2011 ‫ ﻴﻨﺎﻴﺭ‬،33-1 ‫ ﺹ‬،‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ )ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ( ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‬

ISSN 2070 - 3147

‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
*‫ﻋﻭﺩﻩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ‬.‫ﺩ‬
* ‫ ﺒﺴﺎﻡ ﻋﻤﺭ ﻏﺎﻨﻡ‬.‫ﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل‬،‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬:‫ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺜﺭ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬،‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ‬،‫ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬،‫ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬،‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ ﺘﺸﻤل ﻋﻠـﻰ ﻤﺠـﺎﻟﻴﻥ‬،‫( ﻓﻘﺭﺓ‬50) ‫ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬.‫ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺃﻥ‬،‫( ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬98) ‫ ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ‬،‫ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬،‫ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‬:‫ﻫﻤﺎ‬
‫ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜل‬
‫ ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬،‫ ﻭﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻨﻬﻤﺎ‬،‫ﻤﻨﻬﻤﺎ‬
،‫ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬،‫ ﺃﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬،‫ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬،‫ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
.‫ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ ﻭﻜﺎﻟـﺔ‬،‫ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬،‫ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬،‫ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬،‫ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
.‫ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬،‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬
ABSTRACT
Rights and Duties of Citizenship from the Perspectives of Teachers of Social
Studies at UNRWA Schools in Jordan
This study aims at identifying the rights and duties of citizenship from the
perspectives of teachers of social studies at UNRWA schools in Jordan. The study also
aims at investigating the effect of the study variables such as: the teacher’s gender,
educational qualifications, the degree awarding institution, field of specialization, and the
teaching experience on determining these rights and duties. To achieve this objective, a
survey questionnaire consisting of (50) items and including two domains “rights and
duties” was developed, and applied on a sample consisting of (98) teachers. Results showed
that the participants’ perception of the two domains ranked high on all the items of the
questionnaire and on both domains. The study revealed that there were no statistically
significant differences that can be attributed to the teacher’s gender, educational
qualifications, the degree awarding institution, field of specialization and the teaching
experience.
Keywords: rights, duties, citizenship, social studies teachers, UNRWA, Jordan

