INFORME DE DETECCIÓN INICIAL

Ciclo escolar: 2018-2019

Nombre del alumno: Jesús Ismael Palazuelos Padilla

Edad: 13 años
Curp: PAPJ051020HSLLDSA5
Lugar de nacimiento: Culiacán, Sinaloa.
Escuela: Ponciano Arriaga
Grado: 6° B

Ismael enfrenta barreras para el aprendizaje y la participación asociadas al trastorno del

espectro autista siendo estas de tipo pedagógicas, puesto que es necesario llevar a cabo
en acompañamiento con el docente de aula regular adecuaciones en la metodología a
emplear, ajustes en contenidos del grado en el que se encuentra así como, formas o
aspectos por evaluar; del mismo modo de tipo actitudinales puesto que proviene de un
contexto familiar en donde se carece de figura paterna, ocasionando en el alumno
dificultades socioemocionales, al igual que no se le brinda el tiempo de calidad que
necesita.

El alumno muestra agrado por dibujar y colorear, le agradan las actividades libres, como
educación física, así como aquellas que son repetitivas y no requieren razonamiento
lógico matemático o reflexionar; permanece en su lugar; se observa optimismo ante el
sentimiento de pertenencia que ha logrado desarrollar en el grupo, se identifica con el
maestro siente que lo acompaña, le tiene paciencia brindándole apoyo individualizado,
contacto visual lo cual genera empatía con el alumno propiciándose con ello mayor
seguridad, participa cuando las preguntas son directas.

Se acompaña su proceso de desarrollo y socialización con la asistencia a guardería a

los 2 años y medio pretendiendo se estimule. Denota falta de espontaneidad en el juego.
Los antecedentes de escolaridad indican conducta introvertida; inicia el preescolar a los
4 años en el Jardín de niños Estefanía Castañeda, remite la madre falta de
espontaneidad y autonomía en el desempeño de las actividades, requiriendo de la
supervisión constante de la maestra, las cuales realiza con lentitud. Su socialización es
limitada, muestra sensibilidad hacia los ruidos.

Posteriormente es inscrito a la escuela Sócrates a 1º grado durante medio ciclo escolar

recibiendo apoyo de educación especial con diagnóstico de dislexia. Con dificultades en
la adquisición de la lecto-escritura, es surdo, requiere de tiempo al recibir una orden
(pausado) se encuentra con el apoyo tutorial por parte de la madre en el aula para el
desarrollo de actividades. Ante la accesibilidad de la madre en relación al trabajo se tiene
cambio de escuela; siendo esta la primaria Rosales continuando con el apoyo de abril a
junio.

El segundo grado lo cursa en la escuela primaria Juan Escutia donde se tiene 4 maestros
en el ciclo escolar; sus avances se vieron en virtud del apoyo y compromiso de la
maestra. Son evidentes sus dificultades en un 3º grado donde se tiene rechazo y trato
discriminatorio tanto por compañeros como por el maestro, solo asiste a la escuela de
agosto a febrero dejando de lado la escolaridad del alumno.

En el siguiente ciclo escolar recursa el 3º grado de primaria en la Escuela Primaria

Ponciano Arriaga observándose en el aula ausente, atiende ordenes por lapsos cortos,
permanece en su lugar, con dificultades para adaptarse a los tiempos de trabajo escolar
sobre todo cuando hay un excesivo y rígido perfeccionismo que lo lleva a centrarse en
detalles de la tarea y a una realización minuciosa y lenta de la actividad.

Conforme avanza el ciclo escolar se crea mayor confianza, se observa que presenta baja
tolerancia a la frustración, hace uso de amenazas ante los comentarios de sus
compañeros, utilizando palabras altisonantes. No se integra al trabajo colaborativo, se
inicia en el establecimiento del dialogo con sus iguales en función de sus intereses, ante
las exigencias de la maestra muestra molestia obedeciendo, manifiesta una actitud
pasiva respetando las reglas del aula, se reporta por la maestra falta de apoyo, en casa
no se cumple con tareas.

