Objetivos de desarrollo en Primera

Infancia

Componente de procesos pedagógicos

Programa de Primera Infancia
Secretaría de Gestión Social
Alcaldía de Barranquilla
2019

1
Objetivos de Desarrollo en Primera Infancia
Elaboración: Componente de Procesos Pedagógicos
Programa de Primera Infancia
Secretaria de Gestión Social
Alcaldía de Barranquilla

Diseño: Jessica Correa Zúñiga

Asesora Territorial

Referentes fotográficos: Procesos pedagógicos de diferentes Unidades de Servicio

Referentes bibliográficos y de apoyo: Escala Referentes técnicos
Abril, 2019

2
Intencionalidad
La guía de los objetivos de desarrollo en primera infancia es un documento que
consolida la manera en la que la niña y el niño se aproxima e interactúa con la
realidad en cada una de sus etapas del desarrollo, comprendiéndolo como un
proceso que avanza en espiral teniendo en cuenta las particularidades propias de
cada niña y niño.

Este documento se convierte en punto de referencia que les permite a los agentes
educativos realizar un seguimiento al desarrollo de las niñas y niños respetando sus
particularidades, así como para la proyección de experiencias pedagógicas
intencionadas articuladas con las etapas de desarrollo infantil.

3
Mujeres Gestantes
El embarazo es una etapa llena de expectativas, cambios hormonales y físicos en donde se sintetiza la complejidad de
traer una vida en donde hay dudas y temores. En este sentido, la mujer gestante, el padre y la familia tienen más allá
de la responsabilidad, el compromiso emocional y social de ofrecer un ambiente oportuno, cálido, que propicie el
desarrollo integral del bebé en crecimiento ofreciendo una red de apoyo que contribuyan a garantizar los derechos de
las niñas y niños desde la etapa de gestación.

La participación de los padres es crucial en ofrecer un contexto enmarcado en la comunicación constante, el

reconocimiento y manejo de las emociones durante esta etapa y desarrollar un sentido de responsabilidad hacia
mejorar las condiciones del entorno familiar; en este sentido es importante fortalecer los vínculos afectivos para
propiciar un ambiente de respeto, amor, corresponsabilidad y comunicación enmarcados en el diálogo.

El acompañamiento en el proceso de gestación se encamina hacia el crear consciencia en las mujeres gestantes hacia
el desarrollo integral en esta etapa, para favorecer la construcción de un vínculo afectivo desde la gestación, es
necesario que la mujer pueda comprender la necesidad de tener un seguimiento nutricional, asistir a los controles
prenatales de manera oportuna, desarrollar experiencias de estimulación para su bebé y sobre todo sentirse bien
consigo misma, reconocer su estado emocional y construir una proyección de vida.

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Acompañamiento en el Proceso de Gestación
Observaciones de la cotidianidad
• Alimentación saludable
• Manejo de molestias o síntomas del primer, segundo y tercer trimestre de embarazo.
Salud y nutrición • Manejo de riesgos dentro del primer, segundo y tercer trimestre de embarazo.
• Hábitos saludables en la mujer gestante y el bebé

• Conociendo a mi bebé mes a mes.

• Masajes prenatales
• Vínculo afectivo
• Estímulos auditivos
Desarrollo del • Estímulos táctiles
embarazo y • Estímulos vestibulares
estimulación prenatal • Comunicación madre-bebé
• Ejercicios de relajación
• Literatura, arte, juego, exploración del medio
• Lactancia
Bienestar emocional y • Reconocimiento y manejo de emociones
proyección personal • Pensamientos saludables vs pensamientos dañinos
• Comunicación: espacios de diálogo con el otro.
• Relaciones de pareja
• Planificación familiar
• Proyección del futuro personal y del de su bebé
• Postparto
Estilos de vida • Actividad física en el embarazo
saludable • Equilibrio entre responsabilidades y actividades que le liberan estrés.

Pautas de crianza • ¿Hermanos mayores? Sugerencias para afrontar esta etapa.

• Escuchar y atender las necesidades del bebé.
• Importancia de un apego positivo.

5
0 a 2 años

6
Desde el nacimiento

En esta etapa de desarrollo se dan los cambios más drásticos en la vida de toda persona en un periodo de tiempo
muy corto. Es importante enfatizar en el desarrollo de un ambiente emocional que provea bienestar al bebé desde
su nacimiento para construir relaciones enmarcadas en un apego positivo que potencialice las interacciones y
relaciones de los bebés con sus padres, cuidadores cercanos y la red familiar que posea.

También es importante ofrecer un ambiente cálido, acogedor y protector, que les ofrezca tanto a la madre como al
nuevo integrante de la familia la sensación de protección y el abrigo de un hogar que vela por ellos. En este sentido,
es crucial el papel que ejerce la familia para co-construir espacios en los que pueda fluir la tranquilidad, con los
elementos esenciales para el acompañamiento que requiere un recién nacido y en cada etapa que va enfrentando
día a día, así como la actitud de escucha ante las necesidades manifieste. Por ello, es significativo que la familia
reconozca cómo son los procesos de desarrollo en las niñas y niños de 0 a 2 años y así poder acompañarlos
integralmente y de forma más consciente.

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 Reflejos en el bebé

REFLEJO CARACTERIZACIÓN EDAD HABITUAL DE DESAPARICIÓN

Succión Se le coloca un objeto, por ejemplo, un dedo entre los labios del Pasa de reflejo a voluntaria a los 4 meses
bebé y éste chupa rítmicamente

Hociqueo Se estimula la mejilla del bebé con un dedo y girará la cabeza Desaparece a los 4 meses, siendo luego
buscando con la boca la fuente de estimulación voluntario

Presión palmar Se coloca algo en la palma de la mano del bebé y éste la cierra con Desaparece a los 4 meses siendo luego
o aferramiento fuerza voluntario
Retraimiento Se pincha suavemente la planta del pie, el bebé retira la pierna, Con estímulos intensos, permanece
del pie flexionando la rodilla.

Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y en situaciones de Permanente

sobresalto

Andar Se coge al bebé bajo las axilas, asegurándose que las plantas del bebé Desaparece hacia los 2 o 3 m e s e s , siendo
automático se apoyen sobre una superficie plana y el bebé flexiona las piernas y luego voluntaria.
las extiende como si estuviera andando.

Moro Cuando se produce un sobresalto (por ejemplo, un ruido intenso cerca La reacción de abrazo desaparece antes, la
del bebé), arquea el cuerpo, flexiona una pierna y extiende las piernas de sobresalto permanece hasta los 4 meses y
como si estuviera andando. con menor intensidad posteriormente.

Babinski Con un objeto punzante se hace se hace una diagonal en la planta del Está presente c as i h a s t a el final del primer
pie del bebé, el pie se dobla y sus dedos se abran en abanico. año.

