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RESUMO: O presente artigo tem como objetivo fazer uma revisão bibliográfica sobre
o processo de ensino e aprendizagem, especialmente o ensino de língua inglesa (LI),
aliado a perspectiva de metodologias ativas, apontando dois instrumentos digitais que
podem ser utilizados por professores de LI para que suas aulas sejam dinâmicas,
criativas e significativas, considerando que o professor deve ter uma atitude crítica e
construtiva em relação ao ensino, levando em conta os contextos e especificidades
dos estudantes. As metodologias digitais são importantes para que os estudantes
sejam, de fato, o centro do processo de ensino e aprendizagem. Por meio de aulas
nessa abordagem, os estudantes desenvolvem a autonomia, independência e
corresponsabilidade pelo seu próprio processo de aprendizagem. Ao que tange a LI,
é desafiador para o professor tornar a aula significativa aos estudantes e considerar
os diversos contextos e conhecimentos prévios dos mesmos, uma vez que muitos
enxergam a língua estrangeira como algo que está fora de sua realidade. Desta
maneira, o trabalho do professor de LI perpassa três competências que são o
conhecimento tecnológico-digital, para tentar entender o mundo de acordo com seus
estudantes; o conhecimento pedagógico, para efetivamente aplicar as metodologias
ativas em suas práticas de sala de aula; e, por fim, o conhecimento do conteúdo, que
é o conhecimento que norteia nossos planejamentos de aulas e outras atividades.
ABSTRACT: The present article aims to do a bibliographical review about the teaching
and learning process, especially about the teaching of the English language, allied to
the perspective of active methodologies. We will point out two digital instruments,
which can be used by English teachers in order to have more dynamic, creative, and
meaningful classes, considering that the teacher should have a critical and
constructive attitude towards teaching, taking into account the contexts and
specificities of the students. Digital methodologies are important so that the students
be, in fact, the center of the teaching and learning process. Through classes in this
approach, students develop autonomy, independency and co-responsibility in their
own process of learning. About the English language, it is challenging to the teacher
make the class meaningful to the students, consider the many contexts, and
background knowledge, as various of them see the foreign language as something out
of their realities. In this way, the work of the English teacher permeates three
competencies: technological-digital knowledge, in order to try to understand the world
according the their students; the pedagogical knowledge, to effectively put the active
*
Graduação em Letras Português/Inglês pela Universidade Estadual do Paraná (Unespar), câmpus de
Campo Mourão. Especialização em Metodologia do Ensino de Língua Inglesa, pela Faculdade de
Educação São Luís de Jaboticabal/SP. Mestranda em Estudos da Linguagem pela Universidade
Estadual de Londrina. E-mail da autora: ilanacgc@gmail.com.
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methodologies in practice; and the content knowledge, which is the knowledge that
guides our class planning and other activities.
1 Introdução
O presente artigo tem como objetivo fazer uma revisão bibliográfica sobre o
processo de ensino e aprendizagem, especialmente o ensino de língua inglesa (LI),
aliado a perspectiva de metodologias ativas, apontando dois instrumentos digitais que
podem ser utilizados por professores de LI para que suas aulas sejam dinâmicas,
criativas e significativas. O processo de ensino de LI deve envolver a motivação,
reflexão, individualização, criação e, por último, mas não menos importante, o
conteúdo (PRENSKY, 2007 apud MATTAR, J.; NESTERIUK, S., 2016).
Assim, para ser professor é necessário que se tenha uma atitude crítica e
construtiva em relação ao ensino, levando em conta as características mencionadas
acima. Em uma época na qual a LI está inserida no cotidiano e currículo escolar,
devido às influências econômicas mundiais de países de LI, os professores de LI têm
em seu métier o desafio de transformar as aulas de inglês em aulas interessantes,
que façam com que os estudantes sintam prazer ao aprender e, também, percebam
a importância dessa língua estrangeira em seus diferentes contextos, afinal:
1
Tradução livre realizada pela autora deste artigo. Do original: English is one of only two working
languages of the United Nations Secretariat (United Nations, 2008), [...]; as well, it is the language of
international business, science and academia (Nickerson, 2005; Klein, 2007). English has either official
or special status in over 70 nations (Crystal, 2003: 4). Graddol (2000) somewhat triumphantly claims
that English is the first language of capitalism in the post-Cold War world and, indeed, English may also
be seen as the first language of globalization, as evidenced by its dominant presence on the internet
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2 Teoria Histórico-Cultural
(Kelly, 2008; Bowen, 2001; Harmer, 2001). English, it seems, is everywhere with the result that: A large
and increasing number of people, even if they never set foot in an English-speaking country, will be
required to use English in highly sophisticated communication and collaboration with people around the
world (Warschauer, 2000: 518). (BARRY, 2011, p.207).
