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Reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Docente desde la Socioformación

Article · October 2018

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Martha Leonor Salamanca Frías

Universidad Interamericana para el Desarrollo
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 Reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Docente
desde la Socioformación

Introspection on teaching performance from a socioformative perspective

Martha Salamanca-Frías1

1
Centro Universitario CIFE, www.cife.edu.mx, Correo: mlsalamanka@gmail.com
2
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma del Estado de Morelos,
https://www.uaem.mx/

Cita APA de este artículo:

Salamanca-Frías, M. (2018). Reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Docente
desde la Socioformación. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Coords.), Memorias del III
Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). México: Centro Universitario
CIFE.

Resumen
La Evaluación del Desempeño Docente es un tema que genera múltiples
situaciones de conflicto y polémica, ya que se llega a considerar como una acción que
atenta contra la capacidad, conocimientos y habilidades de los maestros. Sin embargo, si
consideramos que el papel del docente ha evolucionado debido al surgimiento de la
Sociedad del Conocimiento, es fundamental tomar en consideración que se requieren
instrumentos adecuados y pertinentes para evaluar la ejecución de las tareas docentes, pero
no existen referentes para llevarla a cabo tanto en las Escuelas Normales como en las
Instituciones Educativas de Nivel Superior, en las cuales se desempeñan como profesores,
un gran número de profesionistas.

1
Palabras clave: evaluación, desempeño docente, sociedad del conocimiento,
socioformación, instrumentos de evaluación.

Introducción
El tema de la presente reflexión consiste en realizar un análisis acerca de la
relevancia de la Evaluación del Desempeño Docente desde la Socioformación tomando
en consideración el impacto que se tiene actualmente dentro de la Sociedad del
Conocimiento como diferenciador de la formación tradicional en las Instituciones
Educativas sin importar el nivel educativo, ya que aunque en las etapas iniciales es más
común encontrar maestros normalistas y a partir del bachillerato ya se integran como
maestros, de forma general y en su mayoría, profesionistas, todos deben ser evaluados.

La relevancia del tema radica en la necesidad de reconsiderar como parte de la

Evaluación Docente, los elementos que se incluyen en el currículo así como la secuencia
didáctica, y que éstos sean adecuados a los problemas actuales de contexto que viven
tanto los profesores como sus estudiantes, ya que el hecho de que cuenten con una
preparación normalista o profesional, no garantiza la adaptación necesaria a los nuevos
modelos educativos que demanda la sociedad actual, la cual se encuentra inmersa en las
TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y que hace de internet su
mayor fuente de información y de autoaprendizaje.

El presente análisis se enfocó en lograr las siguientes metas: 1) comprender la

importancia de la Evaluación Docente; 2) analizar las características y momentos de la
Evaluación Docente; 3) identificar los principales instrumentos para llevar a cabo la
Evaluación Docente; 4) Establecer el contexto en el cual se lleva a cabo la Evaluación
Docente; y 5) Establecer la relación de la Socioformación con la Evaluación Docente. No
se pretende agotar el tema, sino simplemente proponer la importancia de este proceso a
través de algunas fuentes de referencia.

2
Desarrollo
Como antecedente se puede establecer que la Evaluación Docente comenzó a tener
un papel predominante y estratégico dentro del Sistema Educativo Nacional en el año de
1992, cuando se expide el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación
Básica, cuyo fin era fortalecer la actualización y la capacitación permanente de los
maestros. Para el año de 1993 se inicia con la Carrera Magisterial que busca motivar a los
profesores a través de un mejor salario. (Martínez-Chairez, G., & Guevara-Araiza, A.,
2015).

La importancia actual de la Evaluación del Desempeño Docente radica en el hecho

de que la calidad de las prácticas de enseñanza de los maestros es uno de los factores
escolares que llegan a tener una mayor repercusión en el aprendizaje de los estudiantes y
la mejora del servicio educativo implica fortalecer el trabajo de los profesores dentro de
las aulas (Secretaria de Educación Pública, 2018). Por lo que la Evaluación ayuda en la
identificación de todos aquellos aspectos que se busca mejorar en la práctica del maestro
para identificar el grado de desempeño que está teniendo y las áreas de mejora.

Se pueden identificar 3 momentos en el proceso de la Evaluación Docente, los

cuales son:
a) Diagnóstico y Planeación
b) Intervención y Evidencias
c) Reflexión y análisis
Los cuales pueden llegar a tener variaciones de acuerdo con el nivel educativo en el que
se vayan a implementar, sin embargo, de forma general es fundamental considerar que
siempre se debe iniciar con un diagnóstico que nos permite observar el punto de partida
en función de los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes.

