atiende su
problemática.
 Embarazos precoces. Métodos de regulación de la
fecundidad. Sexualidad.
 Crecimiento poblacional. Factores.
 Migración y cambio de patrones culturales

b) Medio ambiente:
 Contaminación de tipo urbano y rural. Efectos y Control.
 La deforestación.
 La tugurización, el hacinamiento.
 Uso de tecnologías inapropiadas y estilos de consumo
poco racional.
 Los recursos del lugar y su conservación.
14.2 EDUCACIÓN EN SALUD
El proceso educativo encuentra en la salud un sinnúmero de
situaciones didácticas que lo hacen significativo, relevante y
pertinente para los adultos, las familias y las comunidades. Las
campañas de salud e higiene se convierten en acciones
sociales que educan; y el diálogo con alumnos adultos y la
comunidad muestra la enorme potencialidad de la educación
para mejorar la salud de la población y su entorno natural y
social. Los contenidos pueden ser:
a) La salud. Conservación y uso de servicios.
b) El cuidado e higiene del cuerpo.
c) Las enfermedades más frecuentes. Síntomas de su
agravamiento. Modos de evitarlas.
d) Trastornos de conducta en los adolescentes y adultos.
e) Higiene colectiva y ambiental. Conductas saludables.
f) Primeros auxilios.
g) La alimentación. Alimentos saludables
h) Sustancias nocivas para la salud.

14.3 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS.

Hoy, más que nunca debemos asumir el compromiso de crear
una cultura donde el ser humano y su dignidad sean el centro
del quehacer social, político y económico. No se debe eludir su
compromiso con la defensa y promoción de la igualdad, la
justicia social, la solidaridad y la libertad, especialmente de
aquellos como los adultos que asisten a nuestros centros y
programas, con derechos conculcados. Los temas más
relevantes son:
a) Ejercicio de ciudadanía plena: Impedimentos que no le
permitan ejercerla
b) Violaciones que se cometen contra los derechos de las
personas: en la familia, en el trabajo, en la vida social.
Organizaciones que amparan las denuncias.
c) Instrumentos jurídicos, nacionales e internacionales, de
protección de los derechos.
 14.4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Es importante destacar la importancia del trabajo en una
sociedad cada vez más interdependiente y abierta, las
condiciones y garantías en que debería desempeñarse y la
responsabilidad de los diferentes sectores con respecto al
mismo. El trabajo es el recurso básico con el que cuenta casi
toda la población para satisfacer sus necesidades personales y
familiares. En cuanto al contenido específico, éste podría
desarrollarse desde una diversidad de puntos de vista como:
a) Las entidades empleadoras en la zona. Oferta y demanda.
b) Las organizaciones gremiales o representativas de los
trabajadores.
c) La formación sindical.
d) Protección al desempeño laboral: políticas fiscales,
comerciales y crediticias, relaciones laborales.
e) Los salarios.
f) La previsión social: salud, integridad, protección a la vejez y
cesantía.
g) Legislación laboral.
h) Trabajo y protección del medio ambiente.

XV. COMPETENCIAS

Las competencias son saberes complejos que integran y organizan

conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y creencias,
contextualizándolas en las situaciones donde se utilizan. Es un saber
ser y hacer, un saber actuar de manera reflexiva y eficiente tanto en el
campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los
objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e
intrapersonales.

Una competencia se distingue de nociones como destrezas,

habilidades, aisladas en la medida que éstas se emplean para denotar
conocimientos fragmentados. La competencia (comunicativa, social,
matemática etc.) es un concepto amplio que abarca los saberes
necesarios para usar el conocimiento, para participar y actuar
hábilmente en el mundo social y en la vida personal.

Se demuestra mayor competencia cuando se elige y relaciona con

versatilidad un conjunto muy variado de recursos que se poseen y
resultan pertinentes a la solución de un problema o al logro de un
propósito. Para ello hay necesidad de un conjunto de procesos de
naturaleza cognitiva y afectiva, que se despliegan para conectar
creativamente estos recursos con que contamos (conceptos,
habilidades, técnicas y estrategias, destrezas, etc.) con la situación
que necesita ser resuelta o transformada de alguna manera.

15.1. ESTOS PROCESOS DE NATURALEZA COGNITIVA SON

PRINCIPALMENTE:
a) Observación (Atender, fijarse, concentrarse, identificar,
buscar datos).
b) Análisis (Comparar, subrayar, distinguir, resaltar).
c) Síntesis (correlacionar, integrar, resumir).
d) Orden (reunir, agrupar, listar, seriar).
e) Clasificación (jerarquizar, esquematizar, categorizar).
f) Representación (simular, moderar, dibujar, reproducir).
g) Memorización (retener, conservar, archivar, evocar,
recordar).
h) Interpretación (razonar, argumentar, deducir, explicar,
anticipar).
i) Evaluación (examinar, reflexionar, criticar, estimar, juzgar).

15.2. LOS PROCESOS AFECTIVOS SON PRINCIPALMENTE:

a) Conciencia emocional (Introspección, autoanálisis).
b) Autocontrol (Conciencia de límites, control de impulsos).
c) Autoconfianza (auto concepto, autoestima).
d) Optimismo (confianza en posibilidades de éxito y de
cambio).
e) Empatía (solidaridad, sensibilidad).
f) Flexibilidad (disponibilidad para el cambio)
g) Perseverancia (persistencia, tolerancia a la frustración,
 deseo de superación).
h) Afán de logro (iniciativa, voluntad de éxito, deseo de
superación).
i) Asertividad (escucha, diálogo, expresividad).

Los componentes de una competencia son los contenidos

conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
a) Contenidos Conceptuales.- Conocimiento significativo de hechos,
conceptos, leyes y principios relevantes, para mejorar o
enriquecer su capacidad de acción. Constituyen la información
organizada en sistemas dinámicos y cambiantes, construidos a
partir de la interpretación de datos y hechos.
b) Contenidos Procedimentales.- Saber conformado por habilidades
o destrezas y manejo de técnicas y estrategias, que permiten
ejecutar bien, diversas acciones, actuar en un contexto o
transformar una realidad. Hacen posible el logro de la
competencia.
Incluye técnicas y métodos (de lectura, escritura, estudio),
estrategias (Cognitivas, de aprender a pensar, de aprender a
aprender), algoritmos (pasos para resolver operaciones) y la
metacognición (la reflexión y la comprensión de los propios
procesos de construcción de conocimientos).
c) Contenidos Actitudinales.- Disposición afectiva, tendencias a
pensar, sentir y actuar en determinadas direcciones, con
perseverancia, a pesar de las dificultades o el fracaso, para actuar
con flexibilidad y autonomía, o para respetar e incorporar otras
perspectivas e intereses. Configuran el componente personal-
social diferencial de las personas. Se vinculan a estilos de
personalidad.
d) Sus componentes son de carácter cognitivo (conocimientos y
creencias), afectivo (sentimientos, preferencias) y conductual
(acciones manifiestas, declaración de intereses). Las actitudes no
se aprenden porque se definen y explican, sino que se suscitan
desde dentro, en contextos reales de aprendizaje. Su adquisición
está ligada a procesos de aprendizaje que se dan en ambientes
estimulantes, de adecuadas relaciones interpersonales y de
 búsqueda permanente de objetividad.

XVI. ÁREAS CURRICULARES

16.1. AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL:

a) Fundamentación: Es el medio a través del cual los educandos
enriquecen sus capacidades de comunicación lingüística y no
lingüística con un enfoque basado en el Lenguaje integral.
Desarrolla las capacidades de expresión correcta basadas
en el conocimiento, la experiencia, e interpretación real.

Desarrolla las habilidades para adquirir el dominio del idioma,

incorporando el estudio de la gramática y la ortografía, la
fonología y la semántica. Se sirve de la literatura oral y escrita
de carácter local, nacional, latinoamericano y universal para
consolidar los aprendizajes lingüísticos y afianzar la identidad
cultural.

Se plantea una metodología fundamentada en la actividad del

educando, tomando en cuenta sus conocimientos previos y
su cultura, propiciándole oportunidades para pensar, dialogar,
debatir, conversar y exponer de modo que aprenda a utilizar
correctamente el idioma en la práctica cotidiana.

b) Componentes: Se organiza en tres bloques de contenidos

temáticos:
 La expresión oral.
 comprensión y producción de textos.
 componente audiovisual artístico.

c) Expresión Oral: Este componente pretende que la persona se

exprese con claridad, fluidez y coherencia, empleando en
forma pertinente los recursos verbales. También implica
saber escuchar y comprender los mensajes implícitos y
explícitos de los diversos discursos orales.

d) Comprensión y producción de textos: En la comprensión de

textos se busca que el estudiante entienda y reflexione sobre
los mensajes escritos haciendo uso de diversas técnicas que
 faciliten el análisis de los mismos y le permitan emitir una
valoración u opinión crítica, en la producción de textos busca
fomentar la capacidad creativa de los estudiantes para
producir diversos textos que reflejen sus experiencias,
sentimientos, conocimientos y respondan a sus necesidades.

e) Audiovisual y artístico: Presenta dos competencias, una se

centra en el análisis de los medios de comunicación masivos
y la otra en la apreciación del arte. La primera competencia,
busca que los estudiantes analicen e interpreten los mensajes
visuales y audiovisuales que reciben de los medios de
comunicación con el fin de que no sea un receptor pasivo,
sino un interlocutor activo que asume una posición crítica
ante la información.

AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
 Dialoga con seguridad siguiendo el tema de
conversación, reconociendo y adecuando el
discurso a la situación interactiva e interlocutor.
 Comunica de
 Expresa de manera autónoma sus ideas y
manera
argumentaciones y debate con seguridad en
dialógica y elige
diversos escenarios sociales, académicos o
el discurso más
laborales.
adecuado a sus
 Reconoce la intencionalidad y el tema principal
intenciones y a
de los mensajes orales que escucha
la situación
reconociendo sus propósito discursivo:
comunicativa en
persuasión, político, ideológico, comercial.
la que está.
 Relata de modo coherente textos literarios que
son de su interés con pronunciación,
 Analiza
entonación, y ritmo adecuados.
críticamente y
 Argumenta sus ideas y opiniones con seguridad
valora la
y coherencia y respeta opiniones distintas a la
intencionalidad
suya.
de los
discursos.  Identifica las ideas que se contraponen a su
argumentación y que le permiten reflexionar
sobre su opinión.
 Lee y comprende distintos tipos de textos
 Comprende el (funcionales e informativos) con intención
significado investigativa, extrayendo y sistematizando la
global de textos información que necesita.
literarios que  Analiza críticamente e interpreta el contenido de
lee los diversos textos (funcionales y literarios) que
relacionándolos lee y emite una valoración sobre el contenido
con sus implícito y explícito de los textos leídos.
experiencias y  Emplea diversas técnicas para organizar y
conocimientos y sistematizar la información (subrayados,
emite un juicio cuadros sinópticos, mapas concept.)
valorativo sobre  Lee comprensivamente textos que son parte de
sus contenidos. su tradición oral y contexto cultural literario,
emitiendo una opinión de ello.
  Reconoce la  Analiza los mensajes publicitarios afiches,
intencionalidad carteles, paneles de su entorno inmediato y
y el discurso manifiesto una actitud crítica ante las
ideológico de os necesidades de consumo creadas por la
mensajes publicidad.
publicitarios,
periodísticos y  Emite una opinión crítica de los mensajes
televisivos, radiales y televisivos que escucha reflexionando
argumenta sus sobre el rol que desempeñan esto medios de
opiniones. comunicación en la vida cotidiana.

16.2. ÁREA DE MATEMÁTICA

a) Fundamentación: Contribuye al desarrollo de capacidades
cognitivas, de razonamiento, de abstracción, deducción,
reflexión y análisis. Desarrolla las capacidades operatorias
básicas aplicables en la vida cotidiana y las habilidades
para redescubrir hechos, conceptos y relaciones
matemáticas.La matemática atiende los siguientes
aspectos:
 Formativo, en cuanto contribuye al desarrollo de
destrezas cognitivas de carácter general.

 Instrumental, en la medida que proporciona las bases

para que los educandos progresen hacia los niveles
superiores.

 Práctico y Utilitario, en cuanto posibilita que los

educandos valoren y apliquen sus conocimientos
matemáticos en situaciones de la vida cotidiana.

b) Componentes:
 Números, Relaciones y Funciones, Posibilitará que el
estudiante:
o Identifique, grafique, establezca relaciones y realice
operaciones con conjuntos.
o Interprete, represente, grafique y relacione los
números y los conjuntos numéricos.
o Interprete los significados de las operaciones y
cómo se relacionan unas con otras.
o Calcule con fluidez y realice estimaciones
razonables.
o Identifique e intérprete patrones, relaciones y
funciones.
o Analice el cambio en contextos diversos.
 Geometría y Medida, Mediante este componente se
pretende que el estudiante :
o Analice las características y propiedades de difusas
geométricas de dos y tres dimensiones y desarrolle
razonamientos matemáticos sobre relaciones
geométricas.
o Aplique transformaciones y use la simetría para
analizar situaciones matemáticas.
o Utilice la visualización, el razonamiento matemático
y la modelización geométrica para resolver
problemas.
o Aplique técnicas, instrumentos y formulas
apropiadas para obtener medidas.

 Estadística y Probabilidad, El estudio de este

componente permitirá que el estudiante:
o Formule preguntas relacionadas al recojo,
organización y representación de datos relevantes
para responderlas.
o Seleccione y utilice métodos estadísticos
apropiados para analizar datos.
o Desarrolle y valúe inferencias y predicciones
basadas en datos
o Comprenda y aplique conceptos básicos de
probabilidad.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR
  El Sistema de los números N, Z, R y Q.
 Resuelva y formula problemas de la vida
 Resuelve y formula cotidiana haciendo uso de las operaciones
problemas de números naturales, sus elementos y
matemáticos propiedades; fundamentando oralmente y
vinculados con su por escrito las estrategias que aplica.
entorno, utilizando  Resuelve y formula problemas
sistemas numéricos; relacionados con su realidad en cuya
ecuaciones e solución aplica operaciones combinadas
inecuaciones; y de adición, sustracción, multiplicación,
funciones básica. división, potenciación y radicación con
Aprecia la utilidad e números naturales.
importancia de los  Resuelve y formula problemas que
conocimientos demanda el uso de criterios de
matemáticos. divisibilidad, números primos y
compuestos, explicando el procedimiento
que utiliza.

 Interpreta, identifica y relaciona unidades

de longitud, masa superficie, tiempo y
 Resuelve y formula
volumen en el contexto de la vida diaria.
problemas
 Establece las condiciones de
vinculados a la
perpendicularidad y paralelismo entre
realidad que implican
rectas y planos. Demuestra teorema de
relaciones de figuras
tales y resuelve problemas relacionados
en el plano y en el
con segmentos proporcionales y figuras
espacio uso de
semejantes.
medidas.
 Calcula las áreas y volúmenes de prismas,
cilindros, pirámides, conos y esferas.

 Resuelve y formula problemas que implica

el uso del conteo de datos, diagramas
 Formula y resuelve estadísticos y medidas de tendencia
problemas que central.
implican el registro,  Comprende y utiliza la terminología
la organización, apropiada para describir sucesos
representación, complementarios y mutuamente
análisis e excluyentes.
interpretación de  Utiliza la proporcionalidad y la noción de
datos. probabilidad para formular y comprobar
 Formula y resuelve conjeturas sobre los resultados de
problemas para cuya experimentados sencillos.
solución aplica  Resuelve y formula problemas que
conceptos básicos de implican el cálculo de probabilidades de
probabilidad. sucesos compuestos sencillos, utilizando
métodos como listas organizadas,
diagramas de árbol y modelos de área.

16.3. ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

a) Fundamentación: Promueve la aplicación del método
científico que se apoya en los procesos de observación y
experimentación. Ello permite al educando participar
activamente en su propio aprendizaje, ejercitando la
reflexión y una actitud analítica y crítica frente a los
 fenómenos naturales. Pone en contacto a los niños y niñas
con la realidad natural para que comprendan sus leyes
fundamentales, los fenómenos, procesos vitales y cómo
los seres huma nos pueden desarrollar sus actividades con
el propósito de mejorar la calidad de vida, sin afectar el
ecosistema. Está organizada en bloques de contenidos
referidos al conocimiento de los seres vivos, a la
conservación de la salud, al estudio y conservación del
medio ambiente y al estudio de los factores físico-
químicos de la materia. Promueve la integración de la
comunidad educativa para la creación y ejecución de
proyectos de ciencia, salud y medio ambiente que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.

b) Componentes:
 Salud, Higiene y Seguridad, En este componente se
enfocan los aspectos de promoción y prevención de
salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de que
el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o
asumir, según sea el caso, conductas responsables y
saludables hacia sí mismo, su familia y el ambiente.
También se dan a conocer las funciones del organismo,
las causas, los síntomas y las consecuencias de las
enfermedades más comunes en su comunidad,
asimismo, se busca que estos conocimientos
promuevan el análisis, estimulen la reflexión y faciliten
la toma de decisiones a favor de salud individual y
colectiva.

 Conservación del Ambiente, En este componente se

pretende que el estudiante aprecie la necesidad de
mejorar su actuación responsable frente al medio
ambiente y que también participe con sus compañeros,
organizados en proyectos comunitarios relacionados
con la búsqueda de soluciones de la problemática
ambiental.

 Avances Científicos y Tecnológicos, Es importante

que el adolescente, joven y adulto pueda reconocer que
el conocimiento científico surge a partir de la búsqueda
de explicaciones de los fenómenos naturales, los
cambios que se dan en el ambiente y de las
experiencias de la vida diaria. Asimismo, es importante
que conozcan la relación existente entre el
conocimiento científico y el desarrollo tecnológico, así
como su incidencia en diversas maneras en la salud y el
ambiente.
 AREA DE CIENCIA AMBIENTE Y SALUD
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

 Explica las funciones básicas de las

 Indaga, analiza y células.
comprende que la  Reconoce y valora los tejidos, órganos y
supervivencia del sistemas que conforma el ser humano.
individuo  Explica las funciones vitales del ser
depende del humano y valora su importancia en el
intercambio de cuidado de su salud.
materia y energía  Relaciona la estructura de carbono y la
entre los seres formación de moléculas orgánicas.
vivos y su  Argumenta la importancia de las medidas
entorno, y valora de prevención del embarazo y de las
la importancia de enfermedades de transmisión sexual en el
mantener la salud cuidado de su salud individual y colectiva.
integral.  Promueve, organiza y participa en
campañas de prevención contra el VIH.

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

  Reconoce y explica la importancia del agua
en la vida.
 Identifica recursos renovables y no
renovables.
 Indaga, analiza  Describe los componentes de un
comprende y ecosistema y sus características.
explica los  Identifica y demuestra experimentalmente
mecanismos y propiedades de la materia.
principios que  Explica la estructura del átomo sobre la
sustentan y base de diferentes teorías con actitud
rigen la vida en crítica.
nuestro planeta,  Utiliza la tabla periódica de los elementos
asumiendo un químicos para identificar sus propiedades.
compromiso  Describe la biosfera como el ecosistema
personal para el global, y explica las causas de su
desarrollo. contaminación paulatina.
 Comprende y  Analiza y valora el potencial de los recursos
aplica naturales de su entorno para la obtención de
conocimientos energía y sus posibles usos.
científicos y  Compara más, peso y densidad de
tecnológicos diferentes materiales mediante
que le permiten experimentos.
tener una visión  Indaga y explica sobre adelantos científicos
amplia de los y tecnológicos que han hecho posible el
procesos conocimiento de la naturaleza y el universo.
naturales y los  Identifica aplicaciones de diversos métodos
cambios que se de separación de sustancias de mezclas, en
producen procesos industriales.
asumiendo una  Analiza e interpreta las leyes químicas
actitud científica mediante la interpretación mostrando
e innovadora interés.
para el  Establece relaciones entre las diferentes
desarrollo fuerzas que actual sobre los cuerpos en
sostenible y reposo y en movimiento.
mejoramiento  Reconoce la ley de conservación de la
de la calidad de energía.
vida del país.  Establece y explica las relaciones entre el
campo gravitacional y electrostático y entre
el campo eléctrico y magnético.
 Analiza los componentes de los circuitos
eléctricos.

16.4. AREA DE CIENCIAS SOCIALES

a) Fundamentación: Consolidan la socialización formando
conciencia en el educando sobre su rol como persona,
miembro de una familia y de la sociedad salvadoreña,
promoviendo aprendizajes que lo lleven a proponer
soluciones a los problemas concretos, mediante el diálogo,
la negociación y el consenso. Relacionan
interdisciplinariamente la Geografía, Sociología, Historia,
Antropología, Psicología Social, Economía y Ciencias
Políticas, que permiten sistematizar y generar nuevos
conocimientos.
 Los bloques de contenido que la integran son:
conocimiento y aceptación de sí mismo; desarrollo social; y
moral, medio geográfico; características sociales,
culturales y desarrollo histórico de El Salvador y
Centroamérica.

b) Componentes: Está conformada por tres componentes:

 Identidad y Sentido de Pertenencia, Trata de
fortalecer la unidad nacional en la medida que los
estudiantes, valoren la diversidad lingüística y cultural
de nuestro país y de otros países como la expresión del
derecho de los pueblos e individuos a su identidad; y
practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas, sin
dejar de lado su juicio crítico. Asimismo se tendrá en
cuenta el rol que desempeña en las interrelaciones
sociales de su comunidad, enfatizando su sentido de
pertenencia a una familia, comunidad región y país;
reconociendo y practicando sus propios valores como
medio de integración y cohesión sociocultural.
 Ética y Participación Ciudadana, Se orienta al
conocimiento de los fundamentos y practica de los
derechos y libertades de la persona, como un logro
irrenunciable de la Humanidad y una condición
necesaria para la paz de los pueblos, enunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas,
mostrándose solidario con las personas, grupos
sociales y pueblos privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios para desarrollar una
vida digna.
 Economía y Desarrollo, Se orienta a que los
estudiantes desarrollen sus capacidades de
observación, descripción y comprensión de las
interrelaciones entre el medio geográfico, la acción
humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos,
valorando y preservando el espacio geográfico como un
recurso básico en el desarrollo de pueblos.

Analicen y comprendan el funcionamiento de la

economía local, regional y nacional interrelacionada con
la economía internacional, así como sus efectos en el
desarrollo humano de la población peruana.

AREA DE CIENCIASSOCIALES
COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

 Elabora su proyecto de vida, conjugando

sus metas personales.
 Reconoce la importancia del auto
 Se interrelaciona motivación y la perseverancia y las aplica
asertivamente en el desarrollo de su proyecto de vida y
con sus grupos: en la realización de otras actividades.
la familia, la  Se comporta sin desconfianza, sin miedo,
escuela, con autocontrol y sin agresiones; en una
comunidad y interrelación armónica y saludable con
otros, demostrado diferentes grupos humanos y reconoce la
seguridad y importancia de la conducta asertiva.
confianza en sí  Describe valora y se identifica con las
mismo, valorando características culturales de su localidad,
los rasgos región y del país, respetando las de otras
culturales de su realidades del mundo.
localidad, región y  Investiga y comunica información
país; con actitud coherente y confiable, respecto a los
de dialogo y orígenes y características culturales de su
apertura hacia localidad y región, valorando los aportes e
otras culturas las mismas, a la unidad en la diversidad
contribuyendo a de la nación peruana.
la construcción de  Investiga y da a conocer información
la Identidad coherente y confiable respecto a las
Nacional características de los grupos culturales del
país e identifica y valora sus respectivos
aportes en la construcción de la unidad en
la diversidad de la nación peruana.
  Investiga y comunica información sobre
los hechos más importantes de su
comunidad y región en la época pre-
 Formula y incaica.
argumenta sus  Investiga y da a conocer información sobre
juicios los sucesos más importantes de su
personales, de comunidad y región, ocurridos durante la
modo coherente y época inca, relacionados con la historia
riguroso sobre los nacional y el de la humanidad.
hechos más  Investiga y comunica información sobre
importantes de la los acontecimientos más importantes de
historia de su su comunidad y región ocurridos durante
localidad, de su las épocas de la conquista y virreinato, en
región y del país; correlación con la historia nacional y el de
analizando sus la humanidad.
causas y efectos  Investiga y difunde información sobre los
en el presente; hechos más importantes ocurridos en su
valorando los comunidad y región, ocurridos durante la
aportes de etapa de la emancipación peruana,
nuestros expresando su punto de vista, dando a
antepasados. conocer la contribución de los antiguos
peruanos y realizando actividades a favor
de la conservación del patrimonio
histórico.

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

 Conoce sus derechos, cumple sus

 Participa en la deberes y las normas de convivencia
construcción de social.
una convivencia  Conoce, analiza y difunde los
democrática, con fundamentos legales de orden nacional e
conocimiento de internacional que reconocen sus deberes y
las hormas que derechos como persona y como
amparan sus ciudadano.
derechos y  Identifica las principales instituciones del
deberes como estado en su comunidad y en su región,
ciudadano, asumiendo crítica y activamente sus
respeta los deberes y derechos como ciudadano,
principios básicos rechazando toda forma de corrupción.
de libertad  Conoce, valora críticamente y difunde
justicia, igualdad, personal o colectivamente el rol de los
pluralismo y organismos internacionales en la solución
DDHH de los problemas del Perú y de los demás
países del mundo.

16.5. AREA DE IDIOMA EXTRANJERO

a) Fundamentación: Adopta el enfoque comunicativo que se
fundamenta en la integración de variedad de técnicas de
enseñanza innovadoras y hace énfasis en el desarrollo de
 la comprensión y producción de la expresión oral.

