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TEMA:
Estrategia implementada por los maestros en materia de
competencia comunicativa en el primer ciclo de primaria en la
escuela Eugenio María de Hostos en el período setiembre 2018-
Abril 2019.
SUSTENTANTES MATRICULA
Francisca Mañón Morales SD-15-20455
ASESORES:
Licdo. Jojany Evangelista M.A (Contenidos)
1
Recinto Santo Domingo
Facultad de Ciencias y Humanidad
Escuela de Educación
TEMA:
Estrategia implementada por los maestros en materia de competencia
comunicativa en el primer ciclo de primaria en la escuela Eugenio María de
Hostos en el período setiembre 2018-Abril 2019.
SUSTENTANTES MATRICULA
Francisca Mañon Morales SD-15-20455
ASESORES:
Licdo. Jojany Evangelista M.A (Contenidos)
2
TEMA
3
ÍNDICE
Dedicatorias ------------------------------------------------------------------------1
AGRADECIMIENTOS. ----------------------------------------------------------4
CAPÍTULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS. --------------------------7
1.1 Introducción. -------------------------------------------------------------------8
1.2 Antecedentes ------------------------------------------------------------------11
1.3 Contexto Natural y Social. --------------------------------------------------14
1.4 Planteamiento de problema. ------------------------------------------------16
1.5 Justificación. -----------------------------------------------------------------18
1.6 Objetivos. ---------------------------------------------------------------------21
1.6.1 Objetivos General. ---------------------------------------------------------21
1.6.2 Objetivos Específicos. ----------------------------------------------------21
1.7 Variables e indicadores -----------------------------------------------------22
1.8 Definición de términos. ----------------------------------------------------23
4
3.5. Muestra y selección.-------------------------------------------------62
3.6 Alcance y límites.----------------------------------------------------62
3.6.1 Alcance.---------------------------------------------------------------63
3.6.2. Límites.-------------------------------------------------------------63
3.7 Instrumentos ----------------------------------------------------------64
3.9 Descripción y validación de los instrumentos. ------------------65
5
6
7
1
Dedicatorias
1
Dedicatorias
A mis hijos: Oriel Rosario Ulloa, Yiriel Rosario Ulloa, Bernie Casso
Mis hermanos: Ileana, Belkis, Lucia, Aris, Juan Manuel, Xiomara, Ana
María.
Rubén, Jean Carlos ,Yumi ,Pavel , Abigail, Pamela, Abraham , Abel, Yesli
A mis seres queridos quienes no se encuentran en esta tierra, pero que aún
permanecen en mi corazón.
Orlis M. Ulloa.
2
Dedicatorias
paso que he dado en mi vida, ya que sin él es imposible realizar cada paso
de mi vida.
3
AGRADECIMIENTOS
misericordia, por darme la sabiduría, vida y fuerza para terminar con éxito
Amo. Alzare mis ojos a los montes; ¿De dónde vendrá mi socorro? Mi
socorro viene de Jehová, Que hizo los cielos y la tierra. No dará tu pie al
proponérmelo.
Orlis M. Ulloa.
4
AGRADECIMIENTOS
Dios, por permitir mis logros que son resultado de tu ayuda, y cuando
caigo y me pones a prueba, aprendo de mis errores para ser mejor ser
humano.
5
AGRADECIMIENTOS
Doy gracias al Señor creador del cielo, la tierra y el mar, por darme las
fuerzas para seguir a delante con su ayuda y favor. Estoy consciente que
sin Él no me hubiera sido posible llegar hasta aquí. Les doy mil gracias a
Hernández.
orientándome para poder lograr llegar hasta aquí, no solo en este proyecto
sino en todo cuanto deseo lograr. También doy gracias a mis otros dos
Estoy inmensamente agradecida por todos ellos y deseo que mi Dios les
bendiga.
6
CAPÍTULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
7
CAPÍTULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS
1.1. Introducción
8
primario en la escuela primaria Eugenio María de Hostos, distrito escolar
10-02, en el periodo septiembre 2018 a abril 2019.
