LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD

VERACRUZANA-REGIÒN VERACRUZ-BOCA DEL RÌO

Área: Prácticas educativas en espacios escolares.

Línea temática: Trayectorias biográficas, narrativas y de formación en prácticas
institucionales.

Dr. Aurelio Vázquez Ramos

Facultad de Pedagogía Veracruz
Universidad Veracruzana
auvazquez@uv.mx

Dra. María Cristina Miranda Álvarez

Facultad de Pedagogía-Veracruz
Universidad Veracruzana
cmiranda@uv.mx
Resumen:

Se realizó una investigación sobre la forma en que se ha venido configurando la identidad

docente a partir de las trayectorias profesionales con relación al género en dos entidades
académicas de la Universidad Veracruzana en la zona conurbada Veracruz-Boca del Rio
en el Estado de Veracruz-México. Mediante narrativas biográficas se indagó la manera
en que se ha venido construyendo la identidad docente constituida en un punto de
encuentro desde la cual se indagó sobre los inicios en la docencia, el proceso de
reclutamiento y selección para incursionar en ella, la formación profesional y docente, la
manera en que se conciben las y los docentes, así como los significados que atribuyen a
la docencia desde su propia profesión y la manera en que esta se encuentra mediada por
el género. Se utilizó una metodología cualitativa y se realizó una entrevista biográfica a
siete profesores, cinco hombres y dos mujeres, con edades de 40 a 54 años, con
experiencia docente de más de 4 años en el nivel superior. Las narrativas biográficas se
analizaron en función de cuatro categorías: lógica de individualidad, lógica de
construcción y experiencias de subjetivación.

Palabras clave: Identidad docente, docencia universitaria, género y profesión.

Introducción:
La identidad docente en el nivel universitario constituyó nuestro objeto de estudio,
ello implicó reconocer los espacios de las entidades académicas seleccionadas, para
identificar la manera en que los docentes construyen cotidianamente su propia identidad,
misma que se encuentra articulada a partir de los significados y acciones. La pregunta
inicial de investigación fue ¿Cómo se construye la identidad docente en el nivel
universitario a partir del género y la profesión? Ello representó en su momento sólo un
primer planteamiento, mismo que se fue construyendo, de construyendo y reconstruyendo
conforme se avanzó en la revisión y análisis teórico, así como en la agudeza empírica
para afinar el objeto de estudio.

En el contexto de las universidades, la docencia se ha diversificado por el

cumplimiento de tareas académicas cada vez más complejas, que requieren de una
formación docente específica no sólo en el dominio de novedosas estrategias didácticas
sino también para la apropiación de teorías y métodos de investigación, que les permita
avanzar paralelamente en los aspectos pedagógicos y disciplinarios.

El punto nodal que sostiene este trabajo de investigación, tiene que ver
fundamentalmente con la idea de considerar los significados de los académicos sobre su
propio ejercicio, indagar sobre la forma de asumirse ante dicha práctica interpretando
como esta se encuentra mediada por la trayectoria y el género.

Desde esta perspectiva, fue necesario considerar el abordaje de la diversidad desde

las profesiones ya mencionadas, el género al que se pertenece y desde la complejidad de
la propia función docente acudiendo al recurso de la narrativa autobiográfica. Al enunciar
el objeto de estudio, establecí algunas líneas de reflexión donde la teoría y lo conceptual
fundamentaron el problema de investigación. Asumimos como hilos conductores del
trabajo las siguientes interrogantes: ¿Cómo se manifiesta la diversidad desde la
trayectoria académica con relación a la profesión y al género de las/los profesores
universitarios en las Facultades de Ingeniería y Pedagogía de la UV, en la zona conurbada
Veracruz-Boca del Río, ¿México? ¿Cómo ha sido el origen y trayectoria académica?
¿Cuáles son las concepciones sobre “ser docente” que se asumen? ¿Cómo se ha
desarrollado la formación profesional y docente en estas entidades académicas? ¿Cuáles
han sido los principales logros y fracasos en las trayectorias académicas? ¿Cuáles son los
principales planes y proyectos futuros con respecto a la docencia? ¿?

La razón de ser de este problema de investigación, encontró su justificación en la

necesidad de obtener información sistematizada que permitiera el análisis de los
referentes que tienen las / los profesores para construir la profesión docente, porque desde
allí es posible comprender la forma en que re significan y redimensionan su práctica
docente. Con ello se retrató mejor la labor que el docente universitario realiza, desde su
trayectoria académica y profesional, así como la manera en que ellas / ellos asumen el
ejercicio docente. El contexto en el que se desarrolló la investigación fue la Universidad
Veracruzana en la Región Veracruz-Boca del Río, de manera particular en las Facultades
de Ingeniería y Pedagogía.
Marco teórico-Referencial:

Indagar sobre la identidad docente constituyó una actividad relevante por tratarse
la docencia de una profesión históricamente desarrollada. El reconocimiento del
imaginario docente desde las visiones de los propios académicos universitarios permitió
reconocer su diversidad y complejidad cultural y social para encontrar sentido desde las
percepciones y significados que sus protagonistas le atribuyen.

Resultó conveniente valorar la identidad docente debido a que, de acuerdo a

Lamas (2002):
En la identidad del sujeto se articulan la subjetividad y la cultura; ahí están
presentes desde los hábitos y estereotipos culturales hasta la herida psíquica de la
castración simbólica, pasando por los conflictos emocionales de su historia personal
y las vivencias relativas a su ubicación social (clase social, etnia, edad) (p.69)

Al determinar la temática / objeto de estudio asumimos que se trataba de una

práctica teórico-conceptual y reflexiva que partía, evidentemente, de las experiencias que
en algún momento había tenido al participar en procesos educativos formales donde me
ha correspondido representar el rol de docente o aprendiz. La práctica docente, desde esta
perspectiva, se encuentra determinada por una multiplicidad de factores que van desde
una dimensión personal, donde resulta indispensable el reconocimiento de la historia
singular y las características de personalidad del propio docente, hasta la relación
dialéctica entre el ejercicio docente, en el marco contextual áulico, institucional y social.
En este sentido, la práctica docente como praxis social se encuentra tamizada por las
concepciones, significados, visiones, valores, incertidumbres, preocupaciones y angustias
que se interpretan en el escenario de la vida escolar cotidiana.