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3 Metodologias Ativas
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[...] segundo Abreu (2009), o primeiro indício dos métodos ativos encontra-se
na obra Emílio de Jean Jacques Rosseau (1712-1778), tido como o primeiro
tratado sobre filosofia e educação do mundo ocidental e na qual a experiência
assume destaque em detrimento da teoria. Vale mencionar que, na
construção metodológica da Escola Nova, a atividade e o interesse do
aprendiz foram valorizados, e não os do professor. Assim, Dewey, por meio
do seu ideário da Escola Nova, teve grande influência nessa ideia ao
defender que a aprendizagem ocorre pela ação, colocando o estudante no
centro dos processos de ensino e de aprendizagem. (DIESEL, A.; BALDEZ,
A.L.S.; MARTINS, S.N., 2017, p.272).
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4.1 Kahoot!
4.2 Quizizz
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Tabela 1
Kahoot! Quizizz
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Vemos que tanto o Kahoot! Quanto o Quizizz são sites versáteis e que
permitem ao professor de LI utilizá-los de diferentes maneiras, abordando aspectos
gramaticais, lexicais e discursivos. Os jogos também podem ser utilizados tanto para
quebrar o gelo, no início das aulas, como para revisar algum conteúdo em específico
ou ao fim da aula, para fazer um apanhado geral do que foi estudado. É uma maneira
também de avaliar o progresso do estudante, visto que, mesmo com um tempo para
marcar as respostas, os estudantes têm que analisar as proposições e não
conseguem mascarar o que aprenderam.
A avaliação é uma prática pedagógica necessária para que haja o
acompanhamento do processo de aprendizagem do estudante, ela acontece em todas
as etapas da aprendizagem e deve ser direcionada a um ou mais propósito(s).
Entendemos que o processo de ensino de LI deve ser dinâmico e colaborativo, com a
intenção de desenvolver no estudante a independência, autonomia e
corresponsabilidade pelo seu próprio processo de aprendizagem, isto é, o estudante
tem um maior direito de participação, mas, ao mesmo tempo, tem a obrigação de
assumir a sua parte de responsabilidade pelo seu próprio processo de aprendizagem.
A partir da perspectiva de ensino e aprendizagem perpassando as tecnologias,
configuramos a avaliação como um processo que está relacionado a uma pedagogia
de multiletramentos, por ser uma proposta pedagógica que olha para a multiplicidade
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tanto das tecnologias como dos indivíduos presentes nas nossas salas de aula,
considerando a “visibilidade da diferença e da subjetividade nos novos tempos.”
(DUBOC, 2015, p. 669).
Visto que a pedagogia dos multiletramentos considera a linguagem como
prática social, como desenvolvimento do senso crítico, segundo Duboc, a avaliação
na perspectiva dos estudos de multiletramentos deve ser “distribuída, colaborativa,
situada e negociada, em detrimento da concepção de avaliação do paradigma da
modernidade, de caráter individualista, concentrado, estanque, homogêneo e
objetivo.” (2007a, p.275).
Por conseguinte, relacionando a prática pedagógica avaliativa à pedagogia de
multiletramentos, conseguimos aliar as práticas sociais ao processo de avaliação da
aprendizagem dos estudantes, reconhecendo que nas relações humanas estão
presentes a mediação, subjetividade e experiências em seus processos de
significação. (DUBOC, 2015, p.676).
Considerações finais
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Referências
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DIESEL, A.; BALDEZ, A.L.S.; MARTINS, S.N. Os princípios das metodologias ativas
de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, Pelotas, v. 14, n. 1, p. 268-288,
2017. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404>
Acesso em 20 set. 2017.
EDWARDS, A. How can Vygotsky and his legacy help us understand and develop
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75.
MILLER, M. Game show classroom: Comparing Kahoot!, Quizizz, Quizlet Live and
Quizalize. Ditch that textbook, 2016. Disponível em: <http://wp.me/p3bT67-16d>
Acesso em 10 out. 2017.
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