Propicia el estudio del idioma inglés con el propósito que el

educando lo conozca lingüísticamente y gramaticalmente,
utilizándolo para comunicarse en diversidad de
situaciones. Aborda el conocimiento de la lengua como
una aproximación a las culturas y comprende el desarrollo
de cuatro macro-habilidades: audición, comprensión,
expresión oral, lectura y escritura.

b) Componentes:
 Comunicación oral: En la que se desarrolla de manera
interactiva la comprensión y la producción de textos
orales y el proceso mismo de interacción entre los
interlocutores participantes. Este proceso se da en
diversas situaciones comunicativas y con diversos
propósitos vínculos a la vida diaria de su vida personal
familiar y social.
 Comunicación Escrita: Al igual que en la
comunicación oral se desarrolla en el ámbito de la
comprensión y la producción de textos escritos dentro
de situaciones comunicativas relacionadas a la vida
diaria y a temas generales de la sociedad.

Además de las competencias y aprendizajes a lograr, el

área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas
con el respeto por las ideas de los demás, es esfuerzo
por comunicarse y solucionar problemas de
comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y
cultural.

AREA DE IDIOMA EXTRANJERA

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

  Utiliza expresiones formales e informales
en diálogos y conversaciones.
 Se comunica en  Identifica y utiliza recursos no verbales en
diferentes la comunicación.
situaciones y con
 Selecciona y utiliza recursos para aclarar
fines diversos
dudas de significado y ortografía.
utilizando un
 Utiliza estrategias para comprender una
idioma extranjero,
conversación, durante y después de
asumiendo
escuchar un audio.
actitudes
 Elabora y practica expresiones en
positivas frente a
contextos que permitan mejorar la
su aprendizaje, y
pronunciación.
posibilitando la
comprensión  Evalúa y organiza el repertorio de
intercambio de palabras y expresiones simples para las
información e informaciones de sí misma y su familia y
interacción con las necesidades de tipo común.
otras culturas.  Diseña y evalúa textos vinculados a la
opción ocupacional seleccionada, entre
otros.

 describe el aspecto físico de las personas

 Se comunica en y de algunos lugares sencillos.
diferentes  Solicita y da información sobre gustos y
situaciones y con disgustos, actividades rutinarias de la vida
fines diversos diaria.
utilizando un
 Identifica y utiliza estrategias
idioma extranjero,
comunicativas, previas, durante y después
asumiendo
de la lectura.
actitudes
 Identifica y utiliza procedimientos para la
positivas frente a
producción de texto escrito.
su aprendizaje, y
 Identifica, utiliza y evalúa estrategias que
posibilitando la
le permitirán resolver problemas léxicos y
comprensión,
ortográficos.
intercambio de
información e  Explica cómo solicitar y dar información
interacción con para llegar algún lugar.
otras culturas.  Describe características de personas,
objetos y lugares.

16.6. EDUCACION PARA EL TRABAJO

a) Fundamentación: Busca generar en los estudiantes las
condiciones necesarias para que asuman gradual y
responsablemente los retos que le plantea el mundo del
trabajo y sobre todo vayan explorando sus preocupaciones
vocacionales y del trabajo futuro, o mejorando el que tiene.
El área está orientada a desarrollar una cultura de trabajo
para la innovación, para la generación de empresas y para
la producción, lo cual supone al logro de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que permiten a la
 persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un
proceso de capacitación o en una actividad empresarial.
El área enfatiza el desarrollo de actitudes emprendedora
tales como: autonomía para tomar decisiones y para
actuar, disposición y confianza en sí mismo para asumir
riesgos y responsabilidades, flexibilidad y tolerancia,
persistencia, voluntad y automotivación para alcanzar
metas y solucionar problemas; tenacidad y fe en su
trabajo; disposición para trabajar en equipo, asociarse y
liderar; flexibilidad para cambiar de paradigmas, anticipar y
adaptarse críticamente a los cambios del mundo
globalizado.

b) Componentes: Se organiza en:

 Formación Básica: Tiene por finalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales e los
estudiantes, mediante el desarrollo de un conjunto de
actividades y proyectos que le permiten familiarizarse e
iniciarse en el estudio del mercado, costos, diseño,
planificación, ejecución, control de calidad y
comercialización de bienes, así como de la prestación
de servicio en diversas opciones ocupacionales.
Asimismo, posibilita al estudiante el conocimiento y
manejo de estrategias fundamentales para el proceso
de aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.

 Formación Técnica: La finalidad es desarrollar

capacidades específicas de una ocupación técnica que
el estudiante opta de acuerdo a sus interés y aptitudes
vocacionales, y a la especialidad que oferta la
Institución Educativa, considerando: las necesidades
del entorno productivo local y regional, y de su
equipamiento e infraestructura, así como de las alianzas
estratégicas y convenios realizadas con otras
instituciones educativas: podrá crear las condiciones
necesarias para su implementación y desarrollo.
En ambos componentes, a lo largo del ciclo avanzado,
se posibilita también el conocimiento y manejo de las
tecnologías de base, a fin de que los estudiantes
construyan aprendizajes científico-tecnológicos que les
sirvan de soporte a la formación ocupacional modular y
al desarrollo de las capacidades emprendedoras y
empresariales.
Al finalizar el ciclo avanzado de EBA, se otorga al
estudiante un diploma con mención en la especialidad
ocupacional, cuyos módulos específicos ha aprobado.

EDUCACION PARA EL TRABAJO

(FORMACION BASICA)

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

 Reconoce y
valora el trabajo  Identifica y analiza los problemas,
como un derecho necesidades y preferencias del mercado.
y deber humano y  Compara las ventajas de un trabajo en
como medio de equipo y un trabajo individual.
ampliar sus  Elabora presupuestos de costos de
posibilidades de actividades personales y familiares,
ocupación y considerando ganancias y pérdidas.
gestión  Reconoce y analiza las diferentes familias
empresarial, ocupacionales.
asumiendo su rol  Identifica y reconoce diferentes espacios
como trabajador de trabajo tales como taller, fábrica y los
con ética y materiales, máquinas, herramientas y
aplicando las equipos.
medidas de  Reconoce y analiza la naturaleza,
prevención y organización y los tipos de empresas de
protección de su entorno.
salud y seguridad

(FORMACION TECNICA)

COMPETENCIA APRENDIZAJES A LOGRAR

  Identifica a cada componente por la forma
física.
 Identifica y  Conoce el funcionamiento de cada
analiza el componente en su forma estática y
funcionamiento dinámica.
de los diferentes  Reconoce los elementos más importantes
componentes que hacen posible el funcionamiento de un
electrónicos que receptor.
forman parte de  Identifica las estaciones transmisoras de
un sistema de radio.
radio receptor, así  Determina las fallas más comunes de un
como su receptor y propone alternativas de
funcionamiento y solución.
las fallas más  Determina las herramientas básicas para
comunes que la realización de una reparación de un
presentan. receptor.
Gestiona y aplica  identifica empresas de electrónica y
alternativas de analiza su organización y funcionamiento.
solución.  Practica trabajos grupales y en equipo,
demuestra solidaridad, respeto,
compañerismo y organización.

 Identifica y reconoce las partes de una

 Adopta y valora computadora y los sistemas operativos
una cultura Hardware y Software.
permanente de  Hace uso de las aplicaciones del
capacitación y procesador de textos Word y Excel en
uso de las nuevas trabajos diversos.
tecnologías de la  Utiliza las aplicaciones del Word, Excel y
información y Power Point en trabajos diversos.
comunicación en  Hace uso de páginas Web para recabar
su quehacer información y del correo electrónico para
educativo y comunicarse.
actividades  Valora la importancia del uso de las
cotidianas. nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

16.7. AREA DE EDUCACIÓN FISICA-DEPORTE

a) Fundamentación: Propicia la identidad corporal lo mismo
que cambios afectivos, cognitivos y psicomotores a través
de actividades físicas que promuevan el desarrollo
armónico de la personalidad en función de una mejor salud
física, mental y social.

Comprende el desarrollo progresivo de habilidades

motrices básicas, perceptivas, destrezas físicas complejas
y motrices deportivas.

Tiene como finalidad desarrollar en el educando la

capacidad física expresada en fortaleza, energía, vigor y
 resistencia, necesarios para el desempeño de las
diferentes actividades de su vida cotidiana.

El área de Educación Física propone que el estudiante del

EBA logre:
 Desarrollar las capacidades físicas básicas y destrezas
motrices para adoptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
 Favorecer el desarrollo de la identidad y los valores con
el rescate de prácticas deportivas y recreacionales
tradicionales, populares y con la práctica de la
solidaridad, cooperación, equidad y justicia.
 Lograr que se valore la actividad física empleándola
para organizar el tiempo libre como medio para
divertirse, conocerse y compartir con los demás.
 Conseguir relaciones equilibrada s y constructivas al
participar en juegos y actividades físicas, deportivas y
recreativas. Promover la perseverancia, honestidad y
espíritu colectivo.
 Desarrollar habilidades y destrezas físicas complejas,
habilidades motrices deportivas y los rasgos positivos
de carácter que coadyuven a la formación integral del
educando.
 Mejorar las habilidades y destrezas psicomotrices para
incrementar la capacidad de rendimiento físico.

XVII. FORMULACION DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES

SOBRE METODOLOGIA, EVALUACION Y TUTORIA

17.1. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

a) La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académico, personal y
vocacional
 b) Todos los profesores realizan labor de tutoría sean o no
tutores de aula.
c) La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y
fuera del aula.

d) La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de

los problemas de interés de los estudiantes, y de ninguna
manera, se puede utilizar para desarrollar asuntos
pendientes de la programación de un área curricular
especifica

17.2. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
a) Se creará en el aula un clima afectivo adecuado que
favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad,
camaradería y respeto mutuo.
b) Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de
los nuevos aprendizajes.
c) Crear en el aula la cultura del pensamiento, es decir que
los alumnos antes de actuar deben pensar bien; antes de
hacer las cosas, pensar cada vez mejor, es decir saber
emplear sus facultades y habilidades mentales.
d) Promover el autoaprendizaje, interaprendizaje y
aprendizaje cooperativo, que favorezca el desarrollo de
capacidades, valores y actitudes.
e) Promover actividades de reflexión en los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes y la
necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar
la calidad de los aprendizajes que realiza.
f) Seleccionar o crear estrategias para que los estudiantes
procesen y transfieran las informaciones del entorno y la
apliquen en una situación diferente.
g) Crear estrategias que permitan mejorar y encauzar el
modelo mental de los alumnos en relación con el
aprendizaje. Muchas de las veces ellos están cargados de
sentimientos negativos; entendiendo que el aprendizaje
 siempre debe ser una experiencia agradable y placentera
lejos de imposiciones, sobre todo de castigos y amenazas.
h) Todas las estrategias que se utilicen deben ser flexibles y
tomar en cuenta en todo momento la diversidad y como
algo especial la inclusión.

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA

“CEBA SAN AGUSTIN DE

SURCO”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2017 – 2018
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° – DIEP “SAN AGUSTIN DE SURCO”-
2017

Visto, el Proyecto Curricular Centro de Educación Básica Alternativa

“SAN AGUSTIN DE SURCO” de Santiago de Surco – Lima, elaborado por LA
Comisión del PCI conformado con el personal directivo y administrativo de
nuestra Institución.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con un instrumento normativo y técnico

actualizado, que norme la vida institucional de la Institución Educativa, a fin de
garantizar un eficiente servicio educativo.

SE RESUELVE:

1. APROBAR el Proyecto Curricular de la Institución Educativa Privado CEBA

“SAN AGUSTIN”.
2. ENCARGAR al personal el fiel cumplimiento y su correspondiente evaluación
semestral.
3. COMUNICAR a la UGEL 07 remitiendo un ejemplar para su conocimiento.

Regístrese, Comuníquese y Archívese.

Lima, Abril 2017

 INDICE

PRESENTACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS

II. JUSTIFICACION

III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

3.1. Visión
3.2. Misión

IV. DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA I.E.

V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMATICA

VI. TEMAS TRANSVERSALES

VII. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS ESTRATEGICOS

VIII. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIO

IX. ELABORACION DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

X. FORMULACION DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE

METODOLOGIA, EVALUACION Y TUTORIA.

PRESENTACION

El presente documento se fundamenta en los principios del Diseño

Curricular Básico Nacional y el Diseño Curricular de Educación Básica Alternativa,
de los cuales se generan: objetivos del Proyecto Curricular de Centro, objetivos
generales de área, definición de opciones metodológicas, secuencia de
contenidos, definición de criterios de evaluación, promoción y seguimiento del
Proyección CURRICULAR DEL CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”, que
orientan la acción educativa.

Tiene como propósito, proporcionar sugerencias para aplicarlas en el

proceso de enseñanza aprendizaje y que conduzcan a mejorar la calidad
educativa.

Se pretende que este documento sea un instrumento para reflexionar,

generar debates, orientar y ofrecer criterios no solo para organizar los recursos
del aula, sino principalmente, para lograr que el alumnado sea creativo,
productivo, crítico, auténtico, con voluntad, con capacidad de analizar y resolver
problemas de la sociedad.

En este documento reflejamos la misión, visión, la caracterización de la

problemática, panel de capacidades, valores y el aprendizaje a lograr por los
estudiantes del CEBA SAN AGUSTIN DE SURCO, además de responder a sus
necesidades y expectativas fundamentales que requiere todo estudiante para su
desarrollo personal y de su comunidad.
 De esta manera nuestro CEBA cumple en presentar su PCI, el cuál
orientará la gestión pedagógica concorde a la realidad y necesidades de nuestros
estudiantes SAN AGUSTIN DE SURCO.

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. CEBA : SAN AGUSTIN DE SURCO

1.2. LOCALIZACIÓN :
a) UBICACIÓN : Neptuno
b) DISTRITO : Santiago de Surco
c) DIRECCIÓN : Ave. Javier Prado Este 4525

1.3. UGEL : N° 07

1.4. MODALIDAD : Educación Básica Alternativa

1.5. CICLOS : Avanzado

1.6. PROGRAMAS : PEBAJA

1.7. HORARIO : lunes – viernes

9:00 - 1:00 p.m.

Martes y jueves
2:00 – 5:00 pm

Sábados y domingos
8:30am – 2:30 pm

1.8. DIRECTOR :

1.9. FUNCIONAMIENTO :
a) DIRECCIÓN : 1 Director
b) SECCIONES : 10 Secciones
4 Ciclo Avanzado
c) Profesores : 6
d) Personal Adm. : 4

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

 CICLO GRADO SECCIONES PROGRAMA FORMA TURNO

Presencia
Avanzado 1°, 2°, 3°, 4° 04 PEBAJA Lunes- viernes
Semipresencial
Presencial
Avanzado 3°, 4° 02 PEBAJA Martes - jueves

Presencial Sábado –
Avanzado 1°, 2°, 3°, 4° 04 PEBAJA
domingos

Total 10

II. JUSTIFICACIÓN

El PCI como un instrumento de gestión, tiene por finalidad

diversificar los contenidos del Diseño Curricular Básico Nacional de
EBA a la realidad de cada CEBA, teniendo en cuenta su diagnóstico
situacional. Para elaborar este documento se ha tenido en cuenta las
normas generales que el Ministerio de Educación promulga.

2.1. Ley N° 28044 General de Educación y sus reglamentos.

2.2. D.S. N° 006-2004-ED Lineamiento de Política Educativa
2.3. D.S. N° 015-2004-ED Reglamento de Educación Básica
Alternativa
2.4. D.S. N°009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema
Educativo
2.5. D.S. N° 026 -2003-ED “Década de la Educación Inclusiva
2003-2012”
2.6. R.M. N° 0592-2005-ED Plan Educativo para todos 2005-2017,
Perú.
2.7. R.M. N°07686-ED Lineamientos para la Organización y
Funciones de la Unidades de Servicios Educativos
2.8. R.M. N° 0712-2006-ED "Normas y Orientaciones Nacionales
para la Gestión de las Instituciones Educativas de Educación
Básica y Educación Técnico-Productiva"
2.9. R.M. N° 0341-2009-ED "Directiva para el desarrollo del año
escolar 2010”.
 2.10. R.M. N° 0622-211-ED. Directiva para el Desarrollo del Año
Escolar 2012.
2.11. R.M N°556-14. Directiva para el desarrollo del año escolar
2017.

III. IDENTIDAD INSITUCIONAL

3.1 VISIÓN

CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” es una Institución de

Educación Básica Alternativa, que aspira a ser líder y

competente en la comunidad de Santiago de Surco en la

educación básica alternativa de adolescentes, jóvenes y

adultos, con capacidades orientadas al área cognitiva, social,

tecnológica y productiva. De esta manera formar alumnos

competitivos y con valores para que se comprometan en la

transformación de su entorno.

3.2 MISIÓN

CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” tiene como misión formar

integralmente personas autónomas, respetuosas, reflexivas,

líderes y comprometidas con la construcción de una

sociedad más humana, fraterna y esperanzadora,

fomentando el trato horizontal entre los miembros de la

comunidad educativa, fortaleciendo la formación de valores,

 con la participación de una comunidad educativa preparada y

abierta a la innovación. Este propósito se hace efectivo

mediante el desarrollo de proyectos de innovación, la

investigación, acción a través del trabajo en grupos

cooperativvos, la reflexión, la práctica y la promoción de

valores en un marco de una Cultura de Paz.

IV. DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA
Realizamos un diagnostico situacional de los diferentes
elementos y factores que intervienen en el proceso educativo, los
mismos que deben ser priorizados y abordados mediante la interacción
pedagógica, para ello aplicamos el análisis FODA, considerando a la
fortalezas y debilidades dentro del campo interno, y a las oportunidades
y amenazas dentro del campo externo de la institución, con el objeto de
recoger, identificar y analizar la información, especialmente de carácter
pedagógico, sobre los cuales podemos intervenir mediante la acción
educativa y lograr satisfacer las necesidades de los educandos y las
demandas de la comunidad educativa.

4.1. REALIDAD ACTUAL

a) GESTION INSTITUCIONAL
AMBITO INTERNO
 FORTALEZAS DEBILIDADES

 Dirección comunicativa y
una organización funcional,
favorecen eminentemente el
logro de los objetivos.
 Falta realizar mayor
 Reglamento interno donde
promoción al CEBA
se plasma la organización,
 Limitada coordinación con
funciones y
entidades estatales y
responsabilidades de la
privadas.
comunidad educativa.
 Recargada labor
 Plan anual de trabajo
administrativa y pedagógica.
debidamente estructurado.
 Demora en el trámite
 PEI flexible de acuerdo a la
administrativo de certificación
política y lineamientos del
a los alumnos.
Ministerio de Educación.
 Falta optimizar las gestiones
 Supervisión y evaluación
para la ubicación y cimiento
permanente a los docentes.
del futuro CEBA.
 Clima institucional colateral,
 Desaprovechamiento de los
democrático, armonioso,
recursos de la Región LIMA
agradable, solidario en la
para la complementación
comunidad educativa.
formativa de los estudiantes
 Trabajo en equipo (sinergia)
.
debidamente integrado y
coordinado.
 Inventario de bienes
patrimoniales actualizados.

AMBITO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
  Dirección Regional de
Educación del LIMA.
 Relaciones públicas optimas
con la Dirección Regional de  Existencia de Instituciones
Educación del LIMA, con Educativas que ofertan la
CEBA´s de Gestión Privada modalidad de PRONOE en
y Públicas en la Región forma irregular..
LIMA a fin de intercambiar  Dependencia de las diversas
experiencias y medios disposiciones de la DREC,
productivos. Ministerio de Educación, las
 Institutos Privados y/o diversas directivas de la
estatales a fin de gestionar Municipalidad por ente
becas o media beca para privada.
los educandos del CEBA.  Generar nuevo presupuesto
 Empresas privadas y para cubrir las expectativas de
estatales aledañas al CEBA los estudiantes y las
en convenios para prácticas exigencias de la modalidad de
calificadas y/o puestos de Educación Básica Alternativa
trabajo para egresados. para los gastos de
 Fácil accesibilidad al CEBA implementación y Gestión.
mediante transporte público  Docentes con otras cargas
o privado. laborales.
 Apoyo en Orientación
Psicológica dentro del
CEBA.

b) GESTION PEDAGOGICA
AMBITO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Carencia de medios para

 Personal docente calificado motivación del educando en la
e identificado con el PEI. modalidad de EBA.
 Capacidad y creatividad  Biblioteca desactualizada en
para trabajo en equipo e función a EBA.
innovaciones pedagógicas y  Criterios de evaluación no
estrategias del docente. unificados.
 Permanente capacitación  Poco asesoramiento en la
docente. elaboración del Programa
 Búsqueda de Curricular.
perfeccionamiento y  Poco ambiente de
adecuación del Programa aprendizajes: tránsito y ruido
Curricular Básico de la colindantes.
modalidad de EBA.  Educando con bajas
 Proyectos educativos por habilidades para el
especialidades. aprendizaje, problemas de
 Educandos disponibles y conducta y/o trastornos de
predispuestos a aprender: conducta.
aprovechamiento  Falta de participación de los
satisfactorio. padres de familia en la
 Relación empática entre formación de los hijos y en la
profesores y educandos. relación con el Centro
educativo.
 AMBITO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Promoción de Becas
ofrecidas por el Ministerio
de Educación y otros, para
profesores y educandos.
 Bajas remuneraciones del
 Eventos y Conferencias
sector educativo: recortan
Educativas y de Producción
dedicación a tareas
(DREC).
pedagógicas.
 Cursos Técnicos
 Régimen laboral de contrato:
Pedagógicos en
dificulta trabajo profesional
instituciones: Ministerio de
docente.
Educación y otros..
 Funcionamiento de otros
 Dirección Regional de
PRONOE no autorizados o
Educación del LIMA apoya
instituciones que ofertan
con el Asesoramiento en
servicios educativos no
EBA a través de sus
autorizados.
especialistas en Educación.
 Influencia negativa en
 Ministerio de Educación a
ambientes de procedencia de
través de la Plataforma de la
los educandos: alcoholismo,
Dirección General de
drogadicción y pandillaje.
Educación Básica
 Educandos con bajos
Alternativa ofrece el apoyo
recursos económicos.
de las diversas normas y
 Baja formación de los
materiales relacionado a la
estudiantes por su formación y
Educación Básica
nivel cultural de procedencia.
Alternativa.
 Editoriales: Adquisición de
textos (Navarrete,
Santillana, etc.).

c) GESTION SOCIO - CULTURAL

AMBITO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Violencia familiar y baja

autoestima.
 Celebraciones de fechas
 Desequilibrio en la
cívicas, en la Región LIMA y
personalidad por complejos
del CEBA, favorecen
personales-sociales.
identidad cívico-patriótica
 Desubicados en el entorno
del C.E
social con escasa visión de
 Religión: Valores; Respeto,
futuro.
Libertad, Justicia,
 Padres separados o
Solidaridad, el bien,
padres/madres solteros,
posibilitan la trascendencia.
descuidan seguimiento de los
 Deseo de autorrealización,
hijos.
autoestima, amistad, amor,
 Pérdida de valores, descuido
diálogo, favorecen el
personal.
desarrollo humano.
 Alcoholismo, drogadicción,
delincuencia, violencia.
 AMBITO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Eventos deportivos desde la

DREC.
 Apoyo Psicológico y .
Vocacional a través de  Situación moral, laboral y
Convenios con instituciones económica del país.
del entorno y dentro de la  Neoliberalismo y globalización
institución. de la sociedad.
 Instituciones afines a  Familias disfuncionales de
drogadicción para distintas clases sociales.
prevención: Cedro, Provida,
etc.

d) GESTION IMAGEN INSTITUCIONAL

AMBITO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Dirección y comunidad
educativa dinámica
 Escaso conocimiento del
 Clima horizontal,
CEBA de Gestión Privada por
democrático, armonioso y
ser una modalidad nueva..
solidario en la comunidad
 Falta de material bibliográfico
educativa.
en EBA.
 capacidad para irradiar
mejor imagen.

AMBITO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Empresas privadas y
 Temor de los padres al
estatales aledañas al CEBA.
matricular a sus hijos al CEBA
 CEBA´s en el LIMA.
debido a la poca información
 Dirección de Educación del
que existe de esta modalidad
LIMA.
y la reputación deficiente
e) GESTIÓN DE RECURSOS
AMBITO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES

 Dirección y Comunidad
educativa dinámica para
actividades.
 Talleres con limitación de
 Educandos matriculados.
equipos para la formación
 Estudiantes con habilidades
laboral por estar en proceso
para la producción, el
de implementación en la
servicio y atención a los
modalidad de EBA
usuarios en las diversas
 Aulas contiguas sin
especialidades.
aislamiento adecuado del
 Profesores dispuestos y
sonido.
preparados para el servicio.
 Carencia de sala de estudio
 Instalaciones y material
bibliografía del EBA.
básicos (aula, taller,
 Libros desactualizados en la
biblioteca, SS.HH)
biblioteca del CEBA por ser
 Equipos y aula de medios
una modalidad nueva.
audiovisuales, propios del
 Escasos recursos para
CEBA.
estudiantes con
 Proyecto de apertura de
discapacidades.
talleres de acuerdo a las
exigencias y demandas de
los estudiantes del CEBA.

AMBITO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
  Centros laborales que
requieren certificación para
trabajo.
 Apoyo de Instituciones por
CONVENIO en diversos  Poco apoyo de material a los
servicios. CEBA’s Privados por parte de
 La DREC y el DIGEBA los órganos intermedio y
apoya con materiales y Ministerio de Educación.
normas digitales a través de  Ausencia de apoyo a las
la plataforma. instituciones privadas en
 IPEC a través del IES y difusión de la modalidad.
otras instituciones por  Instituto de capacitación que
Convenio estimula a seguir ofertan opciones
estudiando, dando ocupacionales no autorizadas.
facilidades a los estudiantes
más destacados.
 DREC, del Gobierno
Regional y la Municipalidad
de LIMA.

V. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
5.1. DE ORDEN INSTITUCIONAL
POSIBLES NECESIDADES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE

 Realizar  Actividades
invitación a para brindar
especialistas capacitación a
 Recargada para los docentes.
labor . orientación en  Revisar el
administrativa  Falta de una EBA. historial de las
 Optimizar la comisión  Nombrar una gestiones
gestión especial de comisión con realizadas a la
mediante la gestión participación fecha
adquisición de  Promotor en del promotor  Importancia de
las diversas proceso de CEBA. las acciones
normas y conocimient  Exponer al cívicas
materiales o de esta promotor la relacionadas al
relacionada al modalidad. importancia en Calendario
CEBA. el apoyo cívico Cívico, en
y bondades relación con el
que realiza el Contexto.
CEBA.

5.2. DE ORDEN PEDAGÓGICO

POSIBLES NECESIDADES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE
  Aplicación de
estrategias de
aprendizaje.
 Difusión del
valor nutritivo de
los alimentos  Estrategias de
 Desinterés  Compromiso de autoaprendizaj
 Bajo por el los padres de e.
rendimiento estudio. familia hacia sus  Paternidad
escolar.  Desnutrición hijos, o responsable
 Asistencia  Carencia de estudiantes con  La familia
irregular medios aprendizajes núcleo de la
 Educandos económicos autónomos. sociedad.
con  Abandono  Conferencias  Programación
diagnóstico familiar sobre escuela de actividades
de TDHA,  Carencia de padres en beneficio de
y/o económica  Realizar los
trastornos de del CEBA. actividades en estudiantes.
conducta no  Carencia de beneficio de los  Desarrollo del
consumen talleres en estudiantes en diseño
sus base a las coordinación curricular
prescripcion necesidades con la básico
es de comunidad nacional en el
estudiantes. educativa o EBA
través de
convenios.
 Enterarse del
nuevo perfil del
egresado del
CEBA.

5.3. DE ORDEN SOCIO CULTURAL

POSIBLES NECESIDADES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE

 Predominio  Conferencias
 La familia la
del de orientación
base formativa
machismo. familiar
de la persona.
 Falta de  Difusión sobre
 Estrategias de
medios los gastos
ahorro familiar
económico innecesarios
 Matrimonio un
 Violencia s  Aplicación de
acto para toda
familiar  Matrimonio charlas pre-
la vida
 Padres y/o joven e matrimoniales
 Valores
madres inmaduro  Conferencia
esenciales
desvinculados  Incompatib sobre
para la unidad
conyugalmente ilidad de tolerancia en
familiar
 Pérdida de caracteres. el núcleo
 Orientación de
valores  Deficiente familiar.
educación en
elementales. formación  Charlas sobre
valores
educativa escuela de
 La educación
en el hogar padres
familiar versus
 Entorno  Evitar las
la educación
social malas juntas
social.
carente de fuera del
valores. hogar.
5.4. DE IMAGEN INSTITUCIONAL
POSIBLES NECESIDADES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE

 Situación
geográfica
del CEBA
 Realizar
 Falta de  Estrategias de
constante
actividades marketing y
publicidad a
de publicidad
nivel zonal.
promoción  Estrategias de
 Realizar
en la difusión de
acciones
localidad imagen en
cívicas como
 Escasa  Poco acciones
medio
promoción espacio del cívicas.
publicitario.
publicitaria del área  Creación de
 Reorganizar
CEBA construida oficinas de
los ambientes
del CEBA información
de acuerdo a
para pública.
la modalidad
talleres.  Beneficios de
del CEBA.
 Carencia la difusión
 Participación
de masiva a nivel
de los
personal localidades.
estudiantes en
especializa
la difusión.
do en EBA
a tiempo
completo.

5.5. DE RECURSOS
POSIBLES NECESIDADES
PROBLEMA CAUSA FORMAS DE DE
SOLUCION APRENDIZAJE
  Tramites de
pedido de
textos para la
biblioteca.
 Carencia de .
 Como lograr
 Libros recursos  Priorizar
tener un aula
desactualizados materiales gastos según
hermética.
en la biblioteca en CEBA las
 Estrategias
en relación a las  Carencia de necesidades
para obtener
exigencias del bibliográficos del CEBA
fondos
EBA. del CEBA bibliográficos
económicos.
 Carencia de una  Poca  Realizar un
 Determinar
fotocopiadora. demanda de estudio del
los
estudiantes. costo/benéfico
beneficios
para el
CEBA.
VI. TEMAS TRANSVERSALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

INSTITUCIONAL
 Cuadro de asignación de personal.
 Ventajas de los equipos repotenciados.
 Revisar el historial de las gestiones realizadas a la
fecha.
 Importancia de las acciones cívicas que realiza de
acuerdo al contexto de la Región LIMA.

PEDAGOGICO  Disposición y compromiso con

 Estrategias de autoaprendizaje.
el bienestar
 Productos alimenticios de la región.
 Paternidad responsable.  Desarrollo del pensamiento
 La familia núcleo de la sociedad.
 Programación de actividades anuales.  Practica pedagógica de los
 Desarrollo del diseño curricular básico nacional. docentes

SOCIO CULTURAL
 La familia la base formativa del hombre  Formación ética

 Estrategias de ahorro familiar

 Valores esenciales para la unidad familiar.  Respeto y valoración del otro

 Orientación de educación en valores

 La educación familiar versus la educación Social.  Desarrollo del pensamiento

IMAGEN  Autoafirmación personal del

 Estrategias de marketing y publicidad.
estudiante
 Estrategias de difusión de imagen en acciones
cívicas.
 Desarrollo del pensamiento
 Creación de puestos claves en los CEBA.
 Beneficios de la difusión masiva a nivel localidades.
 Disposición y compromiso de

RECURSOS bienestar educativo.

 Tramites de pedido de material educativo
relacionado al EBA.
 Estrategias para captar fondos económicos e
implementación otros servicios al EBA.
 Conocer los materiales que aíslan las ondas
acústicas.
 Estrategias para obtener fondos económicos.
 Determinar los beneficios para el CEBA.
VII. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
7.1. Promover actividades que generen recursos económicos con el
propósito de adquirir equipos de tecnología de punta, para
cubrir las expectativas de los estudiantes del EBA.
7.2. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
7.3. Cuidar la salud a través de una alimentación sana,
aprovechando los productos alimenticios de la zona.
7.4. Capacitar a los padres, a los miembros del Consejo de
Participación estudiantil a través de un programa de interacción
social y conferencias para mejorar la educación de los hijos en
el hogar
7.5. Mejorar las funciones logísticas en beneficio de los talleres,
considerando el perfil del egresado del CEBA.
7.6. Realizar acciones cívicas con el propósito de impulsar la
imagen institucional y la confección de aviso publicitarios que
serán colocados en lugares estratégicos de la localidad.
7.7. Gestionar ante la DREC, la dotación de textos escolares, para
una mejor atención de los servicios educativos.

VIII. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

8.1. DESARROLLO DE LAS ÁREAS CURRICULARES
El Plan de Estudios en función al Diseño Curricular de
Educación Básica Alternativa, elaborado en concordancia con
 la Ley General de Educación y el Reglamento de Educación
Básica Alternativa, para el Ciclo AVANZADO, atendiendo el
Programa de PEBAJA el Ciclo y los grados de 1ro, 2do, 3er,
4to para el Año 2017, contemplando el siguiente Plan de
Estudios.

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PROGRAMA: PEBAJA

CICLO: AVANZADO
1° 2° 3º 4º
GRADOS
Comunicación Integral 5 5 5 5

Idioma Extranjero (inglés) 2 2 2 2

Matemática 5 5 5 5
AREAS
Ciencia, Ambiente y Salud 4 4 4 4
CURRICULARES
Ciencias Sociales 4 4 4 4

Educación Religiosa 1 1 1 1

Educación para el Trabajo 2 2 2 2

Educación Física 2 2 2 2

25 25 25 25
TOTAL HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 5 5 5 5

Además de las horas establecidas para cada área curricular, el

Centro de Educación Básica Alternativa, en el ciclo avanzado hacen
uno de 5 horas de libre disponibilidad, que nos permite organizar,
talleres de orientación vocacional, música, teatro, garantizando el Plan
de Estudios de la Educación Básica Alternativa.

Asimismo como propuesta Pedagógica en Educación Básica

Alternativa, se tiene la FORMA DE ATENCION PRESENCIAL,
garantizando las 950 horas en el grado y la FORMA DE ATENCION
SEMI PRESENCIAL las 800 horas.

La Forma de Atención SEMI-PRESENCIAL está estructurado

por CAMPOS, siendo el CAMPO DE HUMANIDADES y CAMPO DE
CIENCIAS, diseñado de acuerdo a la siguiente estructura.
IX. ELABORACION DEL PROGRAMA
CURRICULAR DIVERSIFICADO
9.1. AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
a) FUNDAMENTACIÓN:
Es el medio a través del cual los educandos enriquecen
sus capacidades de comunicación lingüística y no
lingüística con un enfoque basado en el Lenguaje integral.
Desarrolla las capacidades de expresión correcta basadas
en la experiencia, conocimiento e interpretación de la
realidad.

Desarrolla las habilidades para adquirir el dominio del

idioma, incorporando el estudio de la gramática y la
ortografía, la fonología y la semántica. Se sirve de la
literatura oral y escrita de carácter local, nacional,
latinoamericano y universal para consolidar los
aprendizajes lingüísticos y afianzar la identidad cultural.

Se plantea una metodología fundamentada en la actividad

del educando, tomando en cuenta sus conocimientos
previos y su cultura, propiciándole oportunidades para
pensar, dialogar, debatir, conversar y exponer de modo
que aprenda a utilizar correctamente el idioma en la
práctica cotidiana.

b) COMPONENTES:
Se organiza en tres bloques de contenidos temáticos:

 Expresión Oral: Este componente pretende que la

persona se exprese con claridad, fluidez y
coherencia, empleando en forma pertinente los
recursos verbales. También implica saber
escuchar y comprender los mensajes implícitos y
explícitos de los diversos discursos orales.

 Comprensión y producción de textos: En la

comprensión de textos se busca que el estudiante
 entienda y reflexione sobre los mensajes escritos
haciendo uso de diversas técnicas que faciliten el
análisis de los mismos y le permitan emitir una
valoración u opinión crítica y en la producción de
textos busca fomentar la capacidad creativa de los
estudiantes para producir diversos textos que reflejen
sus experiencias, sentimientos, conocimientos y
respondan a sus necesidades.

 Audiovisual y artístico: Presenta dos competencias,

una se centra en el análisis de los medios de
comunicación masivos y la otra en la apreciación del
arte. La primera competencia, busca que los
estudiantes analicen e interpreten los mensajes
visuales y audiovisuales que reciben de los medios de
comunicación con el fin de que no sea un receptor
pasivo, sino un interlocutor activo que asume una
posición crítica ante la información.

AREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL

COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR

 Dialoga con seguridad siguiendo el tema

de conversación, reconociendo y
adecuando el discurso a la situación
interactiva e interlocutor.
 Comunica de  Expresa de manera autónoma sus ideas y
manera argumentaciones y debate con seguridad
dialógica y elige en diversos escenarios sociales,
el discurso más académicos o laborales.
adecuado a sus  Reconoce la intencionalidad y el tema
intenciones y a principal de los mensajes orales que
la situación escucha reconociendo sus propósito
comunicativa en discursivo: persuasión, político, ideológico,
la que está. comercial.
 Analiza  Relata de modo coherente textos literarios
críticamente y que son de su interés con pronunciación,
valora la entonación, y ritmo adecuados.
intencionalidad  Argumenta sus ideas y opiniones con
de los discursos. seguridad y coherencia y respeta opiniones
distintas a la suya.
 Identifica las ideas que se contraponen a
su argumentación y que le permiten
reflexionar sobre su opinión.
 COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR

 Lee y comprende distintos tipos de textos

(funcionales e informativos) con intención
 Comprende el investigativa, extrayendo y sistematizando
significado la información que necesita.
global de textos  Analiza críticamente e interpreta el
literarios que lee contenido de los diversos textos
relacionándolos (funcionales y literarios) que lee y emite
con sus una valoración sobre el contenido implícito
experiencias y y explícito de los textos leídos.
conocimientos y  Emplea diversas técnicas para organizar y
emite un juicio sistematizar la información (subrayados,
valorativo sobre cuadros sinópticos, mapas concept.)
sus contenidos.  Lee comprensivamente textos que son
parte de su tradición oral y contexto cultural
literario, emitiendo una opinión de ello.

 Reconoce la  Analiza los mensajes publicitarios, afiches,

intencionalidad y carteles, paneles de su entorno y
el discurso manifiesta una actitud crítica ante las
ideológico de os necesidades de consumo creadas por la
mensajes publicidad.
publicitarios,  Emite una opinión crítica de los mensajes
periodísticos y radiales y televisivos que escucha
televisivos, reflexionando sobre el rol que desempeñan
argumenta sus esto medios de comunicación en la vida
opiniones. cotidiana.

9.2. ÁREA DE MATEMÁTICA

a) FUNDAMENTACIÓN
Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, de
razonamiento, de abstracción, deducción, reflexión y
análisis. Desarrolla las capacidades operatorias básicas
aplicables en la vida cotidiana y las habilidades para
redescubrir hechos, conceptos y relaciones matemáticas.

La matemática atiende los siguientes aspectos:

 Formativo, en cuanto contribuye al desarrollo de

destrezas cognitivas de carácter general.
 Instrumental, en la medida que proporciona las bases
para que los educandos progresen hacia los niveles
superiores.
 Práctico y Utilitario, en cuanto posibilita que los
educandos valoren y apliquen sus conocimientos
matemáticos en situaciones de la vida cotidiana.
b) COMPONENTES
 Números, Relaciones y Funciones: Posibilitará que
el estudiante:
o Identifique, grafique, establezca relaciones y realice
operaciones con conjuntos.
o Interprete, represente, grafique y relacione los
números y los conjuntos numéricos.
o Interprete los significados de las operaciones y
cómo se relacionan unas con otras
o Calcule con fluidez y realice estimaciones
razonables.
o Identifique e intérprete patrones, relaciones y
funciones.
o Analice el cambio en contextos diversos.
 Geometría y Medida: Mediante este componente se
pretende que el estudiante:
o analice las características y propiedades de difusas
geométricas de dos y tres dimensiones y desarrolle
razonamientos matemáticos sobre relaciones
geométricas.
o Aplique transformaciones y use la simetría para
analizar situaciones matemáticas.
o Utilice la visualización, el razonamiento matemático
y la modelización geométrica para resolver
problemas.
o Aplique técnicas, instrumentos y formulas
apropiadas para obtener medidas.
 Estadística y Probabilidad: El estudio de este
componente permitirá que el estudiante:
o formule preguntas relacionadas al recojo,
organización y representación de datos relevantes
para responderlas.
o Seleccione y utilice métodos estadísticos
apropiados para analizar datos.
 o Desarrolle y valúe inferencias y predicciones
basadas en datos
o Comprenda y aplique conceptos básicos de
probabilidad.

AREA DE MATEMATICA
COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR

 Resuelve y
SISTEMA DE LOS NÚMEROS N, Z, R Y Q.
 Resuelva y formula problemas de la vida
formula
problemas cotidiana haciendo uso de las
matemáticos operaciones de números naturales, sus
vinculados con elementos y propiedades;
su entorno, fundamentando oralmente y por escrito
utilizando las estrategias que aplica.
sistemas  Resuelve y formula problemas
numéricos; relacionados con su realidad en cuya
ecuaciones e solución aplica operaciones combinadas
inecuaciones; y de adición, sustracción, multiplicación,
funciones división, potenciación y radicación con
básica. Aprecia números naturales.
la utilidad e  Resuelve y formula problemas que
importancia de demanda el uso de criterios de
los divisibilidad, números primos y
conocimientos compuestos, explicando el
matemáticos.
procedimiento que utiliza.

 Interpreta, identifica y relaciona unidades

 Resuelve y de longitud, masa superficie, tiempo y
formula volumen en el contexto de la vida diaria.
problemas  Establece las condiciones de
vinculados a la
perpendicularidad y paralelismo entre
realidad que
rectas y planos. Demuestra teorema de
implican
relaciones de
tales y resuelve problemas relacionados
figuras en el con segmentos proporcionales y figuras
plano y en el semejantes.
espacio uso de  Calcula las áreas y volúmenes de
medidas. prismas, cilindros, pirámides, conos y
esferas.
  Resuelve y formula problemas que
 Formula y
resuelve implica el uso del conteo de datos,
problemas que diagramas estadísticos y medidas de
implican el tendencia central.
registro, la  Comprende y utiliza la terminología
organización, apropiada para describir sucesos
representación, complementarios y mutuamente
análisis e excluyentes.
interpretación de  Utiliza la proporcionalidad y la noción de
datos. probabilidad para formular y comprobar
 Formula y conjeturas sobre los resultados de
resuelve experimentados sencillos.
problemas para  Resuelve y formula problemas que
cuya solución implican el cálculo de probabilidades de
aplica conceptos sucesos compuestos sencillos, utilizando
básicos de métodos como listas organizadas,
probabilidad.
diagramas de árbol y modelos de área.

9.3. ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD

a) FUNDAMENTACIÓN
Promueve la aplicación del método científico que se apoya
en los procesos de observación y experimentación. Ello
permite al educando participar activamente en su propio
aprendizaje, ejercitando la reflexión y una actitud analítica
y crítica frente a los fenómenos naturales. Pone en
contacto a los niños y niñas con la realidad natural para
que comprendan sus leyes fundamentales, los fenómenos,
procesos vitales y cómo los seres humanos pueden
desarrollar sus actividades con el propósito de mejorar la
calidad de vida, sin afectar el ecosistema. Está organizada
en bloques de contenidos referidos al conocimiento de los
seres vivos, a la conservación de la salud, al estudio y
conservación del medio ambiente y al estudio de los
factores físico- químicos de la materia. Promueve la
integración de la comunidad educativa para la creación y
ejecución de proyectos de ciencia, salud y medio ambiente
que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.

b) COMPONENTES.
 Salud, Higiene y Seguridad: En este componente se
enfocan los aspectos de promoción y prevención de
 salud. De esta manera se ofrece la oportunidad de
que el estudiante pueda conocer, practicar, modificar o
asumir, según sea el caso, conductas responsables y
saludables hacia sí mismo, su familia y el ambiente.
También se dan a conocer las funciones del
organismo, las causas, los síntomas y las
consecuencias de las enfermedades más comunes en
su comunidad, asimismo, se busca que estos
conocimientos promuevan el análisis, estimulen la
reflexión y faciliten la toma de decisiones a favor de
salud individual y colectiva.

 Conservación del Ambiente: En este componente se

pretende que el estudiante aprecie la necesidad de
mejorar su actuación responsable frente al medio
ambiente y que también participe con sus
compañeros, organizados en proyectos comunitarios
relacionados con la búsqueda de soluciones de la
problemática ambiental.

 Avances Científicos y Tecnológicos: Es importante

que el niño, adolescente, joven y adulto pueda
reconocer que el conocimiento científico surge a partir
de la búsqueda de explicaciones de los fenómenos
naturales, los cambios que se dan en el ambiente y de
las experiencias de la vida diaria. Asimismo, es
importante que conozcan la relación existente entre el
conocimiento científico y el desarrollo tecnológico, así
como su incidencia en diversas maneras en la salud y
el ambiente.

AREA DE CIENCIA AMBIENTE Y SALUD

COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR
  Explica las funciones básicas de las células.
 Indaga, analiza y
 Reconoce y valora los tejidos, órganos y
comprende que
sistemas que conforma el ser humano.
la supervivencia
 Explica las funciones vitales del ser humano y
del individuo
valora su importancia en el cuidado de su
depende del
salud.
intercambio de
 Relaciona la estructura de carbono y la
materia y energía
formación de moléculas orgánicas.
entre los seres
 Argumenta la importancia de las medidas de
vivos y su
prevención del embarazo y de las
entorno, y valora
enfermedades de transmisión sexual en el
la importancia de
cuidado de su salud individual y colectiva.
mantener la
 Promueve, organiza y participa en campañas
salud integral.
de prevención contra el VIH.

 Reconoce y explica la importancia del agua en la

vida.
 Identifica recursos renovables y no renovables.
 Indaga, analiza
 Describe los componentes de un ecosistema y
comprende y
sus características.
explica los
 Identifica y demuestra experimentalmente
mecanismos y
propiedades de la materia.
principios que
 Explica la estructura del átomo sobre la base de
sustentan y rigen
diferentes teorías con actitud crítica.
la vida en nuestro
 Utiliza la tabla periódica de los elementos
planeta,
químicos para identificar sus propiedades.
asumiendo un
 Describe la biosfera como el ecosistema global,
compromiso
y explica las causas de su contaminación
personal para el
paulatina.
desarrollo.
 Analiza y valora el potencial de los recursos
 Comprende y
naturales de su entorno para la obtención de
aplica
energía y sus posibles usos.
conocimientos
 Compara masa, peso y densidad de diferentes
científicos y
materiales mediante experimentos.
tecnológicos que
 Indaga y explica sobre adelantos científicos y
le permiten tener
tecnológicos que han hecho posible el
una visión amplia
conocimiento de la naturaleza y el universo.
de los procesos
 Identifica aplicaciones de diversos métodos de
naturales y los
separación de sustancias de mezclas, en
cambios que se
procesos industriales.
producen
 Analiza e interpreta las leyes químicas mediante
asumiendo una
la interpretación mostrando interés.
actitud científica e
 Establece relaciones entre las diferentes fuerzas
innovadora para el
que actual sobre los cuerpos en reposo y en
desarrollo
movimiento.
sostenible y
 Reconoce la ley de conservación de la energía.
mejoramiento de
 Establece y explica las relaciones entre el
la calidad de vida
campo gravitacional y electrostático y entre el
del país.
campo eléctrico y magnético.
 Analiza los componentes de los circuitos
eléctricos.

9.4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

a) FUNDAMENTACIÓN
Consolidan la socialización formando conciencia en el
educando sobre su rol como persona, miembro de una
familia y de la sociedad peruana, promoviendo
aprendizajes que lo lleven a proponer soluciones a los
problemas concretos, mediante el diálogo, la negociación y
el consenso. Relacionan interdisciplinariamente la
Geografía, Sociología, Historia, Antropología, Psicología
 Social, Economía y Ciencias Políticas, que permiten
sistematizar y generar nuevos conocimientos.

Los bloques de contenido que la integran son:

conocimiento y aceptación de sí mismo; desarrollo social; y
moral, medio geográfico; características sociales,
culturales y desarrollo histórico del Perú y del mundo.

b) COMPONENTES
Está conformada por tres componentes:

 Identidad y Sentido de Pertenencia: Trata de

fortalecer la unidad nacional en la medida que los
estudiantes, valoren la diversidad lingüística y cultural
de nuestro país y de otros países como la expresión
del derecho de los pueblos e individuos a su identidad;
y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas,
sin dejar de lado su juicio crítico. Asimismo se tendrá
en cuenta el rol que desempeña en las interrelaciones
sociales de su comunidad, enfatizando su sentido de
pertenencia a una familia, comunidad región y país;
reconociendo y practicando sus propios valores como
medio de integración y cohesión sociocultural.

 Ética y Participación Ciudadana: Se orienta al

conocimiento de los fundamentos y practica de los
derechos y libertades de la persona, como un logro
irrenunciable de la Humanidad y una condición
necesaria para la paz de los pueblos, enunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas,
mostrándose solidario con las personas, grupos
sociales y pueblos privados de sus derechos o de los
recursos económicos necesarios para desarrollar una
vida digna.

 Economía y Desarrollo: Se orienta a que los

estudiantes desarrollen sus capacidades de
observación, descripción y comprensión de las
 interrelaciones entre el medio geográfico, la acción
humana y la calidad de vida alcanzada por los
pueblos, valorando y preservando el espacio
geográfico como un recurso básico en el desarrollo de
pueblos. Analicen y comprendan el funcionamiento de
la economía local, regional y nacional interrelacionada
con la economía internacional, así como sus efectos
en el desarrollo humano de la población peruana.

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR
 Elabora su proyecto de vida, conjugando sus
 Se interrelaciona
metas personales.
asertivamente
 Reconoce la importancia de la automotivación y la
con sus grupos:
perseverancia y las aplica en el desarrollo de su
la familia, la
proyecto de vida y en la realización de otras
escuela,
actividades.
comunidad y
 Se comporta sin desconfianza, sin miedo, con
otros,
autocontrol y sin agresiones; en una interrelación
demostrado
armónica y saludable con diferentes grupos
seguridad y
humanos y reconoce la importancia de la conducta
confianza en sí
asertiva.
mismo,
 Describe valora y se identifica con las
valorando los
características culturales de su localidad, región y
rasgos
del país, respetando las de otras realidades del
culturales de su
mundo.
localidad, región
 Investiga y comunica información coherente y
y país; con
confiable, respecto a los orígenes y características
actitud de
culturales de su localidad y región, valorando los
dialogo y
aportes e las mismas, a la unidad en la diversidad
apertura hacia
de la nación peruana.
otras culturas
 Investiga y da a conocer información coherente y
contribuyendo a
confiable respecto a las características de los
la construcción
grupos culturales del país e identifica y valora sus
de la Identidad
respectivos aportes en la construcción de la
Nacional
unidad en la diversidad de la nación peruana.

