09‐07‐2018

Liderazgo educativo
(y sus competencias)
José Luis Contreras P.
jlcontreras@uandes.cl

El desafío de educar y… 
el peligro de no hacerlo

1. Desafío: enfrentar las dificultades con decisión.

2. Educar: sacar lo que la persona trae por naturaleza,

alimentar el desarrollo de las propias capacidades y conducir al fin
que cada uno tiene como persona, respetando su libertad.

Teoría Praxis Poiesis

Realidad

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El peligro de no hacerlo
Complejidad 
humana Llamado: somos nosotros los llamados
(integralidad) a realizar un cambio auténtico en la
acción humana personal, en esa
pequeña pero importante parte del
Equívoca 
Falta de  mundo que somos cada uno de
visión de la 
sentido de  nosotros, conscientes, sabedores [de]
cultura
Desvíos  vida
que no podemos esperar para
(cultivarse y 
dar culto) que nos  (bienes) autoeducarnos y educar;
pueden  los cambios vertiginosos que se realizan
distraer hoy nos ponen en [el] riesgo [de] que el
mundo nos cambie a nosotros y el
Crisis del  cosmos y las personas dejen de ser
Dificultades 
pensamiento orientados por quien, por su dignidad,
ambientales
(reflexión y  recibió la misión de desarrollar al ser
(relativismo)
foco) humano a través del proceso educativo.

Liderazgo educativo
(y sus competencias)
José Luis Contreras P.
jlcontreras@uandes.cl

¿Qué es liderazgo?

• Orrego: dos dimensiones
• Dimensión 1
• Dimensión 2

• Concepto de “competencia”

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¿Qué es una competencia?

Conjunto de 
conocimientos, habilidades y actitudes, 
con los cuales una persona 
desempeña con éxito 
una determinada función (laboral).

Entonces…
• Orientación a la acción:
• Son comportamientos
• Son comportamientos observables
• Son comportamientos observables habitualmente
• Que conducen al éxito en una función o tarea

Principios de los 70  McClelland (¿postguerra?) >> éxito profesional.

Aglutina “todos aquellos factores‐más relacionados con la experiencia que con los procesos 
cognitivos o los rasgos de la personalidad‐ que sí permiten establecer predicciones fiables”. 
(Cardona y García‐Lombardía)

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¿Alguna duda?

¿Comentario?

¿Precisión?

¿Inconsistencia?

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Aportes de Fischman
‐ Lectura individual

‐ 10 minutos:

> Prólogo (Matko Koljatic)

> Introducción

> El liderazgo no se enseña; se aprende

Entonces…
Otros conceptos que dan sustento al Liderazgo:

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Consistencia

Eficiencia

Eficacia

El equipo y el ambiente de liderazgo

Nunca “nacen” maduros, sino que tienen ETAPAS:

• FORMACION (Forming): inicio

• TENIENDO PROBLEMAS (GRAVES) (Storming): intranquilidad

• NORMALIZACION (Norming): acoplamiento

• BUEN DESEMPEÑO (Performing):  madurez

Disposición ante el cambio

• No abarca a todos con el mismo compromiso:

ESTÁTICOS MASA PIONEROS

Aunque quieran Felices de cómo  Dispuestos al cambio
no pueden cambiar las cosas son 5‐10%
5‐10% 80‐90%

• Desafío: “contagio”: círculos virtuosos.