9
lector hacer una revisión más rápida y clara. En este capítulo se muestran
datos cuantitativos de la investigación y su correspondiente análisis así
como los hallazgos más relevantes observados.
10
1.2. Antecedentes
aprendizaje Empleadas por los/as maestros/as del Primer Ciclo del Nivel
comunicativas escrita en los alumnos del primer ciclo del nivel básico se
11
- Pobre dominio de la sintaxis para la construcción de textos con
12
Una investigación realizada por Ivan Quintanilla, Danny Polanco y Carmen
en su investigaciones y reflexiones.
objetivos que se han planteado en este trabajo, ya que son una síntesis que
sujeto que aprende, los diferentes enfoques invitan a la reflexión del cómo
13
1.3. Contexto Natural y Social
Norte.
14
1.3.3. Contexto social
15
1.4. Planteamiento de problema
Según el Diseño Curricular del Nivel Primario Ciclo establecido por el
Ministerio de Educación de la República Dominicana expresa que el niño
o la niña que egresa debe de poder comunicar sus ideas y sentimientos de
manera apropiada en su lengua materna, en virtud de que inicia en el
manejo de otros códigos lingüísticos y no lingüísticos mediante los cuales
puede comunicarse de forma básica; construyendo vínculos entre sus
nociones informales e intuitivas y el lenguaje simbólico. (NIVEL
PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 2014).
Los estudiantes del primer ciclo del Nivel Primario de la Escuela Eugenio
María de Hostos ubicada en Sabana Perdida Santo Domingo Norte, al
culminar este ciclo, presentan poco logro de la Competencia Comunicativa,
el diálogo, la escucha y seguir mandatos por parte de los maestros.
16
Pregunta general
1. ¿Cuáles estrategias emplean los profesores de la Escuela Eugenio María de
Hostos para desarrollar competencias en los estudiantes del Primer Ciclo
del Nivel Primario?
2. ¿Conocen los profesores las Estrategias de E-A que ofrece el nuevo Diseño
Curricular del Primer Ciclo del Nivel Primario?
17
1.5. Justificación
Propiciar cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y
niños que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa
siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano.
(Diseño Curricular Dominicano 2013)
18
ciudadanos competentes, con cualidades humanas, posibilidades y talento
para plantear y buscar soluciones efectivas a problemas diversos; que
muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a
las personas, a las familias y a las comunidades; que se identifique con esta
y que confíe en sus propias capacidades y su disposición para intervenir
oportunamente con responsabilidad en la vida social y productiva de su
contexto. (Diseño Curricular Dominicano 2016)
19
Con esta investigación se le dará inicio a la búsqueda de soluciones a las
deficiencias que presentan algunos niños y niñas en el uso de la
competencia oral y escrita tanto dentro como fuera del aula.
20
1.6. Objetivos
21
Operacionalización de las variables
Objetivo general Objetivos específicos Variables Indicadores Fuentes
Estrategias de enseñanza y Diversidad de estrategias Maestros
aprendizaje
Analizar las estrategias Identificar las estrategias implementadas por Habilidades desarrolladas por los docentes
implementadas por los maestros los maestros en materia de competencia Recursos didácticos
en materia de la competencia comunicativa en el Ciclo del Nivel Primario.
comunicativa en el primer ciclo
del nivel primario en la escuela Competencia Grados: 1ro, 2do y 3ro Maestros
primaria Eugenio María de Edades de , 6, 7 y 8 Estudiantes
Describir el nivel de Competencia Comunicación
Hostos, distrito escolar 10-02,
Comunicativa que poseen los egresados del Nivel Primario
en el periodo septiembre 2018 a
primer ciclo del Nivel Primario.
abril 2019.