Se revisaron algunas investigaciones ya realizadas con relación al objeto de

estudio. La primera de ellas fue de la autoría de: Madueño Serrano Maria Luisa (2014)
sobre la construcción de la identidad docente: un análisis desde la práctica del profesor
universitario. Se trata de una tesis doctoral cuyo estudio se dirigió al profesorado que no
cuenta con una formación didáctica y pedagógica antes de iniciarse en dicha función. El
objetivo de la presente investigación consistió en analizar el proceso de construcción de
la identidad docente durante la práctica. Se utilizó una metodología con énfasis
interpretativo sustentada en relatos de vida temáticos centrados en la práctica mediante la
aplicación de entrevistas a profundidad a 10 profesores del Programa Educativo de
Ingeniería Industrial del Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON). A partir de los relatos
se identificaron tres momentos claves que se desprenden del análisis del proceso
identitario, los cuales se definen como: punto de partida, el desarrollo en la práctica y los
cambios advertidos durante la construcción de la identidad. Se concluye que en el proceso
de la construcción de la identidad docente es fundamental la participación comprometida
y el sentimiento de satisfacción por parte del profesor universitario, también destaca la
reflexión de los logros y las dificultades que se originan en y desde la práctica docente.
Con base a estos aspectos, los profesores dan significado a su quehacer en la medida que
se imaginan y constatan que se pueden aproximar mejor hacia la formación de los
estudiantes. Durante la construcción identitaria los profesores hacen uso de los sujetos y
objetos culturales que fungen como mediadores en sus experiencias de aprendizaje en la
práctica, lo cual es crucial si se considera que el ser humano es social y se transforma al
interactuar con los artefactos que forman parte de su entorno cultural.

Otro estudio fue el que realizó Argemí Rafel titulado la identidad profesional
docente concepto en constante (re) novación y (re) configuración. Estudio de caso en el
recinto educativo Llars Mundet (Barcelona). Se trata de un estudio exploratorio colectivo
docente mediante el análisis de las identidades profesionales, a partir de la voz de los
docentes. La investigación se aborda desde posiciones cercanas a la antropología,
primando el enlace entre las distintas perspectivas metodológicas (cuantitativa y
cualitativa). Se aplicó una metodología mixta a través de una entrevista a profundidad
aplicada a 8 profesores. Los resultados hacen especial hincapié en los mecanismos de
adquisición de la identidad profesional docente, la heterogeneidad de las identidades
profesionales docentes, y los cambios en la configuración de la identidad profesional
docente.

El último estudio revisado fue realizado por Segovia y Soriano, denominado: La

construcción de la identidad docente, desde el trabajo colegiado en los profesores de
educación superior. La investigación se centró en los docentes de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Hidalgo con relación a sus
prácticas docentes. Se plantearon las siguientes interrogantes: ¿Qué elementos de la
práctica docente e intersubjetivos constituyen la identidad del docente? ¿Qué elementos
de tipo institucional constituye parte de esa identidad? ¿Cómo influyen los procesos de
formación de los docentes en la construcción de la identidad? ¿Cómo se involucran los
Cuerpos Académicos y cómo influyen éstos en la construcción de la identidad? Los
propósitos del estudio fueron conocer la formación docente de los profesores y analizar
indicios que den cuenta de experiencias de subjetivación producidas por las vivencias,
situaciones, relaciones y prácticas docentes que describen los profesores, además de:
reconstruir las lógicas de poder, saber y subjetividad en que actúan los dispositivos para
la conformación de cuerpos colegiados. Se utilizó una metodología cualitativa y se aplicó
una entrevista a siete profesores, cinco hombres y dos mujeres, con edades de 40 a 54
años, con experiencia docente de más de 4 años en el nivel superior. Los resultados se
analizaron en función de cuatro categorías: lógica de individualidad, lógica de
construcción y experiencias de subjetivación.
Analizamos las percepciones y representaciones docentes para comprender la forma
en que se ha venido asumiendo la docencia desde la profesión en que inicialmente se
formó, considerando al género como una categoría transversal en el estudio. Con la
descripción del imaginario docente y desde la visión de sus protagonistas reconocimos la
diversidad y complejidad de la cultura escolar donde se ha construido la identidad
docente. Describimos la trayectoria académica universitaria desde la propia historicidad
docente considerando como referentes a la profesión y el género.

Metodología:

El sustento epistemológico de este trabajo se ubica en el paradigma interpretativo

desde el cual se aplicó la metodología cualitativa y el método etnográfico. Se aplicó una
entrevista biográfica en un solo encuentro y se analizaron las narrativas en torno a la
siguiente matriz heurística. La estructura del análisis estuvo conformada por 4
dimensiones, a saber: identidad docente, trayectoria profesional y académica, función
docente y género, mismas que derivaron categorías y subcategorías. (Ver anexo 3).
Asimismo, las entrevistas de los docentes que participaron en la investigación se
identifican mediante los siguientes códigos:
IH1 significa, la entrevista al primer docente de ingeniería del sexo masculino, así
sucesivamente, siendo un total de 3 académicos del sexo masculino y 2 académicas del
sexo femenino, estas últimas se simbolizan de la siguiente manera IM1.
PH1 significa, la entrevista al primer académico del sexo masculino de pedagogía, así
sucesivamente, siendo un total de 3 académicos del sexo masculino y 2 del sexo femenino
que se simbolizan PM-1.

En la primera dimensión denominada identidad docente, se ubicaron las

categorías: inicios en la docencia universitaria y concepciones sobre la docencia, mismas
que se presentan en este trabajo.

4.1 Dimensión: Identidad docente.

La identidad es un concepto que reviste una gran complejidad, que se ha venido

abordando desde diversas perspectivas teóricas y que reconoce sus variadas dimensiones
a saber, personales, sociales, culturales y profesionales, entre otras. Desde esta
perspectiva la identidad se construye desde los sujetos, nunca de manera individual sino
en interacción con otros, en contextos históricos y socialmente estructurados. La
dimensión aborda algunos elementos que caracterizan la identidad docente universitaria.
Se consideran las circunstancias que marcaron la decisión de elegir “ser docente”, las
concepciones que sobre el “ser docente” posee.

4.1.1 Inicios en la docencia universitaria.

Los primeros días en el ejercicio de la docencia se viven envueltos en un conjunto

de variadas inquietudes, con sentimientos ambiguos, que van desde la ilusión por lograr
una nueva etapa profesional hasta la inseguridad en sí mismo debido desear realizar un
buen desempeño de la función docente. La diversidad de profesionistas que se encuentran
incursionando en la docencia universitaria se refleja también en las narrativas desde la
profesión y el género, por un lado, y por el otro, desde la antigüedad al ejercer la función
docente.
 La categoría muestra el momento en que el profesor decide incursionar en la
docencia dentro del nivel universitario, implica la elección de la profesión docente, la
selección y contratación de manera formal, así como los acontecimientos que recuerda
ocurrieron durante “el primer día de clases”, es decir, el primer día que estuvo frente a un
grupo escolar.
4.1.1.1 Elección de la profesión docente.