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Relaciones entre las personas

“Ninguna decisión es tan importante
como las decisiones sobre personas,
porque determinan 
la capacidad de desempeño de la organización”

Peter Drucker

Relaciones
1. Con el estamento directivo
• Sub‐ordinación
2. Con otros estamentos profesionales
• Co‐laboración
3. Con los pares
• Co‐operación
4. Con los estudiantes
• Asistencia
5. Con la sociedad
• Servicio

1) Sub‐ordinación

• Relación con el “estamento directivo”

• Subordinarse: adecuarse al orden que él (ellos) conocen

• Quien ordena debe “poseer” los principios de ordenamiento

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2) Co‐laboración

• Relación con “otros estamentos profesionales”

• Todos iguales
• En cuanto aportan a un proceso mayor

• Todos distintos
• En cuanto cada uno aporta desde su especialidad

3) Co‐operación

• Relación con los pares

• Operación con otros en procesos participados

• Mismos elementos de la co‐laboralidad
• Matices diferenciadores

4) Asistencia

• Relación con los estudiantes

• Entorno “más libre” para prestar asistencia
• Mayor “plenitud” del quehacer profesional
• “Mejor” medida de ética del quehacer profesional
• Se mide también la integración 1‐2‐3

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5) Servicio
• Relación con la sociedad

• Sin límites
• Mueve a la reflexión de los principios 
y la finalidad del ejercicio profesional
• Este es el auténtico liderazgo (Orrego 61)

Ética del quehacer educativo

• Actividad
• Pero no “mera actividad”
• Exclusivamente humana
• Intencionalidad
• Determinación de fines
• Hacer humano
• “Eticidad inherente”
• Carencia de neutralidad de muchas acciones
• Ejercicio de la racionalidad, voluntad y libertad
• Vamos configurándonos a través de nuestro hacer

¿Qué significa “aprender” en este contexto?

• Modelo tradicional:
• Obtener conocimiento
• Poseer la información correcta
• Énfasis en lo abstracto, racional e intelectual

• Concepto “peligrosamente incompleto”

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¿Completar el proceso?

• ¿Recuerda el concepto de “competente”?

• Es necesario pasar de la información a la acción
• Reflexionar sobre las consecuencias de la acción
• Descubrir desvíos entre los planeado y lo logrado

Aprendizaje
• Conocer:  1er nivel
• Aprender: 2° nivel
• Acción reflexiva de 2° orden

Forma de actuar para mejorar
(no solo corregir errores cometidos en acciones anteriores)

Si la efectividad es baja
se puede analizar y potenciar (acción de 2° orden)
para aumentarla
Aprendizaje: aumento del “capital humano”

Entonces

• Aprender: incorporar nuevas habilidades para el logro de los objetivos.

• Verificación: producción del resultado antes “inalcanzable”

Aprendizaje y conocimiento: 
• No solo para alcanzar la verdad (experto)
• sino para generar acciones más efectivas (sabio)

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Entonces: aprendizaje colectivo

• “Equipo”:
• Provee un “contexto cultural” en que se organizan las acciones de los 
participantes.
• Es más que cada individuo: se puede lograr más y mejores resultados
• Es menos que cada individuo: no tiene “capacidades integradas”

Requisito: la existencia de un “sujeto colectivo”

Diálogo: sentido compartido

“Tensión creativa” (ambición)

entre subordinación y autonomía

Paradoja
Para aprender se debe partir de la ignorancia,

pero

Admitir que no sabemos es una amenaza
• Para nuestra imagen pública
• Para nuestra autoestima
Actualmente se aprecia más el conocimiento (real o aparente)
más que la voluntad de aprender

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Escala

Certeza
Opinión
Duda
Ignorancia
Error

Una analogía:

• Como en el  póker:

• Enfocarse en el reparto de las cartas genera una sensación de 
impotencia

• Enfocarse en las decisiones del juego genera la sensación de 
poder

Entonces... ¿Actividad final?
• Plan personal de desarrollo
• Nombre su principal competencia
• Explique cómo se nota que usted la ha desarrollado
• Seleccione las tres competencias que más le hacen falta
• Explique por qué le resultan necesarias
• Seleccione la primera que trabajará
• Explique su plan de desarrollo personal
• Explique los indicadores que le permitirán verificar avance y logro
• Incluya compromisos de apoyo / comentarios / V°B° de jefe/colegas
• Se envía por correo electrónico
• Plazo máximo: domingo 29 de julio a las 23:59 hrs.

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