Natatorio Dentro del agua el bebé patalea rítmicamente, al tiempo que 4 a 6 meses
sostiene la respiración.

Tumbado el bebé, se le gira la cabeza hacia un lado, adopta entonces

Tónico del una posición de esgrima: extiende el brazo del lado al que mira y flexiona Antes de los 4 meses
cuello el otro brazo por detrás.

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Desarrollo del control postural en los dos primeros años
Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: “Desarrollo psicológico y educación” . Psicología y Educación. Alianza editorial. Madrid.

Edad en que el Márgenes de edad en los

Desarrollo del control postural 50% de los niños lo q u e el 90% de los
consiguen niños lo consiguen

Cuando se le tiene cogido, el bebé mantiene la cabeza erguida 2 meses y medio 3semanas-4 meses
Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y levanta la cabeza 2 meses 3 semanas-4meses
Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba 2 meses 3 semanas- 5 meses
Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2-4 meses
Coge un objeto cúbico, cilíndrico o esférico usando toda la mano 4 meses 2-6 meses
Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado. Se puede pasar un 4 meses y medio 2-6 meses
objeto de una mano a otra
Se mantiene sentado sin apoyo 7 meses 5-9 meses
Se sujeta de pie apoyándose en algo. Al coger objetos, opone el pulgar al 7 meses 5-9 meses
resto de los dedos

Gatea 8 meses 6-11 meses

Se sienta sin ayuda, agarrándose a algo, puede ponerse de pie 8 meses 6-12 meses
Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensión en pinza 9 meses 7-13 meses
Se mantiene de pie sin apoyos 11 meses 9-16 meses

Camina por sí solo 12 meses 9-17 meses

Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea 14 meses 10-19 meses
Camina hacia atrás 15 meses 12-21 meses
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10
Etapa 0 a 6 meses
Relación con los demás
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de valoración del 0-3 meses y 3 -6 meses
desarrollo infantil

0-1 mes: Comunicación refleja a través de llantos, movimientos, expresiones faciales.

1. Comunicación Arrullo cuando se le habla.
1.1 Comunicación verbal 2 meses: Responde a la voz humana
Realiza sonidos guturales.
Hace una gama de ruidos con significado como quejidos, llantos y risas.
3 meses: Ríe cuando está contento
Llama la atención de sus padres o cuidadores, haciendo algún sonido.
1.2 Comunicación no verbal
-Distingue expresiones del rostro de la madre.
-Puede dejar de llorar al escuchar a la madre o sonidos que son de su agrado.
2. Interacción
2.1 Independencia: Responde a las actividades o juguetes que el adulto le presenta.
Agarra objetos que le producen interés.

Responde a las personas con quien juega.

2.2. Cooperación:
Cuando ve a una persona conocida, mueve los brazos y piernas o hace ruidos invitándolo a
que interactúe con él.
3. Construcción de normas:
3.1 Autonomía: Ajusta poco a poco sus tiempos para la alimentación y periodos de sueño (rutinas).

11
Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la Escala de 0-3 meses y 3 -6 meses
valoración del desarrollo Infantil
4. Identidad 4.1Personal Responde con mayor intensidad a las personas que a los objetos.
y de género
Reconoce a la madre o al cuidador primario.

Expresa emociones cuando le agrada o le desagrada algo.

4.2Social: 2 meses: Reacciona a la voz y sonrisa de su madre.
3-6 meses: Muestra una sonrisa o mueve sus piernas al ver a una persona conocida.

Reconoce la voz de la mamá.

Responde a los estímulos que recibe.
Hay una persona especial con quien muestra más expresiones de gusto.
5. Autoestima: Se ve tranquilo después de que sus necesidades han sido satisfechas.
Le gusta que lo alcen y sostengan en brazos.
Reacciona con agrado durante las actividades compartidas con personas.
6. Manejo corporal
2 meses: La cabeza se mantiene por instantes.
Explora sus manos.
4 meses: Inicia medio giro.
Levanta y mueve la cabeza cuando está boca abajo.
6 meses: Empieza a intentar moverse de la posición acostado hacia arriba a sentado.

12
Relación con el entorno
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de 0-3 meses y 3 -6 meses
valoración del desarrollo infantil

2 meses-Sigue con la vista los objetos a 180º

7. Conocimiento de los objetos
3 meses: Gira la cabeza para seguir un objeto.

Diferencia y percibe olores.

4 meses: Sostiene por instante los objetos.

5 meses: Prensión voluntaria palmar de los objetos cuando le llaman la atención.

8. Relaciones de causalidad
2 meses: Reacciona y se sobresalta ante sonidos fuertes.

4 meses: Busca con la cabeza la fuente del sonido.

Puede agarrar objetos y agitarlos.

9. Representación de la Busca con la mirada a la persona que le habla o a los sonidos de su entorno.
realidad

13
Etapa 6 a 12 meses
Relación con los demás
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
7. Comunicación
7.1 Comunicación verbal:
Comunicación no verbal
8. Interacción
2.1 Independencia:
2.2. Cooperación:
9. Construcción de normas:
9.1 Autonomía:
Observaciones en la cotidianidad
6-9 meses y 9-12 meses
6 a 10 meses: Balbuceos, con sonidos vocálicos y consonánticos repetidos en sílabas
10 a 12 meses: Comprensión de palabras sencillas: entonaciones simples,
vocalizaciones específicas que tienen significado para los que conocen bien al niño.
6-9 meses: Disfruta y expresa emoción ante canciones infantiles.
Muestra interés por cuentos cantados.
11 meses: Emite alguna palabra con significado.
-Demuestra con gestos el deseo de que la madre o el cuidador jueguen con él.
-Juega solo (por períodos de tiempo corto).
-Ayuda a sostener la taza para tomar su jugo.
-Pide ayuda a través de gestos, balbuceo o alguna palabra cuando tiene un problema o dificultad.
-Juega a la toma y dame buscando la respuesta de otras personas.
-En ocasiones, él inicia juegos que ha aprendido.
-Se adapta a las costumbras de las personas que lo cuidan para comer y dormir.
-Muestra respuestas cuando el adulto que lo cuida le dice que “no”.
-Se comporta diferente con personas que no conoce.
-Busca objetos o algo que quiere por sí mismo.
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Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la Escala de 6-9 meses y 9-12 meses
valoración del desarrollo Infantil
10. Identidad 4.1Personal -Reacciona a su imagen en el espejo. Sonríe y manifiesta alegría al verse.
y de género -Muestra preferencia o rechazo por objetos o personas.
-Expresa emociones cuando lo complacen o lo contradicen.
-Conoce su nombre.
-Responde al llamado por su nombre.

4.2Social: 6 meses: Prefiere a su mamá.