.‫ ﻋﻤﺎﻥ‬-‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ– ﺍﻷﻭﻨﺭﻭﺍ‬-‫* ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﺜﻭﺭﺓ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺒﺭﻭﺯ ﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺸﻌﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻋﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﻭل‪ -‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻏﺭﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﻜﻠﻭﻥ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ %50‬ﻤﻥ ﺤﺠـﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺩﺴـﺘﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﺴﻨﺔ ‪1952‬ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺭﺩﻨـﻲ‪ ،‬ﺠـﺎﺀ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻤﻔﺼﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺃﻜﺩﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺩﻨﻴﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﻻ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1990‬ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺘﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﻻ ﻭﻨﺴﺎ ‪‬ﺀ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺴﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻻ ﺘﻤﻴﻴـﺯ ﺒﻴـﻨﻬﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﺍﻻﺭﺩﻨﻴﻴﻥ ﺭﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﻕ ﺍﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭﻴﺔ ﻭﻴﻠﺘﺯﻤﻭﻥ‬
‫ﺒﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﺨﻼﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻁﻼﻕ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻫﺩﺍﻓﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺘﻌﻨﻲ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻤﺭ ﺴﻤﻴﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻫـﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﺭﺴـﺎﺀ‬
‫ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻭﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﻜﺎﺌﺯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟـﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻌﻤل ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒـﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﺤﻤـﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﻋﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺩﻭﺭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻜﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ ﻭﺍﻟﻬﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺴﻴﺔ‪(41 :2009 ،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﻜﺩﺕ ﺍﻻﺠﻨﺩﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ‪ 2015-2006‬ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﻋﺎﺩﻟﺔ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻭﻜﻔﺎﻟﺔ ﺤﺭﻴـﺎﺘﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴـﻨﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﻨﻬﻡ ﻭﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻤﻭﺍﻟﻬﻡ ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺘﻜـﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔـﺭﺹ ﺒﻴـﻨﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺸـﺒﻜﺔ‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺩﻭﻟﺔ )ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ( ﻭﺍﺠﻬﺯﺘﻬﺎ ﻭﺍﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﺍﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻜﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﺍ ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﻭﻴﻁﻠﻘﻭﺍ ﻁﺎﻗﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻻﺭﺩﻥ ﻭﻋﻠﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺍﻻﺭﺩﻨﻴﻴﻥ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﻌﻤﻴﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﺭﻜﺯ ﺍﻻﺭﺩﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺘﻪ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﻻﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﻠﻴـﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺒﺎﻟﻤﺴـﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﺩﻭﺍﺭﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﺩﺍﺀ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻙ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ )ﺃﺒﻭ ﺤﻠﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪.(41 :1993 ،‬‬
‫ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﺍﺨﺭﻭﻥ )‪ (1990‬ﺃﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺫ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻤل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪ ،‬ﻫﻭ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﻜﺩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ )‪ (1989‬ﻓﻲ ﺨﻁﻭﻁﻪ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﺴﺎﻭﻭﻥ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻻﺨﻼﺹ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﻭﻁﻥ ﻫﻭ ﺍﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻔﺎﻀﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻓﺭﺍﺩ ﻭﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﻘﺩﻴﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﻪ ﻜل ﻓﺭﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﻤﻥ ﻋﻤل ﻴﻨﻔـﻊ‬
‫ﺒﻪ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﺤﺩﻯ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻌﺯﺯ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ ﻭﺒﺎﻻﻤﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻬﻤـﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺼﺒﺢ ﻤﺴﺘﻌﺩﺍ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴـﻴﻥ ﻤﻌﻴﺸـﺔ ﺃﻫﻠـﻪ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﺤﺩﻯ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺫ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺩﻴﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﺘﺠﺎﻩ ﻭﻁﻨﻪ )ﺃﺒﻭﺤﻠﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ .(110 :2004 ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻭل ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻟﺭﺼﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ‪،Community Life‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫‪Representative‬‬ ‫‪ ،Social Chang‬ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ ،Democracy‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ‪ ،Democratic Values‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ‪The Active Citizenship Composite‬‬
‫‪( Hoskins & Mascherini, 2009) .Indicator‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "ﺍﺼﻁﻼﺡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺄﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﺼﻁﻼﺡ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺒﺄﻥ‬ ‫ﻭﻁﻥ"ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ‬
‫)‪( http://www.phys4arab.net‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﺼﺎﺤﺏ ﻗﺎﻤﻭﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ ﺴﻴﺎﺴﻲ )ﺩﻭﻟﺔ(‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻭﻻﺀ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻁﺭﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ" )ﻏﻴﺙ‪.(56 : 1995 ،‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﻬﺎ ﻫﻼل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ )‪1426‬ﻫـ( ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻨﻔﺴﻲ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺸـﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻭﻻﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ ﻭﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻟﻠﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻘﺩ ﺭﺃﻯ ﻫﻭﻴﺩﻱ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ )‪ 1426‬ﻫـ( ﺒﺄﻨـﻪ‬
‫ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺭﻱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ ﻭﻫﻤـﺎ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺼـﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻜﻔﺭﺩ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺎﻜﻡ ﻭﺍﻹﻤـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﹸﺘـﻭﺝ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺠﻤﻴﻌ‪‬ﺎ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻭﺤﻜﺎﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻘﻴﻤـﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺩﺍﺭ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻭﻫﻲ )ﻭﻁﻥ ﺍﻹﺴﻼﻡ( ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﻘﻴﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﻭﻁﻥ ﺃﻭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟـﺩﺍﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺒﺼﻴﻐﺔ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻻﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﺩﻭﻟـﺔ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﺎﻟﺩﺴﺘﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻀﻭﻉ ﻟﻠﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻬـﺫﺍ ﺘﺸـﻜل‬
‫ﺍﻻﻁﺎﺭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﻟﺤﻘﻭﻗﻪ ﻭﻷﺩﺍﺌﻪ ﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺒﻜل ﻭﻋﻲ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ )ﺨﻀﺭ‪.(44: 2006 ،‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﺩﻕ ﻓﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭل ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﻨﻔﺴـﻪ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺏ ﻭﺍﻟﻌﺎﻁﻔﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﺘﻀﻤﻥ ﻟﻠﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ(‪،‬‬
‫ﺍﻱ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻷﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ )ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ( ﻭﻴﺄﺨـﺫ ﻤـﺎ ﻟـﻪ‬
‫)ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ( )ﺍﺒﻭ ﺤﻠﻭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪.(168 : 1995 ،‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻋﻼﻩ ﺍﻥ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻗﻭﺍﺴﻡ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻟﺴـﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺘﺘﻤﺜـل ﻓـﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻓﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﻗﻌﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻱ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺤﻘﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺼـﻠﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻫﻲ ﺴﻠﻁﺔ ﻴﺨﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻟﺸﺨﺹ ﻤﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤـﺎل‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﻟﻪ ﻴﻌﺘﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺯﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ‪ ،‬ﻭﺤﻕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺤـﻕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜـﺔ‪ ،‬ﻭﺤـﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺃﻭ ﺤﻕ ﺍﻟﻤﻠﻜﻴﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺤﻕ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻓﻴﺘﻤﺜـل ﻓـﻲ "ﺃﻱ‬
‫ﺍﻓﻌﺎل ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺘﺤﻜﻡ ﺃﻱ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻭ ﺃﻱ ﻋﻤـل‬
‫ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ"‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺌﺩﻴﺔ‪) .‬ﻨﺎﺼﺭ‪(243-239 :2002 ،‬‬
‫ﻭﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻫﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻬﻡ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﻁﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻁﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻥ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﺫﻟﻙ ﺍﻥ ﻜﺎﻥ ﺠـﺎﻫﻼ ﺒﺤﻘﻭﻗـﻪ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻜﺩﺕ ﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻜﻭﺒـﻭ‬
‫)‪ (Kubow,1997‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ :‬ﺍﻓﻜﺎﺭ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺩﻭل‪ :‬ﺍﻨﺠﻠﺘﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻜﻨﺩﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻻﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ‬