El término profesión acumula una gran carga social, porque tras él va implícito el
reconocimiento de pertenecer a un sector privilegiado de la sociedad. Como señala uno
de los principales teóricos del tema, si se ha gastado tanta energía en la discusión sobre
las profesiones es porque el título profesión supone una demanda de posición y
reconocimiento social. Se define como una actividad permanente que sirve de medio de
vida y que determina el ingreso a un grupo profesional determinado; y se asume como
una serie de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de conocimiento
abstracto, que permite a quien lo desempeña una considerable libertad de acción y que
tiene importantes consecuencias sociales. (Fernández, 2001)

Desde esta subcategoría, se coincide con Alanís (2000), al definir a la profesión

docente como aquella que:

“…se ejerce en un contexto social en donde confluyen los conflictos, las

preferencias culturales y políticas, las agrupaciones profesionales, sindicatos,
partidos políticos, las creencias y las instituciones. La profesión docente la
constituye un conjunto de prácticas relacionadas con la función de enseñar, el
profesional docente es un sujeto actuante en un contexto de aprendizaje” (p. 16).

De esta manera las/los profesores de pedagogía y de las distintas ingenierías

expresan, cómo fue en su momento, la forma en que eligieron su profesión, para algunos
el momento de la elección se fue dando en los últimos semestres al realizar el servicio
social o las prácticas profesionales, se destaca la influencia de la familia en la toma de
decisiones respecto a la docencia y aunque tuvieron la posibilidad de ejercer en alguna
otra área de la carrera, finalmente se inclinaron por elegir la profesión docente .

“Yo primero quería ser contador público, y decía que contador, contador, y
ya saben que a esa edad cuando se nos mete una idea es muy difícil que nos
hagan cambiar de opinión. Posteriormente, en el test que nos hacen en
bachillerato pues saben que yo soy idóneo para el área de humanidades,
motivo por el cual decidí adentrarme a esa área y elegí en ese entonces que
quería ser Licenciado en Derecho. Estaba aferrado y aferrado, y pues es esa
 espinita que hay tengo y que no he descartado, en cuando pueda pues me voy
a inclinar por estudiar leyes. ¿Y cómo me inclino? Pues primero por
influencias familiares, mi papá es normalista y todas sus hermanas son
normalistas. Además de que en el Bachillerato yo tuve un maestro que me
daba la materia de Orientación Educativa precisamente, como Licenciado de
Pedagogía. Y me agradaba mucho como impartía mucho en sus clases, y fue
ahí que me empezó a persuadir o que yo decidí, no? estudiar lo que hoy en
estoy ejerciendo”. (PH2).

El contexto familiar influye notablemente en la decisión del docente.

Además, cabe destacar que dentro del nivel medio superior (bachillerato), el
académico tuvo un profesor que impartía la asignatura de ORIENTACION
EDUCATIVA y que poseía una Licenciatura en Pedagogía. Con base a los
conocimientos que adquirió durante este curso generó un fuerte interés hacia el
área de orientación educativa que lo llevo a elegirla como su área terminal y por
consiguiente desempeñarse en ella en su campo laboral, además de la docencia.

Por su parte, el ingeniero, que también se desarrolla en el ámbito docente

poseía inicialmente conocimientos acerca de su carrera pero que, al elegir su
campo laboral, se inclinó por la docencia.

“Porque me atraía el área Matemática y poco a la física y esa era la carrera

que se me hizo atractiva. Muchas, fue coincidencia, yo salí de la Facultad y no fui
inmediatamente profesor universitario, empecé un año después en un bachillerato
particular y con el tiempo 3 o 4 años después concursé una materia en la facultad,
no la gané. Al otro año más concurso otra vez, y así gané una primera experiencia
con la cual estuve como 6 años era la única clase que daba y ya ahí se fueron dando.
Sigo siendo maestro horario” (IH2).

De acuerdo con lo que nos dice (Ducoing, 2005) la elección de una carrera
profesional tiene que ver mucho con los gustos y los estereotipos, así como la influencia
de quienes nos rodean para elegir una carrera, debido a que en ocasiones necesitamos de
la ayuda de profesionales para poder tomar una decisión correcta de la cual no podamos
arrepentirnos y estar seguro de lo que queremos conociendo lo que implica todo ello, en
virtud de que no solo basta con que nos guste la carrera si no que ahí se reconoce si se
tiene la vocación para ello y esto se deriva del amor que se le tiene a lo que se hace.

La elección de la profesión docente resulta a veces algo que no se tuvo

inicialmente considerado, sin embargo, se convierte en una circunstancia derivada del
ejercicio de la profesión inicial y de invitaciones que se les hace al reconocer su labor en
dicha profesión inicial. A este respecto, las académicas de ingeniería y pedagogía
expresan:

“Fíjate que al principio no era mi meta, yo siempre desde que conocí el área
de exactas, dije esto es lo mío, me gustó, las matemáticas eran mi pasión, la física
no se diga, he de decirte que la química no me llevaba mucho con ella, pero bueno
son cosas que te puedes encontrar al principio yo tenía la idea de estudiar,
Ingeniería, este perdón arquitectura, pero poco a poco fui conociendo la el programa
o la carrera de ingeniería topográfica y fue lo que más me llamó la atención
…pasaron 5, 10 años en que yo ya me dedicara a la docencia, te digo yo salí y me
propuse a estudiar una maestría me fui a estudiar dentro de la misma des como te
comentaba yo hace ratito ehhh DES es el cuerpo que formamos entre la Facultad de
Ingeniería, el Centro de MICRONA y el Instituto de Ingeniería y me fui a estudiar
una Maestría en Hidráulica, en el Instituto de Ingeniería estando ahí ya por concluir
ya llevaba un poquito más de la mitad que fui invitada por las autoridades de aquí
para que yo pudiera venir a cubrir a un maestro que se iba de años sabático y no
tenían quién lo cubriera, entonces por ahí empezó mi historia aquí en la
Universidad, me quedé aquí eeh.. cubriendo primero al maestro que se iba de año
sabático yo lo cubrí durante un año y en ese lapso de ese año se da la oportunidad
de que hay otro maestro que tenía un técnico académico eeeh de laboratorio de
hidráulica y ese maestro iba a obtener un tiempo completo concursa para su plaza,
gana y era el laboratorio de hidráulica y yo tenía el perfil de la maestra en hidráulica
entonces se da la oportunidad de que ya siendo maestra, ya haciendo mis primeros
pininos, me dan la oportunidad como técnico académico entonces ahí ya se hace
algo más serio, algo más formal ya no era que yo cubría y en cuanto viniera el
maestro me iba de la escuela sino que ya era yo que estaba luchando o pidiendo una
oportunidad para ser ya trabajadora de la Universidad Veracruzana” (IM1).
 La docencia, para el caso de Pedagogía, resulta ser un área que forma parte de su
formación profesional. Resulta común que se decida estudiar esta carrera por la idea que
se tiene que equivale a ser docente o que de alguna manera se forma para ello.