 Investiga y comunica información sobre los hechos

 Formula y
más importantes de su comunidad y región en la
argumenta sus
época pre incaica.
juicios
 Investiga y da a conocer información sobre los
personales, de
sucesos más importantes de su comunidad y
modo coherente
región, ocurridos durante la época inca,
y riguroso sobre
relacionados con la historia nacional y el de la
los hechos más
humanidad.
importantes de
 Investiga y comunica información sobre los
la historia de su
acontecimientos más importantes de su
localidad, de su
comunidad y región ocurridos durante las épocas
región y del
de la conquista y virreinato, en correlación con la
país; analizando
historia nacional y el de la humanidad.
sus causas y
 Investiga y difunde información sobre los hechos
efectos en el
más importantes ocurridos en su comunidad y
presente;
región, ocurridos durante la etapa de la
valorando los
emancipación peruana, expresando su punto de
aportes de
vista, dando a conocer la contribución de los
nuestros
antiguos peruanos y realizando actividades a favor
antepasados.
de la conservación del patrimonio histórico.
  Participa en la
construcción de
una convivencia  Conoce sus derechos, cumple sus deberes y las
democrática, normas de convivencia social.
con  Conoce, analiza y difunde los fundamentos legales
conocimiento de de orden nacional e internacional que reconocen
las hormas que sus deberes y derechos como persona y como
amparan sus ciudadano.
derechos y  Identifica las principales instituciones del estado
deberes como en su comunidad y en su región, asumiendo crítica
ciudadano, y activamente sus deberes y derechos como
respeta los ciudadano, rechazando toda forma de corrupción.
principios  Conoce, valora críticamente y difunde personal o
básicos de colectivamente el rol de los organismos
libertad justicia, internacionales en la solución e los problemas del
igualdad, Perú y de los demás países del mundo.
pluralismo y
DDHH

9.5. AREA DE IDIOMA EXTRANJERO

a) FUNDAMENTACIÓN
Adopta el enfoque comunicativo que se fundamenta en la
integración de variedad de técnicas de enseñanza
innovadoras y hace énfasis en el desarrollo de la
comprensión y producción de la expresión oral.

Propicia el estudio del idioma inglés con el propósito que el

educando lo conozca lingüísticamente y gramaticalmente,
utilizándolo para comunicarse en diversidad de
situaciones. Aborda el conocimiento de la lengua como
una aproximación a las culturas y comprende el desarrollo
de cuatro macro-habilidades: audición, comprensión,
expresión oral, lectura y escritura.

b) COMPONENTES
 Comunicación oral: En la que se desarrolla de
manera interactiva la comprensión y la producción de
textos orales y el proceso mismo de interacción entre
los interlocutores participantes. Este proceso se da en
diversas situaciones comunicativas y con diversos
propósitos vínculos a la vida diaria de su vida personal
familiar y social.
 Comunicación Escrita: Al igual que en la
comunicación oral se desarrolla en el ámbito de la
comprensión y la producción de textos escritos dentro
de situaciones comunicativas relacionadas a la vida
diaria y a temas generales de la sociedad. Además de
las competencias y aprendizajes a lograr, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los demás, es esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicación,
el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

AREA DE IDIOMA EXTRANJERO

COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR
 Utiliza expresiones formales e informales
en diálogos y conversaciones.
 Se comunica en
 Identifica y utiliza recursos no verbales
diferentes
en la comunicación.
situaciones y con
 Selecciona y utiliza recursos para aclarar
fines diversos
dudas de significado y ortografía.
utilizando un
 Utiliza estrategias para comprender un
idioma extranjero,
texto previo, durante y después de
asumiendo
escuchar un audio.
actitudes positivas
 Elabora y practica expresiones en
frente a su
contextos que permitan mejorar la
aprendizaje, y
pronunciación.
posibilitando la
 Evalúa y organiza el repertorio de
comprensión
palabras y expresiones simples para las
intercambio de
informaciones de sí misma y su familia y
información e
las necesidades de tipo común.
interacción con
 Diseña y evalúa textos vinculados a la
otras culturas.
opción ocupacional seleccionada, entre
otros.

COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR

  Describe el aspecto físico de las
 Se comunica en
personas y de algunos lugares sencillos.
diferentes
 Solicita y da información sobre gustos y
situaciones y con
disgustos, actividades rutinarias de la
fines diversos
vida diaria.
utilizando un
 Identifica y utiliza estrategias
idioma extranjero,
comunicativas, previas, durante y
asumiendo
después de la lectura.
actitudes positivas
 Identifica y utiliza procedimientos para la
frente a su
producción de texto escrito.
aprendizaje, y
 Identifica, utiliza y evalúa estrategias que
posibilitando la
le permitirán resolver problemas léxicos y
comprensión,
ortográficos.
intercambio de
 Explica cómo solicitar y dar información
información e
para llegar algún lugar.
interacción con
 Describe características de personas,
otras culturas.
objetos y lugares

9.6. EDUCACION PARA EL TRABAJO

a) FUNDAMENTACIÓN
Busca generar en los estudiantes las condiciones
necesarias para que asuman gradual y responsablemente
los retos que le plantea el mundo del trabajo y sobre todo
vayan explorando sus preocupaciones vocacionales y del
trabajo futuro, o mejorando el que tiene.

El área está orientada a desarrollar una cultura de trabajo

para la innovación, para la generación de empresas y para
la producción, lo cual supone al logro de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores que permiten a la
persona insertarse efectivamente en un trabajo, en un
proceso de capacitación o en una actividad empresarial.

El área enfatiza el desarrollo de actitudes emprendedora

tales como: autonomía para tomar decisiones y para
actuar, disposición y confianza en sí mismo para asumir
riesgos y responsabilidades, flexibilidad y tolerancia,
persistencia, voluntad y automotivación para alcanzar
metas y solucionar problemas; tenacidad y fe en su
trabajo; disposición para trabajar en equipo, asociarse y
liderar; flexibilidad para cambiar de paradigmas, anticipar y
adaptarse críticamente a los cambios del mundo
globalizado.
b) COMPONENTES. Se organiza en:
 Formación Básica: Tiene por finalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales e los
estudiantes, mediante el desarrollo de un conjunto de
actividades y proyectos que le permiten familiarizarse
e iniciarse en el estudio del mercado, costos, diseño,
planificación, ejecución, control de calidad y
comercialización de bienes, así como de la prestación
de servicio en diversas opciones ocupacionales.
Asimismo, posibilita al estudiante el conocimiento y
manejo de estrategias fundamentales para el proceso
de aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.

 Formación Técnica: La finalidad es desarrollar

capacidades específicas de una ocupación técnica
que el estudiante opta de acuerdo a sus interés y
aptitudes vocacionales, y a la especialidad que oferta
la Institución Educativa, considerando: las
necesidades del entorno productivo local y regional, y
de su equipamiento e infraestructura, así como de las
alianzas estratégicas y convenios realizadas con otras
instituciones educativas: podrá crear las condiciones
necesarias para su implementación y desarrollo.
En ambos componentes, a lo largo del ciclo avanzado,
se posibilita también el conocimiento y manejo de las
tecnologías de base, a fin de que los estudiantes
construyan aprendizajes científico-tecnológicos que
les sirvan de soporte a la formación ocupacional
modular y al desarrollo de las capacidades
emprendedoras y empresariales.
 EDUCACION PARA EL TRABAJO
(FORMACION BASICA)
COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR
 Identifica y analiza los problemas,
 Reconoce y valora
necesidades y preferencias del
el trabajo como un
mercado.
derecho y deber
 Compara las ventajas de un trabajo en
humano y como
equipo y un trabajo individual.
medio de ampliar
 Elabora presupuestos de costos de
sus posibilidades de
actividades personales y familiares,
ocupación y gestión
considerando ganancias y pérdidas.
empresarial,
 Reconoce y analiza las diferentes
asumiendo su rol
familias ocupacionales.
como trabajador
 Identifica y reconoce diferentes
con ética y
espacios de trabajo tales como taller,
aplicando las
fábrica y los materiales, máquinas,
medidas de
herramientas y equipos.
prevención y
 Reconoce y analiza la naturaleza,
protección de salud
organización y los tipos de empresas
y seguridad
de su entorno.

FORMACION TECNICA
COMPETENCIA APRENDIZAJE POR LOGRAR
 Identifica a cada componente por la forma
física.
 Identifica y
 Conoce el funcionamiento de cada
analiza el
componente en su forma estática y
funcionamiento
dinámica.
de los diferentes
 Reconoce los elementos más importantes
componentes
que hacen posible el funcionamiento de un
electrónicos que
receptor.
forman parte de
 Identifica las estaciones transmisoras de
un sistema de
radio.
radio receptor,
 Determina las fallas más comunes de un
así como su
receptor y propone alternativas de
funcionamiento
solución.
y las fallas más
 Determina las herramientas básicas para la
comunes que
realización de una reparación de un
presentan.
receptor.
Gestiona y
 identifica empresas de electrónica y analiza
aplica
su organización y funcionamiento.
alternativas de
 Practica trabajos grupales y en equipo,
solución.
demuestra solidaridad, respeto,
compañerismo y organización.
  Identifica y reconoce las partes de una
 Adopta y valora
computadora y los sistemas operativos
una cultura
Hardware y Software.
permanente de
 Hace uso de las aplicaciones del
capacitación y
procesador de textos Word y Excel en
uso de las
trabajos diversos.
nuevas
 Utiliza las aplicaciones del Word, Excel y
tecnologías de
Powerpoint en trabajos diversos.
la información y
 Hace uso de páginas Web para recabar
comunicación
información y del correo electrónico para
en su quehacer
comunicarse.
educativo y
 Valora la importancia del uso de las nuevas
actividades
tecnologías de la información y la
cotidianas.
comunicación.

9.7. EDUCACION RELIGIOSA

a) FUNDAMENTACIÓN
Ayuda a los estudiantes creyentes a estructurar y
sistematizar los contenidos de su fe y comprender mejor el
mensaje cristiano en relaciona los problemas existenciales,
comunes a las religiones y características de todo ser
humano.

La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos

para formar su propia conciencia moral, así como propicia
la vivencia de los valores cristianos y la trascendencia de
sus actos, como soporte firme de una vida moral estable.
Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita
para el respeto y diálogo con personas de otras creencias,
presentes en nuestra sociedad.

b) CAPACIDADES Y CONOCIM IENTOS. Se organiza en:

 Comprensión Doctrinal: Consiste en conocer,
comprender y ser capaz de aplicar las enseñanzas
que se recogen de las fuentes doctrinales, permitiendo
analizar el mensaje doctrinal con su realidad
permitiéndole vivir de acuerdo a su fe y dar solución a
múltiples problemas personales, familiares, sociales,
culturales, etc.
  Discernimiento de Fe: Se trata de profundizar los
conceptos sin llegar a memorizarlos para luego
interiorizarlos, para crear una conciencia en cuanto a
lo que se dice y la forma de actuar, al mismo tiempo
se ejercita la capacidad de pensar. El discernimiento
lleva a la decisión de vivir y actuar en forma
coherente, en función a la fe que se profesa, para ello
es importante interpretar las fuentes doctrinales en un
constante proceso de reflexión personal

9.8. AREA DE EDUCACIÓN FISICA-DEPORTE

a) FUNDAMENTACIÓN
Propicia la identidad corporal lo mismo que cambios
afectivos, cognitivos y psicomotores a través de
actividades físicas que promuevan el desarrollo armónico
de la personalidad en función de una mejor salud física,
mental y social.

Comprende el desarrollo progresivo de habilidades

motrices básicas, perceptivas, destrezas físicas complejas
y motrices deportivas.

Tiene como finalidad desarrollar en el educando la

capacidad física expresada en fortaleza, energía, vigor y
resistencia, necesarios para el desempeño de las
diferentes actividades de su vida cotidiana.
 b) LOGROS
 Desarrollar las capacidades físicas básicas y
destrezas motrices para adoptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
 Favorecer el desarrollo de la identidad y los valores
con el rescate de prácticas deportivas y recreacionales
tradicionales, populares y con la práctica de la
solidaridad, cooperación, equidad y justicia.
 Lograr que se valore la actividad física empleándola
para organizar el tiempo libre como medio para
divertirse, conocerse y compartir con los demás.
 Conseguir relaciones equilibrada s y constructivas al
participar en juegos y actividades físicas, deportivas y
recreativas. Promover la perseverancia, honestidad y
espíritu colectivo.
 Desarrollar habilidades y destrezas físicas complejas,
habilidades motrices deportivas y los rasgos positivos
de carácter que coadyuven a la formación integral del
educando.
 Mejorar las habilidades y destrezas psicomotrices para
incrementar la capacidad de rendimiento físico.

X. FORMULACION DE LOS LINEAMIENTOS

GENERALES SOBRE METODOLOGIA,
EVALUACION Y TUTORIA

10.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS PARA EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
a) Se creará en el aula un clima afectivo adecuado que
favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad,
camaradería y respeto mutuo.
b) Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de
los nuevos aprendizajes.
c) Crear en el aula la cultura del pensamiento, es decir que
los alumnos antes de actuar deben pensar bien; antes de
hacer las cosas, pensar cada vez mejor, es decir saber
emplear sus facultades y habilidades mentales.
d) Promover el autoaprendizaje, interaprendizaje y el
aprendizaje cooperativo, que favorezca el desarrollo de
capacidades, valores y actitudes.
e) Promover actividades de reflexión en los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza.
f) Seleccionar o crear estrategias para que los estudiantes
procesen y transfieran las informaciones del entorno y la
apliquen en una situación diferente.
g) Crear estrategias que permitan mejorar y encauzar el
modelo mental de los alumnos en relación con el
aprendizaje (la lectura, la matemática, etc.), muchas de las
veces cargados de sentimientos negativos; entendiendo
que el aprendizaje siempre debe ser una experiencia
agradable y placentera lejos de imposiciones, sobre todo
de castigos y amenazas.
h) Todas las estrategias que se utilicen deben ser flexibles y
tomar en cuenta en todo momento la diversidad y como
algo especial la inclusión.
10.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN
a) La evaluación se da durante todo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
b) El propósito fundamental de la evaluación ese mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
c) El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes,
las cuales constituyen los criterios de evaluación. Para
cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los
cuales dan origen a las técnicas e instrumentos de
evaluación.
d) Dado su carácter formativo, es necesario emplear
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger información valida, oportuna y permanente que
permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y
evitar que suceda el fracaso.

10.3. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA

a) La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académico, personal y
vocacional
b) Todos los profesores realizan labor de tutoría sean o no
tutores de aula.
c) La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y
fuera del aula.
d) La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de
los problemas de interés de los estudiantes, y de ninguna
manera, se puede utilizar para desarrollar asuntos
pendientes de la programación de un área curricular
específica.
 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

“SAN AGUSTIN DE SURCO”

“REGLAMENTO INTERNO”
- 2017 -
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 0 – DCEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”-
2017

Visto, el REGLAMENTO INTERNO del CENTRO DE EDUCACION

BASICA ALTERNATIVA “SAN AGUSTIN DE SURCO” de Santiago de Surco –
Lima, elaborado por LA Comisión del Reglamento Interno conformado con el
personal directivo y administrativo de nuestra Institución.

CONSIDERANDO

Que, es necesario contar con un instrumento normativo y técnico

actualizado, que norme la vida institucional de la Institución Educativa, a fin de
garantizar un eficiente servicio educativo.

SE RESUELVE

1. APROBAR el REGLAMENTO INTERNO del Centro de Educación Básica

Alternativa “SAN AGUSTIN DE SURCO”.
2. ENCARGAR al personal el fiel cumplimiento y su correspondiente evaluación
semestral.
3. COMUNICAR a la UGEL 07 SAN BORJA remitiendo un ejemplar para su
conocimiento.

Regístrese, Comuníquese y Archívese,

Lima, Abril 2017

 INTRODUCCION

El presente Reglamento Interno establece las normas y procedimientos

que refiera el funcionamiento del CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO", surge de
la necesidad de clarificar el trabajo del Directivo, profesores y estudiantes para
organizar su convivencia y trabajo diario de una manera más racional y eficiente.
a fin de cumplir con los fines y objetivos establecidos, en cuanto a su
organización, estructura, y la línea de trabajo de los trabajadores de la Institución;
también se señalará sus derechos, deberes, responsabilidades que limitaran las
funciones específicas del personal Directivo, Docente, Administrativo y de
Servicio así como de los estudiantes .cabe señalara los estímulos, faltas y
sanciones del mismo, establecer el Régimen Académico Administrativo,
Económico, los recursos materiales y las relaciones y coordinaciones internas y
externas de la Institución. Así Por otra parte, el comportamiento de los
estudiantes tiene una relación directa y recíproca con el clima social y educativo
en el que se desenvuelven. Es una condición imprescindible mantener un buen
comportamiento. Por esto es fundamental la existencia de un conjunto de normas
que orienten la conducta de los estudiantes y eviten la tensión que generan la
incertidumbre y los cambios.

Aparece la necesidad de afrontar el problema de un modo global y

preventivo, aplicando normas que integren la mejora del comportamiento de los
estudiantes El factor clave para llevar a cabo estos proyectos es la acción tutorial,
de la que tiene participar todo el personal que labora en nuestra institución.

Este reglamento no está terminado tendrá que renovarse cada año y

mejorar su funcionamiento y su aplicabilidad será en base a la realidad concreta
de nuestra Institución CEBA.

LA COMISION
ASPECTOS GENERALES DE NUESTRO PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I VISION

CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” es una Institución de

Educación Básica Alternativa, que aspira a ser líder y

competente en la comunidad de Santiago de Surco en la

educación básica alternativa de adolescentes, jóvenes y

adultos, con capacidades orientadas al área cognitiva, social,

tecnológica y productiva. De esta manera formar alumnos

competitivos y con valores para que se comprometan en la

transformación de su entorno.

II MISION

CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” tiene como misión formar

integralmente personas autónomas, respetuosas, reflexivas,

líderes y comprometidas con la construcción de una

sociedad más humana, fraterna y esperanzadora,

fomentando el trato horizontal entre los miembros de la

comunidad educativa, fortaleciendo la formación de valores,

 con la participación de una comunidad educativa preparada y

abierta a la innovación. Este propósito se hace efectivo

mediante el desarrollo de proyectos de innovación, la

investigación, acción a través del trabajo en grupos

cooperativvos, la reflexión, la práctica y la promoción de

valores en un marco de una Cultura de Paz.

I. OBJETIVOS
1.1. Formar integralmente a nuestros estudiantes dentro de una
cultura de paz y convivencia pacífica como seres humanos que
interactúan con la naturaleza y defiendan el medio ambiente.

1.2. Evaluará a los estudiantes, teniendo en cuenta la exigencia de

nuestra institución capacidades componente y competencias
desde el primer bimestre, incluso con logros destacados (AD).

II. METAS
2.1. Establecer los principios generales que norman y dirigen la
acción educativa de la institución.

2.2. Conducir a la institución educativa en base a las experiencias

positivas de su accionar, hacia la excelencia académica en
provecho de los alumnos que en él se educan.

2.3. Formar a los alumnos del CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”

de manera integral.

2.4. Educar a los estudiantes dentro de una escala de valores que

resalte la creatividad, autonomía, democracia y la solidaridad.

2.5. Difundir nuestra cultura

 2.6. Difundir dentro y fuera del ambiente escolar el aspecto de la
convivencia pacifica

CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

ART 1º EL PRESENTE REGLAMENTO INTERNO SE FUNDAMENTA EN

LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES GENERALES:

CONCEPTO
El Reglamento Interno, es un Instrumento fundamental de Gestión
Institucional y que tiene por finalidad normar el buen
funcionamiento del CEBA para facilitar y asegurar el logro de los
objetivos y fines establecidos, así como las buenas relaciones que
deben existir entre todos los actores educativos.

AXIOLOGÍA
En el CEBA durante todo el período de la organización y
funcionamiento como modalidad de la Educación Básica Alternativa
se regirá por la permanente práctica de los valores fundamentales:
a) Responsabilidad.
b) Solidaridad
c) Justicia
d) Puntualidad
e) Equidad
f) Democracia
 ALCANCE
a) Promotor y Personal Directivo
b) Personal Docente
c) Estudiantes
d) Personal Administrativo y de Servicios

ART 2º BASE LEGAL:

a) La Constitución Política del Perú.
b) Ley General de Educación Nº 28044.
c) DSN°011-2012-EDReglamento de la Ley General de Educación.
d) DL Nº276 Ley de Bases de la Carrera Administrativa.

e) Ley de Reforma Magisterial N°29044.

f) DS Nº005-90-PCM, Reglamento de la Ley de Bases de la
Carrera Administrativa.
g) Ley de los Centros Educativos Particulares Nº26549.
h) DS Nº009-2006-ED, Reglamento de las Instituciones Educativas
Privadas.
i) DL Nº882, Ley de Fomento de la Inversión en la Educación.
j) RM Nº0622-2013-ED, Directiva para el Desarrollo del Año
Escolar 2017.
k) Guía de Procedimientos para Instituciones Educativas Privadas
para el año 2017.
l) DS N°015-2004-ED, Reglamento de Educación Básica
Alternativa.
m) RD.N°1711-87-ED, Organización y Participación en los
Centros y Programas de Educación Primaria y Secundaria de
Adultos.
n) Nuevo Código de los Niños y Adolescentes (Ley Nº 27337).
 CAPITULO II
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

ART 3º El CEBA funcionará en horarios y turnos flexibles de lunes a

domingo, en las formas de atención: Presencial Y Semipresencial
de acuerdo a la demanda educativa y las necesidades de los
estudiantes.

ART 4º El CEBA Privado “SAL AGUSTIN DE SURCO” se ubica en Javier

Prado 4525 en el distrito de Santiago de Surco.

ART 5º El presente Reglamento tiene por objetivo garantizar la buena

organización Institucional del CEBA y el normal desarrollo de las
actividades académicas, con las garantías y las seguridades con
que se deben atender a los estudiantes.

ART 6º DE LOS OBJETIVOS GENERALES, ESPECÍFICOS Y

PRINCIPIOS:
a) El Reglamento Interno es el instrumento que norma los aspectos
de organización, administración y funcionamiento del CEBA
“SAN AGUSTIN DE SURCO”.
 b) El presente Reglamento Interno tiene el carácter de Ley dentro
del CEBA porque será aplicado sin distinción alguna a todo el
Personal Directivo, Docentes, Administrativo y estudiantes en
general.
c) Garantiza el carácter formal y legal de los servicios educativos
que se brindarán en el CEBA en sus turnos y horarios flexible de
Lunes a Domingos
d) Contribuir a un mejor desarrollo de competencias, capacidades,
actitudes y habilidades que favorezcan al desarrollo personal de
los estudiantes y alcanzar su proyecto de vida.
e) Promover y poner en práctica los valores como la solidaridad,
puntualidad, respeto, justicia, libertad, democracia y todo aquello
que contribuyan a fortalecer la educación en la Modalidad.

CAPITULO III
DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA

ART 7º EL CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” TIENE LA SIGUIENTE

ESTRUCTURA ORGÁNICA:
a) El Promotor de la Institución con sus propias facultades y
responsabilidades.
b) El Director del CEBA con sus propias funciones y
responsabilidades de acuerdo a las normas educativas y el
presente Reglamento.
c) Los Docentes de la Institución quienes cumplirán con el dictado
de las clases.
d) Los Estudiantes quienes son los beneficiarios con los servicios
educativos.
e) Padres de Familia y la Comunidad Local que apoyan al trabajo
educativo.

ART.9º DE LA OBLIGATORIEDAD Y MODIFICACIÓN DEL

REGLAMENTO.
 El presente Reglamento es de cumplimiento obligatorio para todos
los integrantes que conforman la Comunidad Educativa del CEBA
Privado “SAN AGUSTIN DE SURCO”.
El contenido de este documento es de naturaleza flexible y para su
modificación durante el período promocional, se necesitará el 50%
más uno de votos del total de los representantes de la comunidad
educativa de la modalidad, democráticamente elegidos.

CAPITULO IV
DE LAS FUNCIONES ESPECIFICAS DE LOS ORGANOS Y
MIEMBROS QUE LO INTEGRA

ART 10° SON FUNCIONES DEL DIRECTOR:

a) El director es la máxima autoridad de la institución educativa y
responsable de la gestión integral.
b) Es el representante legal de la Institución Educativa y responsable
de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y
administrativo.
c) Velar por el cumplimiento de los objetivos institucionales, el estilo y
las tradiciones del colegio.
d) Fomentar y organiza la actualización, capacitación profesional del
personal, en forma regular así como estimular su buen desempeño.
e) Asegurar la oportuna renovación del equipo e implementos de
trabajo, de modo que estén siempre acordes con las exigencias
técnico-pedagógicas modernas
 f) Determina personal de apoyo (Administrativos) y organizar el
sistema de actividades a realizar cuando se produzca la ausencia
de algún profesor.
g) Establecer líneas de autoridad precisas, promoviendo un trato digno
y respetuoso entre el personal dela Institución CEBA.
h) Formula, coordina ejecuta y evalúa el Plan Anual, con la
participación del personal docente.
i) Preside las reuniones Técnico Pedagógicas, administrativas y otras
relacionadas con los Objetivos del CEBA
j) Planifica, organiza y dirige la Supervisión educativa Cronogramada
(opinada e inopinada)
k) Evaluar a los docentes con equidad y profesionalismo.
l) Organiza y autoriza el proceso de matrícula, el traslado de la misma
y exonera asignaciones de las mismas.
m) Delegar funciones a docentes en caso de ausencia titular con
documentación.
n) Informar en Julio y diciembre Balances, cuadro estadístico y otros;
antes de la clausura del año escolar en una Asamblea de
Profesores, con asistencia de los miembros Directivos de COPAE.
o) Informar y publicar las inasistencias, tardanzas del personal
p) Justificar faltas y tardanzas de acuerdo a ley.
q) Mantener las buenas relaciones humanas y la práctica de valores.