Actualmente cursa el 6º grado, grupo B, en la primaria Ponciano Arriaga , estando este

a cargo del profesor Antonio Castro Castro ; el total de alumnos en el grupo es de 24
estudiantes; 15 hombres y 10 mujeres entre 11 y 13 años de edad, de los cuales 2 son
atendidos por la unidad de servicios de apoyo a la educación regular; uno
experimentando severas dificultades en su aprendizaje y otro Trastorno del espectro
autista.

El salón de clases se percibe como un aula armónica, alfabetizada, con buena

iluminación así como adecuada ventilación (mini Split), el docente ubica a sus alumnos
pupitres. Así mismo posee acceso a multimedia con la cual realiza indagación y
presentación de contenidos a sus alumnos, al igual que retroalimentación de estos. Cabe
destacar que el aula de clases tiene pintarron, biblioteca de aula con limitado y
descuidado acervo literario y material concreto con el cual se puede trabajar el
pensamiento matemático. En las paredes del aula se pueden observar laminas
ilustrativas que favorecen el conocimiento de los niños, así como trabajos realizados
durante la jornada escolar.
De acuerdo a su práctica docente el maestro realiza su planeación por proyectos de
manera semanal llevando a cabo adecuaciones para aquellos alumnos que enfrentan
barreras; organizando el trabajo en binas, equipo y de manera individual cuando se es
pertinente.

RESPONSABLES

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Antonio Castro Montoya Brissia Karime Sánchez Prado

Maestro de aula regular Maestra de apoyo

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Maira Yadira Valdez Valdez
Psicología
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Martha Gabriela Alfaro soto
Directora de USAER #45

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Norma Alicia López Ruelas

Directora de primaria “Ponciano Arriaga”

 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Ciclo escolar: 2018-2019

Nombre del alumno: Jesús Ismael Palazuelos Padilla

Edad: 13 años
Curp: PAPJ051020HSLLDSA5
Lugar de nacimiento: Culiacán, Sinaloa.
Escuela: Ponciano Arriaga
Grado: 6° B
Barreras que enfrenta para su aprendizaje y participación asociadas
a: Trastorno del Espectro Autista

Ismael es alumno de reingreso de 11 años de edad presentando dificultades en la en la

resolución de problemas matemáticos al igual que en las operaciones básicas, muestra
gran dificultad para realizar cálculos mentales sencillos, por lo cual es preciso adecuar
los contenidos del grado escolar; así mismo muestra falta de seguridad en sí mismo, un
bajo autoconcepto, baja autoestima y poca interacción con sus iguales; con el propósito
de identificar las barreras que enfrenta respecto a su aprendizaje y participación se
recurrió a la observación dentro y fuera del aula de clases, se dialogó con el maestro de
aula regular, con la madre de familia y con el mismo estudiante; del mismo modo se llevó
acabo evaluación diagnostica.

Es producto de la tercera gestación de la madre, embarazo de alto riesgo, amenaza de

aborto desde los 3 meses, bajo control de perinatología. Nació a los 9 meses parto
normal con un peso de 3,300Kg de acuerdo al desarrollo alcanzado, se tienen
dificultades en la parte motriz (sostener la cabeza) iniciándose terapia física, gatea con
dificultad, a los 8 meses fue operado de invaginación intestinal producto de una vacuna
(rotavirus) se tienen complicaciones requirió de que se entubara por 4 días, camino al
año y medio, el desarrollo de lenguaje se dio al año.