‫‪5‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻴﺔ"ﺤﻴﺙ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺃﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ‬
‫ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﺒﻊ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﻟﺘـﺯﺍﻡ ﺒﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺸﺭﻋﻲ ﻴﺠﻨﺏ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻔﻭﻀﻰ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻨﻘل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺠﻴـﺎل‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﺔ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺼﻠﺔ ﺒﺄﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻨﺎﺸﺌﻴﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺭﺃﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ‪ -‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ‪ -‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻗﻴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤـﺎ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻪ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻻﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ؟‬
‫‪ -2‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ؟‬
‫‪ -3‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ؟‬
‫‪ -4‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ؟‬
‫‪ -5‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ؟‬
‫‪ -6‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ؟‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁ ﺒﻬﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺸﻑ‬
‫ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﺩ ﺍﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎ ﺍﺠﺒﺎﺭﻴﺎ ﻟﻜل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﺒﻴﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻓﻬﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻋﻤﻠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺴـﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗﻴﻤﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﻘﻭﺱ ﻁﻠﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻴـﺔ ﺴﻴﺎﺴـﻴﺎ‬
‫ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻭﻁﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻥ ﺘـﺯﻭﺩ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﺭﺅﻴﺔ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﻠﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺩﻋﻡ ﻓﻬﻤﻬـﻡ ﻭﻓﻬـﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺩ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨـﺎﻭل ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻤـﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻊ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ‬
‫‪.2009/2008‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫‪ -‬ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﻟﻘﻴـﺎﺱ ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻤﹰﺎ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤـﻥ ﺩﻻﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻟﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺘﻬﺎ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﺭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﻟﻐﻭﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺫﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ "ﻭﻁﻥ" ﻭﺍﻟﻭﻁﻥ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺘﻘﻴﻡ ﺒﻪ‬
‫‪،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻭﻁﻥ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻠﻪ )ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،(1994 ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟـﻭﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺼﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻷﻤـﺔ ﺃﻭ ﻭﻁـﻥ ‪ ،‬ﻭﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﻕ ﺒﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﻭﺍﻟﺭﻀـﻭﺥ ﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻨـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺃﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺨﻠﺹ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﻟﺔ ﻴﺤﻤـل ﺠﻨﺴـﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻀـﻊ‬
‫ﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﺴﺎﻭ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻘـﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻠﺘـﺯﻡ ﺒـﺄﺩﺍﺀ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺘﺠﺎﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬
‫‪ -‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﻕ‪ :‬ﻨﻘﻴﺽ ﺍﻟﺒﺎﻁل‪ ،‬ﻭﺠﻤﻌﻪ ﺤﻘﻭﻕ ﻭﺤﻘﺎﻕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺤﻘﻪ ﻁﻠـﺏ ﻤﻨـﻪ ﺤﻘـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺤﻕ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﺴﺘﻭﺠﺒﻪ )ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،(1994 ،‬ﻭﻗﺩ ﻤﻴﺯ ﻨﺎﺼﺭ )‪ (2002‬ﺒﻴﻥ ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺄﺸﺎﺭ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﻤﻥ ﺤﻘﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺤﺼـﻠﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻓﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ "ﺃﻱ ﺍﻓﻌﺎل ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﺘﺤﻜﻡ ﺃﻱ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻭ ﺃﻱ ﻋﻤل ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ"‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﺌﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻑ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺃﻥ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﻤﺎ‪ ،‬ﺒﺄﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺤﻕ ﻟﻬـﻡ‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤـﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻜـﻲ‬
‫ﻴﻌﻴﺸﻭﺍ ﺒﺄﻤﻥ ﻭﺴﻌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﻤﻥ ﻭﺠﺏ ‪ ،‬ﻨﻘﻭل ﻭﺠﺏ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻴﺠﺏ ﻭﺠﻭﺒﹰﺎ ‪ ،‬ﺃﻱ ﻟـﺯﻡ ﻭﺜﺒـﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻭﺠﺒﻪ ﺃﻱ ﺍﺴﺘﺤﻘﻪ )ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ (1994 ،‬ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ‬