ART 11° SON FUNCIONES DE LOS DOCENTES:

a) Participa en la formulación, ejecución y evaluación del Plan Anual
de Trabajo, Programaciones Curriculares anual, trimestral,
Unidades de Aprendizaje y otros afines de su Área.
b) Programa, desarrolla y evalúa el proceso de enseñanza
aprendizaje y las actividades curriculares inherentes a su Área.
c) Integra comisiones de trabajo y participa de las acciones que
permitan un mejor logro de las actividades programadas.
d) Cumple sus funciones con dignidad y eficacia, lealtad al
Reglamento, fines y objetivos del CEBA.
e) Desempeña la labor educativa con responsabilidad, eficiencia y
verdadera vocación de Servicio
f) Presenta oportunamente sus documentos carpeta didáctica,
unidades de aprendizaje, proyectos, módulos y diarios de clases
para su visto bueno por la dirección.
 g) Velar por la integridad física y moral de los alumnos durante el
tiempo que Permanezca en la institución.
h) Mantener las buenas relaciones humanas y la práctica de valores.
i) Participan activa en el mantenimiento de la disciplina

ART 12º SON FUNCIONES DE LA SECRETARIA:

a) Orienta y atiende al personal docente, administrativo, alumnado y
público usuario sobre los trámites administrativos que requieran.
b) Recepciona, registra, y distribuye la documentación que ingresa.
c) Digita la documentación y prepara el despacho de la Dirección.
d) Lleva, Organiza y mantiene correctamente actualizado el Sistema
de Archivos.
e) Llevar el libro de actas en las reuniones con el personal del CEBA
f) Leer y Redactar las Actas de las Asambleas Ordinarias y
extraordinarias del personal docente y administrativo en el acto.
g) Conducir y conservar bajo su responsabilidad el archivo de notas y
actas oficiales, efectuando las revisiones necesarias para el estricto
cumplimiento de las normas.
h) Recibir y/o registrar los pagos de Certificación y otros derechos
i) Elabora y actualiza el inventario general del plantel.
j) Elabora el consolidado de Actas y otra documentación de la
Institución a fin de año.
k) Apoyar, a COPAE, en el proceso de inscripción matrícula.
l) Revisa la documentación de salida evitando errores.
m) Otras funciones afines a su cargo que le solicite la Dirección.

ART 13º SON FUNCIONES DEL PERSONAL DE SERVICIO:

a) Controla los bienes, enseres y otros que salen de la Institución
Educativa con la debida autorización de la Dirección.
b) Organiza la limpieza del mobiliario de la IEPCEBA y de más
ambientes tanto interno como externo.
c) Velar por la constante limpieza de la institución, especialmente del
área a su cargo.
d) Mantener limpios y encerados como mínimo cada mes los diversos
ambientes del CEBA.
e) Velar por el mantenimiento de los equipos y mobiliario de la
institución siendo su responsabilidad durante la jomada de trabajo.
 f) No permitir el ingreso de personas ajenas a la IEPCEBA, fuera del
horario de atención y días Feriados, salvo con autorización escrita
de la Dirección.
g) Entregar el turno con informe correspondiente al personal que
continua su función.
h) Cumple con otras funciones que le asigne la Dirección del CEBA
“CEBA SAN AGUSTIN DE SURCO”.

ART.14º SON FUNCIONES DE LOS ESTUDIANTES:

a) Participa activamente en el proceso de su formación educativa,
como eje central de la educación.
b) Respeta su integridad personal, así como de los demás integrantes
de IE.
c) Participa en la organización escolar con responsabilidad,
puntualidad y decoro.
d) Conoce y cumple las normas y disposiciones dentro y fuera de la
IEP.
e) Cuida la infraestructura de la IEP, mobiliario y material educativo
f) Participar y tener representatividad en los eventos organizados
dentro o fuera de la Institución CEBA.
g) Permanecer en el aula durante los cambios de hora de clase, y no
ingresar o salir de una clase, salvo autorización.
h) No permanecer en el kiosco, patio u otros ambientes del CEBA en
horas de clase.

CAPITULO IV
DEBERES, FALTAS, ESTÍMULOS Y SANCIONES DEL
PERSONAL

ART 15º SON DEBERES DEL DIRECTOR:

a) Planificar, Organizar y Administrar los recursos y servicios
prestados por el CEBA y representarlo legalmente en los diferentes
casos y/o compromisos.
 b) Aprobar el PEI, el PCC, la Diversificación Curricular, la PC, el
Sistema de Evaluación de los estudiantes y la Calendarización del
Período Promocional, en base a la normatividad emanadas del
Ministerio de Educación a través de la Dirección General de
Educación Básica Alternativa y la UGEL 07.
c) Programar, Supervisar y Evaluar las actividades Administrativas.
d) Organizar el proceso de matrícula, autorizar los traslados, visitas de
estudios y excursiones, expedir certificados de estudios, aprobar las
nóminas de matrícula, rectificar nombres y apellidos de los
participantes, así como la exoneración del área de Educación
Religiosa, asimismo autorizar exámenes de subsanación,
recuperación y revalidación; además, de las pruebas de ubicación.
e) Seleccionar y designar al personal docente titulado y administrativo
en función a las plazas que le corresponden a la IE y comunicar a la
autoridad competente del Ministerio de Educación.
f) Presidir las reuniones técnico-pedagógicas y administrativas y otras
relacionadas con el CEBA.
g) Dirigir, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar la labor del
personal que tiene a su cargo.
h) .Controlar el presupuesto de la Institución Educativa y velar por la
correcta administración de los recursos propios.
i) Coordinar con el Concejo de Participación Estudiantil sobre el
desarrollo del trabajo pedagógico.
j) Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos y organizar
eventos de capacitación y actualización docente.
k) Promover actividades de promoción educativa comunal, así como
las relaciones de tipo académico.
l) Estimular y sancionar según la gravedad del caso al estudiante del
CEBA de conformidad con lo normado en el presente reglamento.
m) Justificar inasistencias y tardanzas del personal a su cargo
debidamente justificado.

ART16º DERECHOS DEL DOCENTE:

a) Percibir su sueldo por el cargo y horas de clases que dicta.
b) Solicitar licencia con goce de haber por salud.
c) Licencia sin goce por motivos personales en casos urgentes.
d) Licencia de 05 días por fallecimiento de sus padres, cónyuge o hijo.
e) Tener un ambiente adecuado para el desarrollo de su trabajo.
ART 17º SON DEBERES DEL PERSONAL DE PORTERÍA Y DE SERVICIO:
a) Ser puntual en sus labores establecidas en su respectivo horario.
b) Respetar a los estudiantes a la hora de ingreso y dentro del CEBA.
c) Cumplir eficientemente con la limpieza de las aulas, servicios
higiénicos y ambientes del CEBA.
d) Colaborar en las actividades cívicas patrióticos de los días lunes y
fechas importantes que se celebren en el centro educativo, con las
instalaciones del equipo de sonido.
e) Apoyar a los Directivos y Docentes en las comisiones de servicio
educativo que se les pida.

ART 18º SON ESTÍMULOS DEL PERSONAL DIRECTIVO:

El Director se hará acreedor a estímulos por acciones
extraordinarias inherentes a su cargo.

ART19º SON FALTAS DEL DIRECTOR:

Son consideradas faltas del Director los siguientes:
a) Abuso de autoridad.
b) Realizar proselitismo político partidarista dentro del plantel
aprovechándose de su cargo.
c) Fomentar el caos con el personal a su cargo.
d) Ruptura del principio de autoridad y relaciones humanas.

ART20º SON SANCIONES AL DIRECTOR:

El Director, en caso de incumplimiento de los deberes y
obligaciones debidamente comprobadas, es posible a las siguientes
sanciones emanadas por la superioridad:
a) Amonestación verbal.
b) Amonestación escrita.
c) Separación temporal del servicio
d) Separación definitiva del servicio.

ART21º ESTÍMULOS AL PERSONAL DOCENTE:

La dirección reconocerá la eficiencia del personal en el cargo que
desempeña, mediante diploma, oficio y/o resolución directoral de
 felicitación y agradecimiento de la labor cumplida que debe ser
entregado en la ceremonia de clausura.

ART 22º SON CONSIDERADAS FALTAS DEL PERSONAL DOCENTE, LAS

SIGUIENTES:
a) Faltar en forma constante a sus labores.
b) Retirarse del plantel sin la autorización de la Dirección.
c) Tratar en forma humillante al participante.
d) Abuso de autoridad hacia los participantes.
e) Contactar a los participantes mediante teléfono o algún medio
virtual.

ART 23 EL PERSONAL DOCENTE EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE

SUS DEBERES TENDRÁ LAS SIGUIENTES SANCIONES:
a) Amonestación verbal.
b) Amonestación escrita.
c) Separación temporal de su servicio.
d) Separación definitiva del servicio.

ART24º ESTÍMULOS DEL PERSONAL DE PORTERÍA Y DE SERVICIO:

La Dirección reconocerá la eficiencia laboral mediante Diploma,
Oficio y/o Resolución Directoral, de felicitación y agradecimiento de
la labor cumplida que debe ser entregara en la clausura.

ART 25º SON CONSIDERADAS FALTAS DEL PERSONAL DE PORTERÍA,

LAS SIGUIENTES:
a) Faltar en forma constante a sus labores correspondientes.
b) Retirarse del plantel sin autorización de la Dirección.
c) Tratar en forma humillante al estudiante.
d) Abuso de autoridad hacia los estudiantes.

ART 26º EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE SUS DEBERES TENDRÁ

LAS SIGUIENTES SANCIONES:
a) Amonestación verbal.
b) Amonestación escrita.
c) Separación temporal del servicio.
d) Separación definitiva del servicio.
ART27º ESTÍMULOS DE LOS ESTUDIANTES. LOS ESTUDIANTES SE
HACEN ACREEDOR A LOS SIGUIENTES ESTÍMULOS:
La Dirección reconocerá al participante que realice acciones
extraordinarias, dentro o fuera del plantel, mediante felicitaciones
escritas, diploma al mérito y resoluciones.

ART 28º LOS ESTUDIANTES COMETEN FALTAS EN LOS SIGUIENTES

CASOS:
a) Evadirse en horas en horas de clase.
b) Evadirse del CEBA.
c) Efectuar pintas en las paredes de la Institución Educativa.
d) Deteriorar el mobiliario del CEBA.
e) Ingresar al plantel en estado etílico.
f) Traer al CEBA bebidas alcohólicas.
g) Traer material pornográfico.
h) Consumir alimentos en horas de clase.
i) Traer drogas y consumirlas.
j) Sustraer objetos ajenos del compañero y del CEBA.
k) Pelearse entre compañeros.
l) Integral grupos de pandillaje dentro y fuera del CEBA.
m) Esconderse en los baños y quiosco en horas de clase.
n) Encontrarse en el plantel en actos que van contra la moral y las
buenas costumbres.
o) Ingresar al plantel con vestimenta inadecuada al de un estudiante.

ART 29º LOS ESTUDIANTES SERÁN SANCIONADOS CON:

a) Amonestación verbal en privado por el docente de área y el tutor.
b) Amonestación escrita por el docente.
c) Amonestación escrita por la Dirección.
d) Suspensión del CEBA por un período no mayor de 3 días por faltas
graves, mediante decreto Directoral y se aplica con previo informe
del comité de Tutoría.
e) Separación definitiva del CEBA en casos de faltas de gravedad,
para ello se debe haber aplicado las sanciones anteriores.
 CAPITULO V
DEL PROCESO DE MATRÍCULA, EVALUACIÓN, REPITENCIA,
PROMOCION Y CERTIFICACIÓN

ART 30º La matrícula de los estudiantes para cada período promocional, por
ciclos, grados y programas.se realizan un mes antes del inicio de
las labores escolares y de acuerdo a las Normas Educativas que el
Ministerio de Educación y la UGEL correspondiente emiten
anualmente con las modificaciones del caso.

ART 31º La evaluación de los estudiantes se realiza de manera permanente

y en el marco de las respectivas normas de evaluación dadas por el
Ministerio de Educación y la respectiva UGEL

ART 32º La promoción y repitencia de los estudiantes de un Grado a otro y

de un Ciclo a otro se dan al aprobar o desaprobar las Áreas
Curriculares correspondientes al marco de las normas de
evaluación.

ART 33º La Certificación a los estudiantes aprobados en cualquier Grado o

Ciclo se efectúa en los Formatos Oficiales del Ministerio de
Educación y respetando las normas de carácter administrativo.

CAPITULO VI
DE LAS PENSIONES, BECAS Y DEL RÉGIMEN LABORAL

ART 34º Para los efectos del cumplimiento del Pago de Remuneraciones,
Beneficios Sociales y otros Derechos del Personal Directivo,
Docentes y Administrativos se regirán por las Normas Legales del
Ministerio de Trabajo y al amparo de la Ley 26549 y su Reglamento
ART 35º Asimismo para el cumplimiento de los Deberes y
Responsabilidades se aplicarán, además de las Normas Legales
señaladas en el artículo anterior, las establecidas por la Ley
General de Educación Nº 28044 y su Reglamento, así como el
presente Reglamento Interno de la Institución Educativa.

ART 36º El Régimen de las Pensiones y Becas se establecen en el marco

de la Ley de las Instituciones Educativas Privadas y su Reglamento
DS. Nº 009-2006-ED, así como el Decreto Legislativo Nº 882, la
Ley de Protección a la Economía Familiar Nº 27665, debiendo ser
reajustable considerando el costo de vida por cada año que
transcurre.

ART 37º Las Becas y las medias Becas se conceden a las Familias de bajos
recursos económicos previa evaluación y que tengan 3 o más hijos
hermanos que estudian en el CEBA.

CAPITULO VIII
DE LOS ESTUDIANTES DE EBA

ART 38º Se considera estudiantes de Educación Básica Alternativa. Los

matriculados regularmente.

ART39º SON DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES:

a) Recibir formación integral dentro de un ambiente de seguridad
moral y física.
b) Ser tratado con respeto sin discriminación y ser informado de las
disposiciones que le conciernen.
c) No recibir castigo corporal ni trato humillante ni ser obligado a
realizar trabajos serviles.
d) Ser estimulado por el cumplimiento de sus deberes.
 e) Asociarse en clubes, grupos de estudios, círculos periodísticos,
etc., sin finalidades políticas, partidarias, religiosas y
discriminatorias que atenten a su formación.
f) Derecho a solicitar una prueba de ubicación.

CAPITULO VII
DE LA ASOC1ACION DE PARTICIPATES

ART 40º La Asociación de Estudiantes de la Educación Básica Alternativa de

la Institución Educativa Privada CEBA "SAN AGUSTIN DE SURCO"
es una organización representativa de la comunidad de estudiantes
para la obtención de recursos económicos y otros, así como para
apoyar con la gestión educativa y, se elegirán a sus miembros en
el mes de Noviembre de cada año.

CAPITULO VIII
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

ART42º SON LAS DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:

a) Los asuntos no contemplados en el presente Reglamento serán
resueltos por el director como primera autoridad y luego por el
Consejo Educativo Institucional en los casos que la ley le faculta.
b) El presente Reglamento entra en vigencia cuando el Director lo
apruebe, y tiene una vigencia de dos años. de igual manera los
diferentes instrumentos de gestión su vigencia es de dos años, a
excepción del Plan Anual de Trabajo en los casos específicos
deberá actualizarse tales como: periodificación del año académico,
y fechas cívicas.
c) El presente Reglamento está sujeto a modificaciones, innovaciones
introducidas en el Sistema Educativo.
d) El presente Reglamento se aplica en los casos que cuando no se
oponga y vulnere dispositivos, y normas de mayor Jerarquía.
 e) El presente Reglamento es aplicable en cuanto no se oponga a
dispositivos de Mayor Jerarquía.
f) El director deberá aplicar todos los instrumentos legales para el
cumplimiento de los fines y objetivos de la modalidad.

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA

ALTERNATIVA

“SAN AGUSTIN DE SURCO”

 “PLAN ANUAL DE TRABAJO”
- 2018 -

PRESENTACIÓN

La Dirección del CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO” pone en

conocimiento del Área de Gestión Institucional de la UGEL 07, el presente Plan
Anual de Trabajo, el mismo que fue formulado en coordinación con el Personal
Docente Y Promotor.

El presente plan de trabajo ha sido elaborado siguiendo las pautas para tal
efecto, teniendo como referencia el siguiente marco legal.

 Constitución Política del Perú

 Ley General de Educación Nº 28044,y sus modificatorias Nº 28123, Nº28302,y
Nº 28329
 Ley General de los Centros Educativos Privados Nº 26549
 R.M.N° 627-2016 MINEDU
 Uno de los objetivos que se espera alcanzar al presente año es garantizar un
trabajo eficiente, responsable y de mejor calidad.

Contiene la problemática del CEBA priorizando en las áreas de Gestión

pedagógico, administrativo e institucional, también se considera dentro de este
documento los objetivos, metas programación de actividades y recursos
financieros.

PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CEBA

“SAN AGUSTIN DE SURCO”

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Plantel : CEBA “San Agustín de Surco”.
1.2. Niveles : Avanzado
(Secundaria Básica).
1.3. Alternativa : Jóvenes y Adultos.
1.4. Pebaja : Ciclo Avanzado.
1.5. Turno : Mañana, Tarde y Noche.

II. UBICACION
2.1. Localización : Ave. Javier Prado 4525
2.2. Distrito : Santiago de Surco
III. PROBLEMÁTICA
3.1. AREA DE GESTION PEDAGOGICA
ALTERNATIVA
PROBLEMA CAUSAS EFECTO
DE SOLUCION
Falta de Bajo rendimiento
Desconocimien actualización escolar. Empleo de
to de algunas constante de los métodos Capacitación
técnicas docentes por bajos tradicionales en la docente.
metodológicas. recursos dirección de
económicos. aprendizaje.
Falta de Implementación
Reajuste del nuevo
dominio de las Evaluación oportuna sobre
sistema de
normas de superficial. nuevas normas de
evaluación.
evaluación. evaluación.
Desubicación Falta influencia de Bajo rendimiento Charla a padres
 de algunos los padres de escolar, de familia sobre
alumnos en su familia. indiferencia e promoción y
grado de inseguridad por el repitencia de los
estudios. estudio. educandos.
Escasa Incumplimiento de
Bajo nivel cultural Reunión de los
participación de los alumnos, no
de la mayoría de padres de familia
los padres de cumplen con
los padres de a nivel de aula.
familia en el desarrollar o
familia. Hogares Clases de
proceso presentar sus
desintegrados recuperación.
educativo. tareas.
Coordinación con
Limitada
instituciones de la
participación en Escasa
localidad para
actividades del coordinación con Campañas
realizar campañas
I.E. y las instituciones de aisladas
de salud, ornato y
proyección la localidad
actividades
comunitaria.
cívicas.

3.2. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ALTERNATIVA DE
PROBLEMA CAUSAS EFECTO
SOLUCION

Desorden en el
Limitado trabajo Solicitar a los padres de
equipamiento Irregularida administrativo en familia cancelación de
de útiles de d en pagos los documentos. pensiones.
oficina, material de Elaboración de material
educativo y pensiones. Escaso material didáctico por los docentes
bibliográfico. educativo y y PP.FF.
bibliográfico.

Desorientación de
Escasa
Falta de los alumnos en su
atención en el Talleres con temas para
personal etapa de
aspecto bio- incentivar el hábito al
especializa desarrollo.
psico social de estudio.
do. Falta de hábitos
los alumnos.
de estudio

Indiferencia por Falta de

la práctica de motivación Apatía por la Organización de
deporte por en la práctica de olimpiadas escolares
algunos práctica del deporte. internas.
alumnos. deporte.

3.3. INFRAESTRUCTURA
ALTERNATIVA
PROBLEMA CAUSAS EFECTO
DE SOLUCION

Completar la
Aulas en Falta de Materiales en
compra de
implementación. armarios. desorden.
armarios.

Existen pocas Dos alumnos por Adquirir

Taller incompleto.
computadoras. computadora. computadoras.
IV. ANÁLISIS FODA

4.1. PROCESOS PEDAGÓGICOS

a) FORTALEZAS

 Los docentes tienen una preocupación constante y

continua por diversificar la programación curricular,
esto permite que tengamos una capacitación; proceso
que nos permitirá elaborar nuestro Proyecto Curricular
Institucional de la Modalidad de manera adecuada.

 Hay docentes que vienen trabajando con metodologías

activas en la enseñanza. Podemos comprobar a
docentes que usan métodos activos como: la
observación, el análisis, el estudio de casos, estudio
dirigido, resolución de problemas, mapas conceptuales,
proyectos de aprendizaje, exposiciones sustentadas en
temas, debates, la práctica orientada o dirigida, la
investigación como método de conocimiento. La
mayoría de docentes se esfuerzan por utilizar
convenientemente los métodos, procedimientos y
técnicas que mejor se adecuen al logro de capacidades
y contenidos propuestos.
 Existe una planificación que posibilita por parte de los
docentes una actualización y capacitación permanente,
promovido por instituciones superiores, ONGS, e
instituciones afines a la educación.
 En nuestras jornadas y reuniones técnico pedagógicas
se efectúa el intercambio de opiniones y la participación
activa de cada docente para mejorar la educación.
 Los docentes evaluamos permanentemente el nivel
académico de nuestros estudiantes incidiendo en sus
dificultades para que puedan alcanzar aprendizajes
significativos. Esta evaluación nos exige desarrollar
 acciones de retroalimentación a través de una atención
personalizada y comunicación con los estudiantes.
 Nos esforzamos por desarrollar el aprendizaje
significativo mediante el aprender haciendo, el aprender
a aprender, la investigación, todos ellos nos llevan a
desarrollar nuestra misión educativa que es
esencialmente formativa.
 Algunos docentes vienen desarrollando
simultáneamente con los aprendizajes a lograr
programados, los contenidos curriculares transversales
para hacer frente a la problemática que viven los
estudiantes por la influencia negativa del entorno social,
económico y cultural. De modo especial, promovemos
una educación con valores.

 Nuestros estudiantes frente al uso de las metodologías

activas responden de modo satisfactorio, toda vez que
no sólo están escribiendo, copiando y oyendo, sino que
se esfuerzan realmente por aprender. Esta
disponibilidad lo demuestra a través de su participación
activa, reflexiva y crítica que evidencia su esfuerzo por
aprender. Asimismo tienen capacidad de liderazgo,
identificación con su institución educativa.
 Progresivamente la evaluación va dejando de lado los
criterios de evaluación de expertos, exclusivamente
sumativa o cuantitativa o una evaluación
exclusivamente de salida; y se orienta a una evaluación
integral, permanente, diferencial y formativa.

b) DEBILIDADES

 La programación curricular presenta ciertas

deficiencias, muchas veces no se considera los
intereses, necesidades y aspiraciones de los
estudiantes.
  Nuestra programación curricular, tiene ciertas
deficiencias en la operatividad de las áreas (dificultades
para determinar los aprendizajes a lograr en las
unidades didácticas y desagregarlas en sesiones de
aprendizaje), en el planteamiento de problemas, en la
apreciación, en el aprendizaje significativo.
 La programación curricular presenta algunas
dificultades en la aplicación de métodos activos, en la
adecuación de contenidos a lo largo del aprendizaje y/o
capacidades para la consecución de los aprendizajes
significativos.
 En algunos casos aún se trabaja con una metodología
de enseñanza tradicional, centrada en las actividades
del docente, es decir, basándose en las experiencias
del profesor.
 Nuestra programación curricular requiere consolidar los
valores éticos y morales a través de alternativas viables
para conseguir eliminar actitudes y expresiones
inadecuadas especialmente en los adolescentes por
influencia negativa del entorno social en que viven.
 En algunos casos los docentes no aplican a plenitud lo
que aprenden en sus capacitaciones, porque no se
observa su aplicación concreta en el aula.
 Algunos estudiantes no se identifican con la institución
Desmotivados en el proceso educativo, sin deseo de
superación. Otros con problemas de salud, baja
autoestima y con pérdida de valores.
 Falta de una biblioteca especializada, materiales
didácticos modernos; materiales audiovisuales para las
diferentes áreas.

4.2. PROCESO DE GESTIÓN Y RECURSOS

a) FORTALEZAS

 En la actualidad la Dirección muestra competencia en

su desempeño, capacidad de liderazgo: promueve la
 unidad en la modalidad, logros en infraestructura y
algunos servicios. Promueve la vivencia de valores:
honestidad, coherencia y rectitud.
 El presupuesto se maneja de acuerdo a las normas y
directivas emanadas del Ministerio de Educación.
Asimismo, se promueve la creatividad para el
autofinanciamiento de necesidades de infraestructura y
materiales.
 Tenemos en marcha y en permanente evaluación
nuestro Reglamento Interno, el organigrama y el manual
de funciones. También utilizamos como guía el presente
Plan Anual de Trabajo, el Plan de Actividades que
propician una mejor comunicación entre todos los
agentes educativos y especialmente con el Consejo de
Participación Estudiantil.
 Coordinación permanente entre el personal directivo,
docentes y los equipos de trabajo para garantizar el
logro de los objetivos propuestos.
 Profesores, con voluntad de actualizarse y capacitarse.
En constante preocupación por brindar un servicio
educativo de calidad.
 Estamos mejorando la atención en la administración.
 Existe una adecuada planificación, sistematización de
las actividades curriculares. (Plan lector, Eventos de
Reflexión, Campeonatos deportivos, etc.) que conllevan
a la formación integral de los participantes.
 Contamos con ayudas audiovisuales, Smart TV,
Internet.
 Tenemos talleres de habilidades sociales, orientación
vocacional e introspección personal.
 Contamos con una academia pre-universitaria
CATHEDRA en donde nuestros alumnos de 4 CEBA o
egresados pueden prepararse para ingresar a una
Universidad o Instituto Superior.

b) DEBILIDADES
 Algunos profesores con poco manejo de pedagogía
moderna.
 Falta de identificación plena con ideales y filosofía del
CEBA, de parte de algunos miembros de la comunidad
educativa.
 Aún no se logra de manera eficaz la adecuación entre
todas las áreas de gestión de la Institución Educativa.
 Un porcentaje significativo de nuestros estudiantes
procede de hogares en conflictos y problemas
familiares, que influye negativamente en su formación
integral, debida a que en el hogar no se tiene el debido
control y poca formación en valores.
 Existen motivaciones personales que conducen al
rompimiento de las relaciones humanas.

