EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE

MAESTRAS/OS – 2018

1. DATOS GENERALES:

 Título de la experiencia: Elaboración de material didáctico para fortalecer el vínculo

familiar en la comunidad educativa y fortalecer los conocimientos

 Unidad Educativa : María Alborta

 Año de escolaridad : Segundo año de escolaridad
 Nivel de educación : Nivel Inicial en familia comunitaria
 Nombres y Apellidos : Yancarla Balderrama Cossio
 Lugar y fecha : Sacaba, Mayo - Junio

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 EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE MAESTRAS/OS –
2018

I. ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

a. Describa la experiencia transformadora según el Subsistema de educación regular

La experiencia transformadora se realizó con la población estudiantil de Segundo año de

escolaridad paralelo “B” del nivel Educación Inicial en familia comunitaria, en la Unidad Educativa
“María Alborta” que se encuentra ubicada en el departamento de Cochabamba, municipio de
Sacaba Núcleo Miraflores.
Para trabajar todos estos materiales nos organizamos juntamente con los padres de familia para
asistir una vez al mes al curso y trabajar con nuestros niños, se pidió cartones en desuso, fideos,
rollos de papel higiénico, etc., para poder pintarlos, es decir una parte trabajaba el papa y la otra
parte trabajaba el niño elaborando su propio material trabajando de manera productiva en
comunidad, reforzando la escucha, la paciencia, la comunicación, el amor y la comprensión a la
hora de realizar el trabajo, haciendo que los niños sean responsables en sus trabajos.

Los materiales que se elaboraron de manera comunitaria son:

1. El disco
Materiales Procedimiento para la Que aspectos desarrollara
elaboración el niño
 Cd en desuso Con ayuda de una persona El niño/niña deberá buscar
 Ganchos de ropa mayor forramos el disco con los ganchos del color de un
 Regla la cartulina, marcamos los sector del disco y con los
 Temperas espacios y los niños pintan dedos colocarlo en su lugar.
 Crayones de diferentes colores. Fortalecerá colores y
 Cartulinas Luego ubicamos los desarrollara prensión para
 Isocola ganchos de acuerdo al color poder abrir y cerrar el
correspondiente gancho

2. Encaje

Materiales Procedimiento para la Que aspectos desarrollara el

elaboración niño
 Cartones Cada papa deberá preparar El niño/niña deberá
 Scratch un cartón cortándolo en reconocer que figura
 Figuras geométricas forma rectangular, con geométrica corresponde en
 Isocola ayuda de los niños cada lugar para ponerlo en
cortaremos figuras el lugar correspondiente
geométricas y pegaremos Fortalecerá figuras
en la parte posterior un geométricas, espacialidad,
pedazo de Scratch, para nociones y lateralidad.
después ubicar en el cartón
y dibujar la silueta de esta,
Justo al medio pegaremos
otro pedazo de Scratch.

3. Siluetas

Materiales Procedimiento para la Que aspectos desarrollara el

elaboración niño

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  Cartulina negra Cada papa deberá realizar
 Lápiz un dibujos en la cartulina
 Crayon blanco o tiza negra y el niño deberá
repasar con el crayón o la
tiza
4. Ensartes
Materiales Procedimiento para la
elaboración
 Carton Con la ayuda de una
 Temperas persona mayor
 Lana realizaremos un dibujo
 Perforadora cualquiera en el cartón, para
que el niño/niña pueda
cortar y después pintar con
las temperas del color de su
preferencia.
El papa o la mama deberá
realizar perforaciones en el
borde
5. Cantidades
El niño/niña deberá poner un maíz dentro de cada círculo reforzando el conteo
Materiales Procedimiento para la
elaboración
 Cartulina blanca El papa o la mama deberá
 Lapiz escribir los números del
 Marcadores cero al diez de manera
 Moneda vertical con lápiz para que el
 Maiz niño pueda repasar con
marcadores de colores.
Con ayuda de una persona
mayor el niño dibujara el
borde de la moneda de
acuerdo a los números
6. Conteo
Materiales Procedimiento para la
elaboración
 Conos de papel El niño deberá pintar los
higiénico conos de papel higiénico del
 Tempera color que mas le guste y con
 Hojas de colores ayuda del papa o la mama
 Marcadores deberá pegar sobre el
 Carton cartón para que tenga
 Envases vacios firmeza.
El papa deberá escribir los
números y junto con el niño
deberá pegar en cada cono
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El niño/niña deberá seguir
una secuencia con fideos de
colores y ponerlos encima
de la figura del dibujo
Desarrollaremos secuencia
de colores, presión para
poder agarrar un solo fideo,
paciencia
Que aspectos desarrollara
el niño
El niño/niña deberá hacer
pasar la lana por los
distintos orificios de la figura
Fortaleciendo la motricidad
fina
Que aspectos desarrollara
el niño
El niño/niña deberá poner
un maíz dentro de cada
círculo reforzando el conteo
Fortaleceremos conteo
Que aspectos desarrollara
el niño
El niño/niña deberá
introducir en cada envase
un objeto para repasar
cantidades, esta actividad
podríamos aumentar signos
de suma y restas para
realizar las operaciones
Reforzando las nociones de
dentro y fuera, y afianzando
los conocimientos de los
 de papel higiénico números y cantidades