‫‪8‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺒﻠﺩ ﻤﺎ ﺘﺠﺎﻩ ﺒﻠﺩﻫﻡ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻤﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻠﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻔل ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻡ ﺃﺅﻟﺌﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﻨﻭﻥ ﺒﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ )‪ :(UNRWA‬ﻫﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻷﻤﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻨـﻰ ﺒﺎﻏﺎﺜـﺔ‬
‫ﻭﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻼﺠﺌﻴﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺒﺔ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺨﻴﻤﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺸﺘﺎﺕ ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﺴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺒﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﻏﺯﺓ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ -‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‪ -‬ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻟﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﻌﺜـﻭﺭ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫ﺍﺠﺭﻯ ﻜﺎﺒﻴﺭﻭ)‪ (kabiru , 1995‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﻤﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺩﺭﺍﻜﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤـﺩﻯ‬
‫ﻋﻜﺴﻬﺎ ﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (62‬ﻤﻌﻠﻤـﹰﺎ ﻭ)‪(21‬‬
‫ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ )ﻜﺎﻨﻭ( ﻓﻲ ﻨﻴﺠﻴﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻷﻏﺭﺍﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻁﺒﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺩﺍﺨل‬
‫ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‪ ،‬ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ -‬ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ -‬ﺘﻭﺠﻬﹰﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﹰﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﺴﺠﻤﹰﺎ ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺤ ‪‬ﺩ ﻤﺎ‪-‬‬
‫ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺤﻤﺎﺩﻨﺔ )‪ (1996‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺸﺭﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ"‪،‬‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﺼﻲ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺸﺭﻓﻴﻬﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗـﺔ ﺫﻟـﻙ‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻻﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺇﺭﺒﺩ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (110‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺸﺭﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (14‬ﻤﺸﺭﻓﹰﺎ ﻭﻫﻡ ﻴﺸﻜﻠﻭﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻷﻏـﺭﺍﺽ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻤﻜﻭﻨﺎ ﻤﻥ )‪ (50‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺸﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺅﻻﺀ ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭل ﺘﺭﺒﻭﻴﹰﺎ ﻭﻫﻭ )‪ ،(%85‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﻭﺠـﺩ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻡ ﻴﺭ ﹶ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻏﻴـﺭ ﺃﻥ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻜـل ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻡ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻓـﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨـﺭﺝ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺯﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ (2003‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ")ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ(‪ ،‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟـﻰ ﺍﻻﺠﺎﺒـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﺒﻤﺩﻯ ﺠﺩﻭﻯ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻫل ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻜﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻤﺩﺓ‬
‫ﺘﺴﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ؟ ﻭﻫل ﻟﻬﺎ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﻓﻊ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﺩﺍﺭﻜﻬﻡ؟ ﻭﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻼﺨﺘﻼﻓـﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﻤﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﺸـﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠـﻰ )‪(40‬‬
‫ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻗﺩﻤﺕ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (136‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤ ﹰﺔ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺘﺯﻭﻴـﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺒﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﺩﺭﺍﻜﻬـﻡ‬
‫ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺭﺅﻴﺎ ﻭﻴﻘﻠﺹ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﻤﺕ ﻜﻭﺘﺴﻠﻴﻨﻲ )‪ (Koutselini, 2008‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺴـﻴﺎﻕ ﺘﻌﻠﻤﻬـﺎ‪:‬‬
‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﻗﺒﺭﺹ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﺒﺭﺹ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﺩﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﺜﻘﺎﻓﻴﺎ ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻤﻌﻨـﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬
‫‪10‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻏﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺒﻌﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻟﻲ )‪ (Li, 2009‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ " :‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻭل ﺍﻟﺼـﻴﻥ ﻤـﻥ ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻟﻠﻨﺨﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﺤﺜﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ‪Political Orientation‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،Citizenship‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ‪ ،Civil Society‬ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻨﺨﺒـﺔ ﺍﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ .Mass Higher Education‬ﺍﺸـﺘﻤﻠﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ )‪ (12‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ .2007‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻏﺎﺒﺭﻴﻴـل ﺍﻟﻤﻭﻨـﺩ‬
‫ﻭﺴﻴﺩﻨﻲ ﻓﻴﺭﺒﺎ )‪ (Gabriel Almond And Sidney Verba‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴـﺔ‬
‫‪ ،Analytic Framework Of Civic Culture‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻬﺎ ﺘﺨﻠﻕ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺼﺎﻟﺤﻴﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻻﻤﺔ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻭﺼﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ ﻟﺘﻌﺯﻴـﺯ ﺘﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﻨﺸﹼﻁﺔ ‪ Active Citizenship Learning‬ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺃﻭﺍﺼﺭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤـﺩﻨﻲ ‪Civil‬‬
‫‪ Society‬ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻴﻠﻤﺎﺯ ﻭﺘﺴـﺩﺍﻥ )‪ (Yilmaz & Tasdan 2009‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ " ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺭﻜﻴﺎ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ" ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻉ ﻭﺠﻬـﺎﺕ ﻨﻅـﺭ‬
‫ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ ‪organizational‬‬
‫‪citizenship‬ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ‪ .organizational justice‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻗﺩﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ "ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺩﺍﺭﺱ " ‪Organizational Citizenship Behavior Scale For‬‬
‫‪ School‬ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ ""‪ ،"Organizational Justice Scale" OJS‬ﺍﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ‪ positive perceptions‬ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﻻ ﺘﺨﺘﻠـﻑ ﺒﺤﺴـﺏ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﺩﻤﻴﺔ ‪ Seniority‬ﻓﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ )‪ (2010‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜل ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ )ﺍﻷﻭﻨﺭﻭﺍ(‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻠﻐﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (227‬ﻁﺎﻟﺒـﹰﺎ ﻭﻁﺎﻟﺒـﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (35‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭ)‪ (192‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (69‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻫـﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‪ :‬ﺇﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜل ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠـﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺎﻟﺩﻭﻟﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜل ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺎﻟﻭﻁﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜل ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻻﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺨل ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺘﺒﻴﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌل ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ‪ 84‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻜـﺎﺒﻴﺭﻭ )‪ ،(kabiru, 1995‬ﻭﺤﻤﺎﺩﻨـﻪ‬
‫)‪ ،(1996‬ﻓﻴﻤﺎ ﺭﻜﺯﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺯﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ )‪ (2003‬ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴـﺔ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺜل‪ :‬ﻴﻠﻤﺎﺯ ﻭﺘﺴﺩﺍﻥ )‪ ،(Yilmaz & Tasdan 2009‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺃﺒـﻭ ﺴـﻨﻴﻨﺔ )‪ ،(2010‬ﻭﻟـﻲ‬
‫)‪ (Li,2009‬ﻭﻜﻭﺘﺴﻠﻴﻨﻲ )‪ ( Koutselini, 2008‬ﻓﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻁﻠﺒﺔ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻭﻟﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻤﺜـل ﺤﻤﺎﺩﻨـﻪ )‪ ،(1996‬ﻭﻴﻠﻤـﺎﺯ‬
‫ﻭﺘﺴﺩﺍﻥ )‪ ،(Yilmaz & Tasdan 2009‬ﻭﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ )‪.(2010‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺘﻌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺭﺩﻨﻴﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻴﻨﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌـﺔ ﻟﻠﻭﻜﺎﻟـﺔ‪،‬‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪2009/2008‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (162‬ﻤﻌﻠﻤـﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺃﺩﻨﺎﻩ ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻉ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‬

‫‪47‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ ﻋﻤﺎﻥ‬
‫‪43‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺸﻤﺎل ﻋﻤﺎﻥ‬
‫‪33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‬
‫‪39‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﺭﺒﺩ‬
‫‪162‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺘﻡ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤـﻥ )‪ (98‬ﻤﻌﻠﻤـﹰﺎ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﺜﻠﻭﺍ ﻤﺎ ﻨﺴﺒﺘﻪ )‪ (%60.5‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤـﻨﻬﻡ )‪ (42‬ﻤﻌﻠﻤـﹰﺎ ﻤﺜﹼﻠـﻭﺍ ﻤـﺎ ﻨﺴـﺒﺘﻪ‬
‫)‪ (%42.9‬ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭ)‪ (56‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﻨﺴﺒﺘﻬﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ)‪ .(%57.1‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (2‬ﻴﺒﻴﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫‪% 42.9‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺫﻜﺭ‬

‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‬ ‫‪1‬‬
‫‪% 57.1‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺍﻨﺜﻰ‬
‫‪% 34.7‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪% 37.8‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫‪2‬‬
‫‪% 27.5‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‬
‫‪13‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬

‫‪% 81.6‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪% 18.4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺨﺎﺼﺔ‬
‫‪% 09.2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪% 61.2‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‬ ‫‪4‬‬
‫‪% 21.4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ‪ +‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‬
‫‪% 08.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭﻓﺎﻜﺜﺭ‬
‫‪% 19.4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪% 24.5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ -‬ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬ ‫‪5‬‬
‫‪% 56.1‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻹﺴﺘﺒﺎﻨﺔ( ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‪ ،‬ﻤﻨﻬـﺎ‪:‬‬
‫ﻤﺸﺎﻗﺒﺔ )‪ ،(2006‬ﻭﻤﺤﻤﺩ )‪ ،(2004‬ﻭﻨﺎﺼﺭ)‪ ،(2004‬ﻭﺃﺒﻭ ﺤﻠـﻭ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ )‪ ،(1995‬ﻭﻤﻐﻴـﺙ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )ﺩ‪.‬ﺕ(‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ )‪.(1952‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪ :‬ﻭﺍﺸـﺘﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ )‪ (30‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ :‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ)‪ ( 20‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ )‪ (40‬ﻓﻘﺭﺓ ‪ ،‬ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻟﻴﻥ‬
‫ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻻﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (11‬ﻤﺤﻜﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤـﻥ ﺘﺨﺼﺼـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﻤﺸـﺭﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﻟﻬﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺫﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺍﻀﺎﻓﺔ ‪ 10‬ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﺼﺒﺢ )‪ (50‬ﻓﻘﺭﺓ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ )‪ (40‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻟﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻋﻠﻰ )‪ (30‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ )‪ (20‬ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺠﺭﻯ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪(30‬‬
‫ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪-2008‬‬
‫‪.2009‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺎﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟـﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﺩﻻﻻﺕ ﺼﺩﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻤﺠﺎل ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪*0.67‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪*0.65‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪*0.40‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪*0.73‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*0.43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪*0.55‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪*0.68‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*0.44‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪*0.72‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*0.65‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪*0.67‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪*0.64‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪*0.45‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪*0.73‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪*0.62‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪*0.75‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪*0.63‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪*0.65‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪*0.60‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪*0.69‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*0.82‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪*0.80‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪*0.74‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪*0.70‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪*0.59‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪*0.61‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪*0.66‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.71‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.58‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪*0.59‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪*0.67‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪*0.57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪*0.68‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪*0.66‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺩﺍل ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪.0.05‬‬ ‫•‬

‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﺍﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ﺃﻭ ﺃﻗل ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺼﺩﻕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ :‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺁﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ)‪(30‬ﻤﻌﻠﻤﹰﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺍﻟﻔﺎ ﻟﻺﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺤﺤﺔ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(4‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﺩﺁﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺤﺢ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫‪0.89‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪0.92‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (4‬ﺍﻥ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ )‪ (0.97‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻭ)‪ (0.92‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺤﺤﺔ ﺒﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﺒﺭﺍﻭﻥ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘﺭﺍﻭﺤـﺕ‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻔﺎ ﻟﻤﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ )‪ (0.94‬ﻭ)‪ (0.97‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﺍﻟﻔﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ )‪ (0.88‬ﻭ)‪ (0.89‬ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺤﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ ﻻﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﻜﺭﺕ ﺍﻟﺨﻤﺎﺴﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺃﻋﻁﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ )‪(5-1‬‬
‫ﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺃﺩﻨﺎﻩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻋﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ )‪ (3‬ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻹﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ )‪ (4‬ﻓﻤﺎ ﻓﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ )‪ -3,5‬ﻭﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ،(4‬ﻭﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺒﺄﻗل ﻤﻥ )‪.(3,5‬‬
‫‪16‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(5‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬

‫ﺃﺭﻓﺽ ﺒﺸﺩﺓ‬ ‫ﺃﺭﻓﺽ‬ ‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺠﻤﻌﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺘﻡ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﻭﻟﻪ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﻥ‪ :‬ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺜﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﻭﻟﻪ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ :‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪ ،‬ﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻭﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﻭﻟﻬﺎ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﻥ‪ :‬ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ :‬ﻭﻟﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻭﻟﻪ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ :‬ﺃﻗل ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ -‬ﺃﻗـل‬
‫ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻌﻠﻤـﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺘـﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻜل ﻤﺠﺎل ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻘﻁﻊ )ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ( ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫‪ -‬ﻭﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﻴﻥ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭل ﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺩﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﺍﺓ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓـﺭﻭﻕ‬
‫ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟـﻰ ﺍﺨـﺘﻼﻑ‪ :‬ﺍﻟﻤﺅﻫـل ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺎ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﺒﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ؟‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠـﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(6‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎل‪ :‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬

‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫‪96.7‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪4.84‬‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﺒﻌﺎﺩﻩ ﻋﻥ ﻭﻁﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪96.7‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪4.84‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﻕ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺘﻘﻠﺩ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ‪.‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪96.5‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪4.83‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺍﻟﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪96.5‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.83‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫‪96.5‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.83‬‬ ‫ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﺒﻜل ﺍﺸﻜﺎﻟﻪ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪96.3‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪4.82‬‬ ‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺼﺤﻴﺎ ‪،‬ﺒﻜﻔﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪95.9‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫ﺍﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻤﻲ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪95.9‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪95.5‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻟﺸﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪95.1‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪4.76‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪95.1‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪4.76‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻓﺭﺩ‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪94.9‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4.74‬‬ ‫ﻜﻔﺎﻟﺔ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪94.9‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4.74‬‬ ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺨل ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪94.7‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪94.5‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪4.72‬‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﻜل ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻤﺭﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪94.3‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪4.71‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪94.1‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻭﺍﻟﺴﻔﺭ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪94.1‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻠﻙ ﻜﻤﺎ ﻜﻔﻠﻬﺎ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪93.9‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪93.9‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﻕ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻭﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻟﺱ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ‬
‫‪92.7‬‬ ‫‪0.54‬‬ ‫‪4.63‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺘﻔﻴـﺔ‬
‫‪92.4‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪4.62‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﺒﺤﻔﻅ ﺴﺭﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪92.0‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪4.60‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪91.6‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪91.4‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.57‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪91.2‬‬ ‫‪0.56‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ ﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪90.2‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪4.51‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﻕ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩل ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﻤﻨﻊ ﻤﺎ ﻴﻜﺭﺱ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻀﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪89.4‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪89.2‬‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻷﺩﻴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪86.1‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺇﻨﺸﺎﺀﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪93.7‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫‪19‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (6‬ﺃﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺠﺎل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻜﻜل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻜﻠـﻲ‬
‫)‪ ،(4.69‬ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.32‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ .(%93.7‬ﻭﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺘـﺎﻥ )‪ (30‬ﻭ)‪ (7‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ ﻋﻠﻰ "ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﺒﻌﺎﺩﻩ ﻋﻥ ﻭﻁﻨﻪ"‪ ،‬ﻭ" ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤـﻕ‬
‫ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺘﻘﻠﺩﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ" ﻜﻤﺎ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (9‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ " ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺭﻴﺔ‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻷﺤﺯﺍﺏ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻀﻤﺎﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒـﺔ )‪ ،(30‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﻋـﺯﻭ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻴﻭﻤﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺍﺼﺒﺤﺕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴـﺔ ﺤـﻭل ﺤﻘـﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺒﺸـﻜل‬
‫ﺩﺍﺌﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﻜﺎﺒﻴﺭﻭ)‪ ،(Kabiru, 1995‬ﻭﺯﻴـﻥ ﺍﻟـﺩﻴﻥ)‪،(2003‬‬
‫ﻭﻜﻭﺘﺴﻠﻴﻨﻲ )‪ ،(Koutselini, 2008‬ﻭﻴﻠﻤﺎﺯ ﻭﺘﺴـﺩﺍﻥ )‪ ،(Yilmaz & Tasdan, 2009‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬
‫ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﻨﻪ)‪.(1996‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ( ﻓﻘﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺃﻥ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻭﻗﻌﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠـﺩﻭل ﺭﻗـﻡ )‪(7‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪:(7‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎل‪ :‬ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬

‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫‪96.9‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪4.85‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻻﺨﻼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪96.3‬‬ ‫‪0.39‬‬ ‫‪4.82‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﺒﻴﻠﻪ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪96.1‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪4.81‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺴﻼﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫‪95.9‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻜﺎﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻴﺭ‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪95.9‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.80‬‬ ‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺤﺘﺎﺠﻴﻥ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻻﺴﺘﻁﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﻨﺒـﺫ ﻜـل ﻤﻅﻬﺭﻻﺜـﺎﺭﺓ‬
‫‪95.7‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪4.79‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻨﻌﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭﺍﻟﻁﺎﺌﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻬﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪95.5‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﻠﻔﺴﺎﺩ ﻭﻤﺤﺎﺭﺒﺘﻪ ﻀﻤﻥ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪95.5‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪4.78‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺜﺭﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪95.3‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪4.77‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﻭﺃﻨﻅﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪94.7‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪4.73‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪94.1‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻤﻌﺔ ﺍﻟﻭﻁﻥ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪93.9‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪93.9‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪4.69‬‬ ‫ﻁﺎﻋﺔ ﻭﻟﻲ ﺍﻷﻤﺭ ﻓﻲ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺼﻴﺔ ﺍﷲ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪93.4‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪4.68‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺎ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨـﻪ ﻤـﻥ‬
‫‪93.1‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪4.65‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪91.6‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪91.6‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻻﺼﻼﺡ ﻤﺎ ﻴﻀـﺭ‬
‫‪90.6‬‬ ‫‪0.61‬‬ ‫‪4.53‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺩ‪.‬‬
‫‪89.2‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺒﺩﻓﻊ ﺍﻟﻀﺭﺍﺌﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪86.7‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪93.9‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫ﻼ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻜﺎﻤ ﹰ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (7‬ﺃﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠـﻰ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺠﺎل ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻜﻜل‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻜﻠـﻲ‬
‫)‪ ،(4.70‬ﺒﺎﻨﺤﺭﺍﻑ ﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )‪ ،(0.32‬ﻭﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%93.9‬ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ )‪ (5‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘـﻨﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ "ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻻﺨﻼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل " ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺤﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )‪ (3‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠـﻰ"‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﺎ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ )‪ ،(20‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪،‬‬
‫‪21‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺭﻭﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻀﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﺒﻴﺭﻭ)‪ ،(Kabiru, 1995‬ﻭﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ)‪ ،(2010‬ﻭﻟﻲ )‪.(Li,2009‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐـﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ ؟ )ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻨﺜﻰ(‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻵﺭﺍﺀ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﺍﺓ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (8‬ﻴﺒﻴﻥ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(8‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺩﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬

‫‪8.95‬‬ ‫‪139.69‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬

‫‪0.411‬‬ ‫‪0.826-‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪10.17‬‬ ‫‪141.32‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬
‫‪6.31‬‬ ‫‪93.60‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪0.768‬‬ ‫‪0.296-‬‬
‫‪6.49‬‬ ‫‪93.98‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪14.20‬‬ ‫‪233.29‬‬ ‫‪42‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪0.509‬‬ ‫‪0.663-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﻜل‬
‫‪15.40‬‬ ‫‪235.30‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (8‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼـﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻫـﻲ‬
‫ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﻁﺭﻓﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻤﻘﺭﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴـﻬﺎ ﻜـل ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻁﻠﺒﺘﻬﻡ ﻫﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻻ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻥ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻜل‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻹﻨﺎﺙ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻻ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺩﻭﺭﺍﺕ‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﹸﻌﻁﻰ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻔﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘـﺎﺭﺏ ﻭﺠﻬـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﻨﺎ ﻤﻊ ﻤﺎﺃﻅﻬﺭﺘﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﻴﻠﻤﺎﺯ ﻭﺘﺴﺩﺍﻥ) ‪Yilmaz‬‬
‫‪ ،(& Tasdan, 2009‬ﻭﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ)‪ ، (2010‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﻨﻪ )‪.(1996‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ؟ )ﺩﺒﻠـﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‪ ،‬ﻭﺒﻜـﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻭﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ(‪.‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘـﺩﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺒﻌـﹰﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ‪ ANOVA‬ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‪ .‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭﻻﻥ )‪ (9‬ﻭ)‪ (10‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(9‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫‪7.60‬‬ ‫‪138.44‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪9.02‬‬ ‫‪139.70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬
‫‪12.04‬‬ ‫‪143.67‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ‪ +‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪9.01‬‬ ‫‪142.00‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫‪5.43‬‬ ‫‪93.44‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪6.48‬‬ ‫‪93.28‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪6.09‬‬ ‫‪95.48‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪ +‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪7.74‬‬ ‫‪93.88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫‪11.63‬‬ ‫‪231.89‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫‪14.23‬‬ ‫‪232.98‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪17.16‬‬ ‫‪239.14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ‪ +‬ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‬
‫‪16.15‬‬ ‫‪235.88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪23‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (9‬ﺃﻋﻼﻩ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻘـﹰﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻻﺤﺎﺩﻱ ‪ ANOVA‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.( 10‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(10‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪101.18‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪303.54‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪8735.49‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪92.93‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪9039.03‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫‪76.18‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪25.39‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3876.52‬‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪0.61‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪41.24‬‬
‫‪97‬‬
‫‪3952.69‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪222.27‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪666.81‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫‪0.39‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪20743.32‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪220.67‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪21410.13‬‬ ‫ﻜﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (10‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﻏﻴـﺭ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﺃﻭﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‪ ،‬ﺃﻭﺩﺒﻠﻭﻡ ﻋﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺃﻭﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﺄﻜﺜﺭ( ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺃﺴﺱ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨـﺕ ﺘﺘﻔـﺎﻭﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺎﻗﻬﻡ ﺒﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺘﺘﻀـﻤﻥ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻁﻭﻴﻠـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻭﺭﺵ ﻋﻤل‪ ،‬ﻭﻨﺸﺭﺍﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺎﻥ ﻟﻠﻭﻜﺎﻟـﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭﻋﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸـﺭﻓﻭﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺇﺸﺭﺍﻓﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼـﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺭﺵ‬

‫‪24‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺯﻤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ(‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻡ ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻗﺒل ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻤﻭﻥ ﻟﻁﻠﺒﺘﻬﻡ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﻤـﻊ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﻨﻪ)‪(1996‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺨـﺭﺝ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ؟)ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ(‬
‫ﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻵﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺨـﺭﺝ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ)ﺕ( ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗـﻡ )‪ (11‬ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(11‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬

‫‪10.13‬‬ ‫‪140.56‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬

‫‪0.90‬‬ ‫‪-0.13‬‬
‫‪7.39‬‬ ‫‪140.89‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪6.58‬‬ ‫‪93.85‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪0.11‬‬
‫‪5.60‬‬ ‫‪93.67‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪15.50‬‬ ‫‪234.41‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪-0.04‬‬
‫‪11.93‬‬ ‫‪234.56‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻜﻜل‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (11‬ﺃﻋﻼﻩ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﻴﻤﺔ)ﺕ( ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟـﺔ ﺍﺤﺼـﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻌـﺯﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻥ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻱ ﻤﺴﺎﻕ ﺘﺅﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﻊ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻡ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺘﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻭﺼﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﺎﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻓـﻼ ﻏﺭﺍﺒـﺔ ﺇﺫﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﻨﻪ )‪(1996‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ::‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐـﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ؟)ﺘﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ(‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺒﻴﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (12‬ﺃﺩﻨﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(12‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔﻵﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل‬
‫ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬
‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫‪10.00‬‬ ‫‪141.74‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪8.41‬‬ ‫‪139.81‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪10.96‬‬ ‫‪140.33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‬
‫‪6.55‬‬ ‫‪93.82‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪5.67‬‬ ‫‪94.05‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪7.27‬‬ ‫‪93.48‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‬
‫‪15.46‬‬ ‫‪235.56‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫‪12.62‬‬ ‫‪233.86‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪17.23‬‬ ‫‪233.81‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‬
‫‪26‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (12‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺤﺎﺩﻱ ‪ ANOVA‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (13‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(13‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ‬

‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪34.37‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪68.74‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ‬
‫‪0.67 0.36‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪8970.29‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪94.42‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪9039.03‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪2.56‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.12‬‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪3947.57‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪41.55‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪3952.69‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪32.68‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪65.35‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪21344.78‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪224.68‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪21410.13‬‬ ‫ﻜﻜل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (13‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨـﺕ ﻗﻴﻤـﺔ )ﻑ(ﻏﻴـﺭ ﺩﺍﻟـﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺯﻭ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‪ -،‬ﻭﻤـﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬ﻴﺨﻀﻌﻭﻥ ﺍﻟﻰ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﻭﺭﺵ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﻘﺩﻫﺎ ﻤﺭﺍﻜﺯ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﺒـﻊ‬
‫ﻟﻠﻭﻜﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﺘﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻜﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻨﻪ ﻻ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺃﻭﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺃﻭﻏﻴﺭﻩ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ ﺘﺠﺩ ﻤﻌﻠﻤﺎ ﺨﺎﺼﺎ ﺒﻜل ﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﺇﻻ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻤﺴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺘﻁﻠﺏ‬