1.7.2. Material: Describe aquellos elementos de gran importancia para que estas
personas que se desarrollan en estos ámbitos y puedan ejercer con mayor
facilidad sus tareas diarias dentro de cada campo. (Venemedia 2014)
1.7.3. Recursos Didácticos: Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios
empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar
el proceso educativo que dirige u orienta. (Grisolia 2010)
23
Enseñanza: Acto entre dos o más personas una de las cuales sabe o es
capaz de hacer más que la otra, comprometida en una relación con el
propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra (Gary
Fenster Macher, pág. 153, 2011)
24
Buys (1986) define el proceso como el "conjunto de factores
interrelacionados, de manera que si fueras a quitar uno de ellos, el evento,
la cosa o la relación dejaría de funcionar."
25
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
26
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
2.1.1. Competencia
27
Estas definiciones reflejan con claridad los matices principales que
introduce el concepto de competencia en lo que concierne al tipo de
aprendizaje escolar que se desea promover, (Coll, 2003). Continúa
refiriendo este autor que ser competente en un ámbito de actividad o de
práctica significativa, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar los
conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y
problemas relacionados con dicho ámbito.
28
como “un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeño una actividad o una tarea” y
afirma también que “la educación basada en competencias concierne a una
experiencia práctica, que se vincula con los conocimientos para lograr una
intención” (p.15).
Otro autor, Boyatzis (1982), define competencia como “la destreza para
demostrar la secuencia de un sistema de comportamiento que
funcionalmente está relacionado con el desempeño o con el resultado para
alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una
persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar”.
29
2.1.2. Competencia Educativa
30
trata de algo que una persona aprende para repetirlo después en un tiempo
dentro de los mismos esquemas. Es un aprendizaje que constituye un
capital, que la persona con todo lo que es y tiene, pone en juego
adaptativamente según las circunstancias en que se encuentre. Toda
competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social de
cierta complejidad. No a un gesto preciso, sino al conjunto de gestos, de
posiciones, de palabras que se inscriben en la práctica que les da sentido y
continuidad. Una competencia no remite
necesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige que aquel
que se dedica a ella sea un profesional completo. Así, uno puede, como
aficionado, dar un concierto, organizar viajes, dirigir una sociedad, cuidar a
un niño, plantar tulipanes, invertir dinero, jugar un partido de ajedrez o
preparar una comida
los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las
31
investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto
calidad en todos sus procesos. Ese es tal vez el punto medular de las
Braslavsky).
32
conocimiento teórico y memorizan hechos (el enfoque convencional que se
basa en el conocimiento).
tuvo lugar durante la primera mitad de los noventa, a partir de las distintas
33
aplicación, baste por decir que desde hace años, todos los países de la
Unión Europea adoptaron ese enfoque en sus sistemas educativos.
En nuestro país, el currículo vigente desde 1995 se apoyaba en el enfoque
de aprendizaje de contenidos en todas las áreas curriculares, salvo en
Lengua Española y en las lenguas extranjeras, inglés y francés, que
compartían las mismas orientaciones: el enfoque funcional y comunicativo
y el aprendizaje por competencias.
Dicho eso, hay que entender que ningún documento curricular por sí solo
tiene la virtud de cambiar la educación de un país. El diseño curricular
emanado del Plan Decenal de Educación de los años 90 ha sido
considerado por especialistas nacionales e internacionales como una de las
mejores propuestas educativas de América latina.
34
El nuevo diseño curricular basado en competencias se inaugura en una
situación que se caracteriza, en cuanto a la calidad, por el bajo rendimiento
de los estudiantes. Los diagnósticos y las evaluaciones nacionales e
internacionales de estos últimos años concluyen en el bajo nivel de
aprendizaje del estudiantado dominicano en lectura, matemáticas, ciencias
y formación cívica y ciudadana.
Hacia el final del siglo XX y principios del siglo XXI, los contextos socio-
35
cambio que ofrecen los agentes educativos, sino que también derivan del
años del siglo veinte en los Estados Unidos. En nuestro país han tomado
asegurar que las necesidades del sector industrial sean satisfechas por la
36
conocimientos” (Perrenoud, 1999), es decir, que demanda utilizar todos los
cotidiana.