7. Arena

Materiales Procedimiento para la Que aspectos desarrollara

elaboración
 Cartones El niño/niñas, junto con la
 Cajas vacías pequeñas persona mayor deberán
 Arena forrar la caja y vaciar ahí la
 Cartulinas arena y otro material que
 Marcadores nos permita copiar siluetas.
El papa deberá tener en
fichas los números y letras
el niño
El niño/niña deberá copiar
el numero o letra del
abecedario en la caja de
arenas
Fortaleciendo la motricidad
fina, el tono muscular, los
números, las letras del
abecedario.

8. Desarrollamos habilidades motoras finas

Materiales Procedimiento para la Que aspectos desarrollara el

elaboración niño
 Retazos de telas en La mama deberá unir o A través del juego el niño/niña
desuso costurar los botones o los deberá
 Botones cierres dependiendo el abotonar/desabotonar,
 Cierres trabajo que desee realizar cerras/abrir,
 Scratch en los retazos de telas enganchar/desenganchar,
 ganchitos etc.
Fortaleciendo la motricidad
fina

9. Juego de lateralidad

Materiales Procedimiento para la Que aspectos desarrollara

elaboración
 Plastoformo El papa deberá marcar en
 Trupan un cuadrado de plastoformo
 Alfileres con cabecitas de 20 x 20 de tal manera
 Ligas que quepan 9 alfileres.
el niño
El niño/niña deberá realizar
primeramente copias donde
formara líneas con ayuda
de ligas para formar
posiciones, números o
letras reforzando en el la
lateralidad y espacialidad

2. Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora

3. ,,
4. nnn

a) Jj
b) Kk
c)

4
Mi nombre es profesora XXXXXXXXXXXXXXXXXXX, ejerzo mis funciones como maestra en la
Unidad Educativa xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, de la provincia xxxxxxxxxxxxxxxx, durante la
presente gestión educativa, desarrollé mis actividades curriculares con las y los estudiantes del
2do. Año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, por lo que mi
experiencia transformadora está ligada, al desarrollo consciente en una de las acciones del
Proyecto Socio-Productivo que es “Jornadas de limpieza para el cuidado del medio ambiente con
la participación de la comunidad educativa”, planificada como estrategia en el segundo bimestre;
a partir de esta estrategia metodológica desarrollé los contenidos y ejes articuladores del área de
comunicación y lenguajes, acuerdo a los lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario
Productivo, respondiendo a las necesidades, intereses y problemáticas de la comunidad
educativa y de las y los estudiantes.

En la institución donde ejerzo mi actividad pedagógica, la dirección de la unidad educativa,

coordinó acciones con las autoridades de la comunidad educativa y otros actores involucrados
con la educación de las y los estudiantes de la comunidad, para realizar el diagnóstico
participativo, a través de la lectura de la realidad, donde se identificó y priorizó las necesidades,
problemáticas y potencialidades en los ámbitos: político-ético, técnico-pedagógico, convivencia
comunitaria y técnico administrativo, es respuesta a estas demandas se elaboró el Proyecto
Comunitario de Transformación Educativa PCTE, con la participación de los actores involucrados
y comprometidos con la educación de las y los estudiantes de la unidad educativa 16 de julio, de
la misma forma también se elaboró el Proyecto Socio-Productivo PSP, y el Proyecto Socio
Productivo Inclusivo PSPI, en estos documento se establecen todas las acciones y
participaciones de los diferentes actores en el proceso implementación del Modelo Educativo
Socio-Comunitario Productivo.

