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Sus autores son Bluma, S., Shearer M., Frohman, A. y Hilliard, J. (1976).
Sección sobre:
Hay que dejar a un lado el tabú de que todas las pruebas del desarrollo
infantil sólo se utilizan por psicólogos, pedagogos o especialistas, son una
herramienta que nos ayudan a mejorar la organización del trabajo en el aula, a
diagnosticar y prevenir problemas en el desarrollo de las capacidades, habilidades
y destrezas de los niños.
La guía evalúa aspectos como: Área motora gruesa, Área motora fina, Área
perceptivo-cognitiva, Área del lenguaje y Área de socialización.
Palabras clave
Introducción
Sin embargo, la realidad en las aulas preescolares lleva a las docentes a buscar
las mejores estrategias que apoyen su práctica pedagógica cotidiana,
comenzando por el número de alumnos inscritos en cada grupo, así como el
intervalo de edades de los pequeños.
Observación en el aula
En los más recientes ciclos escolares, en más del 50 por ciento de los planteles
preescolares de la delegación Tláhuac, sector II, se ha detectado la dificultad que
representa para las docentes enfrentarse en la práctica cotidiana con grupos
numerosos de niños, que corresponden no solamente a los niños de su grado y
grupo, sino con el incremento de entre seis y diez alumnos, debido a las
incidencias del personal docente de la escuela, ya sea por un día o en ocasiones
semanas o meses.
Intereses diferentes
Falta de motivación
Dificultad para aprender
Dificultad para expresarse oralmente
Falta de atención
La constante observación de los alumnos fue dando pauta para determinar cuál de
estos aspectos sería objeto de investigación y búsqueda de estrategias de
solución.
En la etapa del habla social, el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes. El
niño inicia la etapa egocéntrica cuando comienza a usar el habla para regular su
conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza
algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, estas
autoverbalizaciones se consideran un habla privada. Es esta fase el habla
comienza a desempeñar una función intelectual y comunicativa.
Los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del desarrollo del
habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.
(Meece, 2000).
Detectar los estilos de aprendizaje de los niños implicó observaciones atentas que
arrojaron un mayor conocimiento de los alumnos. En el grupo de 2°A se
encuentran niños que aprenden de manera visual (12), otros de manera visual-
auditiva (10) y los más (23) de forma kinestésica.
Fue determinante también darse cuenta del diferente nivel de desarrollo de los
niños, que dificulta que los niños avancen en sus capacidades, en sus
aprendizajes, que no logren un trabajo en equipo o de colaboración.
La guía evalúa aspectos como: Área motora gruesa, Área motora fina, Área
perceptivo-cognitiva, Área del lenguaje, Área de socialización.
Los resultados se clasificaron por edades de acuerdo a cada una de las áreas de
la Guía, relacionándolas con los Campos Formativos que se plantean en el PEP
2004, lo que permitió el trabajo por pequeños grupos, con integrantes de equipos
de edades iguales o diferentes, de acuerdo a la intención pedagógica y a la
competencia a favorecer.
Conclusiones
Con la evaluación concluida se pudo ubicar a los niños de acuerdo con su nivel de
desarrollo y mejorar con ellos la organización del trabajo en el aula, favoreciendo
los aprendizajes de los niños y el avance en sus capacidades, habilidades y
destrezas.
Se considera que los niños pueden mejorar en su expresión oral al socializar con
otros en actividades en pequeños grupos que impliquen el trabajo y el juego en
situaciones didácticas específicas y cuyo eje sea el campo formativo Lenguaje y
comunicación. (Ärea del lenguaje en la Guía Portage)
Referencias
ANEXO 1
PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Periodo: Septiembre
Competencias:
· Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los
principios de conteo.
Actividades/Intervención Docente
- Daré la Bienvenida a los niños en el aula con globos, serpentinas y música. Los
saludaré con el canto “El periquito azul”, invitándolos a aprenderlo. Al inicio de
cada semana les enseñaré una forma distinta de saludarnos.
- En una rueda, nos presentaremos, les diré mi nombre y les preguntaré el suyo
lanzándoles un juguete de tela.
- Llevaré a los niños a conocer los baños y a mostrarles su uso. Estaré pendiente
de sus actitudes y les apoyaré cuando sea necesario.
- En el aula, cantaré y bailaré con ellos utilizando música popular. Les enseñaré un
canto para despedirnos.
- Mostraré a los niños los libros del área de biblioteca, los invitaré a que los
conozcan y en el pasillo les leeré uno, luego les propondré que hagan un dibujo,
utilizando materiales diferentes como crayolas, plumones y pintura vinílica.