“Bueno, desde muy niña empecé a interesarme por el aspecto de ser Maestra
, entonces en la búsqueda desde muy chiquita, cuando empecé a transitar los
diferentes niveles educativos pues cada vez fue comprobando que me gustaba más
y más, al momento que estaban en el bachillerato pues tenía que decidir este, pues
sobre que institución haría examen de admisión, estaba presente obviamente la
normal de Xalapa y la Facultad de Pedagogía, sin embargo yo asistí aquí a la
Facultad a un evaluación vocacional y cuando me explicaban los muchachos que
eran prestadores de servicio del departamento de psicopedagógico me explicaban
de que trataba la carrera no, y que no nada más era dar clases que ya de por si a mí
eso me encantaba y me decían que habían otras cosas en educación que también se
podían ver como la orientación educativa por ejemplo eso que estaban haciendo
conmigo tenían que ver con la orientación, que podría trabajar con cuestiones de
ayudar a otra personas aprender aunque no fuera yo como maestra dentro de un
salón de clases, la verdad pues confirme más esto y decidí optar por esta
carrera”.(PM1)

4.1.1.2 Selección y contratación.

Los procesos de reclutamiento, selección y contratación en las Universidades

Mexicanas son variados y diferenciados y tienen que ver con la forma en que las
instituciones los han reglamentado con base en el reconocimiento que se ha venido dando
en los últimos años a la profesionalización docente con miras a lograr el mejoramiento de
la calidad educativa.
 Esta subcategoría se encuentra incluida en la categoría denominada inicios y se
refiere al proceso de selección que consiste en una serie de pasos específicos que se
emplean para decidir qué solicitantes deben ser contratados. El proceso inicia en el
momento en que una persona solicita el empleo, que puede ser una vacante derivada de
algún permiso o comisión del docente de base o un puesto de nueva creación, este proceso
concluye cuando se produce la decisión de contratar a uno de los solicitantes. En esta
parte del análisis se presentan las respuestas de los entrevistados respecto a su
incorporación e integración como docentes universitarios, si fueron invitados, o ellos
solicitaron el empleo, así como las diferentes actividades que realizaron para poder ser
contratados.

Los ingenieros consideran que debido a su preparación académica y después de

haber cumplido con los requisitos para la realización del examen de oposición, obtienen
de esta manera su trabajo como docente universitario.

“… dentro del reglamento de contratación pues existe un perfil el cual se debe de

cumplir, con esos requisitos, en su caso cuando tenía concluida la licenciatura y
maestría pude concursar en un examen de oposición y obtener el puntaje necesario
para poder impartir”. (IH3).

“...bueno si a través de una invitación pero cuando yo llegue había que hacer
examen de oposición y había que demostrar que había conocimientos eh! hacían un
examen escrito, hacían un examen oral, había que dar una clase…en fin había que
hacer varios cosas para poderse ganar el puesto…” (IH2)

Los pedagogos, consideran que en general, el proceso de selección y contratación,

se apega a la normatividad institucional vigente que inicia con la publicación de una
convocatoria y concluye con la notificación de resultados.

“Bien, en la Universidad Veracruzana se manejan algunas modalidades para el

ingreso en la que yo apliqué fue a partir de la invitación directa con Consejo Técnico
cuando se publicaron las convocatorias para cubrir la materia fue la de metodología
de la investigación cualitativa en el año 2013 en Febrero-Julio no hubo aspirantes
para dar la materia entonces me invitan a participar como profesor a partir del
 consejo técnico yo acepto participar dando la materia esa fue la primera así ingresé
a la Universidad a partir de allí la contratación en aquel momento fue sencilla cubrir
con los procesos administrativos de entrega de papeles el título, la cedula, el
currículo, hacer un análisis al programa que estaba impartiéndose actualmente de
la materia y proponer algunas mejoras al mismo eso lo seguí haciendo cada vez que
se publicaban las convocatorias o los avisos de materias había que hacer un análisis
de cada programa de las experiencias educativas, proponer mejoras, presentarlo al
consejo, el consejo leía las propuestas y decidía a que profesor le asignaban la
experiencia educativa”. (PH1)

“…surgió una oportunidad, una convocatoria para un examen de oposición y yo

recuerdo que algunos de los maestros, que habían sido mis maestros me
animaron…” (PH2)

“...por examen de oposición, la universidad a través de la Facultad lanzó una

convocatoria para una serie de asignaturas...primero fue de interino y ya a los 6
meses me basificaron con 24hrs docentes, ahora tengo tiempo completo. (PH3).

Como todas las Instituciones de Educación Superior (IES) en el país, la Universidad

Veracruzana tiene su propio procedimiento para el ingreso del personal académico,
mismo que tiene su base legal en el Estatuto del Personal Académico y el Contrato
Colectivo de Trabajo. En algunas ocasiones surge a partir de una invitación directa por
parte de Consejo Técnico para incorporarse a la Planta Académica de la Facultad.

Las ingenieras expresan que el proceso de selección y contratación se realiza

conforme a la normatividad universitaria. En este caso particular las académicas iniciaron
cubriendo las vacantes en las cargas académicas solicitando las materias hasta que llegado
el momento, las autoridades universitarias las invitaron a basificar experiencias
educativas considerando su perfil académico y trayectoria escolar.

“Pase por entrevista previa ante un jurado que evaluaba la documentación que
presentaba y posteriormente defendía un tema asignado. Todo esto lo pasé como
profesor horario mediante concursos y fui basificando materias paulatinamente,
Hasta que concursé por un tiempo completo el año pasado”. (IM2).
“Ehhh te repito mi proceso fue pues como designio porque en el proceso en que yo
estaba cubriendo a este maestro te digo, se da la oportunidad de que sale la vacante
de laboratorio y pue eh, a lo mejor se escuche un poco mal; pero repito ehhhhh no
es egocentrismo, fui buena alumna y entonces obviamente desde que me invitaron
a participar para dar las experiencias educativas que el maestro dejaba por el año
sabático ya no pensaron dos veces en invitarme también a tomar el laboratorio, ehhh
como se dio el proceso pues te digo de una manera súper rápida yo ya estaba adentro
de la facultad, sale la convocatoria, meto mis papeles como cualquier maestro que
solicita algún materia o algún lugar como un técnico académico o un puesto aquí
ehhh salgo favorecida en ese aspecto por los punto, por tener el perfil, por muchas
cosas más, se me da y esto te estoy hablando que al no sé, dos tres años yo ya estaba
basificando el técnico académico y poco a poco ya teniendo esa experiencia de
haber impartido clases en la carrera de donde yo soy egresada,” (IM1).