6-9 meses: Puede mostrarse inquieto, molesto o llora cuando se va la mamá o cuando ve personas
que no conoce.
11. Autoestima -Da muestra de afecto ante los “mimos” o “gestos” que le hacen personas conocidas.
-Puede dar abrazos o besos a los padres o cuidadores cercanos.

12. Manejo corporal 6 meses: Inicia giro de posición boca arriba a boca abajo.

7 meses: Agarra sus pies.

Sentado tiene mayor estabilidad y puede coger objetos cercanos.

8 meses: Mantiene control total del tronco.

Suelta un objeto que sostenga en su mano.

15
Relación con el entorno
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de 6-9 meses y 9-12 meses
valoración del desarrollo infantil

6 meses: Sostiene objetos en cada mano.

10. Conocimiento de los objetos 6 a 9 meses: Agarra objetos, se los lleva a la boca o los golpea.

-Busca los objetos que le interesan y han desaparecido de su vista.

-Repite acciones que ha realizado anteriormente con objetos conocidos.

:
11. Relaciones de causalidad - Identifica la fuente del sonido que escucha.

-Disfruta tirar objetos, verlos caer y escuchar el sonido cuando caen.

-Puede meter y sacar algún objeto dentro de cajas o recipientes.

-Mueve objetos buscando conseguir algo escondido.

-Busca objetos que en movimiento han desaparecido de su vista.

-Repite una y otra vez acciones que tienen consecuencias inmediatas.

-Dice adiós con la mano.
12. Representación de la
realidad -Manda o da besos.

-Participa en juegos de imitación.

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Etapa 1 a 2 años
Relación con los demás
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
13. Comunicación
13.1 Comunicación verbal y no
verbal
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
-Aún se presenta el lenguaje no
entendible marcado por el balbuceo,
acompañándolo de expresiones
faciales y entonaciones similares al
lenguaje hablado.
-Señala cuando quiere un objeto.
- Voltea páginas de un libro.
2do trimestre
-Reproduce palabras sencillas.
-Imita algunos sonidos de
animales y objetos cotidianos.
-Dice no, manifestando una
respuesta a algo que se le solicita.
-Observa las imágenes de los
libros.
-Responde a preguntas sencillas
¿dónde está el...? Al ver un objeto
que le sea familiar en un cuento.
3er trimestre
-Conoce el significado de
algunas palabras que se
usan con frecuencia en su
contexto.
-Utiliza un aproximado de
20 palabras.
-Comprende el sentido de
“esto es mío”.

14. Interacción
2.1 Independencia:
2.2. Cooperación:
15. Construcción de normas:
15.1 Autonomía:
-Insiste en querer hacer cosas solo,
como agarrar la cuchara.
-Llega a tocar a otro niño.
-Puede interactuar con otro niño por
un corto periodo de tiempo.
- Se adapta a las rutinas del hogar
(como la hora del baño, siesta,
meriendas, paseo al parque, hora de
dormir).
-Recuerda donde van las cosas y
puede ubicarlas después de
jugar.
–Con supervisión de un adulto,
puede jugar de lado a lado con
sus compañeros
-Puede ofrecer su juguete a otra
niña o niño.
-Afirma independencia al querer
hacer mayor número de cosas
por sí mismo.
-Puede elegir entre dos
opciones.
-Imita a otros niños en
juegos de dar y recibir.
-Puede observar y jugar con
otros niños brevemente.
- Puede agarrar una
cuchara y comer solo.

17
Relación consigo mismo
Indicadores según la Escala de
valoración del desarrollo Infantil
16. Identidad 4.1Personal -Reconoce partes de su cara y
y de género de su cuerpo en general.
4.2Social:
17. Autoestima:
18. Manejo corporal
Observaciones en la cotidianidad
1er Trimestre
-Observa a las personas nuevas
con precaución para después
sentirse en confianza.
-Llora cuando se siente
frustrado cuando las cosas no se
le dan a su manera.
-Pasea con más frecuencia de
rastreo.
2do Trimestre
-Utiliza “yo, yo” y “mío, mío”.
-Actúa tímidamente en algún
evento, celebración, abrazando
al adulto al adentrarse en un
ambiente nuevo.
- Responde con adiós cuando
alguien se va.
-Explora diversos materiales de
juego y manifiesta agrado por
ciertas actividades y
experiencias.
-Se sube por escalones
gateando.
-Camina con movimientos
suaves.
3er Trimestre
-Nombra y señala partes de su
cara.
-Sigue visualmente a su
cuidador mientras juega con un
objeto por un periodo de
tiempo corto.
-Expresa preferencias definidas
sobre juguetes, prendas de
vestir y algunas experiencias
cotidianas.
-Afirma independencia en
querer hacer las tareas por sí
mismo.
-Disfruta de las rimas y
canciones simples que
impliquen movimiento.
18
6.1 -Se agacha para recoger un
Motricidad objeto que se encuentre en el
gruesa: suelo y vuelve a ponerse de pie.
-Se levanta con los pies
separados y se mece al son de la
música.
6.2 -Inserta dos tazas juntas una
Motricidad dentro de la otra.
fina
-Pasa las páginas de un cuento
mientras disfruta las imágenes
que observa.
-Sostiene su propio vaso de
plástico mientras toma su jugo.
-Sostiene un juguete con una
mano mientras explora con la
otra.
-Camina unos cuantos pasos sin
alternar los pies.
-Empuja y tira los juguetes al
caminar.
-Apila dos o tres bloques.
-Pide ayuda al vestirse para
meter el brazo en la manga.
-Ayuda a recoger algunos
juguetes.
-Disfruta la música, se agacha,
se mece y gira para bailar.
-Camina hacia atrás para tirar
de un juguete con ruedas.
-Vierte agua, arena en
recipientes anchos.
-Sostiene una crayola al hacer
garabatos.
-Inicia con el agarre palmar para
sostener una crayola o
marcadores.
-Hace movimientos repetitivos
de acciones cotidianas que
observa como al hacer toc- toc
con un martillo, o tocar un
xilófono.
19
Relación con el entorno
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
13. Conocimiento de los objetos
14. Relaciones de causalidad
15. Representación de la realidad
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
- Observa e intenta imitar algunas
acciones frecuentes que hacen los
adultos cercanos, como usar una
llave para abrir la cerradura.
-Disfruta llenar, vaciar y mezclar
materiales como arena, agua, entre
otros.
-Observa con detenimiento los
objetos y elementos nuevos.
- Comienza a conectar algunas
acciones o roles familiares
observando en cuentos o revistas.
-se basa en la exploración y
comprensión de su alrededor.
2do trimestre
- Apila y derriba torres, luego las
apila de nuevo.
-Separa los objetos por única
característica, por ejemplo, el
color.
-Usa sus sentidos para conocer
un elemento nuevo y darle un
uso.
-Imita algunas acciones de roles
que observa en su cotidianidad,
como darle comida a un
muñeco.
3er trimestre
- Construye con una
variedad de objetos y
comienza a comprender el
equilibrio, tamaño y el peso.
-Pide más cuando necesita o
quiere algo que le interesa,
por ejemplo, comió galletas
y dice a su cuidador “más”
-Utiliza materiales y objetos
para explorar nuevas formas
de hacer las cosas.
-Se lava las manos cuando se
le llama para la merienda o
el almuerzo.
20
Niñas y niños en primera infancia