- Jugaremos en un circuito de Educación Física, en el que cada grupo irá pasando
con su educadora a jugar: con pelotas y canasta de básquetbol, colchonetas,
cuerda, aros y paracaídas.
- Trabajaré con ellos la forma de lavarse y secarse las manos, antes de tomar el
desayuno así como a comer sentados, no hablar con la boca llena y tirar la basura
en el bote, comentándoles la importancia de hacerlo para evitar enfermar.
- Invitaré a los niños a conocer el salón de Cantos y Juegos, y junto con la maestra
Irene les enseñaré el canto “Una rueda”, moveremos el cuerpo con “La tía
Mónica”, haremos un ritmo con las palmas y jugaremos al “Lobo”. Sentados en el
piso, motivaré a los niños a comentar acerca de la actividad, si les gustó, por qué,
si les gustaría jugar en casa con su mamá. Luego, procuraré abundar en la
conversación con algunos de ellos: si tienen hermanos, cómo se llaman, cómo se
llama su mamá, su papá, si tienen abuelitos, qué les gusta comer, a qué les gusta
jugar, etc.
- En el patio, jugaré con los niños con pañuelos paliacates, procurando que utilicen
diferentes partes de su cuerpo, siguiendo instrucciones tanto en movimiento como
en un solo lugar: arriba, abajo, adelante, atrás.
- En el patio, jugaré con los niños a “Las estatuas de marfil” y “A pares y nones”.
Luego, en el salón, los invitaré a que expresen si les gustó, por qué, a qué les
gusta jugar en su casa, con quién juegan, etc., procurando la participación de
todos los pequeños.
- Les propondré elaboremos entre todos un mural de los niños de nuestro grupo,
donde aparezcan todos y cada uno de ellos, utilizando cartulina, papel de colores
rasgado, pintura vinílica, pegamento, etc.
- En el aula, platicaré con los niños acerca de las cosas que hay en el salón y de
cuáles les gustan a ellos y por qué. Procuraré se fijen en las formas básicas,
comenzando por el círculo, cuadrado o triángulo, de acuerdo con lo que ellos
digan y buscaremos objetos que tengan esa figura. Les sugeriré armen o
construyan objetos o sujetos con figuras de colores.
Actividades/Intervención Docente
- Una vez encontrado el libro, lo leeré desde la portada, con el título y nombre del
autor, les diré que primero leeré cada página y enseguida les mostraré las
imágenes. Los invitaré a que hagan un dibujo del cuento utilizando materiales
diversos como cartulina, hojas, plumones, lápices de colores, crayolas y pintura
vinílica, indicándoles que traten de recordar a cada personaje y si quieren le
pongan su nombre.
- Invitaré a uno por uno a que den respuesta a preguntas acerca del cuento que
les acabo de leer: ¿te gustó, por qué?, ¿cuántos personajes había en la historia?,
¿cuál te gustó más, por qué?, ¿en dónde vivía cada animal?, ¿cómo se sentía
Choco, por qué?, ¿la señora oso podía ser su mamá, por qué?, ¿por qué creía
Choco que la jirafa, el pingüino, la morsa, podían ser su mamá?, etc.
- También les motivaré para que expresen si el cuento les provocó algún
sentimiento y si lo argumentan: risa, llanto, tristeza, alegría, enojo.
- Les propondré que imiten los movimientos de los animales que son personajes
del cuento, propiciando el movimiento corporal, observando si participan
espontáneamente o esperan que otro inicie y le imitan.
- En el salón, cada uno en una mesa, tendrá un juego de tarjetas con los
personajes del cuento y un recipiente con dulces. Les daré una hoja y lápiz,
solicitándoles que escriban su nombre, como puedan o sepan. Luego les
preguntaré:
· Choco quiso compartir los dulces que tenía con la jirafa, el pingüino, la morsa y la
señora oso, les dio uno a cada uno, pongan un dulce a cada personaje, cuántos
dulces les dio en total, escríbelo en la hoja.
- Los invitaré a que hagan un dibujo del cuento utilizando materiales diversos
como cartulina, hojas, plumones, lápices de colores, crayolas y pintura vinílica,
indicándoles que traten de recordar a cada personaje y si quieren le pongan su
nombre. Los interesaré para que escriban la historia como ellos puedan (grafías
convencionales o no, palitos-bolitas, etc.)
- Realizaré el registro de cada uno de los niños, poniendo atención a todos los
lenguajes que utilicen: verbal, corporal, gestual, etc.
Actividades permanentes:
Otras competencias:
· Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes
y tenemos capacidades para participar en sociedad.
· Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.