Las pedagogas son contratadas a partir de un proceso de selección, anteriormente,

la figura del maestro adjunto constituía la forma en que el estudiante iba
aprendiendo a ser docente con el apoyo del docente titular, desafortunadamente
para el Departamento de Recursos Humanos esto no debe ser porque ven al docente
titular como alguien que está subcontratando a otro para que realice la función para
la cual la Universidad le ha contratado. En otros casos, se incorporan como
docentes egresados que han estado laborando en otras universidades, sobre todo
privadas, siendo la experiencia que han tenido en ellas de gran valor para realizar
con mayor profesionalismo su trabajo docente.
“Desde que estaba estudiando, y ya para él, la carrera de Pedagogía que yo estudie
era de cuatro años y para el séptimo semestre ya auxiliábamos a unos maestros,
dando algunos temas en algunos grupos, mmm primero, segundo, tercer semestre,
y ya oficialmente o formalmente desde 1984 entonces yo regrese en septiembre y
en octubre ya estaba trabajando. Al principio bueno, fue interino por que fue
predeterminado y en octubre ya tenía yo la plaza...(PM1)

“Después de trabajar 10 años en la universidad Jean Piaget, me invitaron a participar

en los exámenes de oposición de la Universidad Veracruzana, presenté una
 propuesta para la experiencia educativa de proyectos de investigación la cual fue
evaluada por el consejo técnico y fue como me incorporé como maestra interina”
(PM2).

Aquí podemos notar que ambas académicas obtuvieron una invitación para ser
docente e incorporarse a la Universidad Veracruzana, en un primer caso, debido a que la
Facultad estaba iniciando. En el segundo caso, fue una invitación para participar en un
examen de oposición al realizar una propuesta que posteriormente valoraría el Consejo
Técnico. En ambos casos, se cumplió con el procedimiento de selección y contratación
establecido en la normatividad vigente.

4.1.1.3 El “Primer día de clases”

Se considera el momento en que se presenta el profesor con los estudiantes en ese

primer día de clases de su vida en el que inicia su carrera como docente universitario.
Constituye un acto particularmente especial y significativo para ambos. Lo significativo
de las primeras clases no está en determinar aquello que desea conocer el profesor de sus
estudiantes, sino lo que estos últimos desean conocer de su profesor. El impacto del
primer día de clases es muy importante es un momento de gran relevancia en la vida
académica. De una manera retrospectiva, al recordar su primer día de clases, es decir, el
primer día en que estuvieron frente a un grupo.

“Muy complicados, los primeros momentos fueron llenos de especulación,

de incertidumbre, de vacíos, vacíos de la cultura, uno sale de la institución y no
tiene todos los elementos para poder enfrentarse adecuadamente a los grupos, no
dominas cabalmente las asignaturas, tampoco controlas bien a los grupos, te faltan
muchos recursos, tienes pocas habilidades que contrarrestan tu afectividad y eso no
te coloca en un plano muy adecuado desde tu misma posición y también se ve en la
expresión de los alumnos que tuve”. (PH2)

“Maravilloso porque el primer día de clases hice lo que me recomendó el

director del área, un poco de mi currículo, plan de estudios, el sistema de
 evaluación, eso lo explique en quince minutos y comencé a darles unos ejemplos
de diseño y yo observé que los jóvenes les gustó observe que fue una simbiosis
maravillosa al ver que yo les explicaba la… magia de la química transformada al
diseño de la ingeniería, y estaba buscando lo que tenía que hacer para lograr una
producción un sistema una cuestión y comencé a desarrollar … tal vez porque eran
muy poquitos… hubo una concentración muy grande en él grupo, te doy, me das
aprendo y si me das más aprendo más y me fascino fue maravilloso”.(IH4)

“Es muy emotivo, este, y la experiencia siempre es la misma, nos pasa como
los artistas cada vez que salen al escenario para nosotros también hay cierto
nerviosismo, cierta inquietud, expectativas por parte del grupo, ¿qué es lo que
esperan?, ¿cómo me va a recibir?, ¿cómo los voy a recibir yo también?, porque
tiene mucho que ver, en mi caso, yo soy muy emotivo y en el caso de este,
especifico, es una gran sensación, a mí la cátedra me gusta”. (PH4)

Los pedagogos reconocen haberse sentido más nerviosos que los ingenieros y
desde sus narrativas manifiestan haber mostrado mayor sensibilidad y nerviosismo para
ese momento. Por su parte, los ingenieros expresaron haber logrado un ambiente relajado
y ameno. Mientras los pedagogos evidencian inseguridad y nerviosismo, los ingenieros
describen el momento como una experiencia práctica y grata.

Las académicas expresan sentir nervios no solamente el primer día sino cada vez
que inician un curso con nuevos y desconocidos alumnos pero que finalmente van
ganando seguridad y que se parte de un plan inicial que se va modificando conforme se
va presentando el avance del grupo durante el curso.

“…siempre he sido maestra ¿no? pero ya enfrente … dices nombre,

realmente, si me dio mucho nervio pero iba … con una postura de encontrar algo
benéfico para mí, para mi desempeño docente, siempre creo que las oportunidades
se dan por algo y es un reto que afrontar, que hay que abordar y que hay que echarlo
adelante y cuando sientes que tienes la capacidad para hacerlo y que puedes aportar
a lo que estás segura de que vas a ayudarles pues creo que no hay nada más que dar
una enseñanza de calidad ¿no?, eso es lo único”. (PM3)
 Da mucho miedo … y miren no solamente el primer día de clases, sino el
primer día de clases de cada semestre yo creo que siento la misma sensación va uno
a conocer nuevas personas, ven a los muchachos en los pasillos y sobre todo los de
nuevo ingreso no los conoce uno, ni siquiera de vista, pero es algo desconocido para
uno en cuanto a los alumnos y, aunque un profesor tenga años de impartir la misma
cátedra, hay que estar repasando y preparando, yo no retengo tanto las clases que
doy, sino que al empezar cada ciclo escolar tengo que volver al libro, ver cómo
empezar, y para mí el inicio de un ciclo escolar es como lo fue la primera vez que
di clases, fue un poquito estresante, pero conforme avanzan los días uno se va
asentando en el grupo, es más creo que también pasa con los alumnos, como el
primer día de clases , el maestro, la expectativa de cómo es el maestro, ya después
nos vamos conociendo y agarrando confianza. Y ya lo que tenía uno planeado, lo
cambia por como es el grupo y los muchachos poder ser así y después de otra forma,
yo creo que tanto alumno como profesor tenemos un plan al inicio del ciclo escolar,
pero que ya sobre él vamos modificando, de acuerdo a como se va presentando la
situación (IM3)

La diversidad de las académicas se observa porque la maestra en pedagogía

manifestó tener muchas expectativas sobre el primer día de clases debido a que no sólo
busca que los alumnos aprendan sino también aprender de ellos y con ello obtener
beneficios mutuos con una enseñanza de calidad. En el caso de las ingenieras se torna
más complejo den virtud a que siempre se siente nerviosa al iniciar algún curso y debe
estar repasando los libros y al no conocer a los alumnos mostró desconfianza lo que
provoca cierto nerviosismo.