Está inmerso en sexto grado B, el cual cuenta con una matrícula de 24 estudiantes, 2 de
estos son atendidos por USAER. El docente frente a grupo hace uso constante de las
tecnologías, para explicar de manera distinta los temas que se abordaran durante la
jornada escolar, realiza diariamente lecturas por episodios, provocando en los
estudiantes el gusto por la lectura.
En relación a su desempeño escolar: el nivel de conceptualización de la lectura de Ismael
es alfabético, siendo esta de manera lenta y con una entonación baja; es capaz de
rescatar información relevante de textos cortos; es preciso aumentar la lectura en voz
alta en el aula, buscando que exista una mayor participación en el estudiante.

Respecto a su escritura se observa que presenta faltas de ortografía, redacta de manera

pausada; al describir imágenes realiza textos cortos sin el uso de nexos.

En el área de pensamiento matemático el alumno es capaz de escribir, leer e identificar

cantidades de máximo 6 dígitos dándole el tiempo necesario para que lo realice; al
resolver problemas matemáticos el alumno identifica datos y trata de razonar de qué
manera puede resolverlo, siempre y cuando intervengan operaciones de sumas o restas;
de manera convencional es capaz de resolver sumas y restas con transformación esto
de manera pausada, es capaz de resolver operaciones de multiplicación en las cuales
intervengan cantidades de 1 digito, presentando dificultad en recordar las tablas de
multiplicar. Cabe destacar que el alumno logra identificar y plasmar de manera escrita o
por dibujos fracciones básicas, al igual que logra localizarlas en rectas numéricas(esto
con apoyo).

En el campo de desarrollo personal y social se observa que prevalece en él una baja

autoestima y falta de seguridad frente a los aprendizajes; reflejándose esto en todo
momento, habla de su bajo auto concepto. Presenta dificultades para trasmitir un
mensaje con claridad o darse a entender situación que se observa en su participación en
clase para organizar sus ideas por lo que tiende a rendirse con facilidad. no tiene
iniciativa para trabajar; centrándose además en la falta de apoyo que no se brinda por
parte de la familia.

Por lo anterior se determina continuar con atención de aprendizaje y psicología,

encontrándose como barreras que limitan el aprovechamiento escolar de Ismael las
prácticas concretas de enseñanza, particularmente en la metodología, en los ajustes de
contenidos del grado en el que se encuentra, así como en la forma de evaluar; del mismo
modo el contexto familiar que carece de compromiso ante los apoyos que se le debe
brindar a su hijo desde el seno familiar..

En consecuencia es pertinente que el plantel escolar respete el bagaje de experiencias,

conocimientos y habilidades propias de todas y todos los estudiantes; buscando generar
igualdad de oportunidades, mediante la eliminación de las barreras que limitan la
participación o aprendizaje dentro del plantel escolar. Siendo necesario brindar
acompañamiento al profesor de aula regular durante su práctica, proporcionando
diversos materiales que puedan ser utilizados dentro y fuera del salón de clases con
todos sus alumnos; Modelar situaciones de aprendizaje en las cuales se respete los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; orientar al docente respecto a los
ajustes razonables en la metodología y en el proceso de evaluación que se lleve a cabo
durante todo el ciclo escolar; del mismo modo será pertinente brindar acompañamiento
a los padres de familia; buscando con esto fortalecer el trinomio educativo conformado
por docentes, padres de familia y alumno.

RESPONSABLES

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Antonio Castro Montoya Brissia Karime Sánchez Prado

Maestro de aula regular Maestra de apoyo

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Maira Yadira Valdez Valdez Martha Gabriela Alfaro soto
Psicología Directora de USAER #45

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Norma Alicia López Ruelas

Directora de primaria “Ponciano Arriaga”

 PLAN DE INTERVENCIÓN
Ciclo escolar: 2018-2019

Nombre del alumno: Jesús Ismael Palazuelos Padilla

Edad: 13 años
Curp: PAPJ051020HSLLDSA5
Lugar de nacimiento: Culiacán, Sinaloa.
Escuela: Ponciano Arriaga
Grado: 6° B
Las barreras para el aprendizaje y la participación asociadas al trastorno del espectro
autista a las que se enfrenta Ismael son de tipo pedagógicas, puesto que es necesario
llevar a cabo en acompañamiento con el docente de aula regular adecuaciones en la
metodología a emplear, ajustes en contenidos del grado en el que se encuentra así como,
formas o aspectos por evaluar; del mismo modo de tipo actitudinales puesto que proviene
de un contexto familiar en donde se carece de figura paterna, ocasionando en el alumno
dificultades socioemocionales, al igual que no se le brinda el tiempo de calidad que
necesita.