37
En la base de la Revisión y la Actualización Curricular (2014), se incluye
un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su
elección, las define de manera breve, indica sus componentes, anuncia
criterios para su evaluación y describe los niveles de dominio. Estos
niveles de dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las
competencias fundamentales y tienen que ver con los logros en cada nivel
del sistema educativo.
Por otra parte, Ibarra, S., Rodríguez, G., y Gómez, M. (2010) consideran
la competencia como “un atributo latente, conocimiento, aptitud,
habilidad, destreza y facultad para el desarrollo de una profesión, puesto
de trabajo o actuación académica, ejecutando adecuada y correctamente
las actividades y actuaciones laborales o académicas exigidas”.
38
Atendiendo a lo expresado y pese a las diferencias cuantitativas, los retos
en la calidad de la educación siguen apuntando hacia la necesidad de hacer
de la educación significativa y gratificante experiencia donde la
importancia se enfoque en la práctica educativa a un desarrollo de
competencias con el que alcancemos que nuestros niños y niñas sean los
causantes de sus aprendizajes.
En contraste con esta idea, Paredes, M., y Inciarte, S. (2013) señalan que:
El enfoque por competencias representa importantes retos, en virtud de que
implica la ruptura con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una
racionalidad en la que se concibe que la función de la universidad es
enseñar, para reproducir formas de vida.
39
La evaluación es un proceso sistemático y continuo, inherente a la práctica
pedagógica, dado su carácter orientador y regulador para el logro de los
aprendizajes esperados en cada ciclo y nivel de enseñanza, (MINERD,(
2016). Continúa afirmando que la finalidad pedagógica de la evaluación
permite tomar decisiones ante los cambios que se requiere introducir en los
procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer en los estudiantes el
desarrollo de sus competencias.
40
Según Perrenoud (1997) la formación de una competencia permite a las
personas que pongan en movimiento, apliquen e integren los
conocimientos que han adquirido en situaciones diversas, complejas e
impredecibles, definiéndola como “la capacidad de actuar eficazmente en
un número determinado de situaciones, capacidad basada en los
conocimientos pero que no se limita a ellos”.
La educación por competencias ha sido asumida por el Ministerio de
Educación, para lo cual viene desarrollando, con más lentitud que la
necesaria, un proceso de revisión y actualización curricular que no acaba
de concluir, al parecer por la complejidad que implica este modelo
educativo para la mayoría de los que están llamados a conocer en detalles
el andamiaje teórico y práctico que demanda trabajar las competencias en
cualquier nivel educativo. A la fecha solo están validados por la comunidad
educativa los diseños curriculares de los niveles Inicial y Primaria.
con los estudios sobre teoría gramatical de Chomsky, quien realizó grandes
del lenguaje.
41
La noción de competencia comunicativa trasciende la de competencia
Dell Hymes
42
para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su
Klinghammer, 2006).
mediante los desempeños los cuales permiten valorar las acciones que
(Gumperz citado en Lomas & Tusón, 1992, p.14) esto trabajado solo desde
escrita; desde esta perspectiva este aspecto queda corto pues deja de lado
43
los demás aspectos lingüísticos, comunicativos, pragmáticos y de
Bachman (1990) y Canale & Swain (1980) en Brown (2007) sostienen que
habilidades sicomotoras.
44
En esa dirección, se sostiene que “la competencia lingüística comunicativa
45
2.1.9 Importancia de la competencia comunicativa
46
2.1.10 Técnicas y estrategias de Enseñanza para la competencia
comunicativa
La técnica de ejecución:
Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito
dentro de criterios específicos, el resultado de un experimento, el resultado
de un problema. El producto para su evaluación puede ser comparado con
ciertas características esperadas (evaluación interna) o compararlo con
otros productos como modelos (evaluación externa).
Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre
contenidos específicos, destrezas, capacidades, habilidades mentales y
ciertas actitudes para lograr la meta.