“Bueno mis primeras clases fueron un poco sorprendentes porque nosotras

fuimos prácticas, teníamos la práctica docente…y a lo que es el trabajo me tocaron
grupos de aproximadamente 70 estudiantes… me toco la última hora del periodo
ellos llegaban a las 3:00 de la tarde y mi clase era a las 6:00 PM era de 6:00 a 7:0
esta clase era en la facultad de Educación Física, entonces yo me encontraba con la
situación de que los maestros de 4:00 a 6:00 PM no iba y luego llegaba yo de 6:00
a 7:00 PM, ellos me esperaban pero la situación es que yo los encontraba, era de
 que como no tenían dos horas, ellos se iban a jugar en las canchas de Educación
Física, yo llegaba a las 6:00PM ellos estaban cansados, estaban sudados y la
situación ambiental era difícil, eran chicos rebeldes, estaban acostumbrados a otro,
a otro tipo de actividad docente, los maestros que les daban clases eran abogados,
antropólogos, pedagogos y … llegaba el maestro y decía saquen su libreta y anoten
lo que sigue y el maestro se ponía a dictarles aproximadamente media hora,
terminaba de dictar y les decía tienen alguna pregunta, no decían ellos, OK nos
vemos mañana y al otro día era igual, entonces llego yo y llego a exponer, llego a
trabajar con técnicas, llego a hacer otro tipo de actividad, eso también los
desconcertó un poco pero bueno he ya una vez que ellos se acostumbraron a mí, yo
a ellos no”.(PM4)

“Un poco de nervios porque nunca había estado frente a grupo, sobre todo
jóvenes que todavía piensan que están en el bachillerato, porque me toco un grupo
de primer semestre entonces todavía vienen un poquito acelerados…. El semestre
pasado me toco con alumnos ya por egresar del último semestre del modelo rígido
todavía y su comportamiento es diferente, ellos mismos se ven diferentes. Yo por
ejemplo a horita veo a mis alumnos del semestre pasado o que les di de primer
semestre y a horita los veos más formales…con una participación diferente. Pero
bueno siempre es el nervio del que va a pasar y es parte del oficio, del que hacer”.
(IM1)

La maestra de pedagogía trabajó con alumnos que estaban acostumbrados a un

ambiente diferente porque los maestros sólo llegaban a dictarles y no aplicaban estrategias
de enseñanza, métodos diferentes para que los estudiantes no solo memorizaran la
información sino también la comprendieran y dieran sus opiniones. En el caso de la
ingeniera se encontraba nerviosa porque era su primera vez frente a grupo, con personas
recién egresadas del bachillerato y entonces le fue un poco más difícil poder controlar al
grupo.

“Si, a partir de que ehhh te digo, cuando empiezas a enrolarte en todo esto hay una
parte bien bonita que es cuando te das cuenta que lo que tú les transmites les
funciona ehh como como me comenzó a suceder a mí, cuando ya egresados el
muchacho aún se comunicaba conmigo “oiga me contrataron; pero, ¿Cómo hago
esto? Ah mira te acuerdas que en la clase hacíamos así “Gracias” y luego en esos
mensajes del 15 de mayo que es día del maestro en donde te agradecen y te dicen
palabras que tú al momento los ves tan rebeldes los ves tan, y cuando te dicen eso
o te dicen las gracias ¡WOW! Eso ya te hace cada día ser mejor, te hace día crecer
como ser humano, te hace cada día ehhh sentirte orgullosa de tu formación y de
cómo estas ayudando a formarse al futuro profesionista. Pues para mi es algo muy
serio , no sé yo lo veo así ya que me veo como responsable de que al salir estos
jóvenes de estas paredes hagan bien su trabajo de que reflejen y pongan en práctica
todo lo que yo y mis colegas les enseñamos , yo en lo personal no lo veo como algo
pequeño sino más bien como algo muy grande , me siento muy feliz cuando me
mandan mensajes ex estudiantes diciéndome que gracias a lo que les enseñe han
sabido llegar a donde están , eso es mi mayor regalo ( aunque suene media cursi se
ríe y se toca los ojos “) . Pues mira yo no soy pedagoga , no tengo esa formación
por lo tanto no se no se dé teorías o corrientes ( ustedes deben de saber a lo que me
refiero ) tengo entendido que existen muchos autores y pedagogos que han hecho
que en materia de educación se halla dado una gran evolución , pero pues yo no
conozco nada de eso , ahora sí que a lo largo de mi labor he ido viendo lo que me
da buenos resultados y lo que no y así he ido adoptando mis estrategias
metodológicas si así me permiten llamarlas” ( Se carcajea ).(IM2)
 “Si fue en el salón numero 3 yo traía un vestido amarillo me acuerdo mucho que
como era un día bastante soleado y era una tela muy delgadita recuerdo que hasta
dos fondo me puse porque ese salón tiene un tarima y pues yo estaba arriba y mis
alumnos hacia abajo, entonces yo dije tengo que ir muy bien porque la directora
lolita era una persona muy organizada, muy exigente para ella el profesor tenía que
estar muy bien preparado en su clase, tenía que llegar con cierta autoridad para
convencer a sus estudiantes, entonces yo llegue ese día y tenía muchos estudiantes
grandes, y unos con una actitud de… pues critica, entonces yo me sentí muy
presionada. Efectivamente yo tenía 7 años de ser profesora de primaria, pero no
había estado con alumnos universitarios, tuve un reto si en prácticas en la secundaria
Azueta con la maestra Araceli haciendo practicas fuimos ahí y la maestra canche y
yo, nos dieron el grupo más terrible que había en esa escuela, tanto que los prefectos
no podían con ellos así que yo creo que nos agarraron de así de haber que hacen
con estos chicos y tuvimos que ir matizando y bueno yo creo que ese fue un reto
bastante complicado y cuando llegue aquí si tenía temor pero en esta idea de
preparar tu materia tener el dominio, yo venía no había cubículos yo me iba a la
facultad de educación física a sentarme a esperar mis horas y entonces me pasaba
las noches revisando, leyendo el contenido preparando porque yo decía no estos
aquí me van agarrar en curva pero al final se hizo un bonito grupo. Fue un grupo
que hasta la fecha algunos están por Yucatán otra chica que es profesora de
preescolar, este… Esther y otra que vive en estados unidos, se hizo un grupo muy
bonito por la propia naturaleza y entonces fue así de la primera incursión en este
nivel”. (PM2).

La académica ingeniera recuerda ese momento de una manera no muy agradable

debido a que tenía poco tiempo de haber egresado de la universidad y debía ganarse el
respeto del grupo que en su mayoría eran varones. En el caso de la pedagoga se encontraba
presionada aunque no era su primera vez frente a grupo, pues tenía experiencia docente
trabajando, su primer día de clase representó un nuevo reto, el trabajar con alumnos
universitarios que en su mayoría mantenían una postura crítica, su clase la preparo
detalladamente, pues conocía las exigencias que el puesto demandaba, teniendo como
resultado un excelente grupo del cual mantiene bonitos recuerdos.
4.1.1.4 Concepciones sobre la docencia

Desde esta categoría se asume que los significados de los docentes sobre su propia
práctica son múltiples y variados. Los docentes son profesionales reflexivos, la docencia
enfrenta la paradoja de que sus resultados se ubican en la esfera de otro sujeto, es decir,
un buen docente se identifica a partir de los aprendizajes de sus alumnos, pero son ellos,
y sólo ellos, los que aprenden. No se puede aprender por otros: nos educamos juntos
mediados por el mundo compartido, pero “nadie educa a nadie” como decía Freire. En
este sentido, la docencia está caracterizada por crear el ambiente, ese mundo, de
significados compartidos; escenarios en los que se apoye, facilite y medie la construcción
de quien aprende, entendiendo el aprendizaje como una resignificación social.