Las acciones a implementar durante este ciclo escolar para la transformación de las
prácticas, culturas y políticas educativas en favor de la equidad e inclusión son:

Escuela:

- Realizar trabajo colaborativo entre la escuela y la USAER en la identificación,

evaluación, planeación y seguimiento de los apoyos para los alumnos que
enfrentan barreras en su aprendizaje y participación, garantizando que reciban la
atención adecuada para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
funcionales para la vida.
- Participar en colaboración con el colectivo docente durante los consejos técnicos
escolares, llevando a cabo la sensibilización de los actores educativos por medio
de videos y sugerencias orales o escritas, fortaleciendo así el proceso de
inclusión.
- Sensibilizar a los alumnos y docentes por medio de periódicos murales, trípticos
o carteles buscando con esto la inclusión de los estudiantes que enfrentan
barreras para el aprendizaje y participación.
Maestro de grupo:

- Colaborar con el docente de aula regular en la construcción de estrategias,

acciones y recursos didácticos que aseguren la participación y aprendizaje del
alumnado, en actividades escolares coordinadas y planeadas por el maestro de
grupo, buscando espacios dentro de las horas escolares para proporcionar
orientaciones de manera oral y escrita.
- Brindar al docente de aula regular material de apoyo como textos cortos, ejercicios
impresos para el fortalecimiento del pensamiento matemático, material lúdico
realizado con productos reciclado.
- Proporcionar al docente material impreso como sopas de letras, laberintos,
encontrar las diferencias, mándalas entre otros, favoreciendo con ellos los
procesos mentales superiores, memoria, atención, comprensión.
- Sugerir al docente que se haga uso de estímulos visuales, como imágenes,
videos, laminas etc.
- Trabajar de manera colaborativa con el maestro de grupo respecto a los diversos
instrumentos y procedimientos que pueden ser utilizados al momento de evaluar
al estudiante. Del mismo modo apoyar en la elaboración y proceso de
evaluaciones escritas con orientaciones orales para asegurar su comprensión y
realización.
- Brindar sugerencias al maestro sobre estrategias para trabajar el desarrollo
socioemocional en el aula. Haciendo uso del relato, el cuento y la poesía, obras
literarias, juegos de comunicación y expresión emocional, películas que permitan
el análisis de emociones, empleo de la música como instrumento de relajación,
las artes y la cooperación.
- Propiciar la inclusión en actos culturales, homenajes a la bandera o diversos
encuentros deportivos a nivel escuela, orientando a los docentes, respecto a los
beneficios que esto conlleva en el área socioemocional y en el aprendizaje.

En el aula:

- Modelar situaciones didácticas en las cuales se utilice diversos materiales como

