Escuela Secundaria Of.

0913 “Ignacio Manuel Altamirano”

PLANIFICACION DE ASIGNATURA DE MATEMATICAS I

CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

Grado: 1º Prof(a).:Andrés Robles Aguirre

Mes: MARZO____ 04.AL 9 DE MARZO Total de sesiones: 5

Analisis de Datos: Probabilidad Aprendizajes esperados

Se buscará que los alumnos progresen de la siguiente manera.  Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencia.
1. De resolver problemas con ayuda, a resolverlos de manera
autónoma.DE LOS ESTADOS NACIONALES
Eje: FOMACIÓN
2. FOMACIÓN
Eje: De la justificación
DE LOS pragmática,
ESTADOSalNACIONALES
uso de propiedades.
3. De los procedimientos informales, a los procedimientos expertos.

Orientaciones didácticas

La media aritmética se ha estudiado ya en los grados anteriores, ahora se retoma para ampliar su significado mediante actividades diseñadas
para destacar cada una de las siguientes interpretaciones importantes: reparto equitativo, mejor estimación de la medida real de un objeto que
ha sido medido varias veces, número alrededor del cual se acumulan los datos (tendencia central) y representante de un conjunto de datos.
Conviene que usted busque una actividad para cada interpretación, de manera que los estudiantes tengan la oportunidad de apreciar cada una
de ellas.

Propósitos Enfoque
Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y Se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas,
mutua- mente excluyentes en experimentos aleatorios. métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo,
los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no
necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.
.



 Actividades Tiempo Organización Recursos
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
I preguntas:
N
I  ¿Qué entiendes por probabilidad frecuencia?
C  ¿Cómo puedes aplicar este conocimiento en la vida diaria?
I  ¿Qué es frecuencia relativa?
O  ¿Qué es probabilidad?
 ¿Porqué es importante la probabilidad?

6 horas
D Activación de conocimientos previos
E
S El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las En binas
A siguientes preguntas
R
R La activación de conocimientos previos es importante porque hace que los alumnos
O expongan sus puntos de vista acerca del Tema de la asignatura de matemáticas.
L
L
O Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán sus impresiones en
plenaria.

El docente

Le pedirá los alumnos que analizar el siguiente problema

1. Lanzamos un dado 50 veces. ¿Cuántas veces podemos esperar que salga un grupal
5? ¿Cuántas veces podemos esperar a que salga un número distinto?

Propondrán diferentes problemas de experimentos aleatorios mi registro de resultados

para explicar qué es la probabilidad frecuencia.

Por último, los alumnos resolverán problemas como los siguientes.

Individual
 Lanzas una moneda 100 veces. ¿Cuántas veces puede salir como resultado
"cruz"?
 Lanzas tres monedas 400 veces. ¿Cuántas veces puedes esperar a que salgan
dos "cruz" y una "cara"?
  Lanzas dos dados 180 veces. ¿Cuántas veces esperas a que salga dos seis?

Se Analizarán en plenaria los resultados de los problemas anteriores.

El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
preguntas:

¿Qué es frecuencia relativa?

¿Cómo se calcula? grupal

Analizarán problemas como el siguiente

Observando los coches que pasan por la calle. Te das cuenta de que hay 10 coches
rojos, 5 azules y 8 amarillos. ¿Cuál es la frecuencia relativa de que pase un coche rojo
por tu calle?

individual
El docente explicará lo que…

Este tipo de problemas, la primera cosa que debemos determinar es el número total de
intentos. En este caso se hace sumando el número de coches que hemos visto. 10 + 5
+ 8 = 23. Después, hemos visto que el número de veces que un coche rojo haya
pasado por la calle son 10, de modo que la frecuencia relativa de este evento es 10 /
23.

Por ultimo contestarán problemas de este tipo:

 1000 personas han sido entrevistadas y preguntadas sobre si son miembros de

una sociedad financiera o no. Cuatro personas contestaron que sí. ¿Cuál es la
frecuencia relativa de que alguien sea miembro?
 Un dado de seis caras ha sido lanzado 120 veces. El "1" salió 24 veces. Estima
la probabilidad de sacar un "1" en este dado.
 Practicarán tablas que los acerquen a la probabilidad frecuencia: 2 horas Individual Power
C point
I Ejemplo:
E Libro de
R texto
R
E Comida favorita frecuencia Frecuencia/total
Tacos 59 59/134= 0.44 Pizarrón
Hamburguesa 10 10/134 0.07
Pizza 20
Pollo frito 15
Enchiladas 30
Total 134

Harán preguntas como:

En una encuesta de 10000 personas ¿Cuál es la que tiene mayor o menor probabilidad
de suceder?

Compartirán sus trabajos en plenaria y comentarán los resultados.

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro Platino

Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando sus punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. opiniones concretas. ejemplificar de manera
conocimientos preguntas clara sus ideas.
previos

El estudiante no pudo El estudiante trabajó El estudiante fue un El estudiante fue un

Participación en la trabajar efectivamente con su(s)compañero(s), participante activo, pero participante activo,
realización de con su compañero/a pero necesito tuvo dificultad al escuchar escuchando las
problemas. motivación para las sugerencias de los sugerencias de sus
mantenerse activo. otros compañeros y al
compañeros y
trabajar cooperativamente
trabajando
durante la lección
cooperativamente
durante toda la lección.

Comprendió el tema e El alumno no Comprendió el tema, Utiliza algunas veces una Presenta vagamente
hizo los ejercicios. comprendió el tema pero no realizó los estrategia efectiva para una estrategia efectiva
ejercicios. resolver problemas, pero para resolver
no lo hace problemas sobre la
consistentemente. congruencia de
triángulos.

Realización de la No se integró con sus Todos trabajaron, pero Delegaron funciones y La explicación fue lo
explicación en el compañeros en la de manera trabajaron de manera suficientemente clara y
pizarrón realización de la independiente sin colaborativa, pero con lograron explicar las
exposición colaboración limitaciones construcciones de
manera adecuada.