EN LO ADMINISTRATIVO

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

 Clima Institucional  Oportunidad de realizar gestiones a

favorable. través de Instituciones estatales y no
 Documentación al día. estatales.
 Director activo e  Oportunidad de realizar convenios
identificado plenamente que favorezcan la misión
con la modalidad. institucional.
 Normas legales  Oportunidad de desarrollarnos e
actualizadas. integrarnos.
 Personal Contratado  Oportunidad de participar en cursos
idóneo. de capacitación.
 Trabajo en equipo y  Oportunidad de crear fuentes de
democrático. recursos económicos.

DEBILIDADES AMENAZAS

 Incumplimiento del
Reglamento Interno.  Instituciones Educativas no
 Escaso material de escolarizadas que brindan mala calidad
oficina. de enseñanza.
 Computadora e  Deserción de estudiantes por falta de
impresora en constante recursos económicos.
desperfecto.

ESTUDIANTES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Creativos
 Oportunidades de trabajo para
 Espontáneos
los jóvenes
 Independientes
 Buena Ubicación y fácil acceso
 Colaboradores
de la I.E.
 Trabajadores

DEBILIDADES AMENAZAS

 Agresividad en algunos
 Delincuencia fuera de CEBA
alumnos.
que amenaza a nuestros
 Violencia juvenil en algunos
estudiantes a la hora de salida.
casos.

DOCENTES

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Personal docente actualizado.
 De capacitarse a través de la
 Personal docente que tiene
UGEL y otras Instituciones del
dominio de su especialidad.
Ministerio de Educación.
 Buenas relaciones humanad
 Normas actualizadas para el
entre los docentes.
desempeño laboral.
 Personal capacitado y
 Programación curricular flexible.
competitivo.

DEBILIDADES
 Carencia de material didáctico.
 Poco interés en capacitarse por
parte de algunos docentes.
 Falta de Identificación con la
Institución con algunos
docentes.
 Poco Interés de desarrollar el
programa curricular por algunos
docentes.
AMENAZAS
 Costo elevado de capacitarse a
través de Instituciones Privadas.
 Incompatibilidad horaria que
impide algunos profesores para
asistir a las capacitaciones.
 Mucha variación por parte del
Ministerio de Educación en la
confección y elaboración de la
programación curricular vigente.

INFRAESTRUCTURA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
  Municipio de Santiago de Surco
brinda el servicio de
 El CEBA se encuentra en mantenimiento limpieza de
buena ubicación. pistas y veredas en la parte
 Cuenta con todos los servicios externa del CEBA
básicos.  Nivelación y arreglo de áreas
 Amplios patios. verdes.
 Campos deportivos.  Gestión ante el Ministerio de
 Buena infraestructura de las Educación u otros organismos
aulas. para la construcción y/o
 Mobiliario suficiente para la mantenimiento de aulas.
demanda.  Crear más talleres para la
capacitación técnica de los
alumnos participantes.
 Apoyo de la comunidad.

DEBILIDADES AMENAZAS

 Falta de aire acondicionado en

 Falta interés de las autoridades
alguna de las aulas.
del CEBA en la gestión de
 Falta de TVs en algunas de las
nueva Infraestructura.
aulas.
 Poco espacio para ejercitarse.

V. DETERMINACIÓN DE LOS PROBLEMAS

PRINCIPALES Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
PROBLEMA 01
Dificultad en la lectoescritura, comprensión lectora y aprendizajes
ALTERNATIVAS NECESIDADES DE TEMAS
CAUSAS
DE SOLUCION APRENDIZAJE TRANSVERSALES

 Técnicas de Estudio
para:
 Lograr la atención y
concentración
 Dar
 Deficiente dominio  Técnicas Para
orientación
de estrategias de desarrollar la
psicopedagógi
aprendizaje y memoria (reglas
ca a los
comprensión nemotécnicas)
alumnos sobre
lectora en los  Organización y
las técnicas, DESARROLLO DEL
estudiantes planificación
métodos y PENSAMIENTO
 Falta de técnicas,  ¿Cómo preparar un
hábitos de
métodos y examen
estudio,
hábitos de estudio  La lectura
lectura y de
y lectura en los  Lectura comprensiva
comprensión
estudiantes.  El subrayado
lectora.
 El esquema
 El resumen
 ¿cómo realizar un
trabajo escrito?
 PROBLEMA 02
Deserción Escolar (evasión de clases)
ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE TEMAS
CAUSAS
SOLUCION APRENDIZAJE TRANSVERSALES

 Autoconocimiento
 Autoestima, auto
 Trabajar con los
cuidado,
estudiantes el auto
autovaloración
conocimiento para
 Voluntad,
 Falta de un desarrollar su
motivación,
proyecto de vida estima personal, su AUTOAFIRMACION
responsabilidad y
e intereses voluntad de PERSONAL DEL
libertad
personales hacia motivación, sus ESTUDIANTE
 Metas personales
el futuro. metas personales y
 Habilidades
el manejo de
sociales
habilidades
 Responsabilidad y
personales.
toma de
decisiones.

PROBLEMA 03
Embarazo/paternidad Precoz
ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE TEMAS
CAUSAS
SOLUCION APRENDIZAJE TRANSVERSALES

 Comportamiento
 Dar charlas sobre
sexual adolescente
ORIENTACION
 Amistad y
SEXUAL para
enamoramiento
que el
 Derechos sexuales
adolescente esté
y reproductivos
informado y
 Convivencia
pueda tomar
armoniosa EL RESPETO Y
 Falta de mejores
 La pareja, amor y VALORACIÓN DEL
orientación decisiones y esté
sexo OTRO/ FORMACIÓN
sexual consciente de
 Toma de cesiones ÉTICA
que la actividad
sobre la sexualidad
sexual exige
 Paternidad
muchas
responsable y los
responsabilidade
adolescentes
s consigo mismo,
 Planificación
con la pareja y
familiar
con los hijos.
 Proyecto de familia.

VI. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Sistematizar, organizar y planificar cada vez mejor las diferentes
actividades que se ejecutarán en el CEBA durante el Período
Promocional y en los diversos aspectos del proceso educativo,
llámese en la Gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional
pero con la participación plena, democrática y responsables de
 todos los miembros de la Comunidad Educativa y, mejorar así
finalmente la calidad del servicio educativo que se brinda.

6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

 Mejorar los procesos educativos del aprendizaje-

enseñanza.
 Elaborar las programaciones curriculares del período
promocional realizando el proceso de diversificación
atendiendo a las necesidades de los estudiantes.
 Uso adecuado de estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades.
 Renovar el material educativo didáctico con el apoyo del
COPAE, docentes, para mejorar la calidad del
aprendizaje.
 Impulsar la participación de la comunidad en nuestra
labor educativa.
 Promover la participación de los alumnos en talleres,
jornadas fuera del horario escolar.
 Promover la capacitación docente para mejorar el
proceso de enseñanza.
 Practica de estilos de vida saludable y de salud
reproductiva en los estudiantes

b) ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

 Lograr la identificación y compromiso de los miembros

de la comunidad educativa en el cumplimiento de las
diversas actividades planificadas en el CEBA.
 Garantizar el buen funcionamiento del CEBA a través
de la formulación de los documentos de gestión con la
participación del equipo docente, administrativo.
 Promover la capacitación del personal administrativo y
de mantenimiento para que acompañe el trabajo del
 personal docente y así lograr la confianza de los
estudiantes del CEBA.
 Desarrollar proyectos para potenciar recursos
existentes y buscar incrementarlos captando ayuda de
mano de obra, donaciones, realizando actividades,
organizando seminarios u otros para así lograr cubrir
necesidades educativas.
 Impulsar y promover el mejoramiento de la
infraestructura y el mantenimiento de las áreas verdes.

c) ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

 Supervisar al personal docente a fin de garantizar un

servicio educativo de calidad.
 Supervisar al personal administrativo y de
mantenimiento para lograr trabajo eficiente.
 Elaborar los documentos administrativos para una
buena organización para que así la información sea
óptima a las comisiones y los usuarios.
 Asesorar al comité de participantes para el mejor
cumplimiento de sus obligaciones y el apoyo en las
necesidades del CEBA.
 Elaborar el presupuesto anual a fin de una distribución
óptima, promoviendo reuniones para tomar decisiones
en algún percance y optimizarlas.

VII. METAS

7.1. DE EFICIENCIA
a) Capacitación permanente y continua del 80% de los
docentes.
b) Organización del trabajo docente en equipos en un 80%.
c) Unificación de criterios de evaluación a nivel de todas las
áreas del CEBA en un 100%.
d) Monitorear de parte de la Dirección la gestión Pedagógica
del Presente año escolar en un 100%.
 e) Mejorar la infraestructura en un 80%, adecuando a nuestra
modalidad.
f) Participar en un 100% en eventos culturales, artísticos y
deportivos promovidos por la UGEL - EBA, así como
organizado por el CEBA.
g) Aplicación en un 100% del Diseño Curricular Nacional
para la EBA.

7.2. FÍSICAS
a) Habilitar en un 80% los ambientes destinados para el
funcionamiento de la sala de profesores, de cómputo.
b) Adquirir más material audiovisual y tecnológico.

VIII. POLÍTICAS ESTRATÉGICAS

8.1. Firma de Convenios Interinstitucionales con Organismos
Públicos o Privados comprometidos con la Educación Básica
Alternativa.
8.2. La Capacitación permanente del Personal Docente con el apoyo
de las Instancias Intermedias y Superiores de la Educación.
8.3. Ejecución periódica de la Escuela para Padres a fin de
sensibilizar y comprometer cada vez más en las acciones
educativas del CEBA.
8.4. Ejecutar actividades frecuentes de acción y promoción comunal.

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO

En el caso de la Educación Básica Alternativa, en este caso del CEBA el
año escolar según las normas del Ministerio de Educación se organizan
en Períodos Promocionales que se puede dar inicio a las labores
escolares en el mes de Enero, Marzo y Julio. de tal forma que se
cumplan las 950 horas de clases en la forma presencial y las 800 horas
 en la forma Semipresencial. Se trabajará los 8 meses de acuerdo a la
norma y con un (1) mes de vacaciones al final del Período.

X. PROGRAMACIÓN Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
AREA ACTIVIDAD RESPONSABLE
M A M J J A S O N D

Capacitación Promotor
Dirección x
docente Dirección

Ciencia, Mejoro mi salud

Director y docente
ambiente reproductiva y x x x
de área
Y salud nutricional

Concurso de platos Director y

Ciencias sociales x
típicos docentes de área

Concurso de
Comunicación ortografía y Director y
x
Integral declamación de docentes de área
poesías

Concurso lógico Director y

Matemática x
matemático docentes de área

Comunicación
Plan lector Docentes de área x x x x x x x x x x
Integral

Campaña de
Educación para Todos los
reciclaje x x x x x x
el trabajo docentes de área

Educación para Director y

Semana técnica x
el trabajo docentes

Consejo de
Director y
participación Paseo escolar x
docentes
estudiantil

Campeonato
Taller de Director y
intersecciones y la x x x x x
deportes docentes de área
comunidad

Educación
Misión escolar 2017 Docentes de área x x
religiosa

Actividad
Promociones Tutores x x
promocional

Director y
Administración Paseo campestre x
docentes de área
XI. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

AREA TECNICO PEDAGÓGICO

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D

ÁREA PEDAGÓGICA

Capacitación de docentes Dirección x x

Semana Santa Profesores x

Campaña de proyección
social la comunidad (Madre Dirección y profesores x x
Admirable)

Presentación de proyectos Dirección y profesores

x x
grupales y alumnos

Escuela de padres Dpto. psicopedagógico x x

Organización de olimpiadas Dpto. psicopedagógico

x
escolares profesores y alumnos

Dpto. psicopedagógico,
Perú mundial 2018 x x
profesores y alumnos

Dpto. psicopedagógico
Fiestas Patrias x
profesores y alumnos

Dpto. psicopedagógico,
Halloween criollo x
profesores y alumnos

AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Equipamiento de material
Dirección y profesores x x x x x x x x x
educativo y de oficina

AREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Día de la secretaria: 26 de
Dirección x
abril

Dirección y profesores
Día del trabajo : 1 de Mayo x
y alumnos

Día del maestro: 6 de julio Dpto. psicopedagógico x

Navidad Alumnos y profesores x

Adquisición computadora y
Dirección y profesores x
material audiovisual
 Paseos Profesores y alumnos x

XII. FICHA DE RESUMEN DE ACTIVIDADES

ANIVERSARIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (OCTUBRE)

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Concurso de Ajedrez

ÁREA RESPONSABLES
Matemática Profesores del Área

JUSTIFICACIÓN
El área de Matemática permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemáticas,
razón por lo cual se deba propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lógico matemático que sea de utilidad para su vida
actual y futura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incentivar la práctica del juego de ajedrez
Desarrollar su capacidad de razonamiento
Elaborar su estrategias de juego

META CONCRETA DURACIÓN

Todos los estudiantes del CEBA. Semana de la Educación Básica Alternativa

COBERTURA
Estudiantes del CEBA
USUARIOS
Estudiantes del CEBA
LUGAR
Local del CEBA

PREVISIÓN DE COSTOS
Financiamiento mediante ingresos del colegio

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

M A M J J A S O

x
 ANIVERSARIO DEL CEBA PRIVADO

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Feria Gastronómica

RESPONSABLES
ÁREA
Docentes del área de Ciencias Sociales.
Ciencias Sociales
Formación laboral
JUSTIFICACIÓN
Que los estudiantes del CEBA se identifiquen con las comidas típicas de las diferentes
Regiones del Perú.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Hacer que los estudiantes reconozcan y valoren los diferentes platos típicos de su localidad
de origen.
META CONCRETA DURACIÓN
Estudiantes del CEBA 1 día – Fecha de Creación

COBERTURA
USUARIOS Todos los estudiantes del CEBA
Estudiantes participantes LUGAR
Local del CEBA
PREVISIÓN DE COSTOS
CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Recursos de los estudiantes I II III IV
participantes. BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

M A M J J A S O
x

CONCURSOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Concurso de ortografía y declamación de poesías

ÁREA RESPONSABLES
Matemática Docentes del área de comunicación

JUSTIFICACIÓN
Encontramos alumnos que no pueden expresarse frente al público.
Encontramos muchas faltas de ortografía en la revisión de los cuadernos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Lograr que nuestros alumnos valoren el uso correcto de la escritura y pronunciación de
palabras en nuestro idioma.
Lograr que los alumnos escriban con corrección ortográfica.
Lograr que los alumnos se expresen con soltura haciendo uso adecuado del idioma.

META CONCRETA
DURACIÓN
Un concurso de ortografía.
Setiembre (semana de la juventud).
Un concurso público de declamación.

COBERTURA
USUARIOS Estudiantes previamente seleccionados.
Estudiantes del CEBA.
LUGAR
Local del CEBA.
PREVISIÓN DE COSTOS

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Recursos propios de los I II III IV

estudiantes BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

M A M J J A S O

ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES DE PROMOCIÓN

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Teatro, canto y danzas folklóricas de estudiantes de
Promoción.

ÁREAS RESPONSABLES
Comunicación Integral y Ciencias Sociales. Tutores de las Promociones.

JUSTIFICACIÓN
Como todos los años para los gastos de la Promoción se realizan actividades culturales para
recaudar los fondos económicos en apoyo a los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Cubrir necesidades de gastos de promoción.
Contar con la participación de la comunidad educativa en esta actividad.

META CONCRETA DURACIÓN

Estudiantes del 4º Grado. Un día.

COBERTURA
USUARIOS Estudiantes del 4º Grado Ciclo Avanzado.
Estudiantes, Docentes Tutores de la
Promoción, COPAE. LUGAR
Local del CEBA.

PREVISIÓN DE COSTOS

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

Recursos de los I II III IV

estudiantes BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

M A M J J A S O

MEJORANDO LA CALIDAD DE VIDA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Mejora mi Salud Reproductiva y Nutricional

ÁREA RESPONSABLES
Ciencia, Ambiente y Salud. Docentes del Área.
JUSTIFICACIÓN
Dado que en nuestra población estudiantil, varios de los alumnos presentan conductas
promiscuas, pobre conocimiento y uso de métodos anticonceptivos, riesgo de embarazo
precoz, enfermedades infectocontagiosas e inadecuada nutrición, el área de Ciencia Ambiente
y Salud, se propone atender estas necesidades, plantea realizar actividades, para reducir la
incidencia de estos problemas, llevando a cabo talleres de orientación.
Para ello, es necesario el recojo de sus saberes previos, mediante una encuesta , luego se
presentará una breve explicación teórica , seguida de dinámicas aplicativas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Orientar a los estudiantes, hacia una sana salud reproductiva y salud nutricional.

META CONCRETA DURACIÓN

Estudiantes del Ciclo Avanzado. Tres meses.

COBERTURA
USUARIOS Institucional.
Estudiantes, Docentes y Comunidad. LUGAR
Local del CEBA.
PREVISIÓN DE COSTOS
CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x x X
 CONCURSOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Concurso de Lógico – Matemático

ÁREA RESPONSABLES
Matemática Profesores del Área.

JUSTIFICACIÓN
El área de Matemática permite que el estudiante se enfrente a situaciones problemáticas,
razón por lo cual se deba propiciar en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lógico matemático que sea de utilidad para su vida
actual y futura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Despertar el interés por el área de Matemática.
Propiciar la competencia sana.
Desarrollar capacidad del pensamiento Lógico Matemático.

META CONCRETA DURACIÓN

Todos los estudiantes del CEBA Privado. Aniversario (1 día).

COBERTURA
USUARIOS Estudiantes del Ciclo Avanzado.
A estudiantes de la modalidad del CEBA. LUGAR
Local del CEBA Privado.

PREVISIÓN DE COSTOS
Autofinanciado por los estudiantes.

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O

PLAN LECTOR

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Del placer por leer, al amor por conocer.

ÁREA RESPONSABLES
Comunicación. Docentes del área de comunicación.

JUSTIFICACIÓN
Falta de hábitos de lectura en los alumnos participantes.
Alumno no comprenden lo que leen.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fomentar el hábito de la lectura.
Desarrollar la capacidad de razonamiento verbal.
Desarrollar la capacidad de comprensión de textos.

META CONCRETA DURACIÓN

Ocho libros en un período promocional uno Desde el inicio hasta la finalización de cada
cada mes. periodo promocional.

COBERTURA
USUARIOS Estudiantes del Ciclo Avanzado.
Estudiantes del CEBA. LUGAR
Local del CEBA Privado.
PREVISIÓN DE COSTOS
Cada participante comprará un libro cada mes.
CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x x X x x x x x
 CUIDEMOS Y CONSERVEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Campaña de Reciclaje

ÁREA RESPONSABLES
Educación para el trabajo. Todos los profesores del área.

JUSTIFICACIÓN
Teniendo en área diversas necesidades, se busca financiar alguna de ellas, con la venta de
papel reciclado por los alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Dar mantenimiento a las máquinas y herramientas.
Adquirid materiales para la elaboración de prácticas.

META CONCRETA DURACIÓN

Cubrir necesidades del área. 06 meses: Noviembre – Abril.

COBERTURA
Todos los Estudiantes del CEBA.
USUARIOS
Estudiantes del área.
LUGAR
Local del CEBA Privado.

PREVISIÓN DE COSTOS

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

II III IV
I BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x x

SEMANA DE LA JUVENTUD

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: viaje de estudios

ÁREA RESPONSABLES
Docentes y Estudiantes

JUSTIFICACIÓN
Conocer la diversidad cultural, social y geográfica de nuestro país.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revalorar la simpatía y compañerismo entre los participantes y los docentes del CEBA

META CONCRETA DURACIÓN

Estudiantes del 4TO CEBA. 2 días

COBERTURA
Estudiantes del 4TO CEBA.
USUARIOS
Estudiantes del 4TO CEBA.
LUGAR
Ica.

PREVISIÓN DE COSTOS
Financiado por los estudiantes.

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x
 DIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Día de la Educación Física

RESPONSABLES
ÁREA Docente de Educación Física.
Taller de Deportes. Docente de Educación Artística.
Tutores.

JUSTIFICACIÓN
Estimular a los estudiantes y profesores en las competencias deportivas.
Áreas a las que están vinculadas: Educación Artística.
Actividades a realizar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Organizar el deporte.
Motivar, confraternizar entre estudiantes y profesores.
Fomentar la disciplina del deporte.
Participar en eventos o competencias internas y externas por la UGEL.

META CONCRETA DURACIÓN

Difusión de la especialidad. Mayo – Septiembre.

COBERTURA
USUARIOS Comunidad educativa.
Estudiantes – Profesores y Comunidad. LUGAR
Local del CEBA Privado.
PREVISIÓN DE COSTOS
Inscripción por equipo (varia).
CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x x x

SEMANA DEPORTIVA

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Campeonato Inter – Ciclos/Grados y Comunidad

RESPONSABLES
ÁREA Docente de Educación Física.
Taller de Deportes. Docente de Educación Artística.
Tutores.
JUSTIFICACIÓN
Teniendo el área diversas necesidades como materiales deportivos: parantes de Voleibol, aros
de básquet, vestimenta deportiva para básquet y otros materiales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Con estos materiales los estudiantes recibirán clases motivadoras para un rendimiento óptimo
para valorar sus cualidades motrices.

META CONCRETA DURACIÓN

Cubrir necesidades del área. 05 meses Diciembre – Abril.

COBERTURA
Estudiantes del CEBA.
USUARIOS
Estudiantes en general. LUGAR
Complejos deportivos que se alquilen para cada
evento.
PREVISIÓN DE COSTOS
Inscripción por equipo (varia).
CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
II III IV
I BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x x x
 SEMANA DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Actividades Episcopales Religiosas

ÁREA
RESPONSABLES
Educación Religiosa.
Docente de Educación Religiosa.
JUSTIFICACIÓN
Como todos los años en el mes de se realiza la Misión Escolar, cuya finalidad es propiciar
espacios para vivenciar la formación en la fe en Cristo y el anuncio del Reino en la Sociedad
de hoy.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar espacios para la formación humana y espiritual realizar un concierto de música
cristiana.
DURACIÓN
META CONCRETA
Una semana en aula.
Total de estudiantes del CEBA.
Un día con suspensión de clase.
COBERTURA
Estudiantes del Ciclo Avanzado.
USUARIOS
Docentes – Estudiantes.
LUGAR
Patio de la Institución Educativa.

PREVISIÓN DE COSTOS: Autofinanciado

CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
II III IV
I BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x

PASEO ESTUDIANTIL CAMPESTRE

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Paseo Campestre

RESPONSABLES
ÁREA Dirección
Administración. Comisión
Estudiantes

JUSTIFICACIÓN
Surge de la necesidad de fomentar la integración, recreación y la práctica de deportes y la
sana competencia entre los estudiantes, docentes, personal directivo, jerárquico y
administrativo con la finalidad de mejorar el clima institucional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar la integración todos los miembros de la comunidad educativa.
Fomentar la recreación de los estudiantes, docentes y miembros de la comunidad educativa.

META CONCRETA DURACIÓN

Estudiantes del CEBA. Un día.
COBERTURA
USUARIOS Todos los estudiantes.
Estudiantes, Docentes, personal
jerárquico y administrativo. LUGAR
Chosica, Canta, Cañete, etc.
PREVISIÓN DE COSTOS
Autofinanciado por los estudiantes.
CÓDIGO ASIGNACIÓN CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
II III IV
I BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
M A M J J A S O
x
XIII. CRONOGRAMA Y AREAS RESPONSABLES DE LAS FECHAS
CÍVICAS
CRONOGRAMA
FECHA CÍVICA AREA
M A M J J A S O N D

Día de la madre Ciencia, ambiente y salud x

Día del padre Comunicación integral x

Educación artística
Día del aniversario del Educación religiosa
x
ceba Educación física
Coord. De área
Dirección
Día del maestro Personal Administración x
Estudiantes

Semana patriótica Ciencias sociales x

Día de la juventud Matemática x

Dirección
Paseo campestre Plana docente x
Estudiantes

XIV. PRESUPUESTO
El Presupuesto de Inversión en general y específicamente para cada una de
las actividades es la que proviene del pago de pensiones mensuales de
enseñanza que pagan los estudiantes, así como de las Actividades pro-fondos
que se hagan durante el año o de las donaciones por gestión del Promotor y la
Dirección.

XV. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN Y MONITOREO

El proceso del monitoreo y la evaluación del cumplimiento de las actividades
trazadas en el presente Plan Anual de Trabajo 2017, se ejecutarán al finalizar
cada una de las actividades programadas y en general semestralmente, dando
cuenta a la Superioridad.
 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

“SAN AGUSTÍN DE SURCO”

“PLAN DE SUPERVISION”

- 2017 -
 PLAN ANUAL DE SUPERVISION

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : N°07– San Borja.