48
“La Hora del Cuento”. Es una estrategia regular y programada, destinada
a despertar tempranamente el interés por los libros y el tesoro de la
imaginación en los niños y las niñas. Consiste en la lectura, en voz alta, de
cuentos infantiles de reconocidos valores universales y nacionales para el
debate y la recreación de los textos leídos y estimular la imaginación y la
creatividad de los y las estudiantes. (Estrategias para el fomento de la
lectura - Educando, 2007)
49
prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación,
valores, actitudes, emociones y otros elementos y de comportamiento que
pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
50
teórico hacia un desempeño personal que implica la articulación del
conocer, el hacer y el ser. Es decir que se dirige hacia la utilización
pragmática de los conocimientos en beneficio de la actividad que se
desempeñe, buscando que los saberes implicados en la resolución de
problemas sean contextualizados en todos los ámbitos de desempeño del
sujeto que incluya la búsqueda, selección, comprensión, sistematización,
crítica, creación, aplicación y transferencia del conocimiento tanto entre
individuos como entre sociedades. De acuerdo a lo anterior, busca hacer
del estudiante el eje y centro de toda la actividad educativa, desarrollando
habilidades tanto cognoscitivas como metacognitivas que le permitan
lograr calidad e idoneidad en el desempeño personal, laboral y social del
sujeto.
Canale y Swain (1980) y posteriormente a Canale (1983), dos autores que
citaron y describieron de manera pormenorizada las siguientes
subcompetencias o componentes de la competencia comunicativa diciendo
que la competencia gramatical: exige el conocimiento y el dominio del
código lingüístico, es decir, de la gramática de una lengua (las reglas
morfosintácticas, el sistema fonológico, el léxico y la semántica) “Este
componente se relaciona no sólo con el alcance y la calidad de los
conocimientos, sino también con la organización cognitiva y la forma en
que se almacenan estos conocimientos y con su accesibilidad.” (MCERL,
2002:13).
51
La competencia sociolingüística: esta competencia integra las reglas
socioculturales que regulan el uso de la lengua y las reglas del discurso.
Éstas pueden ser, por ejemplo, las normas de cortesía, las de
comportamiento o las de regulación de relaciones. Así mismo, “requiere la
comprensión del contexto social en el que el lenguaje es utilizado: el papel
de los sujetos, la información que intercambian y la función de interacción”
(Savignon 1983: 37) así como de la situación de comunicación en que se
produce. 11 En esta misma línea, “el componente sociolingüístico afecta
considerablemente a toda la comunicación lingüística entre representantes
de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a menudo no sean
conscientes de su influencia.” (MCERL, 2002: 14)
52
2.1.12 CARACTERÍSTICAS DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
53
Por su lado, Martínez, A., Cegarra, J., y Rubio, J. (2012) plantean que “la
formación por competencias es que las personas desarrollen capacidades
amplias, que les permitan aprender y desaprender a lo largo de su vida,
sabiendo adaptarse a situaciones cambiantes”. Esto supone, desarrollar un
modelo pedagógico bien estructurado y con objetivos enfocados al saber
hacer de los estudiantes, y que estén preparados para hacer frente a los
nuevos retos que la sociedad demanda así como al uso de la tecnología.
54
están basados en los principios institucionales de cada escuela, en
consecuencia, para que el enfoque por competencia sea pertinente y de
buenos resultados, esta debería ser estructurada y cimentada en unos
objetivos basados en competencias.
El enfoque de competencias
Un enfoque por competencias parte de las capacidades, habilidades, valores
y actitudes que tienen y desarrollan las personas para actuar en contextos y
situaciones diversas de manera autónoma, reflexiva, critica, propositiva,
movilizando de manera integrada conceptos procedimientos, actitudes y
valores. Las competencias también implican un conjunto mucho más
complejo que incluye motivaciones emociones y afectos que están situados
y son mediados culturalmente.