En este contexto, organizados en equipo de maestras y maestros, asumimos el compromiso

social y vocación de servicio con la comunidad y los estudiantes, para realizar procesos de
transformación de la sociedad y la comunidad, mediante la apropiación crítica y reflexiva del
Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo por los estudiantes haciéndolo nuestro, a partir
de la concreción de los elementos curriculares desde el Plan de Desarrollo Curricular, en el marco
de los lineamientos establecidos en la Ley Educativa 070 de Avelino Siñani y Elizardo Pérez, en el
sub sistema de educación regular con los estudiantes en los diferentes años de escolaridad del
nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.

Desde esta realidad organizados en equipo de trabajo comunitario elaboramos el Plan Anual
Bimestralizado, armonizando y complementando los contenidos del Currículo Base,
Regionalizado, para desarrollar una educación de acuerdo al contexto regional en la que nos
encontramos, asimismo orientando al desarrollo del currículo Diversificado, vinculando los
contenidos del área a las actividades del Proyecto Socio-Productivo, para dar respuesta al
diagnóstico de necesidades y problemáticas de la región y de los estudiantes, con el Proyecto
Socio-Productivo que Titula “Revitalización de raíces turísticas de la región de Santiago de
Huata”, a partir de estos lineamientos, cada uno de las y los maestros elaboramos los Planes de
Desarrollo Curricular para los Bimestres correspondientes, para poder realizar la concreción de
los elementos curriculares del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, orientadas hacia

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la innovación y transformación de los aprendizajes mediante el desarrollo de los contenidos del
área de comunicación y lenguajes.

Nuestras acciones pedagógico-curriculares, han sido orientados para coadyuvar en la solución

de las problemáticas educativas estructurales irresueltas por los modelos educativos anteriores,
situación que permita coadyuvar en la consolidación de la refundación del Estado Plurinacional,
incidiendo en el cambio de pensamiento colonial y neocolonial de los padres de familia y de los
estudiantes; a partir de una concienciación en la forma de pensar y actuar, ya no en el
pensamiento occidental capitalista Antropocéntrica, como aquella persona que solo piensa en sí
mismo y no valora a los otros seres que existe a su alrededor; sino en una nueva visión en las
formas de ser, sentir y actuar, desde el enfoque Bio-cosmocentrico, donde como seres humanos
aprendamos a respetar y convivir con la Madre Tierra, el Cosmos y las Espiritualidades de
manera recíproca y complementaria, tal como se establece en la Constitución Política del Estado
Plurinacional, la Ley educativa Avelino Siñani Elizardo Pérez, a partir del cuidado del medio
ambiente que permita recuperar las raíces turísticas de la región de Santiago de Huata.

Para dar la solución a estas problemáticas nos planteamos los Planes de Desarrollo Curricular,
con ello concretamos los elementos curriculares, vinculados a las actividades del Plan de Acción
del PSP, en este proceso la experiencia está centrado en las “Jornadas de limpieza para el
cuidado del medio ambiente con la participación de la comunidad educativa”, a partir de estas
actividades vivimos experiencias inéditas, generando aprendizajes comunitarios y productivos
desde el área comunicación y lenguajes, produciendo textos para la concienciación en el cuidado
de la naturaleza, para los actores de la comunidad, mediante el desarrollo de la L1 aymara, L2
castellano y la lengua extranjera inglés, con la directa participación de los padres de familia y
autoridades de la población de Santiago de Huata revitalizando las raíces como sitio turístico.

Durante el desarrollo de las experiencias educativas transformadoras, asumimos el trabajo

comunitario con los diferentes actores, la misma ha sido muy importante, para entrar en
interacción y compartimiento de experiencias con estos actores en la unidad educativa, mediante
la participación desprendida de los Consejos Educativos y padres de familia y las autoridades del
municipio de Santiago de Huata.

Cabe mencionar también que, cada uno de estos actores sociales tienen sus propias formas de
ser y de actuar en el comportamiento socio-cultural, lingüístico y educativo, en estas
interacciones identificamos las necesidades, problemáticas, potencialidades y aspiraciones que
tienen cada uno de los involucrados con los procesos educativos, entonces el desarrollo del PDC,
ha estado vinculados a las experiencias de nuestros estudiantes; donde los diferentes actores
educativos y sociales comunitarios ha jugado un rol protagónico, porque nos ayudaron a
comprender muchos de los saberes y conocimientos propios de la región; de la misma manera ha
sido muy importante partir de las experiencias vividas por los propios estudiantes.