1.2. LUGAR : Distrito de Santiago de Surco

1.3. MODALIDAD : Educación básica Alternativa

1.4. CICLO : Avanzado.

1.5. RESPONSABLE :

1.6. AÑO LECTIVO : 2017

II. FUNDAMENTACION
La supervisión es el acto de monitoreo cuya finalidad es de medir el logro de
competencias e indicadores en el proceso de la aprehensión de conocimientos
que se develan en la praxis de la meta cognición de los educandos o superar
dificultades con el intercambio de saberes previos entre el docente y el agente
supervisor por ende:

El control de calidad es el evento que ha llevado a las instituciones y a las

empresas hacia la excelencia. El mundo actual está empeñado en producir
cada vez con mayor calidad eficacia y eficiencia para medirse con miles de
competidores en el mercado de bienes y servicio. Es necesario desplegar
mucha creatividad e innovación para satisfacer al cliente. En el caso de la
educación el servicio de calidad implica un cambio integral de actitudes y
aptitudes de la comunidad educativa principalmente del personal directivo y
docente por ser vanguardia y líder y comprometido con la educación.
III. BASE LEGAL
1.1. Ley de educación Nº 23384.
1.2. Reglamento del sistema de supervisión educativa DSNº050-82-ED.
1.3. Reglamento de educación primaria DSNº03-83-ED.
1.4. Normas para la gestión y desarrollo de 03 actividades de los centros y
programas educativos.

IV. PERFIL EDUCACIONAL

4.1. Turno
3.1. Personal
3.2. Grados y secciones

V. OBJETIVOS
1.1. Contribuir a la adecuada formación integral del educando.
1.2. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las
exigencias de la comunidad.
1.3. Apoyar y estimular el trabajo del docente, su rol profesional y social.
1.4. Potenciar las relaciones de los centros y programas entre sí con la
comunidad.

VI. METAS
6.1. CUALITATIVA: Mejorar la calidad de la acción educativa.
6.2. CUANTITATIVA: Supervisiones internas continuas, opinadas e
inopinadas a cada una de las secciones de primaria y secundaria que
abarcará aspectos técnicos-pedagógicos, administrativos y de
identificación con la institución.

VII. RECURSOS
7.1. Humanos.
7.2. Técnicos.
7.3. Financieros.

VIII. ETAPAS DE SUPERVISION

8.1. Preparatoria.
8.2. De ejecución.
8.3. De información.
8.4. De monitoreo.
 CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”
FICHA DE CONTROL Y MONITOREO

1. DATOS INFORMATIVOS
 I.E………………………………………………………………………………………....
 Director…………………………………………………………………….……………..
 Profesor del aula……………….……………………………………………………….
 Grado atendido:……..……….Sección:……………….Turno:……………………….
 Fecha de monitoreo…………………………………………………………………….

2. DOCUMENTOS DEL DOCENTE DEL AULA

DOCUMENTOS COMPLETO INCOMPLETO OBSERVACIONES

Cuenta con un Plan de Trabajo Anual

Tiene proyectos elaborados

Programación Anual

Unidad Didáctica.

Sesión de aprendizaje

3. TRABAJO EN AULA DEL DOCENTE

SI NO OBSERVACIONES
Sigue una secuencia lógica en el proceso del desarrollo de su
sesión de clase.
Crea un clima adecuado, en el trabajo y ejecución del tema.
Se dirige a los alumnos por su nombre.
Trabaja en equipo y atiende a las inquietudes de los alumnos.
Tiene un trato amable hacia los alumnos.
Aplica Técnicas adecuadas para la ejecución del trabajo.
Fomenta la aplicación de las T.I.C. en el proceso educativo.
Cultiva los valores en los alumnos.
Adecua a su contexto y realidad del alumno.
Busca mejorar el servicio de atención para los alumnos y
docentes.

Comentario…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..………………...

Sugerencias………………………………………………………………………………..………………………
………………………………………………………………………………………………..………………..

DIRECTOR PROFESOR(A)
V°B° FIRMA
 CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”
FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DE AREA

1. DOCENTE:……………………………………………….…………..………………..……

2. AREA:…………..……..…DURACION:……..…GRADO Y SECCION……………...…

3. MONITOR:……………………………………………………………………..……………

MUY
N° INDICADOR MALO REGULAR BUENO
BUENO

01 Presenta su sesión de aprendizaje del día

02 La sesiones se inician con puntualidad

03 Motiva adecuadamente para extraer los saberes previos

04 Promueve estrategias para recoger saberes previos.

05 Selecciona los recursos TIC según la necesidad de los alumnos

06 Facilita la integración de las TIC en el diseño curricular

07 Demuestra dominio de los contenidos propuestos

Asesora permanentemente el trabajo en equipo en función de las
08
capacidades y actitudes propuestas.

09 Respeta el tiempo programado para el desarrollo de su tema

Propicia la elaboración de productos aprovechando las diferentes

10
herramientas de TIC.
11 Evalúa a los estudiantes antes de terminar la sesión

LUGAR Y FECHA:……………….................................

OBSERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

SUGERENCIAS DEL DOCENTE:……………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

SUGERENCIAS DEL MONITOR:……………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………

DIRECTOR PROFESOR(A)
V°B° FIRMA
 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

“SAN AGUSTIN DE SURCO”

“PLAN DE SEGURIDAD PARA LA PREVENCION

Y MITIGACION DE DESASTRES”

- INSTITUTO NACIONAL DE DEFENSA CIVIL / INDECI -

- 2017 -
 “PLAN DE SEGURIDAD PARA LA PREVENCION
Y MITIGACION DE DESASTRES”

I. POLITICA DE SEGURIDAD
La seguridad y la ética son los valores de más alta prioridad, por lo tanto es
política del CEBA “SAN AGUSTIN DE SURCO”, utilizar los medios
adecuados para proteger a los alumnos, profesores y trabajadores de nuestro
establecimiento contra posibles accidentes, enfermedades, lesiones
ocupación ales o cualquier otro incidente de origen natural o tecnológico que
pudiera afectar la viuda de los ocupantes, la infraestructura del local y/o
Medio Ambiente.

A fin de prevenir daños potencialmente graves para las personas, patrimonio y

medio ambiente, es necesario desarrollar este plan de tal forma que permita
identificar peligros, predecir sus consecuencias más probables, diseño y
ejecución de medidas de seguridad y protección de las personas y bienes
afectados.

Para cumplir está política, nuestra Institución propone:

1.1. Proveer los recursos necesarios y razonables que garanticen la

seguridad de la infraestructura.

1.2. Capacitar periódicamente y formar a nuestro personal respecto a la

política de seguridad de la institución a través de charlas, simulacros
y/o campañas de entrenamiento orientadas a la prevención de posibles
siniestros.

1.3. Asumir el compromiso, apoyo y cooperación absoluta de todos los

integrantes de esta institución en las acciones y actividades que esta
política de seguridad que genere.
1.4. Cada miembro es responsable de:
 1.5. Velar por el cumplimiento de la política de seguridad aprobada por
nuestra institución

1.6. Conducir, desarrollar y cumplir con el plan de seguridad diseñado y

aprobada por la Alta Dirección; velando por la seguridad e integridad
física de nuestros alumnos, personal y visitantes

Todos los integrantes de la IEP, somos responsables de:

1.7. Realizar nuestras labores en forma segura, aplicando los

procedimientos establecidos en el Plan de Seguridad adoptado.

1.8. Marco Referencial de la Guía.

1.9. El plan de seguridad tiene como marco referencial la Ley Nº 28551

“Ley que establece la Obligación de elaborar y presentar Planes de
Contingencia” y el D.S. 013-2000-PCM – Reglamento de Inspecciones
Técnicas de Seguridad en Defensa Civil, los que a su vez se apoyan en
las Normas de Seguridad en Defensa Civil como son: Reglamento
Nacional de Construcciones (RNC),

El Plan de Seguridad y Evacuaciones de Acciones de Defensa Civil, es

exigido por la Dirección Regional de Defensa Civil de Lima Callao y por la
Municipalidad de Lurigancho Chosica y en función a las normas y el
Reglamento de Inspecciones Técnicas de Seguridad en Defensa Civil D.S.
N° 066-2007-PCM.

II. OBJETIVOS
El presente Plan tiene por objetivo fundamental:

2.1. Lograr el control de las emergencias que pudieran ser originados por
sismos, incendios u otros desastres en el menor tiempo posible,
 actuando con la mayor premura y eficacia de forma tal que se minimice
el riesgo de los ocupantes del establecimiento asÍ como del personal
involucrado.

2.2. Dictar normas y procedimientos de seguridad a seguir en cada una de

las diferentes etapas de la emergencia (Antes, Durante y Después)
dentro de las operaciones de respuesta.

2.3. Establecer una organización adecuada asignando tareas y

responsabilidades a los empleados que laboran en el establecimiento a
fin de alcanzar el nivel de eficacia deseado frente a una emergencia.

2.4. Mantener un adecuado nivel de control, supervisión y ejecución sobre

las acciones de seguridad previstas; facilitando y proponiendo los
mejores recursos de acción para el cumplimiento de la misión.

III. FINALIDAD
El presente Plan tiene por finalidad dictar normas y Procedimientos de
seguridad para el eficiente funcionamiento y reacción ante cualquier evento
o situación de rie3sgo, las mismas que deben ser cumplidas por el personal
de la Institución; igualmente se establecen en este documento los
procedimientos a seguir en caso de sismo o incendios, fundamentándose esta
finalidad en las siguientes consideraciones:

3.1. Velar por la seguridad de los alumnos, trabajadores y visitantes del

establecimiento, etc.

3.2. Resguardar en todo momento el patrimonio, las instalaciones, material,

insumos, mobiliario, etc.

3.3. Prevenir, detectar, eliminar o administrar en forma eficiente los hechos y

actos que puedan comprometer la seguridad de las Instalaciones y/o
ámbito local.

Propósito de la Guía
 “PLAN DE CONTINGENCIA”

I. GENERALIDADES
Los Planes de Contingencia son los procedimientos específicos
preestablecidos de coordinación, alerta, movilización y respuesta ante la
ocurrencia o inminencia de un evento particular para el cual se tiene escenarios
definidos.

Para el caso DE NUESTRA Institución Educativa, estos planes de

contingencia serán dirigidos a un conjunto de acciones coordinadas y aplicadas
integralmente destinadas a prevenir, controlar, proteger y evacuar a las
personas que se encuentran en la edificación. Incluye los planos de los
accesos, señalización de rutas de escape, zonas seguras internas y externas,
equipos contra incendio. Asimismo los procedimientos de evacuación, de
simulacros, registro y evaluación del mismo.

Las emergencias pueden ser según su origen:

a. NATURAL: Son las que se originan por la naturaleza, tales como sismos,
inundaciones, erupciones, huracanes, deslizamientos, entre otros.

b. TECNOLÓGICA: Son aquellas producidas por las actividades de las

personas, pueden ser incendios, explosiones, derrames y fugas de
sustancias peligrosas.

II. CONCEPTUALIZACIÓN OPERATIVA DEL PLAN

El Plan de Seguridad tiene por finalidad articular en forma continua, todas las
responsabilidades e intervenciones de las diferentes áreas de la Institución
así como administrar los medios materiales disponibles. Este Plan ha sido
diseñado para lograr el mayor nivel de seguridad posible para los clientes, las
personas y bienes existentes dentro de la instalación y durante el desarrollo
de las actividades diarias.
 Bajo este supuesto, se entiende que no existirá duda alguna respectivo a las
funciones y responsabilidades que le compete a cada empleado, las mismas
que deberán ser puestas en práctica ante la ocurrencia de alguna amenaza
o evento adverso, logrando en consecuencia que las actividades diarias se
desarrollarán dentro de un clima de confianza y tranquilidad en beneficio del
público y personal responsable.

Cabe señalar que se ha considerado la señalización de todos los ambientes

así como las rutas de evacuación en concordancia a lo señalado en el Código
de Seguridad vigente que norma Defensa Civil para su ubicación u operación
inmediata ante cualquier emergencia.

Así mismo sea dispuesto ejercer la supervisión permanente y especializada a

fin de ubicar y desactivar oportunamente condiciones inseguras o de riesgo
que pudieran afectar a los ocupantes y/ o infraestructura existente.

III. RESPONSABILIDAD
Es nuestra obligación conocer y cumplir las normas de prevención y
procedimientos de acción frente a emergencias, en el presente plan el
comando de las operaciones en caso de situaciones de riesgo estarán a
cargo del Jefe de Operaciones, quien contará con el apoyo de las Brigadas de
Defensa Civil, quienes actuaran de acuerdo a sus responsabilidades.

IV. VIGENCIA
El presente Plan tendrá una vigencia de un año comprendido desde el 01
de Enero del 2017 hasta el 31 de Diciembre del mismo año.
Al término del cual deberá ser actualizado, implementando y mejorando nuestra
institución bajo responsabilidad de la Dirección.

V. ORGANIZACIONES DE APOYO
Considerando que la IEP debe de desarrollar sus actividades dentro de un
marco de seguridad que minimice las posibles situaciones de riesgo a las
que están expuestos los trabajadores, el personal administrativo, profesores y
los alumnos; así como los bienes materiales; se hace necesario contar con el
apoyo de las siguientes organizaciones.
a. Policía Nacional del Perú.
b. Serenazgo de la Municipalidad de Santiago de Surco
c. Cuerpo General de Bomberos Voluntarios del Perú
 d. Comité Distrital de Defensa Civil de Santiago de Surco.
e. Hospital Municipal de Surco.
f. Hospital de SS del Perú.
g. Otros.

VI. ESTRATEGIA DE SEGURIDAD

El presente Plan de seguridad se orienta a proteger y salvaguardar la vida de
los Profesores, alumnos, empleados y visitantes de la IEP, así como los
bienes materiales existentes, mobiliario, instalaciones, enseres, equipos y
otros durante las horas de clase, antes y durante cualquier situación de
riesgo que pudiera presentarse.

En tal sentido una adecuada planeación de las Brigadas de Defensa Civil

conformada por el personal de la Institución, la ayuda externa de la
Instituciones de apoyo y el adecuado empleo de los medios de seguridad
existentes, se tiene prevista toda acción de respuesta ante cualquier
amenaza de riesgo o emergencia.

VII. DESCRIPCION FISICA DEL ESTABLECIMIENTO

UBICACIÓN: El establecimiento corresponde a una edificación de 02 pisos construidos

con material noble con columnas de concreto armado, con una antigüedad de diez años
aprox. Ubicado en la Ave. Javier Prado 4525, Distrito de Santiago de Surco. Tiene un
área institucional de dos niveles de 494 m2, al cual se accede por una puerta principal
de tipo vaivén que vienen desde la calle.

a. SISTEMA ESTRUCTURAL: La edificación presenta un sistema

estructural portante construidos por cimientos de concreto en base a un
sistema mixto, con columnas, placas, vigas y techo aligerado de concreto
armado, muros de ladrillo asentado y tarrajeado, escaleras de concreto,
presentando un buen estado de conservación. No presenta fallas o
deterioros que comprometan la estabilidad del inmueble.

b. INSTALACIONES SANITARIAS: La red de agua y desagüe se

encuentran empotradas y están conformadas por tuberías PVC. El
 abastecimiento de agua potable es directo desde la calle, encontrándose
la caja de agua en la vereda del frontis principal.

Todas las instalaciones sanitarias se encuentran en perfecto estado de

funcionamiento y conservación y no presenta filtraciones que afectan la
edificación. Los servicios higiénicos cuentan con ventilación natural.

c. INSTALACIONES ELECTRICAS: Las instalaciones eléctricas se

encuentran entubadas y empotradas con tuberías y canaletas PVC,
construidas por circuitos independientes de tomacorrientes y alumbrado,
encontrándose tomo es sistema en buen estado de conservación y en las
partes que el cableado eléctrico es visible cuenta con cable vulcanizado.
Los tableros eléctricos son de material metálico con llaves de tipo termo
magnético y se encuentra debidamente señalizado, ubicado uno de ellos
en la oficina de control del primer piso. Los tableados metálicos cuentan
con una leyenda descriptiva interna y calcomanía de alto voltaje en el
exterior de los tableros existentes.

d. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL: La infraestructura existente está constituida

por ambientes cómodos adecuadamente distribuidos. El uso propuesto
determina que el horario de funcionamiento, por las mañanas de 8:00
a.m. a 2:30 p.m. de lunes a viernes y por las tardes de 5:00 p.m. a 9:00

e. AFORO: Los usuarios (alumnos y docentes) alcanzan a ser un promedio

de 100 personas en los diferentes ambientes del local; primer y segundo
piso, contando el local con un aforo de 150 personas cómodamente
instaladas.

f. SUPOSICIONES DE RIESGO EXISTENTES: A fin de formular las

posibilidades de riesgo existentes, se efectuó una evaluación detallada de
las características de la edificación, su ubicación y acondicionamiento,
concluyendo que la INSTALACION EDUCATIVA NO ESTATAL, esta
acondicionada para afrontar los siguientes riesgos: INCENDIOS,
SISMOS/ TERREMOTOS Y COETOS CIRCUITOS.

g. RECURSOS HUMANOS: La Institución Educativa Privada SAN

AGUSTIN DE SURCO, cuenta con el siguiente personal:
 Dirección : 1 persona
 Secretaria : 3 persona
  Guardián : 1 persona
 Personal docente : 6 personas

h. RECURSOS MATERALES: El local de la Institución Educativa Privada

SAN AGUSTIN DE SURCO cuenta con: 05 extintores de tipo polvo
químico, seco tipo ABC distribuidos de la siguiente manera:

 Dos extintores de tipo PQS-ABC de 8 Kg. Ubicado en el pasadizo del

PRIMER PISO.
 Tres extintores de tipo PQS-ABC de 6 Kg. Ubicado en el pasadizo
del segundo PISO. Los extintores han sido ubicados en lugares
visibles y de fácil acceso, debidamente señalados y colgados a 1.20
ml sobre el nivel del piso más su señalización respectiva a 1.80 ml.
 Un (01) botiquín de primeros auxilios debidamente implementados
con medicamentos básicos para la atención de emergencias tales
como cortes, golpes y quemaduras, ubicadas en la dirección y otros
EN CADA AULA.
 Cuenta con 2 detectores de humo de tipo focalizado instalado en el
área de cómputo y laboratorio.
 Para el perfecto funcionamiento del sistema de evacuación se cuenta
con la señalización necesaria colocada en todo el local. (fechas de
salida, señal de zonal de seguro, señal de extintor, etc.)
 Una línea telefónica de fácil acceso en caso de emergencia.
 Directorio telefónico con los números que permitan solicitar el apoyo
externo necesarios en caso de emergencia.
 Tablero general: Principal tipo termo magnético debidamente
señalizado ubicado en la dirección del primer piso.
 Sistema eléctrico empotrado y/o intubado.
 Cuanta con 3 juegos de luces de emergencia instalados en lugares
estratégicos del local.
 Instalaciones sanitarias en condiciones adecuadas.
 Plan de Seguridad Civil actualizados.
 Personal que se capacitará en forma periódica en acciones de
evaluación y manejo de extintores.
 Personal con capacitación de acciones de primeros auxilios el cual
tendrá como ubicación del botiquín, el área de recepción.
VIII. ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN
a. Solicitar a la Municipalidad de Santiago de Surco (de parte) una
inspección técnica de Seguridad en Defensa Civil en forma anual, para
evaluar y garantizar las condiciones de seguridad de la Institución.
b. Formular, implementar y actualizar el Plan de Seguridad y Evaluaciones
de la instalación.
c. Corregir las deficiencias de seguridad.
d. Capacitar periódicamente a los empleados de acciones de seguridad y
prevención de desastres.
e. Efectuar un programa de mantenimiento periódico a las instalaciones
sanitarias y eléctricas para garantizar su funcionamiento.

IX. NORMAS GENERALES DE PREVENCIÓN.

a. Todo aviso o señal de seguridad constituye una norma por la cual se
debe cumplir en todo momento.
b. Todo trabajador debe cumplir las indicaciones dadas por su superior en
cuanto a métodos de seguridad en el trabajo.
c. Cualquier rotura, dalo o defecto producido sobre las instalaciones,
máquinas, enseres y otros, deberá ser comunicado de inmediato al
personal responsable
d. El lugar o puesto de trabajo deberá mantenerse en todo momento
ordenado y limpio
e. El transito dentro de las instalaciones debe efectuarse por los pasillos o
rutas que sean designadas como tales, por ningún motivo se permite
correr
f. Cualquier herido o lesión por leve que sea, debe ser tratada de inmediato
por el personal responsable utilizando los medicamentos del botiquín de
primeros auxilios.
g. Sólo se puede comer y beber durante el horario establecido y en los
recintos expresamente definidos para tal fin.
 h. Durante el tiempo de trabajo está totalmente prohibido ingerir bebidas
alcohólicas y/o productos de naturaleza narcótica. Tampoco se permitirá
la entrada del trabajador que se encuentre en estado de embriaguez.

i. No se debe ingresar en los recintos cerrados ni en los de paso

restringidos al personal autorizado.
j. Se prohíbe fumar en el local escolar de acuerdo a la ley N° 25357.
k. Se debe conocer perfectamente el funcionamiento y ubicación de los
extintores.
l. No se debe apilar ni dejar materiales fuera de los lugares señalados.
m. Revisar los equipos y accesorios de trabajo para asegurar su correcto
estado de utilización.

X. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
Las funciones de los integrantes del Plan de Seguridad son las siguientes:

10.1. DIRECTOR(A) DEL PLAN

Sus funciones están relacionadas con el manejo de ayuda externa y
comunicaciones oficiales de la emergencia de acuerdo a la magnitud
de la misma; efectúa el seguimiento general de la emergencia,
siendo la única persona autorizada para dar información oficial sobre
lo ocurrido y sobre su control, es responsable de todos los asuntos
legales derivados de la emergencia.

Es el responsable directo de la actualización, activar y evaluar el plan

de seguridad en la zona donde sucede la emergencia; así mismo
realiza las coordinaciones necesarias con el personal docente a fin
de mantener operativas e implementadas las medidas de seguridad
dispuestas en el presente documento.

10.2. JEFE DE ACCIÓN

Es la responsable de la conformación y entrenamiento de las
brigadas operativas así como la realización de simulacros y
mantenimiento de los equipos y/o materiales de seguridad; reposta
sus actividades al Director del Plan y está a cargo de asegurar la
 movilización del personal y materiales para el control de la
emergencia supervisando personalmente el desarrollo de la misma.

La responsabilidad del abastecimiento y revisión de los extintores

recae en el Jefe de Acción del Plan, quien de ser necesario dará
cuenta de las novedades al Director del Plan.

10.3. BRIGADISTAS Y PERSONAL EN GENERA

Es responsabilidad del personal de todos los niveles de la institución,
colaborar con las acciones determinadas en el presente Plan, así
como lo indicado para cada uno de ellos en la parte organizativa
(brigadas) debiendo seguir los lineamientos y recomendaciones del
Jefe de Acción en todo los referido a:
 Comunicación a Instituciones de emergencias.
 Interrupción de fluido eléctrico.
 Despliegue y operaciones de extintores cintra incendios.
 Apertura de puertas y liberación de obstáculos en vías de
evacuación.
 Evacuación del personal, alumnos y visitantes.
 Búsqueda y rescate de personas.
 Atención de primeros auxilios.

Para el presente caso se establecerán cuatro (4) brigadas de

emergencias.
a. Brigada de evacuación y señalización.
b. Brigada de lucha contra incendios.
c. Brigada de primeros auxilios.
d. Brigada de servicios especiales.

XI. PERSONAL DEL LOCAL PARA INTEGRAR LAS BRIGADAS

DE DEFENSA CIVIL

11.1. PRIMER PISO

a. Dirección……………………………… 01 persona
b. Secretaría…………………………..... 03persona
c. Guardián……………………………… 01 persona
d. Profesores……………………………. 06 persona
e. Auxiliares…………………………….. 01 persona
 f. Estudiantes………………………….. 05 personas

11.2. SEGUNDO PISO

a) Auxiliares……………………………… 01 persona
b) Profesores……………………………... 03 personas

XII. FACTORES A TENER EN CUENTA EN EL DISEÑO DEL PLAN

DE CONTINGENCIA

12.1. DENSIDAD DE OCUPACIÓN DE LA EDIFICACIÓN

Dificulta el movimiento físico y la correcta percepción de las señales
existentes, modificando el comportamiento de los ocupantes. A su
vez, condiciona el método para alertar a los ocupantes en caso de
emergencia y agudiza el problema.

12.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS OCUPANTES

En general, toda edificación, instalación o recinto que es ocupada por
personas de distintas características como son: edad, movilidad,
percepción, conocimiento, disciplina, entre otras.

12.3. EXISTENCIA DE PERSONAS AJENAS

Aquellas edificaciones, instalaciones o recintos ocupados en su
totalidad por personas que no los usan con frecuencia, y por ello no
están familiarizados con los mismos. Ello dificulta la localización de
salidas, de vías que conducen a ellas o de cualquier otra instalación
de seguridad que se encuentre en dichos locales.

12.4. CONDICIONES DE ILUMINACIÓN

Da lugar a dificultades en la percepción e identificación de señales,
accesos a vías de escape, etc., y a su vez incrementa el riesgo de
caídas, golpes o empujones.
La existencia de alguno de estos factores o la conjunción de todos
ellos junto a otros que puedan existir, previsiblemente darían lugar a
consecuencias, incluso catastróficas ante la aparición de una
situación de emergencia, si previamente no se ha previsto tal evento
y se han tomado medidas para su control.
XIII. ESTRUCTURA DEL PLAN DE CONTINGENCIA GENERAL
13.1. Evaluación de Riesgo.
13.2. Medios de Protección.
13.3. Plan de Evacuación.
13.4. Implementación del Local.