55
actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la solución de
problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes y la
superación de la forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza
tradicional.
56
En relación con lo anterior, es importante reconocer que la comunicación
encuentra relacionado con todos los aspectos sociales de uso del lenguaje,
El lingüístico, el cual incluye todos los aspectos del lenguaje como sistema
que puede llegar a realizar con los saberes y en este sentido la competencia
57
requiere que se apliquen los elementos descritos anteriormente a partir de
58
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
59
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
60
3.2 Métodos
3.3 Técnicas
61
3.4 Descripción de la Población
Según Rosales, M. (2011), población corresponde a las características de
la totalidad de individuos, objetos, cosas o valores en un proceso de
investigación.
3.6.1 Límites
Durante el desarrollo de esta investigación se presentaron algunos
inconvenientes, tales como poco tiempo para la recolección de las
informaciones, espacio limitado dentro del centro, durante la aplicación de
62
los cuestionarios, sobrepoblación en las diferentes aulas en las cuales se
hizo el abordaje, los gastos elevados.
3.6.2- Alcances
Para analizar las estrategias didácticas empleadas por los docentes para
desarrollar las competencias de comunicación en el Primer Ciclo del
Nivel Primario en la Escuela Eugenio María de Hostos se utilizó la
encuesta, para lo cual se utilizó un cuestionario compuesto por preguntas
cerradas a través de una lista de cotejos de acuerdo a una escala de 1-4,
donde (1) se refiere a “Siempre”; el (2) expresa “Casi siempre” y el (3)
significa “A veces” y el (4) “Nunca”.
63
3.7 Instrumentos
Para identificar las estrategias didácticas que conllevan a desarrollar las
competencias de comunicación en el Primer Ciclo del Nivel Primario en la
Escuela Eugenio María de Hostos implementadas por los docentes dentro
y fuera de las aulas de clase se utilizó una encuesta semi-estructurada y una
observación.
64
3.8- Descripción y validación de instrumentos
La confiabilidad y validez del instrumento utilizado será el grado de
sinceridad de las respuestas suministradas por los encuestados en el
momento de la recogida de las informaciones.
65
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE
DATOS
66
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
las causas que pueden llegar a provocar estas barreras, luego, los recursos
67
Cuadros y Graficas
Frecuencia
9
8
7
6
5
4
3 Frecuencia
2
1
0
Técnico Profesional 0
Inicial 2
Total 9 100%
68
Frecuencia
7
6
5
4
3
2
1 Frecuencia
0
Frecuencia
3 Frecuencia
0
Nada Todo Algo Pinceladas
69
4. ¿Qué entiende usted como competencia educativa?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Habilidad 6
Destreza 0
Conocimiento 3
Nada 0
Total 9 100%
Frecuencia
6
5
4
3
2 Frecuencia
1
0
5. ¿Conoce cuáles son las competencias que establece el currículo educativo para
el primer ciclo del Nivel Básico?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Si 9 100%
No 0
Quizas 0
No todas 0
Total 9 100%
70
Frecuencia
9
8
7
6
5
Frecuencia
4
3
2
1
0
Si No Quizas No todas
Frecuencia
9
8
7
6
5
Frecuencia
4
3
2
1
0
Si No Quizas A veces
71
7. ¿Domina y estructura los saberes de experiencias del aprendizaje en la
comunicación?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 0
Nunca 0
Total 9 100%
Frecuencia
5
4.5
4
3.5
3
2.5 Frecuencia
2
1.5
1
0.5
0
Siempre Casi A veces Nunca
siempre
72
Frecuencia
3 Frecuencia
2
0
Siempre Casi A veces Nunca
siempre
Frecuencia
8
7
6
5
4 Frecuencia
3
2
1
0
Si No Puede ser A veces
73
10. ¿Construye ambientes para el desarrollo de la competencia comunicativa?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 5
Casi siempre 4
A veces 2
Casi siempre 2
Total 9 100%
Frecuencia
5
4.5
4
3.5
3
2.5 Frecuencia
2
1.5
1
0.5
0
Siempre Casi A veces Casi
siempre siempre
74
Frecuencia
8
7
6
5
4 Frecuencia
3
2
1
0
Siempre A veces Nunca Innova
Frecuencia
9
8
7
6
5
Frecuencia
4
3
2
1
0
Si No Quizas A veces
75
13. ¿Integra la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula?