video y audio cuentos; material concreto y material reciclado.
- Creación de ambientes de aprendizaje generando un clima de aula afectivo y de
convivencia armónico donde se fomenten los valores como el respeto, solidaridad,
colaboración, empatía para propiciar ambientes inclusivos.
- Fomentar la participación en el aula con lecturas en voz alta o bien pasándolo al
pizarrón.
- Promover el desarrollo de habilidades socioemocionales que permitan a la alumna
una mayor interacción con sus iguales propiciando una mayor empatía y manejo
de emociones a través de estrategias metodológicas y lúdicas. Completando la
información, ¿Rompecabezas, como te gustaría que fuera tu escuela? ¿Cómo
 alcanzo mi educación socioemocional? Dar y recibir afecto. La auto afirmación. La
hoja de papel. Pero qué bueno soy.
- Establecer estrategias para la autorregulación del alumno en el aula que le
permitan modular sus impulsos y regular su frustración. Mándalas, juegos de
asertividad, ¿y tú que arias? el plano de la escuela en la expresión de las artes,
técnicas de relajación.
- Utilizar la redacción de textos cortos, la descripción, secuencia de imágenes y el
uso de pictogramas, enfatizando el uso correcto de los signos de puntuación,
reglas ortográficas, segmentación y coherencia al escribir.
- Implementar el uso de acervos escolares de distintos géneros con los cuales se
favorezca la lectura en voz alta así como la comprensión lectora de la educanda.
- Generar situaciones de aprendizaje que contribuyan el conocimiento de valor
posicional en las cantidades, la resolución de operaciones básicas como
multiplicaciones y divisiones, haciendo uso fichas de colores, regletas, tarjetas de
cantidades, loterías matemáticas, monedas y billetes lúdicos y fotocopias
ilustrativas.
- Llevar a cabo estrategias de cálculo mental; como pirámides mágicas, encontrar
cantidades perdidas, buscar el valor de diferentes objetos, realizar sumas y restas
sencillas sin utilizar libreta y lapiz.
- Proporcionar motivación verbal y física constantemente, reconociendo cada uno
de sus logros, por más pequeños que estos sean.
- Dar instrucciones personalizadas en más de una ocasión asegurándose que haya
comprendido, utilizando un lenguaje claro y pausado, al igual que brindar atención,
acompañamiento y reforzamiento constante.
- Asignar compañero tutor, que presente características que le genere a Eunice
nivel de competencia intelectual; el cual debe seguir reglas, permanecer en la
actividad y concluirla, mostrar empatía ante las áreas de oportunidad y fortalezas
de su compañera.
- Ubicar a la alumna frente al pizarrón o cerca del docente, por un tiempo
determinado, para favorecer sus procesos de atención, concentración y asegurar
la culminación de las actividades.
- Utilizar “la tiendita escolar” para fortalecer la resolución de problemas matemáticos
de manera lúdica y con situaciones de la vida cotidiana, haciendo uso de material
reciclado.
- Orientar sobre la importancia de la elaboración de su proyecto de vida.
- Dar seguimiento permanente y registrar observaciones y avances significativos en
el portafolio del estudiante.

Padre de familia:

- Involucrar a la madre de familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su

hija, esto con la presentación de videos.
 - Trabajar en coordinación con los padres de familia, respecto a cómo apoyar a su
hijo en casa con las tareas académicas, brindando sugerencias escritas así como
material de apoyo.
- Fortalecer el trabajo con padres en el trayecto formativo brindando sugerencias
para el manejo de la frustración. Condición que le genera baja autoestima.
- Trabajo con la madre para el establecimiento de compromisos a trabajar en casa
para el manejo de la responsabilidad y sobre todo como modelo de fácil influencia
que le permitan en el alumno fortalecer su desarrollo socio afectivo.
- Propiciar aceptación, respeto y flexibilidad con la implementación de videos,
trípticos o notas informativas ante la diversidad, promoviendo un cambio de actitud
en los padres de familia.
- Canalización a atención psicológica donde se trabaje su autoconcepto y estructura
familiar el cual le genera conflicto al expresarse
- Acompañar a su hijo en la construcción de su proyecto de vida.

Evaluación:

- Hacer uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación con las cuales se

pueda monitorear y obtener información acerca de los aprendizajes del estudiante,
como a su vez identificar las necesidades de este ; siendo necesario utilizar
rubricas, listas de cotejo, expediente del alumno, registro anecdótico,
evaluaciones escritas, diario de trabajo, cuaderno del estudiante; además de
continuar de manera permanente con el dialogo entre docente de aula regular,
maestra de apoyo y padres de familia.