XIV. GLOSARIO DE TÉRMINOS

14.1. ACCIDENTE
Suceso extraño al normal desenvolvimiento de las actividades de una
organización que produce una interrupción generando daños a las
personas, patrimonio o al medio ambiente.

14.2. ACCIDENTE DE TRABAJO

Lesión ocurrida durante el desempeño de las labores encomendadas
a un trabajador.

14.3. DESASTRE
Una interrupción grave en el funcionamiento de una comunidad
causando grandes pérdidas a nivel humano, material o ambiental,
suficientes para que la comunidad afectada no pueda salir adelante
por sus propios medios, necesitando apoyo externo. Los desastres
se clasifican de acuerdo a su origen (natural o tecnológico).

14.4. EMERGENCIA
Estado de daño sobre la vida, el patrimonio y el medio ambiente
ocasionado por la ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico
que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona
afectada.

14.5. PLAN DE EVACUACIÓN

Plan cuyo objetivo es permitir la evacuación de las personas que se
encuentran en determinado lugar de una manera segura y rápida
(involucra personas).

14.6. PROTECCIÓN PASIVA

 Comprende el tipo de edificación, diseño de áreas, vías de
evacuación, materiales de construcción, barreras, distancias, diques,
acabados, puertas, propagación de humos y gases, accesos,
distribución de áreas.

14.7. PROTECCIÓN ACTIVA

Comprende la detección, extintores portátiles, automáticos,
manuales, redes hidráulicas, bombas, tanques de agua, rociadores,
sistemas de espuma, gas carbónico, polvo químico seco. Asimismo,
procedimientos de emergencias, brigadas, señalización, iluminación,
comunicación.

14.8. SEGURIDAD
La seguridad es el sentimiento de protección frente a carencias y
peligros externos que afecten negativamente la calidad de vida, los
criterios para determinar los grados de seguridad pecarán de tener
algún grado de subjetividad.

14.9. SEGURIDAD EN DEFENSA CIVIL

Cualidad de mantener protegida una instalación, comunidad o área
geográfica para evitar o disminuir los efectos adversos que producen
los desastres naturales o tecnológicos y que afectan la vida, el
patrimonio, el normal desenvolvimiento de las actividades o el
entorno.

14.10. RIESGO
Es la estimación o evaluación matemática de probables pérdidas de
vidas, de daños a los bienes materiales, a la propiedad y la
economía, para un periodo específico y área conocidos de un evento
especifico de emergencia. Se evalúa en función del peligro y la
vulnerabilidad.

14.11. PELIGRO
Probabilidad de ocurrencia de un fenómeno natural o tecnológico
potencialmente dañino para un periodo específico y una localidad o
 zona conocidas. Se identifica, en la mayoría de los casos, con el
apoyo de la ciencia y tecnología.

14.12. VULNERABILIDAD
Grado de resistencia y/o exposición de un elemento o conjunto de
elementos frente a la ocurrencia de un peligro. Puede ser física,
social, económica, cultural, institucional y otros.

XV. PASOS QUE SE HAN TOMADO EN CUENTA PARA LA

ELABORACION DEL PLAN DE CONTINGENCIA

15.1. EVALUACIÓN DE RIESGO

Por intermedio de este análisis, mediante el cumplimiento de tres
bloques predeterminados, identificación de riesgos potenciales, su
valoración y su localización en la edificación, instalación o recinto.

15.2. IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS POTENCIALES

Para su identificación se debe indicar de modo detallado las
situaciones peligrosas existentes con todos sus factores de riesgo:
 Emplazamiento de la edificación, instalación o recinto.
 Situación de los accesos, ancho de pasadizos, puertas,
escaleras, etc.
 Ubicación de medios de protección como señales, luces de
emergencia, sistema de extinción, sistema de alarma, hidrantes,
y otros.
 Características constructivas, entre ellas las vías de evacuación,
sectores de incendio, verificación de elementos estructurales.
 Actividades que se desarrollen en cada piso con su situación y
superficie que ocupen.
 Ubicación y características de las instalaciones y servicios.
 Número máximo de personas a evacuar en cada área con el
cálculo de ocupación en segundos.

15.3. EVALUACIÓN
Se realizará una valoración que pondere las condiciones del estado
actual de cada uno de los riesgos considerados en cada área, así
como su interrelación. Para este caso se usa el criterio del riesgo
 intrínseco en función al uso, de la ocupación, superficie de la
actividad y altura de las edificaciones, instalaciones o recinto. Ello
permite clasificar el nivel de riesgo alto, medio o bajo. Las
condiciones de evacuación de cada piso de la edificación deberán
ser evaluadas en función del cumplimiento o no de la normatividad
vigente, definiéndose las condiciones de evacuación. Se debe
establecer criterios de evaluación por el uso de la edificación, de la
peligrosidad de los productos o instalaciones existentes, de su
complejidad o de otros parámetros que puedan ser considerados.

15.4. PLANOS DE UBICACIÓN

Aparte de la memoria en la que se establecerá el análisis y contraste
de todos los aspectos antes citados, la información recopilada y
evaluada del riesgo se representará en planos realizados en un
formato establecido y a escala adecuada.

XVI. METODOS DE PROTECCIÓN

Se realizará estableciendo medios técnicos y humanos necesarios para la
protección como son:
16.1. MEDIOS TÉCNICOS
Se efectuará una descripción detallada de los medios técnicos
necesarios y que se dispongan para la protección. Se describirá las
instalaciones de detección, alarmas, de los equipos contra incendio,
luces de emergencia, señalización, indicando características,
ubicación, adecuación, cantidad, estado de mantenimiento, etc.

16.2. MEDIOS HUMANOS

Se especificará el número de personal que sea necesario y se
disponga, quienes participaran en las acciones de protección. Se
debe especificar el número de equipos necesarios con el número de
sus componentes en función de los equipos. Los equipos deben
abastecer y cubrir toda la edificación.

16.3. PLANOS DE LA EDIFICACIÓN POR PISO

Complementando la memoria descriptiva, se presentará gráficamente
en planos la localización de los medios de protección y vías de
evacuación existentes en toda la edificación.
Estos planos, realizados en un formato y escala adecuada,
contendrán como mínimo la siguiente información:
  Vías de evacuaciones principales y alternativas.
 Medios de detección y alarma.
 Sistema de extinción fija y portátil, manuales y automáticos.
 Señalización y alumbrado de emergencia.
 Almacén de materiales inflamables y otros peligrosos.
 Ocupación por zonas.

“PLAN DE EVACUACION”
En este documento se realizará el esquema de procedimientos en caso de darse
una emergencia por sismo o incendio. Del análisis anterior de riesgos potenciales y de
medios de protección, se derivarán los procedimientos que deberán realizarse en el plan
de evacuación.
Este documento es más operativo con el fin de planificar la organización tanto
del personal como con los medios con que se cuente. Basado en ello, se clasifican las
emergencias en:

I. CONATO DE EMERGENCIA
Es una situación que puede ser controlada y solucionada de forma sencilla y
rápida por el personal y medios de protección de la edificación.

II. EMERGENCIA PARCIAL

Situación que para ser dominada requiere la actuación de las brigadas.
Generalmente se da una evacuación parcial.

III. EMERGENCIA GENERAL

Situación para cuyo control se precisa de todos los equipos y medios de
protección propios y la ayuda de medios externos. Generalmente se dará una
evacuación total.

IV. PROCEDIMIENTOS
Las distintas emergencias requieren la intervención tanto del comité de
seguridad como de las
Brigadas, dar la voz de alerta de la forma más rápida posible pondrá en acción a
las brigadas, la alarma para la evacuación de los ocupantes, la intervención para
el control de la emergencia y el apoyo externo si el caso lo requiere.
 Para realizar una adecuada coordinación entre todos los involucrados es
necesario establecer procedimientos definidos.

Con el personal suficientemente informado e interesado en participar en el plan,

se procederá a organizar los recursos humanos. Para ello será necesario
nombrar un Comité de Emergencia y a sus respectivas brigadas, cuyas
funciones serán llevadas a cabo por el personal que desarrolla habitualmente
tareas en el edificio. Asimismo, de cada uno de los roles indicados, se deberá
prever la designación de una persona alterna a fin de evitar dejar vacante alguno
de los eslabones de la cadena del plan.

V. COMITÉ DE SEGURIDAD
El Comité de Seguridad es el organismo responsable del Plan. Sus funciones
básicas son las de programar, dirigir, ejecutar y evaluar el desarrollo del plan,
organizando asimismo las brigadas.
El Comité de Seguridad estará constituido por:
5.1. Director de la Emergencia.
5.2. Jefe de Mantenimiento.
5.3. Jefe de Seguridad

Al accionarse la alarma los miembros del Comité de Seguridad que se

encuentren en la edificación, recinto o instalación, se dirigirán a la consola de
mandos, donde permanecerán hasta que todo el personal haya sido evacuado.

VI. PAUTAS PARA LOS INTEGRANTES DEL COMITÉ

6.1. DIRECTOR DE LA EMERGENCIA

 Activada la alarma en la edificación, recinto o instalación, se
constituirá en la consola de mandos, la cual se ubicará en un lugar
seguro en la planta baja.
 Solicitará al responsable de piso la información correspondiente al
piso siniestrado y procederá según la situación.

6.2. JEFE DE MANTENIMIENTO

 Notificado de una alarma en el edificio, se constituirá en la consola
de mandos y verificará todas las medidas preventivas como corte
de energía del piso siniestrado e inmediato superior.
  Preparado de grupos electrógenos para iluminar salidas, alimentar
ascensores para el uso de bomberos, bombas de agua, etc.

6.3. JEFE DE SEGURIDAD

 Recibida una alarma en el tablero de detección, por avisadores
manuales o de telefonía, procederá en forma inmediata a enviar a
un hombre de vigilancia al lugar.
 De confirmarse la alarma y dada la orden de evacuar, impedirá el
ingreso de personas al edificio.
 Dar aviso a las brigadas.

6.4. BRIGADAS
Uno de los aspectos más importantes de la organización de emergencias
es la creación y entrenamiento de las brigadas. Lo más importante a
tener en cuenta es que la Brigada es una respuesta específica a las
condiciones, características y riesgos presentes en una empresa en
particular. Por lo tanto, cualquier intento de estructuración debe hacerse
en función de la empresa misma. El proceso para ello se inicia con la
determinación de la necesidad y conveniencia de tener una Brigada hasta
el entrenamiento y administración permanente de ella.

VII. ESTRUCTURAS TÍPICAS DE UNA BRIGADA

7.1. Sub jefe de brigada

7.2. Brigada contra incendio

7.3. Brigada de primeros auxilios

7.4. Brigada de evacuación

7.5. Jefe de brigada

El personal que participe como miembro de la brigada debe encontrarse en

suficiente forma física, mental y emocional y debe estar disponible para
responder en caso de emergencia. Las tareas que estos miembros deben
realizar normalmente son el entrenamiento, la lucha contra incendios,
 evacuación y primeros auxilios además de otra tarea que conste en el
organigrama de la brigada.

VIII. FUNCIONES DE LAS BRIGADAS

8.1. JEFE DE BRIGADA

 Comunicar de manera inmediata a la alta dirección de la ocurrencia
de una emergencia.
 Verificar si los integrantes de las brigadas están suficientemente
capacitados y entrenados para afrontar las emergencias.
 Estar al mando de las operaciones para enfrentar la emergencia
cumpliendo con las directivas encomendadas por el Comité.

8.2. SUB JEFE DE BRIGADA

 Reemplazar al jefe de Brigada en caso de ausencia y asumir las
mismas funciones establecidas.

8.3. BRIGADA CONTRA INCENDIO

 Comunicar de manera inmediata al Jefe de Brigada de la ocurrencia
de un incendio.
 Actuar de inmediato haciendo uso de los equipos contra incendio
(extintores portátiles).
 Estar lo suficientemente capacitados y entrenados para actuar en
caso de incendio.
 Activar e instruir la activación de las alarmas contra incendio
colocadas en lugares estratégicos de las instalaciones.
 Recibida la alarma, el personal de la citada brigada se constituirá
con urgencia en el nivel siniestrado.
 Arribando al nivel del fuego se evaluará la situación, la cual si es
crítica informará a la Consola de Comando para que se tomen los
recaudos de evacuación de los pisos superiores.
 Adoptará las medidas de ataque que considere conveniente para
combatir el incendio.
 Se tomarán los recaudos sobre la utilización de los equipos de
protección personal para los integrantes que realicen las tareas
de extinción.
 Al arribo de la Compañía de Bomberos informará las medidas
adoptadas y las tareas que se están realizando, entregando el
 mando a los mismos y ofreciendo la colaboración de ser
necesario.

8.4. BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS

 Conocer la ubicación de los botiquines en la instalación y estar
pendiente del buen abastecimiento con medicamento de los
mismos.
 Brindar los primeros auxilios a los heridos leves en las zonas
seguras.
 Evacuar a los heridos de gravedad a los establecimientos de salud
más cercanos a las Instalaciones.
 Estar suficientemente capacitados y entrenados para afrontar las
emergencias.

8.5. BRIGADA DE EVACUACION

 Comunicar de manera inmediata al jefe de brigada del inicio del
proceso de evacuación.
 Reconocer las zonas seguras, zonas de riesgo y las rutas de
evacuación de las instalaciones a la perfección.
 Abrir las puertas de evacuación del local de inmediatamente si ésta
se encuentra cerrada.
 Dirigir al personal y visitantes en la evacuación de las instalaciones.
 Verificar que todo el personal y visitantes hayan evacuado las
instalaciones.
 Conocer la ubicación de los tableros eléctricos, llaves de suministro
de agua y tanques de combustibles.
 Estar suficientemente capacitados y entrenados para afrontar las
emergencias.

IX. PAUTAS PARA LAS BRIGADAS

9.1. RESPONSABLE Y ASISTENTE RESPONSABLE DE PISO

 En caso de siniestro, informará de inmediato a la consola de
comando por medio de telefonía de emergencia o alarmas de
incendio. Si la situación lo permite, intentará dominar el incendio
con los elementos disponibles en el área (extintores) con el apoyo
de la Brigada de Emergencias, sin poner en peligro la vida de las
personas.
  Si el siniestro no puede ser controlado deberá evacuar al personal
conforme lo establecido, disponiendo que todo el personal forme
frente al punto de reunión del piso.
 Mantendrá informado en todo momento al Director de la
emergencia de lo que acontece en el piso.
 Revisarán los compartimentos de baños y lugares cerrados, a fin de
establecer la desocupación del lugar.
 Se cerrarán puertas y ventanas y no se permitirá la utilización de
ascensores.
 Mantendrá el orden de evacuación evitando actos que puedan
generar pánico, expresándose en forma enérgica, pero
prescindiendo de gritar a fin de mantener la calma.
 La evacuación será siempre en forma descendiente hacia las rutas
de escape, siempre que sea posible.
 El responsable de piso informará al Director de la emergencia
cuando todo el personal haya evacuado el piso.
 Los responsables de los pisos no afectados, al ser informados de
una situación de emergencia (ALERTA), deberán disponer que todo
el personal del piso forme frente al punto de reunión.
Posteriormente aguardarán las indicaciones del Director de la
emergencia a efecto de poder evacuar a los visitantes y empleados
del lugar.

9.2. PERSONAL DEL PISO DE LA EMERGENCIA

 Todo el personal estable del edificio debe conocer las directivas
generales del plan de evacuación.
 El personal que observe una situación anómala en el piso donde
desarrolla sus tareas, deberá dar aviso en forma urgente de la
siguiente manera:
o Avisar al Responsable de piso.
o Accionar el pulsador de alarma.
o Utilizar el teléfono de emergencia.
 Se aconseja al personal que guarde los valores y documentos, así
como también desconectar los artefactos eléctricos a su cargo,
cerrando puertas y ventanas a su paso.
 Seguidamente, siguiendo indicaciones del Encargado de piso,
procederá a abandonar el lugar respetando las normas establecidas
para el descenso.
  Seguir las instrucciones del Responsable de piso.
 No perder tiempo recogiendo otros objetos personales.
 Caminar hacia la salida asignada.
 Bajar las escaleras caminando, sin hablar, sin gritar ni correr,
respirando por la nariz.
 Una vez efectuado el descenso a la parte baja, se retirará en orden
a la vía pública donde se dirigirá hacia el punto de reunión
preestablecido.

9.3. PERSONAL EN GENERAL

 Seguir las indicaciones del personal competente.
 Conocer los dispositivos de seguridad e instalaciones de protección
contra incendio.
 Conocer los medios de salida.
 No correr, caminar rápido cerrando puertas y ventanas.
 No transportar bultos.
 No regresar al sector siniestrado.
 Descender siempre que sea posible.
 El humo y los gases tóxicos suelen ser más peligrosos que el
fuego.
 Si al bajar se encuentra humo, descender de espalda, evitando
contaminar las vías respiratorias, ya que el humo asciende.
 Evitar el pánico.
 Si se encuentra atrapado, colocar un trapo debajo de la puerta para
evitar el ingreso de humo.
 Buscar una ventana, señalizando con una sábana o tela para poder
ser localizado desde el exterior.
 No transponer ventanas.
 Una vez afuera del edificio, reunirse en un lugar seguro con el resto
de las personas.
 Dar información al personal de bomberos.

X. SIMULACROS
 Se efectuará todos los simulacros indicados por las autoridades. Los

objetivos principales de los simulacros son:

10.1. Detectar errores u omisión tanto en el contenido del Plan como en las

actuaciones a realizar para su puesta en práctica.

10.2. Habituar a los ocupantes a evacuar la edificación.

10.3. Prueba de idoneidad y suficiencia de equipos y medios de comunicación,

alarma, señalización, luces de emergencia.

10.4. Estimación de tiempos de evacuación, de intervención de equipos propios

y de intervención de ayudas externas.

10.5. Los simulacros deberán realizarse con el conocimiento y con la

colaboración del cuerpo genera de bomberos y ayudas externas que

tengan que intervenir en caso de emergencia.

10.6. La preparación de los simulacros debe ser exhaustiva, dejando el menor

resquicio posible a la improvisación, previniendo todo, entre otros, los

problemas que la interrupción de la actividad aunque sea por un espacio

corto de tiempo, pueda ocasionar. Se debe disponer de personal para

cronometraje.

XI. PROGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN

Se debe contar con cronograma de actividades, tomando en consideración las

siguientes actividades:

11.1. Inventario de factores que influyen en el riesgo potencial

11.2. Inventario de los medios técnicos de autoprotección.

11.3. Evaluación de riesgo

11.4. Redacción de Manual y procedimientos.

11.5. Selección y formación de los componentes de emergencia.

XII. PROGRAMA DE MANTENIMIENTO

Se elaborará un programa anual de actividades que comprenderá las siguientes

actividades:

12.1. Cursos periódicos de formación y adiestramiento del personal.

12.2. Mantenimiento de las instalaciones que presente o riesgo potencial.

12.3. Mantenimiento de las instalaciones de detección, alarma y extinción

12.4. Inspección de seguridad

12.5. Simulacros de emergencia

XIII. PLAN DE AYUDA MUTUA

Un plan de ayuda mutua es un acuerdo entre varias organizaciones de un

mismo sector geográfico para prestarse asistencia técnica y humana, en la

eventualidad de una emergencia que sobrepase, o al menos amenace con

hacerlo, las posibilidades propias de protección. Si bien es cierto que es desde

todo punto de vista deseable tener siempre la opción de cooperación planificada

en caso de una emergencia, existen algunos indicativos que nos pueden orientar

sobre la necesidad de un convenio de Ayuda Mutua. Ellos son:

a) Presencia de riesgos de gran magnitud, en cuanto a sus posibles

consecuencias.
b) Alta posibilidad de propagación del problema entre empresas del sector.
c) Similitud de riesgos entre las empresas colindantes por desarrollar igual
actividad.
d) Imposibilidad de una rápida asistencia por parte del Cuerpo de Bomberos,
debido a problemas de distancia, comunicación, conocimientos no
adecuados y falta de equipamiento.

13.1. BENEFICIOS

Los beneficios de estar integrados en un plan de ayuda mutua son más

que evidentes. Con ello las organizaciones participantes pueden lograr:

 Mayores recursos humanos y técnicos disponibles.

  Menor nivel de inversión individual.
 Menor costo en las operaciones de emergencia para cada empresa.
 Menor inventario de suministros para emergencias.
 A pesar de estas ventajas, muchas veces estos planes no operan
convenientemente debido a fallas en su estructura, la cual requiere
necesariamente los siguientes aspectos:
 Existencia de Planes de Emergencias de cada uno de los
participantes.

Es evidente que independientemente de la buena voluntad para

colaborar, una organización deberá conservar los mínimos recursos

necesarios para su propia defensa, y no se puede pretender que sean

cedidos con menoscabo de su seguridad.

XIV. ORGANIZACIÓN

La estructura de un buen plan de ayuda mutua se fundamenta en el

planeamiento. Planear es identificar las posibles situaciones de emergencia, sus

posibles variaciones, los procedimientos para hacerles frente y las alternativas

disponibles. Es mejor estar preparados para algo que a lo mejor no va a suceder,

a que nos suceda algo para lo cual no estemos preparados. El planeamiento se

desarrolla a través de un proceso de seis etapas, cada una de las cuales se

detalla a continuación:

14.1. INVENTARIO DE PELIGROS ESPECÍFICOS

Análisis completo de los peligros existentes en cada una de las

organizaciones. Es importante en esta fase anticipar las situaciones

extremas para cada uno de los peligros. En la evaluación de cada uno de

 los peligros se deberá especificarse su naturaleza, ubicación y magnitud

relativa.

14.2. INVENTARIO DE RECURSOS

Una evaluación de los recursos disponibles en cada una de las

instalaciones, indicando su clase, cantidad, ubicación, disponibilidad y

tiempo de respuestas.

En esta fase es importante ser suficientemente realista para no crear

falsas expectativas.

También deberá incluirse los recursos externos, haciendo las mismas

indicaciones.

14.3. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS

Para cada una de las situaciones esperadas se deberán definir objetivos

específicos, para adelantar las acciones.

14.4. PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS

Con base en los objetivos propuestos se deben establecer

procedimientos operacionales claros, incluyendo las alternativas de

acción a medida que el siniestro evoluciona. El conocimiento de este

procedimiento nos permitirá definir las necesidades de recursos y

programar su utilización.
 14.5. PLAN DE RECUPERACIÓN

La acción de atender una emergencia no termina con el control de la

misma, sino que se debe llevar hasta el restablecimiento de la normal

operación de la organización. Para esto se debe contar con un plan de

recuperación post-siniestro, que incluye mantenimiento interno y externo,

proveedores y demás actividades, como relaciones con el agente de

seguros y autoridades municipales.

14.6. ENTRENAMIENTO DEL PERSONAL

La única manera de que cualquier plan funcione es que cada una de las

personas involucradas en los mismos conozca y sea capaz de desarrollar

las acciones previstas.

XV. RECURSOS NECESARIOS PARA EL PLAN DE EMERGENCIAS

15.1. Linternas comunes

15.2. Linternas para manos libres

15.3. Pilas y/o baterías para linternas

15.4. Equipo de Iluminación de emergencia

15.5. Extensiones de corriente eléctrica

15.6. Equipo generador de energía eléctrica de24 V

15.7. Soga

15.8. Escalera de mano

15.9. Botiquín de primeros auxilios

15.10. Equipos de comunicación

15.11. Herramientas comunes

15.12. Camilla
XVI. TECNICAS DE EVACUACIÓN

16.1. Alarma.

16.2. Identificar las rutas de escape.

16.3. Proceder a evacuar:

a) Piso afectado.
b) Pisos superiores.

16.4. Lugar de encuentro seguro, fuera del edificio.

16.5. Recuento de ocupantes del edificio.

XVII. INSTRUCCIONES DE COORDINACION

El presente Plan entra en vigencia a su recepción para su

planeamiento y ejecución sea el caso.

El Plan será de conocimiento de todo el personal del establecimiento,

debiendo ser ensayado las veces que sea necesario, a fin de garantizar

su efectividad.

Los responsables de la operación se reunirán periódicamente con el

Director de la Institución, para coordinar su labor de prevención y

mitigación de desastres en el local.

17.1. PERSONAL

La Institución, asumirá las acciones de atención de desastres o

emergencias con el personal que dispone, si es necesario, solicitará de

apoyo externo.

17.2. LOGÍSTICA FINANCIERA

Los requerimientos logísticos y financieros que demanden la

preparación y ejecución de las actividades previstas en el presente Plan,

serán de responsabilidad del establecimiento.

17.3. COMANDO Y COMUNICACIONES

El puesto de comando será el local de la Institución IEP “SAN AGUSTIN

DE SURCO”, ubicado en la Ave. Javier Prado 4525 Santiago de Surco.

La responsabilidad del comando estará a cargo del Director de la IEP

“SAN AGUSTÍN DE SURCO”.

Las comunicaciones se realizarán por medio de teléfonos, celulares y los

medios adecuados que se encuentren operativos y a disposición

inmediata.
 CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA

“SAN AGUSTIN DE SURCO”

- ANEXOS -
 * 2017*

INDICE

VIII. CERTIFICADO DE DEFENSA CIVIL (COPIA)

IX. CERTIFICADO JUDICIAL DE ANTECEDENTES PENALES (COPIA)

X. CARTA DE SEGURIDAD DE OBRA (ORIGINAL)

XI. MEMORIA DESCRIPTIVA (ORIGINAL)

XII. INFORME PSICOLOGICO (COPIA)

XIII. PLANO DE UBICACION (COPIA)

XIV. PLANO DE DISTRIBUCION (COPIA)