4.1.2.1 “Ser docente”

Esta subcategoría implica, desde el discurso, la manifestación de lo que significa

la docencia como experiencia de vida. Algunos académicos coinciden en que la docencia
implica una gran pasión y una responsabilidad social para fomentar valores que permita
la transformación hacia un país más equitativo, justo y democrático.

“Bueno la docencia, ya les dije que para mí es una de mis grandes pasiones, yo, a
mí me gusta ser docente eh yo creo que tengo un, pos yo creo es una percepción a lo mejor
muy equivocada, pero creo que me gusta mucho lo que hago, me gusta mucho trabajar
con grupos de estudiantes, que me gusta hacer que la gente aprenda, me gusta hacer que
salgan con cosas nuevas después de que terminan de trabajar conmigo un curso, un taller
o un curso – taller o lo que sea no, y sobre todo me gusta ver cómo evolucionan en
cuestiones de dominios de contenido, de habilidades que antes no tenían y que ahora
llegan a tener por mi intervención no, y yo creo que eso es lo más significativo, el lograr
que la gente aprenda”. (PH4)

“… mira para mi ser docente significa una responsabilidad social...que tiene que
ver con la historia de este país, tiene que ver con las necesidades del presente y con las
expectativas del futuro. O sea, ser docente significa estar conectado en tiempo y estar
conectado en el espacio, o sea, la responsabilidad social se refiere a: conocer la realidad
y podérsela hacer conocer al alumno, pero por otro lado que no se quede en teoría, ser
docente significa aplicar la teoría en la práctica no! O sea, significaría relacionar al
alumno con su realidad, hacerlo consiente de la realidad en la que vive, pero una realidad
que tiene que ver con el espacio en el que vive y con el tiempo en que vive; entonces
significa esa responsabilidad social y un eslabón muy importante en la posibilidad de que
este país, en un futuro próximo, se trasforme, ¿hacia dónde? Hacia un país más equitativo,
más justo y país más democrático por qué ¿no? aunque la palabra este muy manoseada,
pero, por supuesto que necesitamos mayor democracia. El maestro también colabora con
ese tipo de significados, los valores de la libertad, la justicia y la democracia, eso es
fundamental”. (IH1)

Por su parte, las mujeres reconocen en la docencia una gran responsabilidad, un

gusto personal y el espacio para generar un cambio social.

“Pues para mí es muy importante, una responsabilidad muy grande y, por

que ustedes son la razón de nosotros, si no hubiera estudiantes nosotros no
estuviéramos, entonces el hecho de que ustedes requieran estudios universitarios es
para mí, entonces para mi es una responsabilidad muy grande, pero también es un
gusto porque también me gusta”. (PM5)

“Mira hay algo que siento importantísimo si en la escuela no hay un cambio

no lo hay en ningún lugar porque es un privilegio la educación”. (IM2)

“Pues mucho el compromiso, el estar aquí porque la idea es que acompañemos a

ustedes en una formación que los implique más específicamente en quienes van
hacer en un desempeño como tal pero que también se fortalezcan otras facultades,
¿ no?, humanas, que implican lo actitudinal, lo valoral y a veces el estudiante que
llega necesita fortalecer algunas cosas que no fueron del todo superadas en los
niveles iniciales y eso demanda mucho a veces no logramos darle todo lo que
necesitaríamos y estamos en el ojo del huracán, de ¿Qué pasa con los universitarios
realmente en instituciones como esta que son públicas? A veces como que se nos
está demandando y criticando si lo que el estado nos da, la sociedad aporta
realmente redunda o no en una formación cómo tal y que el desempeño en el ámbito
laboral se pueda observar entonces para mí es muy importante, por eso yo de inicio
 no quería ingresar a este nivel y a veces me cuestiono si tengo o no razón de estar
aquí ya ahora con los grupos, ustedes tienen mucho tecnología, será que valga la
pena que un profesor este dentro de un salón de clase, que este todas las horas o
como haría esa función pero sí creo que para todos los profesores es un gran
compromiso, por las expectativas es como complicado digo en esta carrera, bueno
en todas pero en esta, por ejemplo en medicina, se espera que el estudiante que
estudia medicina sepa tratar al enfermo, poder observar donde está su padecimiento
y tomar decisiones fundamentales pero que pasa aquí con el pedagogo es como
ayudarle a sensibilizarse en que es la educación, como asumirla, como debe el
alumno aprender hacer ya para que sea profesional y creo que es mucho más
complicado aquí sin demeritar las otras carreras”. (PM2).

La pedagoga reconoce que la docencia implica una gran responsabilidad, es un

gusto personal que disfruta mucho, escuchar a los estudiantes compartir y dedicarles
tiempo siempre con un trato humano para ella es grato. Aunque disfruta de su soledad, la
docencia es parte de su estilo de vida y un espacio para generar un cambio social en donde
los alumnos fortalezcan facultades humanas, que implican lo actitudinal y lo valoral.

“Si me agrada impartir clases porque, es parte de mi área técnica, de la

ingeniería que va relacionado con mi perfil académico.... implica una mayor
responsabilidad, porque se supone que de aquí formamos o trasmitimos el
conocimiento que, pues dirán, que yo que soy joven, pero he tenido gran experiencia
a partir de que he laborado o trabajado con personas muy capacitadas y certificadas
y se podría decir que funcionarios en cuestiones académicas y pues en cuestión
laboral, empresas que se dedican a las certificaciones y acreditaciones. Pues más
que nada el de transmitir mis conocimientos a los alumnos y que pues ellos yo
también aprender de ellos y ellos me superen” (IH3)

El ser docente universitario para mí significa pasión es el apoyo para otros es

contribuir a que los demás logren los sueños por los que están. Estoy en una carrera
universitaria. El ser docente universitario sin duda que ha implicado asumir una
ideología. También significa compromiso con mi país, con la sociedad misma, el
hecho de que sea responsable de un grupo de estudiantes que se han preparado por
un largo periodo de tiempo y que casi están listos para servir a la sociedad, eso sí
 me da miedo, miedo de no hacer bien mi trabajo, de no aprovechar el tiempo que
estarán conmigo, el cual se pasa muy rápido, por cierto. Por lo que ser docente
también significa actualización y preparación constante, para ofrecer lo mejor de
mí. (PH3)

Con respecto a su labor docente, el ingeniero manifiesta que cuenta con el dominio total
de saberes, y la capacidad de enseñanza, debido a la preparación que expresa posee en
cuestiones académicas y ámbitos laborales, se puede decir que se siente comprometido
para que sus alumnos sean competentes profesionalmente. Expresa su agrado para dar
clases en la Facultad debido a que encuentra personas con sueños, ideales similares y le
recuerda mucho a cuando formaba parte de la comunidad estudiantil, por ello resulta una
experiencia que le motiva a seguir en esta Facultad. Por su parte, el pedagogo expresó,
con respecto a los estudiantes, que siempre está pensando que les enseña y como lo
enseña, si de verdad lo que les está aportando será de ayuda para su preparación
académica, y si será suficiente. También toma en cuenta como aspecto importante que
debe seguir preparándose y actualizándose para que continuar dando frutos en su ser
docente.