De los 2 a los 5 años se dan muchos cambios en el desarrollo de las niñas y niños. El acompañamiento en estas etapas
debe enmarcarse en fortalecer los procesos socioemocionales, ofreciendo seguridad y permitiendo el desarrollo de la
autonomía, independencia, la construcción de la identidad, así como el desarrollo de la empatía, la cual se refleja en
las oportunidades de juego colaborativo en donde niñas y niños inician la comprensión de quien es el otro, sus
semejanzas, diferencias, así como de sus emociones.

En la etapa de 2 a 3 años, vemos cómo los niños pasan de un egocentrismo a socializar y reconocer en el entorno con
el otro, las adaptaciones a las dinámicas sociales, normas y acuerdos necesarios para la convivencia y el juego sano
entre ellos. Así mismo, los momentos de exploración con los objetos refleja la necesidad de reconocer elementos
nuevos, su funcionalidad, así como sus posibilidades de uso. El movimiento y el desplazamiento es constante, por
ende, es importante ofrecer espacios amplios para que puedan recorrer y desarrollar sus habilidades motoras gruesas.
Crear espacios acogedores que brinden confianza a las niñas y niños es crucial para favorecer los procesos de acogida.

En los 3 a 4 años, se observan cambios notorios en el desarrollo de habilidades comunicativas. En este sentido, la
necesidad de expresar sus ideas, emociones y deseos desde el desarrollo de destrezas físicas, motoras, lingüísticas
reflejando procesos de pensamiento lógico y más comprensivo de la realidad. La fantasía empieza a reflejar algunos
espacios de juego de las niñas y niños, lo cual se afianzará en la siguiente etapa de desarrollo de los 4 a 5 años, en
donde se fortalecen y se potencializan.