Todo el proceso de las experiencias transformadoras vividas están en estrecha relación a la

concreción del Plan de Desarrollo Curricular, donde se concretó los elementos curriculares,
desarrollando los contenidos del Campos Comunidad y Sociedad el Área de saberes y

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conocimientos Comunicación y Lenguajes, donde el desarrollo de los contenidos al interior del
campo desde las diferentes áreas han estado orientados a las actividades en el Plan de Acción
del Proyecto Socio Productivo, para estas actividades las y los estudiantes estuvieron organizado
en tres equipos trabajo comunitario, quienes cumplieron con las consignas y trabajos asignados,
con la cooperación de los padres de familia, que coadyuvaron con el desarrollo de los procesos
educativos, cumpliendo con el principio de educación comunitaria, democrática, participativa y de
consensos; orientadas a generar proceso educativos más propios y pertinentes ligadas a la
realidad de la vida cotidiana en la comunidad.

2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora

Con el desarrollo de mis actividades en el PDC, concreté los elementos curriculares ligado al
desarrollo de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) a partir del objetivo holístico se
desarrollaron los valores, los conocimientos, las habilidades y destrezas y las actitudes o
compromisos que fueron asumiendo los estudiantes, cada una de las dimensiones las desarrolle
con el mismo rigor de importancia dentro del proceso de concreción curricular, dejando de lado la
educación del pasado que priorizaba con mayor énfasis el desarrollo de la parte cognitiva del
estudiante.

Desde la implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario, comprendí el desarrollo de

las dimensiones factor más importante, no sólo desde lo educativo en sentido de enseñanza con
el desarrollo de conocimientos, sino también en términos formativos del proceso vivido en la
propia realidad que me permitió, incidir en la transformación de la sociedad y realidad de nuestras
comunidades, en función al proyecto de sociedad que se tiene, de esta manera pude aportar para
la consolidación del MESCP y por ende el Estado Plurinacional de Bolivia.

En este contexto, las dimensiones están expresadas en el objetivo holístico, del PDC, orientada a
la formación integral de las y los estudiantes a través del desarrollo equilibrado de las cuatro
dimensiones: Ser - Saber - Hacer - Decidir, las cuales no pueden comprenderse de forma
parcelada y separada una de la otra. Porque las dimensiones constituyen la unidad de la persona
y, en ellas están expresadas las facultades y propiedades en sus capacidades, cualidades y
potencialidades, para actuar en determinados espacios con la manifestación en cada una de las
dimensiones en los diferentes ámbitos de la realidad de la vida comunitaria. Las dimensiones se
han concretado con el desarrollo del objetivo holístico desde el Planes de Desarrollo Curricular,
valorando a través de los criterios de evaluación, los logros y dificultades. Esta valoración se ha
realizado tomando como referencia acciones prácticas demostradas por las y los estudiantes.

En el desarrollo de las dimensión del SER, en los estudiantes se valoró la práctica de los
principios, valores y actitudes en la vida cotidiana, a partir del desarrollo permanente de los
valores socio-comunitarios; en cambio en la dimensión del DECIDIR, reflexionamos acerca de la
incidencia en la transformación de la realidad, desde las acciones de emprendimientos
productivos ligadas a las potencialidades productivas de la comunidad.

En la dimensión del SABER, se valoró la comprensión y apropiación crítica de los contenidos y

ejes articuladores desarrollados, en equilibrio de la ciencia local y universal; el desarrollo de la

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dimensión del HACER, nos ha permitido observar la aplicación, uso, manejo y práctica de los
conocimientos desarrollados y aprendidos para la solución de problemas de la vida cotidiana, a
partir del análisis, comprensión y reflexión de los conocimientos teóricos, a través de la
manifestación práctica de las habilidades y destrezas en cuestiones de la elaboración de
materiales tangibles e intangibles.

3) Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora

Al inicio del proceso de implementación del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, en
la concreción de los elementos curriculares, tuve dificultades en la elaboración de mi Plan Anual
Bimestralizado, en cuanto a la armonización de los currículos Base y Regionalizado, asimismo en
la orientación de los contenidos a las acciones del Proyecto Socio-Productivo y en la utilización de
las mismas como estrategias metodológicas en el desarrollo de los contenidos del área de
saberes y conocimientos, otra de las dificultades fue en la elaboración del Plan de Desarrollo
Curricular de manera integrada entre campos y las áreas de saberes y conocimientos. Estas
dificultades las pude superar a través del análisis de los cuadernos de PROFOCOM, y con la
asistencia a algunos seminarios de actualización en la concreción curricular propiamente.

También confronte dificultades con los padres de familia debido a la poca información que tienen
acerca del actual Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo, porque todavía se observa en
sus actitudes desde el pensamiento colonial y neocolonial en sus estructuras mentales y las
formas de comportamiento, ya que tienden a rechazar algunas formas de trabajo ligadas más a
las acciones de la vida en la comunidad, los contenidos curriculares desde los planes y
programas, es decir, no se valora los saberes y conocimientos propios de nuestras culturas, por el
pensamiento vigente de la modernidad que asumieron en la formación cuando ellos fueron
estudiantes, asimismo algunos padres de familia se oponen a que sus hijos aprendan en lengua
originaria aymara.

Los padres de familia están muy acostumbrados a que sus hijos aprendan conocimientos de otros
contextos, pero no valoran sus propios saberes por eso tuve algunos reclamos en cuanto al
desarrollo de contenidos, desde la experiencia de los propios estudiantes, o sea piensan que yo
como maestra tengo que llevar contenidos bien estructurados y darles a los estudiantes y no estar
trabajando de las cosas que se hacen en la casa, es decir no se valora los contenidos que están
expresados en el Currículo Regional que rescata estas formas de aprendizaje, el aprender a
hablar en aymara para que, si eso perjudica aprender hablar bien el castellano. Estas las formas
de relación son las que se tiene hasta el momento con los padres de familia, a pesar de haberme
reunido con ellos y dialogado acerca de las ventajas del modelo educativo que estamos
asumiendo en la actualidad.

Para superar, estas dificultades, plantee a la dirección de la unidad educativa se pueda convocar
a los padres de familia para tener encuentros en jornadas de información acerca de la
implementación del MESCP, para que ocurra esta situación, es el director que tiene amplia
autoridad para convocar a todos los padres de familia y nosotros como maestras y maestros
podamos desarrollar temáticas de interés relacionados con las acciones educativas. De esta
manera poner en práctica uno de los principios de la educación que es la: Educación Comunitaria

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Democrática Participativa y de Consensos, que nos permita dirigir la educación hacia una visión
más comunitaria en armonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos, trabajando
en el Vivir Bien en Comunidad.

4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo

Socio-comunitario Productivo

a) la aplicación coherente de los elementos curriculares de la concreción del plan de

clase, aula taller y diseños metodológicos según q corresponda.

En la unidad educativa se realizó reuniones correspondientes con las diferentes

organizaciones existentes en la unidad educativa XXXXXX como ser los Padres de
Familia, Junta de Vecinos, Maestras y Maestros, Estudiantes Organizaciones vivas,
para escuchar y determinar las problemáticas y necesidades de cada sector, para
lograr identificar una problemática y necesidad en común. Como equipo de maestras
y maestros de la institución educativa, coadyuvamos en estas acciones dinamizadas
por la Dirección de la Institución educativa, para trabajar de manera articulada a las
necesidades, demandas, aspiraciones y problemáticas de la comunidad, desde la
lectura a la realidad, que nos sirvió para plantearnos el Proyecto Comunitario de
Transformación Educativa PCTE, documento de referencia para desarrollar desde los
diferentes ámbitos de gestión educativa. A partir de este documento elaboramos
también de manera participativa el Proyecto Socio-Productivo PSP, que toma en
cuenta a los actores de manera inclusiva, por ello también denominada PSPI; con
estos documentos elaboramos nuestro Plan Anual Bimestralizado PAB y los Planes de
Desarrollo Curricular PDC.

Una vez establecida los documentos como maestra de aula realicé la planificación
curricular para la concreción de los elementos curriculares de manera articulada a las
acciones expresadas para cada bimestre en el PSP, que titula “Revitalización de raíces
turísticas de la región de Santiago de Huata”, las mismas están expresadas en el marco de
los lineamientos del Modelo Educativo Socio-Comunitario Productivo.