Uno de los aspectos para reflexionar es la consideración de la Evaluación

Socioformativa para determinar el Desempeño Docente, integrando dicha metodología
como una herramienta o instrumento para identificar áreas de mejora tanto de la actuación
del maestro como de los aspectos curriculares a considerar dentro de su ámbito. El

3
conocimiento de la Socioformación y de la rúbrica Socioformativa permiten identificar
los saberes previos para el logro del aprendizaje significativo desde el interés del
estudiante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndole al docente mejorar
su desempeño dentro del aula. Es fundamental considerar que la evaluación para el
estudiante, dentro del aula se llevará a cabo partiendo de un problema del contexto y de
forma colaborativa, enfocándose en la realización de proyectos multidisciplinarios y
transversales con base en un proyecto ético de vida y en el pensamiento complejo. (Tobón,
S., 2018).

Con respecto al contexto en el cual se puede llevar a cabo la Evaluación del

Desempeño Docente, es importante identificar si el maestro labora en educación inicial,
básica, media o superior; si la escuela en la que trabaja se encuentra ubicada en una zona
rural o urbana, ya que no se puede generar un instrumento estandarizado de evaluación
sin considerar los factores inherentes a la práctica del docente y de su contexto, tal y como
se pretende trabajar ahora en la Reforma Educativa con los estudiantes.

Una vez que se han establecido los puntos anteriores, sólo queda la tarea de
relacionar a la Socioformación con la Evaluación del Desempeño Docente, considerando
que el contexto laboral está basado en la Sociedad del Conocimiento, lo ideal es generar
un instrumento de evaluación mediado por las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones con base en el análisis de casos de contexto de enseñanza para que el
docente pueda mejorar su práctica de la misma forma que el estudiante lleva a cabo su
proceso de aprendizaje. Es decir, cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje debe
estar basado en la Rúbrica Socioformativa tanto para los procesos de actualización docente
como para los de aprendizaje del estudiante, ya que esta permite determinar el nivel de
logro o desempeño en la resolución de problemas de contexto que se encuentren
relacionados con una serie de indicadores con niveles de dominio (Tobón, 2013b).

4
Conclusiones
A partir del análisis llevado a cabo, se pueden establecer las siguientes
conclusiones:

1. La Evaluación del Desempeño Docente debe ir de la mano con los

planteamientos y lineamientos de la Reforma Educativa en función de las
necesidades y del contexto de los maestros, de la misma forma que se evalúa a
los estudiantes; en función de problemas y situaciones reales.

2. La Socioformación al tener una estrecha relación con las necesidades de la

Sociedad del Conocimiento, permite integrar herramientas e instrumentos
validados, al proceso de Evaluación del Desempeño Docente acorde a los
tiempos que se viven en el Sistema Educativo Nacional actual.

3. Eliminar la Evaluación del Desempeño Docente no es una solución a los

conflictos sociales que se viven dentro del Sistema Educativo Nacional, partir
de un diagnóstico de necesidades de formación docente desde la
Socioformación es una alternativa para realizar una mejora en los procesos de
evaluación con apego a los requerimientos educativos actuales.

5
Referencias

Ávila-Camacho, G., Arreola-González, A., Palmares-Villarreal, O., & Juárez, L. (2018,

septiembre). Construcción y validación de un instrumento de evaluación del
desempeño docente en la ejecución de una secuencia didáctica. En S. R. Herrera-
Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación
(Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE,
Cuernavaca, México.

Dino-Morales, L. I. (2018, septiembre). Evaluación del desempeño docente. El proyecto

de enseñanza. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso
Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro
Universitario CIFE, Cuernavaca, México.

Hernández - Mosqueda, J., & Tobón - Tobón, S., & Guerrero - Rosas, G. (2016). HACIA
UNA EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: LAS RÚBRICAS
SOCIOFORMATIVAS. Ra Ximhai, 12 (6), 359-376.

Jerónimo Cano, H. A. (2018, septiembre). Medición de la participación en la economía

del conocimiento en familias beneficiarias de Prospera. En S. R. Herrera-Meza y
S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-
2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca,
México.

Martínez-Chairez, G., & Guevara-Araiza, A. (2015). LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE. Ra Ximhai, 11 (4), 113-124.

Secretaría de Educación Pública, (2018). Evaluación del Desempeño Docente 2018-2019.

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. Ciudad de
México: SEP.

6
 Tobón, S. (2013b). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación (4a. Ed.). Bogotá: ECOE.

Tobón, S. (2018, septiembre). Metodología de la evaluación socioformativa. En S. R.

Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de
Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE,
Cuernavaca, México.

Vázquez-Antonio, J. M. (2018, septiembre). Evaluación de las habilidades

socioemocionales. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III
Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el
Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.

Zabalza, M. (2018, septiembre). Evaluación del Aprendizaje. En S. R. Herrera-Meza y S.

Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018).
Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.

RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR

Mtra. Martha Leonor Salamanca Frías. Posee título de maestría en Educación con
aplicación en Nuevas Tecnologías. Sus áreas de investigación son:
a. Tecnología educativa
b. Plataformas tecnológicas educativas
c. Ambientes virtuales de aprendizaje d. Educación virtual
Ha participado como ponente en la XVI Reunión Nacional y X Reunión Internacional de
la Red Internacional Lasallista en Educación a Distancia con la conferencia “Motivación
y Comunicación en la Educación Virtual” (septiembre, 2018).

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