21
 2 a 3 años

Etapa 2 a 3 años

22
Relación con los demás
Indicadores según la escala de valoración
del desarrollo infantil
19. Comunicación
19.1 Comunicación verbal:
Hace referencia a los procesos de
expresión oral y escrita que tienen los
niños y niñas en esta etapa en donde
son más exploradores, comunicativos y
empiezan a descubrir el mundo desde
las múltiples posibilidades que les
ofrece el lenguaje.
1.2 Comunicación no verbal
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
-Cuando mira un cuento,
comienza a responder preguntas
sobre las imágenes de la
historia.
-Le gusta cantar canciones que
le son llamativas.
- Disfruta de narraciones cortas.
-Disfruta moviéndose y bailando
libremente al escuchar música
de su agrado.
- Dramatiza personajes y/o
animales conocidos
individualmente o en pequeños
grupos
2do trimestre
-Imita sonidos de animales y
diferentes onomatopeyas.
(hacer como un indio, un
perro, como una ambulancia,
como un avión, como un carro,
como una moto, como pollito,
como una vaca, como un
gato).
- Nombra objetos habituales
cuando se le señala o cuando
se le muestra en imágenes.
-Puede mantener
conversaciones sencillas de
manera fácil.
-Frecuentemente usa
oraciones de 2 o 3 palabras.
-Comienza a usar verbos como
correr, saltar, comer.
- Dramatiza situaciones
familiares imitando gestos y
ademanes de las maestras,
padres y/o cuidadores.
3er trimestre
-Comprende órdenes sencillas.
- Identifica un objeto por la
función que cumple, señalándolo
entre otros (por ejemplo: ¿cuál
sirve para comer?)
-Hace preguntas sencillas como
¿Qué? ¿Dónde? ¿Quién?
-Comienza a recitar de memoria
sus cuentos favoritos.
-Lee imágenes de libros en voz
alta narrando la historia.
- Dramatiza personajes y/o
animales conocidos
individualmente o en pequeños
grupos
23
20. Interacción -Participa en experiencias y
2.1 Independencia: juegos con agrado.
-Manifiesta alegría y entusiasmo
en su nuevo ambiente.
. intentando guardarlos en su
-Busca a los adultos para
manifestar sus necesidades
inmediatas
-Disfruta de experiencias en
2.2. Cooperación: pequeños grupos.
21. Construcción de normas: -Pide ayuda cuando hay alguna
21.1 Autonomía: dificultad que no puede resolver
por sí solo.
-Acepta rutinas de aseo y
alimentación.
- Inicia y finaliza una
experiencia.
-Es responsable con los
materiales del ambiente
lugar.
-Reconoce sus pertenencias
-Muestra mayor seguridad e
independencia en las
experiencias de la rutina
diaria.
-Tiene un amigo con quien
mantiene preferencias al
jugar.
-Progresa en la adquisición de
una conducta autónoma en las
actividades diarias de la vida
escolar como: guardar la
lonchera, formar un círculo, ir
al baño, hacer el tren.
-Acepta los acuerdos de
convivencia dentro del
ambiente.
-Dramatiza situaciones
familiares imitando gestos y
ademanes de las maestras,
padres y/o cuidadores.
-Disfruta moviéndose y bailando
libremente al escuchar música de
su agrado.
-Acepta rutinas de aseo y
alimentación.
-Pide ayuda cuando hay alguna
dificultad que no puede resolver
por sí sólo.
-Reconoce los diferentes espacios
del jardín, desplazándose con
seguridad.
-Usa palabras o acciones para
jugar con otro niño.
-Ayuda a otro niño cuando ve que
necesita algo.
-Expresa afecto hacia los otros.
- Acepta rutinas de aseo y
alimentación.
- Asume responsabilidades en
actividades de la vida cotidiana
(guardar sus juguetes, botar los
desperdicios, lavarse las manos,
etc.).
-Reproduce canciones sencillas
repitiendo algunas palabras y
respetando su melodía.
24
Relación consigo mismo
Indicadores según la Escala de
valoración del desarrollo Infantil
22. Identidad 4.1Personal -Intenta decir su nombre, el de
y de género sus pares y maestras.
4.2Social:
23. Autoestima:
24. Manejo corporal
Observaciones en la cotidianidad
1er Trimestre
-Descubre las diferencias entre
niño y niña.
-Se relaciona con algunas
emociones que siente.
-Busca al adulto para mostrar el
resultado de sus experiencias y
acciones de juego.
-Lanza una pelota hacia un
punto fijo.
-Salta con los dos pies.
2do Trimestre
-En las situaciones de juego, se
identifica con un rol de género.
-Relaciona las diferencias entre
los roles de hombre y mujer
con sus cuidadores y adultos
cercanos.
-Identifica algunas emociones
que puede sentir como rabia,
tristeza, alegría.
- Repite una habilidad
adquirida, varias veces.
- Pide ayuda para solucionar
problemas
-Juega a atrapar varias pelotas.
-Lanza pelotas hacia una
dirección.
3er Trimestre
-Intenta y reconoce nombres
de algunas partes de su cuerpo,
algunas prendas de vestir y
miembros de su familia.
-Se identifica como niño o niña.
-Puede decir a su maestra
como se siente si se le
pregunta.
-Identifica como se siente
alguno de sus compañeros en
alguna situación.
-Muestra una actitud más
segura e independiente.
-Inicia el proceso de manejar
rutinas de higiene.
-Manifiesta sus gustos o las
situaciones que le desagradan a
los adultos.
-Corre con facilidad y se
detiene.
25
6.1 -Empuja un carro.
Motricidad
gruesa: -Camina solo y en diferentes
direcciones y ritmos
(acompañado de pandereta,
pito, palmadas).
-Puede levantarse y sentarse
solo en una silla.
6.2 -Usa la arcilla, plastilina y masas
Motricidad para moldear.
fina
-Realiza movimientos verticales
y horizontales utilizando
diferentes herramientas de
trabajo (brocha–pinceles-
marcadores, crayolas gruesas,
desodorante en roll on ).
-Ayuda a poner la mesa para
merienda o comida.
. garabateo libre con diferentes
-Camina en punta de pies en un -Sube y baja escaleras
trayecto corto. alternando los pies.
-Imita posturas: de pie, de
cuclillas y tumbado. - Camina imitando patrones
dados.
-Imita diferentes movimientos
con sus manos, brazos, piernas,
-Aumenta la coordinación al
hombros y pies.
correr, trepar y saltar.
-Gatea dentro de un túnel.
-Camina llevando objetos -Patea una bola por lo menos a
livianos. un metro de distancia.
-Se lava y seca las manos. -Inicia el agarre en pinza
trípode (utilizando dedos
-Empieza a cepillar los dientes
anular, índice y dedo medio) al
por sí mismo.
manipular con destreza las
diferentes herramientas de
-Utiliza lápices y crayolas para
trabajo: crayolas, marcadores,
hacer líneas, puntos y
tizas y colores gruesos.
remolinos.
-Arma torres hasta de seis -Juega a ensartar cuencas en
cubos. orificios grandes.
-Aplica en cada una de las -Arma rompecabezas de dos y
experiencias, la técnica del tres cortes.
-Combina materiales para
materiales (espuma de afeitar,
agruparlos sobre superficies
jabón, crayola, tizas, brochas,
duras.
marcadores, etc.) sobre
superficies planas en forma
vertical y horizontal (mesas,
piso, espejo, etc.).
26
Relación con el entorno
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
16. Conocimiento de los objetos
17. Relaciones de causalidad
18. Representación de la
realidad
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
-Comienza a identificar objetos
simples por su uso, color y forma.
- Relaciona un color con objetos
alusivos a éste.
-Compara formas y tamaños a través
de la exploración sensorial.
-Muestra curiosidad por apilar
objetos y verlos caer.
-Inicia juego de representación, al
usar algunos elementos u objetos de
la cotidianidad y recrear acciones
sencillas, como llamar por teléfono.
2do trimestre
-Compara tamaños entre
objetos cotidianos, haciendo
expresiones de grande y
pequeño.
-Comienza a contar por
imitación.
-Emplea el ensayo y error para
resolver alguna situación
problema, como encajar juego
de figuras.
-Mantiene juegos donde busque -Empieza a comprender que
repetir una acción para observar existen momentos de antes
su resultado.
-Identifica algunos roles que
hacen parte de su cotidianidad
en la familia, barrio e intenta
imitarlos, como el vendedor de
frutas de la calle.
3er trimestre
-Comienza a destacar
diferencias de los objetos en
lugar de similitudes.
-Por ensayo y error, explora
diversas formas de apilar los
bloques descubriendo
diferencias en tamaños,
peso.
-Pide “mas”.
-Clasifica objetos cotidianos
por color, tamaño.
y después relacionados con
las rutinas diarias.
-Empieza a relacionar
algunos roles de su
cotidianidad con accesorios
y elementos que lo
representen.
27
3 a 4 años

28
Etapa 3 a 4 años
Relación con los demás
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
25. Comunicación
25.1 Comunicación verbal y no
verbal
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
- Inicia el proceso de lectura de
imágenes haciéndolo de izquierda a
derecha.
-Disfruta los juegos con rimas, al
repetirlas por ejemplo “Debajo de un
ratón, tón tón, que tenía Martín, tín,
tín”.
-Emplea de 3 a 4 palabras sencillas
para comunicar sus necesidades y
sentimientos. Por ejemplo “Mami
dame agua”
-Puede hacer preguntas sencillas.
-Amplía su vocabulario incorporando
nuevas palabras y entiende su
significado.
-Escucha con entusiasmo narraciones
de cuentos y pequeñas historias.
-Expresa oralmente hechos, ideas,
sentimientos y experiencias.
2do trimestre
-Entiende la expresión “vamos a
imaginar si…”
-Entiende y responde a
comandos de saludo ¿cómo
estás?
-Cuenta historias familiares.
-Incrementa el número de
preguntas que hace diariamente.
-Reconoce e identifica algunas
letras por el nombre.
-Emplea el garabateo
intencionado para imitar algunas
letras que le son afines.
-Relaciona algún texto con las
imágenes que le siguen.
-Puede hacer una lectura de
logos y símbolos cotidianos.
3er trimestre
- Reproduce el sonido inicial
de su nombre.
-Le gusta imaginar y narrar
historias a sus compañeros,
cuidadores.
-Disfruta compartir y dialogar
sobre las cosas que han
pasado y las que pasarán.
-Responde a preguntas
sencillas que le hagan otros
niños u cuidadores.
-Emplea palabras como:
entonces, porque, si, en sus
frases cotidianas.
-Escucha con mayor
atención.
-Puede anticipar situaciones
de la cotidianidad.
29
 -Responde a preguntas sencillas con
una o dos palabras.
-Sigue instrucciones de un solo paso.
-Recrea juegos donde ejecuta la
acción de escribir
-Acompaña los cantos infantiles con
movimientos corporales.
26. Interacción
2.1 Independencia: -Elige una experiencia u objeto de su
preferencia entre varias opciones.
Ejemplo: Se acerca al rincón de lectura
creativa y toma su cuento favorito.
. -Retorna los materiales y
-Puede alimentarse solo, empleando
la cuchara de manera apropiada.
-Entiende que los momentos de
llegada y salida hacen parte de la
cotidianidad.
-Describe oralmente los
elementos de su entorno social y
natural, así como el contenido de
diversas ilustraciones (dibujo,
fotografía, pintura, etc.).
-Hace dibujos sencillos para
representar lo que piensa
-Reconoce los diferentes
ambientes y espacios del CDI y a
su alrededor.
elementos usados en una
experiencia a su lugar
correspondiente.
-Intenta escribir algunas
letras reconocibles.
- Puede segmentar palabras
sencillas de dos sílabas
haciendo movimientos
corporales. (Saltando,
colocando piedrecitas, dando
golpes, etc.
- Organiza imágenes con
secuencias cotidianas de tres
acciones.
-Completa tareas sencillas.
-Usa los materiales según su
funcionalidad, de manera
cada vez más consciente.
-Participa de las rutinas con
recordatorios.
30
 2.2. Cooperación: -En los momentos de exploración,
intenta compartir el material con
otros niños.
-Intenta ayudar a un compañero o
adulto en alguna situación.
-Está más dispuesto a encontrar
soluciones a los problemas.
-Reconoce algunos sentimientos
o emociones en otros niños y
niñas con quienes comparte.
-En algunas ocasiones puede
resolver los problemas
encontrados durante el juego con -Ayuda a otros niños a
los demás.
-Es consciente de como las
acciones afectan a las demás.
-Puede verbalizar los
sentimientos de otros.
recoger el material.
-Es capaz de aceptar las ideas
de otros niños.