Asesoría técnica:

- Solicitar al director o supervisor, orientación sobre la elaboración de la evaluación

psicopedagógica y plan de intervención; así como solicitar material bibliográfico el
cual beneficie la función a desempeñar.
- Gestionar asesoría y acompañamiento a las autoridades educativas
correspondientes, directora de USAER, ATP, o supervisora, con el fin de mejorar
de manera significativa el servicio proporcionado.

Materiales e insumos:

- Didácticos: fichas de colores, loterías , monedas y billetes lúdicos, dados, regletas,

fotocopias, estrellas y calcomanías.
 - Bibliográficos: plan y programas de estudios de aprendizajes claves, libro juega y
aprende matemáticas propuestas para divertirse y trabajar en el aula, acervos de
la biblioteca escolar.
- Electrónicos: computadora, impresora, proyector, bocina, memoria USB, link,
audio y video cuentos.
- Planeación , orientación y sugerencias proporcionadas a los docentes y padres de
familia, al igual que hoja de compromisos establecidos por parte de los padres.

RESPONSABLES

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Antonio Castro Montoya Brissia Karime Sánchez Prado

Maestro de aula regular Maestra de apoyo

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Maira Yadira Valdez Valdez Martha Gabriela Alfaro soto
Psicología Directora de USAER #45

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Norma Alicia López Ruelas

Directora de primaria “Ponciano Arriaga”

ALUMNO: Jesús Ismael Palazuelos Padilla

GRUPO: 6 ° “B”
 FECHA OBSERVACIONES Y/O AVANCES SIGNIFICATIVOS
Al realizar la evaluación diagnostica y observaciones en el aula
de clases logra rescatarse que el nivel de conceptualización de
la lectura de Ismael es alfabético, siendo esta de manera lenta
y con una entonación baja; es capaz de rescatar información
relevante de textos cortos; es preciso aumentar la lectura en
Septiembre-
voz alta en el aula, buscando que exista una mayor
octubre del
2018 participación en el estudiante.
MAP. Brissia
karime Sánchez
Prado. Respecto a su escritura se observa que presenta faltas de
ortografía, redacta de manera pausada; al describir imágenes
realiza textos cortos sin el uso de nexos.

En el área de pensamiento matemático el alumno es capaz de

escribir, leer e identificar cantidades de máximo 6 dígitos
dándole el tiempo necesario para que lo realice; al resolver
problemas matemáticos el alumno identifica datos y trata de
razonar de qué manera puede resolverlo, siempre y cuando
intervengan operaciones de sumas o restas; de manera
convencional es capaz de resolver sumas y restas con
transformación esto de manera pausada, es capaz de resolver
operaciones de multiplicación en las cuales intervengan
cantidades de 1 digito, presentando dificultad en recordar las
tablas de multiplicar. Cabe destacar que el alumno logra
identificar y plasmar de manera escrita o por dibujos fracciones
básicas, al igual que logra localizarlas en rectas
numéricas(esto con apoyo)

Ismael es un alumnos que regularmente se aísla en clases no

participando; más sin embargo socializa con sus compañeros
en juegos como futbol, atrapadas, volibol etc.; logra establecer
contacto visual con las demás personas, así como es capaz de
establecer vínculos comunicativos, platicando acontecimientos
importantes de su vida sin ninguna dificultad y por el mismo.

Con la actividad completando la información se pretende

generar en el grupo un ambiente de colaboración e inclusión,
 así como del conocimiento más amplio de los integrantes del
grupo.
Septiembre-
octubre del Ismael participa solamente cuando es atraído por el ambiente
2018 grupal, por sí solo no muestra iniciativa hacia la actividad una
Psic: Maira
Yadira Valdez vez integrado respeta el orden de participación de sus
Valdez. compañeros, comprende de que se trata la actividad y su
comportamiento permite el aprendizaje, tiene dificultad para
socializar entre sus pares información sobre su persona.