A partir del establecimiento de los documentos pertinentes para la institución, como maestra
formado en el Modelo Educativo Socio-Comunitario, realicé ms planificaciones para desarrollar
cada uno de los elementos curriculares tomando en cuenta la temática orientadora que me ha
permitido, plantearme el objetivo holístico, seleccionar los contenidos y ejes articuladores,
plantearme los momentos metodológicos, el uso de los materiales en coherencia con cada uno de
los momentos, el planteamiento de los criterios de evaluación y los respectivos productos y
resultados; son todos estos elementos del currículo que se han desarrollado, pero no solamente
desde cuestiones solamente escolares sino vinculados a los ámbitos de la realidad social,
económica, cultural, lingüística y productiva de la comunidad.

Estos elementos curriculares para el proceso de implementación del Modelo Educativo

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Socio-Comunitario Productivo están planteados en los planes y programas de estudio, que se
han articulado y armonizado entre el CB y CR, orientando el proceso educativos a las acciones
propias de la comunidad o zona, situación que esta expresada en el desarrollo del currículo
diversificado, de esta manera desarrolle mi PDC, sin dejar de lado las acciones del PSP, ya son
estrategias metodológicas para el desarrollo curricular.

b) desarrollo de la concreción curriculares de manera integral y articulada entre las áreas

y campos de saberes y conocimientos.

Luego de haber realizado la socialización y aprobación de los documentos del PSP, PSPI, PCTE,
todos los actores educativos fueron involucrados en el proceso educativo de manera espontánea,
para llevar adelante los retos que nos plantea el MESCP, trabajamos de manera comunitaria
haciendo entender a los padres de familia, acerca del desarrollo de las acciones del PSP,
situación que permite vincular los procesos educativos con los ámbitos de la realidad de la vida en
lo social, político, económico, cultural, lingüístico y productivo, por como maestra utilicé estas
actividades del PSP, como estrategia metodológica que me permitió articular y armonizar los
contenidos del currículo Base, Regionalizado. A partir de ello elabore mi Plan Anual
Bimestralizado, para dar respuesta las necesidades y problemáticas de con la concreción de los
elementos curriculares desde Planes de Desarrollo Curricular, vinculados a las actividades del
Plan de Acción del PSP.

En este contexto, las temáticas orientadoras, me guiaron en la formulación de todos los

elementos curriculares, objetivos holístico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones
metodológicas, recursos materiales y criterios de evaluación:

El planteamiento del objetivo holístico, fue una guía que permitió desarrollar la formación
integral de las y los estudiantes, porque fue mi orientador y guía mis actividades pedagógicas
para desarrollar cualidades, capacidades y habilidades de las y los estudiantes en las
dimensiones del SER-SABER-HACER-DECIDIR. Los objetivos holísticos desarrollamos desde
Plan de Desarrollo Curricular (PDC) la misma está en coherencia con el objetivo holístico Anual
del año de formación, el objetivo holístico del bimestre, y el operacional del proyecto
socio-productivo.

Por otro lado, los contenidos y ejes articuladores, desarrollamos de manera integrada entre
campos de saberes y conocimientos y las áreas curriculares, estas fui concretando en función a
los objetivos holísticos del PDC, las actividades del PSP y los objetivos holísticos bimestrales del
PAB. Con las actividades planteadas en las orientaciones metodológicas, desarrollé
actividades del proceso de aprendizaje - enseñanza. Desde cada momento metodológico el uso
de recursos y materiales utilicé de manera coherente con cada momento, para una formación
integral holística y comunitaria. El desarrollo de los momentos metodológicos las cumplí de
manera secuencial y articulada.
La valoración de los logros y dificultades realicé mediante los criterios de evaluación, me
permitieron visibilizar las formas de articulación de los elementos curriculares para el logro del
objetivo holístico y el desarrollo de las dimensiones del ser humano, desde la práctica de valores

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socio-comunitarios, saberes y conocimientos, la utilización de estos saberes en la vida cotidiana y
el asumir acciones emprendedoras orientadas a la producción tangible e intangible. Finalmente
los productos y resultados, se evidenció, luego del proceso vivido, durante el bimestre como
resultado de todo proceso formativo.

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