-Está más dispuesto a discutir

27. Construcción de normas:
27.1 Autonomía:
-Participa con agrado de las
experiencias propuestas, espacios de
exploración, entre otros.
-Conoce cuando son los momentos de
comida.
-Puede turnar el uso de algunos
juguetes y esperar.
-Se relaciona con mayor
autonomía en momentos de ir al
baño.
-Sigue algunos acuerdos de la
clase
los problemas y encontrar
soluciones a los mismos.
-Al recordárselo, comparte y
se turna con los demás niños.
-Intenta disculparse con sus
cuidadores, maestra o
compañeros.

31
Relación consigo mismo
Indicadores según la Escala de
valoración del desarrollo Infantil
28. Identidad 4.1Personal -Se comienza a identificar a sí
y de género mismo como niña o niño.
4.2Social:
Observaciones en la cotidianidad
1er Trimestre
-Empieza a reconocer su
cuerpo.
-Se dibuja a sí mismo
-Identifica a sus compañeros
por su nombre.
-Conoce el nombre de su
maestra y cuidadores.
2do Trimestre
-Comienza a reconocer
semejanzas y diferencias entre
niñas y niños.
-Hace preguntas sobre su
cuerpo.
-En el dibujo de sí mismo,
empieza a incluir su cuerpo.
-Tiene mayor afinidad con
algunos niños o niñas con
quienes frecuenta.
3er Trimestre
-Comienza a reconocer
semejanzas y diferencias en los
demás.
-En el dibujo de sí mismo,
incluye más detalles que
empiezan a reflejar su concepto
corporal.
-Decide atuendos a usar en
relación con cómo se identifica
a sí mismo.
-Reconoce el nombre de su
barrio.
-Reconoce el nombre de su CDI.

29. Autoestima: -Muestra con orgullo el
resultado de su trabajo, juego o
experiencia.
-Intenta identificar y decir lo
que siente.
-Tiene relaciones de confianza
con otros niños y adultos.
-Habla con otros niños y
juguetes sobre lo que está
pensando o siente.
-Reconoce algunos intereses y
habilidades propias.
-Se enorgullece de sus propios
logros.
-Disminuye las reacciones
fuertes o de contacto físico al
intentar expresar sus

32
 -Se siente en confianza con sus
cuidadores, maestros y
personas cercanas.
30. Manejo corporal
-Ejercita el arrastre y el gateo
6.1 hacia delante y hacia atrás.
Motricidad
gruesa: -Sube y baja escaleras cortas y
amplias.
-Corre sin detenerse en
diferentes direcciones y
siguiendo un ritmo.
-Salta en dos pies dentro y
fuera de un espacio, hacia
delante y hacia atrás.
-Intenta desplazarse dentro de
una línea dibujada en el piso.
-Patea pelotas hacia una misma
dirección.
-Lanza y recibe pelotas con
ayuda de sus dos manos.
-Es capaz de pedalear hacia
adelante, hacer giros y
detenerse.
- Se desplaza en diferentes
formas (arrastre, carretilla,
gateo, cuclillas, rodar, agache).
-Camina siguiendo una línea
curva o en zigzag dibujada en el
piso.
-Corre a diferentes velocidades
y logra cambiar de dirección y
detenerse rápidamente.
-Sube y baja los escalones uno
a uno alternando los pies.
-Salta con uno, ambos pies y de
lado.
- Lanza una pelota grande con
cierta precisión.
-Afianza el reconocimiento de
su lateralidad.
emociones en algunas
situaciones.
-Gira sobre su cuerpo
- Corre siguiendo un ritmo.
- Se desplaza en forma
coordinada en diferentes
direcciones, hacia delante,
hacia atrás, hacia un lado.
-Se balancea solo en un
columpio
-Marcha sobre los talones
guardando el equilibrio.
-Camina sobre una tabla de
equilibrio lateralmente
alternando los pies.
-Se mantiene sobre un pie 10
segundos.
33
6.2 -Inicia el ejercicio de agarre
Motricidad trípode en diferentes objetos:
fina crayolas delgadas, lápices
triangulares utilizando la pinza
trípode.
-Arruga y desarruga y rasga
diferentes tipos de papel en
tiras largas haciendo el agarre
en pinza.
-Arma rompecabezas hasta de
cinco cortes con mayor
precisión y coordinación.
- Realiza actividades de la vida
diaria como: abrir bolsas de
alimentos, quitar envoltorios,
enroscar y desenroscar.
-Experimenta con tijeras,
haciendo pequeños cortes.
- Realiza actividades de la vida
diaria como: doblar prendas de
vestir, abotonar, desabotonar,
subir y bajar pantalones,
manipular diferentes clases de
alimentos, se quita y se pone
zapatos.
-Intenta ensartar cuencas
dentro de cordones o palitos de
madera, haciendo el agarre en
pinza y coordinando ojo-mano.
-Continúa encajando una
amplia variedad de objetos
manipulables como bloques de
conexión, apilar anillos.
-Continúa experimentando con
la construcción y el diseño de
estructuras básicas con
bloques.
-Emplea un agarre de trípode al
utilizar elementos de escritura
y dibujo.
-Arruga y entorcha diferentes
tipos de papel haciendo presión
con los dedos.
- Recorta siguiendo pequeñas
líneas.
- Modela figuras más complejas
en arcilla y plastilina y les dan
nombre a sus producciones.
-Continúa explorando en la
construcción y en el diseño de
estructuras más altas y
estables.
-Realiza plegados sencillos de
hasta dos dobleces (libro,
servilleta).
-Arma rompecabezas hasta de
cinco cortes con mayor
precisión y coordinación.
34
Relación con el entorno
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
19. Conocimiento de los objetos
20. Relaciones de causalidad
21. Representación de la
realidad
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
- Observa y describe los objetos que
le llaman la atención (color, forma)
-Emplea nociones de los objetos
grande-mediano-pequeño.
-Clasifica diferentes objetos según
forma, color y tamaño.
-Cuenta de forma oral del 1 al 3.
-Construye estructuras simples con
bloques.
-Aprende de una experiencia
cotidiana y replica ese conocimiento
en un juego.
-Utiliza elementos cotidianos desde
diferentes usos.
-Imita rutinas de la casa, CDI, la
familia.
-Imita el uso que hace un adulto de
un objeto conocido, como el uso del
computador, fonendoscopio.
2do trimestre
-Explora las formas geométricas
usando las manos, los ojos, la
mente.
-Construye estructuras simples
con bloques.
-Comienza a colocar objetos en
orden o patrones a través del
ensayo-error.
-Empareja objetos uno a uno.
-Examina con atención los
detalles de los objetos.
-Observa, percibe y relata el
efecto de una acción.
-Juega a representar roles
específicos.
-Le asigna un nombre a sus
representaciones gráficas o
construcciones.
3er trimestre
-Clasifica los objetos y los
compara según los grupos
formados.
-Responde a nociones
espaciales.
-Comprende que los objetos
se pueden medir o que
tienen unas características
medibles.
-Nota y hace comentarios
sobre el efecto de una
acción.
-Aprende de las
experiencias diarias y aplica
el conocimiento en otras
situaciones que le sean
similares.
-Representa y nombra las
acciones asociadas a un rol.
-Emplea el juego
representativo usando
objetos cotidianos.
35
4 a 5 años