En general, se identifica que todos mantienen en común el gusto por ejercer la

docencia como satisfacción personal y una forma de autorrealización al lograr que los
alumnos aprendan, por otra parte, los profesores de ingeniería lo perciben enfocado hacia
una responsabilidad social, lo que permite percibir que estos últimos se centran
mayormente en desarrollar los saberes teóricos y heurísticos con el fin de preparar futuros
profesionistas que ayuden al desarrollo del país. Por último, todos coinciden que la labor
de docente es un trabajo de suma importancia y un orgullo no solo a nivel social o
institucional, sino también como parte de su estilo de vida.
 Matriz docente

Dimensiones Categoría Sub - categorías

 ¿Cuándo y dónde nació?
 ¿A qué se dedicaban sus
padres?
 ¿Cuál es su carrera
profesional?
 ¿Por qué se interesó en
estudiar dicha carrera?
 Elección de la  ¿Al concluir su licenciatura
profesión docente qué circunstancias le
 Inicios de la
 Selección y llevaron a elegir ser
docencia
universitaria contratación profesor universitario?
 “El primer día de  ¿Cómo fue el proceso de
Identidad docente clases”
reclutamiento, selección y
contratación que se llevó a
cabo para que usted pudiera
laborar como profesor
universitario?
 ¿Cómo recuerda que fue su
primer día de clases frente

 ¿Le agrada impartir clases en

esta Facultad? ¿Por qué?
 Concepciones
sobre la  Ser ‘’Docente’’  ¿Qué significa para usted
docencia “ser docente” universitario?
Discusión:

Las conclusiones, considerando la matriz heurística y de acuerdo a los testimonios

obtenidos fueron las siguientes:

a) Con relación a elección de la profesión, desde el género masculino y desde la

profesión, el pedagogo manifiesta mayores dificultades y obstáculos que se
sortean al elegir la profesión en tanto, desde la ingeniería las posibilidades y
condiciones para la elección de la profesión y la docencia se observan de
manera favorable y condicionada por la vocación. Respecto a la elección de la
profesión docente, pareciera partir de una vocación definida desde muy
temprana edad para los pedagogos y reforzada por la influencia de familiares
lo que favoreció que se incursionara en la docencia, inicialmente, en algún
nivel de educación básica, en tanto para el ingeniero, la docencia pareciera ser
un evento circunstanciado y ocasional, derivado de la profesión.
b) Para el género femenino, existe coincidencia desde los testimonios
presentados en virtud de que las profesoras de pedagogía e ingeniería pensaron
inicialmente en otra carrera y las circunstancias las orientaron hacia la
docencia. Asimismo, algunos casos de académicas muestran similitud desde
el aspecto vocacional para la elección de la carrera, en tanto que algunas
académicas expresaron haber tenido gusto por la docencia desde pequeñas,
situación que fue reforzada por sus familiares. Además, se reconoce que para
un mejor desempeño en la docencia resulta necesaria la actualización
permanente.
c) Desde el género masculino, para los pedagogos resulta relevante la vocación
para la docencia, las oportunidades que se les presentan, así como la influencia
de los profesores que anteriormente habían tenido para decidir ser profesores
universitarios. En tanto para los ingenieros la decisión para ser docentes se
describe en mayor medida a la confianza de creer en sí mismo de lo que dan
en llamar “suerte” y en su capacidad para enseñar, aunque se reconoce que
inicialmente no se contaba con las herramientas necesarias enseñar pero que
la seguridad para enseñar siempre estuvo presente.
d) Con relación al proceso de selección y contratación, desde el género, los
académicos expresaron que su incorporación formal a la docencia se dio
 apegad a los procedimientos institucionales mediante la participación en un
examen de oposición o lo que se ha dado en llamar “invitación” para obtener
el puesto. En los académicos entrevistados se pudo advertir la coincidencia de
su contratación aparece ligada a dos aspectos: la fundación de las entidades
académicas (Facultades) de pertenencia y con ello a la antigüedad docente, en
virtud de que inicialmente se debía realizar un examen de oposición y
posteriormente se contrataba por “invitación” y actualmente el procedimiento
vuelve a realizarse por examen de oposición para efectos de lograr una
basificación.
e) Por su parte, las académicas de pedagogía fueron contratadas por contar con
experiencia docente previa y haber tenido un buen desempeño como
estudiante y prestadora del servicio social. En el caso de ambas profesiones,
se observa la tendencia a ser contratados por haber sido estudiantes de la
universidad y contar con cierta experiencia profesional y docente.
f) Co relación al “Primer día de clases”, los pedagogos manifestaron sentirse más
nerviosos, con mayores inquietudes y expectativas, situación que se denota
desde la profesión debido a los elevados niveles de exigencia que asumen. En
tanto que los ingenieros manifestaron haber logrado tener un ambiente más
práctico relajado y ameno. En lo general, existen coincidencias respecto al
nivel de nerviosismo y desconfianza, sin embargo, en el caso de las pedagogas
estos niveles disminuyen un poco con la seguridad que les brinda el dominio
y la aplicación de estrategias y métodos pedagógicos y didácticos.
g) Con relación a las concepciones sobre la docencia, los académicos y
académicas coinciden en que constituye una gran pasión, gusto personal y
responsabilidad, así como el espacio para general un cambio social. Todos
coinciden que la labor de docente es un trabajo de suma importancia y un
orgullo no solo a nivel social o institucional, sino también como parte de su
estilo de vida.
Conclusiones:

Resulta necesario destacar que lo valioso del estudio ha sido indagar sobre la
identidad docente desde las voces de sus protagonistas, partiendo del análisis de sus
percepciones y representaciones, para interpretar la forma en que asumen la docencia
desde las trayectorias académicas y profesionales, así como el género al que se pertenece.
Con ello se obtuvo información que permitió comprender la complejidad y diversidad
docente para tomar decisiones que incidan en los programas sociales y educativos en
donde resulta conveniente la participación del académico como agente activo del proceso
educativo.

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