Frecuencia
5
4.5
4
3.5
3
2.5 Frecuencia
2
1.5
1
0.5
0
Siempre Nunca A veces Quizas
14. ¿Con qué frecuencia usted utiliza las estrategias para el desarrollo de la
competencia comunicativa?
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre 8
Nunca 0
A veces 1
Quizas 0
Total 9 100%
76
Frecuencia
8
7
6
5
4 Frecuencia
3
2
1
0
Siempre Nunca A veces Quizas
Frecuencia
7
6
5
4
Frecuencia
3
2
1
0
Siempre Nunca A veces Depende
77
Resultados de evaluación a estudiantes egresados del Primer Ciclo del Nivel Primario
1-
Indicador Frecuencia
Logrado 53
Proceso 15
No logrado 2
Frecuencia
60
50
40
30 Frecuencia
20
10
0
Logrado Proceso No logrado
2-
Indicador Frecuencia
Logrado 48
Proceso 14
No logrado 8
Frecuencia
50
40
30
Frecuencia
20
10
0
Logrado Proceso No logrado
78
3-
Indicador Frecuencia
Logrado 63
Proceso 5
No logrado 2
Frecuencia
70
60
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
Logrado Proceso No logrado
4-
Indicador Frecuencia
Logrado 64
Proceso 5
No logrado 2
Frecuencia
70
60
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
Logrado Proceso No logrado
79
5-
Indicador Frecuencia
Logrado 52
Proceso 1
No logrado 5
Frecuencia
60
50
40
30 Frecuencia
20
10
0
Logrado Proceso No logrado
6-
Indicador Frecuencia
Logrado 30
Proceso 28
No logrado 17
Frecuencia
30
25
20
15 Frecuencia
10
0
Logrado Proceso No logrado
80
7-
Indicador Frecuencia
Logrado 67
Proceso 1
No logrado 2
Frecuencia
70
60
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
Logrado Proceso No logrado
81
CAPITULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
82
5.3 Referencias Bibliográficas
83
Coll, C. (2003). Las competencias en la educación escolar: Algo más que
una moda y mucho menos que un remedio. Departamento de
Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología.
Universidad de Barcelona.
84
ANEXOS
85
Cuestionario a los docentes del Nivel centro educativo Eugenio María de Hostos
Nombre: _____________________________________________________________
86
20. ¿Conoce cuáles son las competencias que establece el currículo educativo para
el primer ciclo del Nivel Básico?
a. Si
b. No
c. Quizás
d. No todas
87
b. A veces
c. Nunca
d. Innova
29. ¿Con qué frecuencia usted utiliza las estrategias para el desarrollo de la
competencia comunicativa?
a. Siempre
b. Nunca
c. A veces
d. Quizás
88
Instrumento de recolección de datos mediante la observación para estudiantes egresados del Primer Ciclo
del Nivel Primario del centro educativo Eugenio María de Hostos
2- Observa la imagen detenidamente y escribe una carta de solicitud de permiso que refleje
lo que ves en ella.
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3- Dramatiza junto con un compañero o compañera una conversación en la cual se puedan
apreciar la situación comunicativa, su temática y estructura, con fluidez, entonación
apropiada y los elementos paralingüísticos adecuados.
4- Elabora un párrafo donde compares a perros y gatos según las características que los
diferencian.
Escoge uno de estos temas trabajados en clase y elabora un breve artículo expositivo.
A. La naturaleza es sabia.
B. El español es un idioma maravilloso.
Escribe tres argumentos que fundamenten tu opinión de por qué es necesario cuidar el agua.
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