Septiembre-
octubre del
2018
TS. Renata Se realiza un recorrido por las aulas para confirmar el aseo
Hernández
Andrade. personal y la asistencia de los alumnos, donde los resultados

_ __ _ _ _ _ _ _ fueron satisfactorios.
_ _ _ __ _ __ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _
Respecto a la redacción de narraciones por el mismo, se
observa severos dificultad para inventar estas, siendo
necesario el apoyarlo con ideas, del mismo modo se observa
que su ritmo para trabajar es lento, ocasionando que no
Noviembre- culmine con los trabajos, por lo cual es necesario
diciembre del proporcionarle tareas cortas al igual que mayor tiempo para su
2018
MAP. Brissia realización. Se sugirió al profesor el trabajar con el dictado de
karime Sánchez palabras y oraciones de forma cotidiana.
Prado.

En el campo de pensamiento matemático se observa que

identifica el valor posicional de las cantidades, así como realiza
sumas y restas con transformación, al igual que
multiplicaciones sencillas, llevando a cabo el procedimiento
correspondiente.

Se llevaron a cabo entrevistas a la madre de familia y al

estudiante, de las cuales se extraerá información importante
para la intervención en los diversos ámbitos
Noviembre- Se hizo conciencia en los alumnos en la importancia del
diciembre del
respeto en las normas de convivencia, para lograr en el aula
2018
Psic: Maira un ambiente de equilibrio en las relaciones socio emocionales.
Yadira Valdez
En esta actividad Jesús Ismael no tuvo problemas para
Valdez
integrarse a ella; esto se debe, a que percibe una mayor
aceptación del grupo, le queda claro que respetando las reglas
encuentra mayor aceptación lo que le da equilibrio para una
mejor convivencia, su limitante es proponer alguna regla dentro
_ _ _ _ __ __ _ _ _ de juego de rompecabezas.
_ _ _ __ _ __ _ _ __ _ _ _ __ _ __ _ _ __ _ _ __ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _ __ _ _

Su lectura es fluida; al trabajar textos informativos se observa

Enero-febrero facilidad para extraer información al leeros dos veces, logra
del 2019
MAP. Brissia contestar diversos cuestionamientos con apoyo del texto.
karime Sánchez Reconoce cual es el título y subtitulo del mismo.
Prado.

Se observan avances en Ismael respecto a inventar problemas

matemáticos en los que intervengan sumas o restas con
transformación, logrando resolverlos por el mismo, realiza
multiplicaciones de hasta dos cifras con apoyo, desconoce el
proceso de división.

Se ha observado mayor interés por parte de la madre respecto

a que su hijo reciba atención en asociaciones como el CREE,
poniendo por ella misma cita.

Al momento de la actividad ¿Cómo te gustaría que fuera tu

escuela? se recurre a la imaginación y a los deseos de
Enero-febrero
superación del medio escolar que los alumnos poseen,
del 2019
Psic: Maira proyectando su creatividad.
Yadira Valdez
Ismael trabaja colaborativamente y participa en la dinámica
Valdez
creando materiales respecto al tema, sin embargo el no
propone sus ideas retoma la de sus compañeros con la cual
promueve la participación de los mismos, no se muestra con la
seguridad que requiere la dinámica pero se compromete a
realizar lo acordado para mejorar la escuela.
 Se cita a la madre del alumno Ismael, con finalidad de darle
opciones sobre las secundarias que tienen apoyo
Enero-febrero psicopedagógico para que el alumno continúe su atención.
del 2019
TS. Renata
Hernández Se gestiona la preinscripción de Ismael a la secundaria por
Andrade.
medio de la supervisión, llenando la ficha para asegurar su
lugar, con la finalidad de que continúe su atención
psicopedagógica y tenga éxito en la vida.