36
Etapa 4 a 5 años
Relación con los demás
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
Comunicación verbal y no verbal
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
-Reconoce y juega a inventar rimas.
-Usa oraciones más complejas para
expresar sus ideas y sensaciones.
-Sigue instrucciones de dos pasos.
-Responde las preguntas con un
pensamiento completo.
-Hace preguntas para comprender
mejor una situación.
-Responde a los comentarios en un
diálogo con compañeros o adultos.
-Juega a reproducir figuras
asociándolas a letras que conoce,
como las de su nombre.
-Escucha con atención los cuentos
que le leen.
-Reconoce e identifica alguna letra de
su nombre.
2do trimestre
-Juega separando palabras, por
ejemplo: To-ma-te.
-Sigue instrucciones de más de
dos pasos.
-Puede responder con detalles
variados a las preguntas que se le
hacen.
- Hace preguntas más complejas
para comprender mejor una
situación en un momento de
diálogo.
-Entiende que las letras
transmiten un mensaje.
-Asocia algunas letras con
sonidos, como las letras de su
nombre. Por ejemplo: B ese
sonido está en mi nombre Pablo.
-En momentos de cuento,
participa con entusiasmo en los
3er trimestre
-Juega con los sonidos para
crear palabras nuevas.
-Nota las palabras que
comienzan de igual manera,
por ejemplo: casa-cama.
-Intenta escribir para dar a
conocer una idea.
- Intenta reproducir letras de
su propio nombre.
-Escoge un cuento para leer
solo, detallando las imágenes
y manifestando un sentido
de la historia.
-Inicia la conexión de algunas
letras y sus sonidos.
-Usa diferentes estrategias
(las palabras conocidas, el
conocimiento de las letras,
37

31. Interacción
2.1 Independencia:
-Elige una experiencia u
objeto de su preferencia entre
varias opciones.
.
2.2. Cooperación:
32. Construcción de normas:
32.1 Autonomía:
-Se involucra en experiencias que son
de su afinidad.
-Encuentra los materiales con los que
desea trabajar en un proyecto o idea
de su agrado.
-Si requiere, busca ayuda de un adulto -Propone una solución para una
para alguna situación que le genere
problema.
-Muestra progreso en el desarrollo de
amistades en su grupo de
compañeros.
-Colabora en la organización grupal
del espacio, con recordatorio.
diálogos con relación a la historia
narrada.
-Reconoce y nombra muchas
letras.
-Aumentan sus periodos de
concentración en las experiencias situaciones de juego,
que son de su agrado.
-Hace juegos de roles en equipo y
más organizados y es capaz de
intercambiar roles aceptando
turnos.
dificultad o problema que se le
presente.
-Mantiene interacciones entre
compañeros donde puede
ayudar, compartir y llegar a
acuerdos.
-Reconoce y utiliza las canecas y
sitios donde van ubicados los
desechos de alimentos para
mantener organizado el espacio.
los sonidos) para
comprender lo escrito.
-Es más comprometido en
experiencia, o al intentar
solucionar un problema.
-Propone experiencias de
juego que son de su y agrado
e invita a otros.
-Se muestra independiente al
desarrollar prácticas de
higiene.
-Reconoce lo que necesita o
desea otra persona.
-En las interacciones en
grupo, da su opinión sin ser
demasiado sumiso o
directivo.
-Guarda los elementos que
utiliza para jugar sin
recordatorios.
38
Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la Escala de 1er Trimestre
valoración del desarrollo Infantil
33. Identidad 4.1 -Reconoce su propio género.
Personal y -Reconoce las partes de su
de género cuerpo como niña o niño.
-Manifiesta mayor seguridad en
varias habilidades.
4.2Social: -Comienza a aceptar las
consecuencias de sus acciones.
-Comparte con agrado
momentos vividos con su familia.
34. Autoestima: -Se muestra seguro al
desplazarse en los espacios de la
UDS.
-Por lo general, se observa
tranquilo y de buen ánimo al
llegar y permanecer en el CDI.
-Ofrece su opinión de forma
autónoma en situaciones de
diálogo como las asambleas.
2do Trimestre
-Identifica algunas de sus
fortalezas y debilidades.
-Reconoce las diferencias físicas
como niño o niña.
-Expresa orgullo por sus logros.
-Muestra mayor empatía al
atender a un compañero que
esté en una situación de
necesidad, molestia, lastimado o
enojado.
-Comprende que sus acciones
tienen consecuencias y lo
reconoce.
-Da a conocer a sus compañeros
eventos próximos, que le
generan expectativa y
entusiasmo con su familia.
-Pide la palabra para estar de
acuerdo o no con alguna opinión.
-Comprende y respeta turnos en
los momentos de diálogo.
3er Trimestre
-Reconoce similitudes y
diferencias entre las personas.
-Reconoce cuáles son sus
fortalezas y algunas de sus
debilidades.
-Responde de manera positiva a
las ideas de los demás
compañeros.
-Disfruta planear y dar a conocer
detalles de momentos y eventos
sociales, culturales o deportivos
que le llaman la atención.
-Se cuestiona e indaga sobre el
porqué de algunos eventos y
costumbres culturales, sociales,
familiares.
-Da a conocer sus ideas en frente
del grupo.
-Muestra progreso en expresar
sus sentimientos y necesidades
en situaciones que puedan
considerarse difíciles, sin hacerse
daño o a los demás.
39
35. Manejo corporal -Intenta mantener el equilibrio al
desplazarse por líneas dibujadas
6.1 en superficie plana (piso).
Motricidad
-Salta con los pies juntos y
gruesa:
alternados.
-Salta con un solo pie, ambos
pies y de lado.
-Lanza, atrapa pelotas.
-Patea balones a varias
direcciones.
6.2 -Utiliza unas tijeras para cortar
Motricidad en una línea recta.
fina -Ensarta objetos pequeños en
cordones o palitos delgados.
-Realiza manipulaciones sencillas
con mayor control, como verter
agua en un vaso.
-Manipula y combina materiales
variados para representar una
idea.
-Maneja cremalleras, botones,
hebillas y velcro.
-Arma con los bloques,
estructuras que se sostienen de
pie.
-Intenta mantener equilibro al
desplazarse sobre superficie
ancha (como el borde de un
piso).
-Sube y baja escaleras alternando
los pies con o sin ayuda.
-Galopa con movimiento suave.
-Lanza por encima de su cuerpo
un apelota con precisión hacia
un punto fijo.
-Utiliza unas tijeras para cortar
un dibujo grande.
-Copia y dibuja algunas figuras
sencillas.
-Modela figuras con arcilla u
plastilina más elaboradas.
-Sostiene lápiz con agarre de
pinza.
-Puede abrir y cerrar botellas con
facilidad, también puede usar
sacapuntas.
-Camina sin dificultad sobre
superficie ancha como bordes de
un piso hacia adelante y con
dificultad hacia atrás.
-Rebota una pelota y la atrapa.
-Atrapa una pelota en
movimiento ajustándose su
cuerpo a la dirección en la que
viaja la pelota.
-Usa resbaladeros, columpios,
sube y bajas con facilidad.
-Corre con mayor coordinación y
rapidez.
-Puede correr, detenerse y volver
a correr, teniendo mayor
coordinación de sus
movimientos.
-Dibuja figuras y formas
sencillas, letras y palabras
incluyendo su nombre.
-Hace figuras en arcilla o
plastilina incluyendo detalles
variados.
-Utiliza material variado como
goma, tijeras, lápices,
marcadores para desarrollar una
experiencia corta de manera
independiente.
-Intenta amarrarse los cordones
solo.
40
Relación con el entorno
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de 1er trimestre
valoración del desarrollo infantil
-Dice las diferencias en los objetos
en relación con el color, forma.
22. Conocimiento de los objetos
-Reconoce que puede usar sus
sentidos para explorar los objetos y
el medio ambiente.
-Se cuestiona sobre los objetos y
seres vivos.
-Representa de manera gráfica un
objeto, describiéndolo.
2do trimestre
-Usa comparativos en los
objetos, relacionado con el
número, el tamaño.
-Agrupa objetos comunes según
categorías sencillas.
-Construye un sentido del
tiempo y su relación con la vida
diaria.
-Indaga, describe y compara los
hallazgos a las inquietudes que
se hace sobre los objetos.
-Representa de manera gráfica
los objetos, incluyendo detalles
específicos.
-Demuestra interés creciente en
los números y el conteo como
medio para solucionar
problemas de la vida diaria.
-Se interesa por emplear el
conteo y los números como
3er trimestre
-Usa comparativos
relacionados con el peso,
color, velocidad o el
volumen de los objetos.
-Empieza a utilizar medidas
de tiempo y términos
monetarios convencionales
en sus momentos de juego.
-Desarrolla mayor capacidad
para clasificar, comparar,
contrastar objetos, sucesos
y experiencias.
-Emplea los números y el
conteo oral en la
cotidianidad de sus
momentos de juego para
resolver problemas.
-Utiliza el conteo y los
números con mayor
habilidad para medir,
comparar y resolver
problemas cotidianos.
41

23. Relaciones de causalidad
24. Representación de la
realidad
-Se hace preguntas sobre cómo
funcionan ciertos objetos de su
interés.
-Indaga sobre algunos objetos o
situaciones, explorando a través de
sus sentidos sobre cómo funcionan.
-Ofrece un tema cotidiano para
representar y un escenario.
-Utiliza objetos que relaciona con
una situación de su cotidianidad en
los momentos de juego.
-Crea dibujos de su casa, escuela.
-Identifica que hay diferentes roles
en la familia y comunidad.
herramienta para medir y
comparar.
-Se pregunta ¿qué pasaría si…?
Tratando de anticipar una
acción o efecto de algo.
-Experimenta con los objetos el
efecto de una acción
determinada.
-Se involucra en un juego
representativo de manera activa
y continua.
-Dibuja o construye una
estructura que representa algo
específico de su cotidianidad
para usarlo en su juego.
-Puede hacer un mapa sencillo
de su casa, para hablar de qué
hay en ella.
-Reconoce y representa diversos
roles de la familia y comunidad.
-Indaga y propone
soluciones para arreglar o
transformar un objeto.
-Asocia situaciones para
buscar resolver un
problema.
-Indaga, pregunta y
experimenta con los objetos
que le son de mucha
curiosidad.
-Usa accesorios imaginarios
para complementar un
momento de juego
representativo.
-Recrea momentos o
situaciones cada vez más
detalladas reflejando su
realidad.
-Identifica puntos de
referencia que hay en su
casa, escuela, barrio.
-Identifica características
comunes de los lugares,
paisajes locales, ciudad,
entre otros.
42
Bibliografía
• Coutiño, Betty. Desarrollo Psicomotor. Revista Mexicana de medicina física y rehabilitación. Número 24,
2002.
• Garrido, Lusmenia. Apego, emoción y regulación emocional. Revista Latinoamericana de Psicología. Volumen
38, Nº 3, 2006.
• Escala de valoración cualitativa del desarrollo Infantil. Desde el nacimiento hasta los 6 años. Manual Técnico.
Convenio 1375 de 2015.

43