‫‪27‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺠﺒﺎﺭﻱ ﻟﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺩ‬
‫ﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﻨﺎ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻠﻤـﺎﺯ ﻭﺘﺴـﺩﺍﻥ ) & ‪Yilmaz‬‬
‫‪ ،(Tasdan, 2009‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﻨﻪ )‪.(1996‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓـﺭﻭﻕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ؟ )ﺃﻗل ﻤﻥ ﺨﻤـﺱ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ -‬ﺃﻗل ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ(‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ ﻵﺭﺍﺀ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻨﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (14‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(14‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل‬
‫ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻟﻨﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬

‫‪8.21‬‬ ‫‪140.68‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ـ ﺃﻗل ﻤﻥ‬
‫‪10.09‬‬ ‫‪183.13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪9.88‬‬ ‫‪141.69‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪6.85‬‬ ‫‪94.05‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ـ ﺃﻗل ﻤﻥ‬
‫‪6.26‬‬ ‫‪92.13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪6.26‬‬ ‫‪94.47‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪13.83‬‬ ‫‪234.74‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺃﻗل ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻤﺱ ﺴﻨﻭﺍﺕ ـ ﺃﻗل ﻤﻥ‬
‫‪15.07‬‬ ‫‪230.25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪15.01‬‬ ‫‪236.16‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ﻋﺸﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ( 14‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻅﺎﻫﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻘـﹰﺎ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻻﺤﺎﺩﻱ ‪ ANOVA‬ﻭﻴﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (15‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ :(15‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻻﺤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻭﻓﻘ ﹰﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪212.56‬‬
‫‪106.28‬‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪8826.48‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫‪92.91‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪9039.03‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪46.71‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪93.41‬‬ ‫ﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫‪0.32‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪3859.28‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪40.62‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪3952.69‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫‪293.21‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪586.42‬‬
‫‪0.27‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪20823.71‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﻜل‬
‫‪219.20‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪21410.13‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (15‬ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﻴـﺭ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ )ﻑ( ﻏﻴﺭ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻥ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠـﺔ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺤﺩﻴﺙ ﻋﻬﺩ ﺒﺎﻟﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺃﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘـﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﻴﻭﺯﻋﻬﺎ ﻤﺭﻜﺯ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﻜﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻓﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻐﻁﻴﻬﺎ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫ﻴﻘﺎﺭﺏ ﺒﻴﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ ﻴﻠﻤﺎﺯ ﻭﺘﺴﺩﺍﻥ )‪،(Yilmaz & Tasdan, 2009‬‬
‫ﻭﺤﻤﺎﺩﻨﺔ )‪. (1996‬‬
‫ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﺴﺌﻠﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﺼﻠﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻷﻭل ﺤﻭل ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻓﻲ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل )ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ( ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ)ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ( ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺠﺎﺀﺕ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺠﺎل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻜﻜل ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﺍ ﺍﻷﻤـﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻜﻤﺎ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ ‪،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ ﺘﻌـﺯﻯ ﻟﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎل ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺤﻭل ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺘﻨﺎﻭل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻭﻓﺌﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﻥ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل‪:‬ﻤﺴـﺘﻭﻯ ﺍﻟـﺩﺨل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻀـﻊ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‪،‬ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻜﻥ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﺤﻘﻭﻗـﺎ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺭﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪30‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‪.‬ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2011‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻷﺠﻨﺩﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ )‪ (2015-2006‬ﺍﻻﺭﺩﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻡ‪ ،1‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻟﻼﺠﻨـﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺤﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻓﻬﺩ )‪1426‬ﻫـ( ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ :‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻗـﺔ‬
‫ﻋﻤل ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﺸﺭ ﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ )ﺍﻟﺒﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪1426/1/28-26-‬ﻫـ(‬
‫‪ .3‬ﺃﺒﻭ ﺤﻠﻭ‪ ،‬ﻴﻌﻘﻭﺏ ﻭﻤﺭﻋﻲ‪ ،‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻭﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ ،‬ﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻭﺍﺒﻭ ﺸﻴﺨﺔ‪ ،‬ﻋﻴﺴـﻰ )‪ .(1995‬ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺝ‪ ، 2‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺒﻭ ﺤﻠﻭ‪ ،‬ﻴﻌﻘﻭﺏ ﻭﻤﺭﻋﻲ‪ ،‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻭﺍﻟﻁﻴﻁﻲ‪ ،‬ﺼﺎﻟﺢ ﻭﺃﺒﻭ ﺸﻴﺨﺔ‪ ،‬ﻋﻴﺴـﻰ ﻭﻨﺠـﻡ‪ ،‬ﺴـﻠﻴﻤﺎﻥ‬
‫)‪ .(1993‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ‪ ،‬ﻋﻤـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺒﻭ ﺤﻠﻭ‪ ،‬ﻴﻌﻘﻭﺏ ﻭﻤﺭﻋﻲ‪ ،‬ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻭﺨﺭﻴﺸﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻭﻜﺎﻴﺩ‪ ،‬ﺴـﻠﻴﻡ )‪ .(2004‬ﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﻁـﺭﻕ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻭﺩﺓ )‪ .(2010‬ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻤﺜل ﻁﻠﺒﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ )ﺍﻷﻨﺭﻭﺍ( ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻻﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺸﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻡ‪.379 -337 ،18‬‬
‫‪ .7‬ﺤﻤﺎﺩﻨﺔ‪ ،‬ﻨﻭﺍﻑ ﻋﻠﻴﺎﻥ )‪ .(1996‬ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﻤﺸـﺭﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺩﻥ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻴﺭﻤﻭﻙ‪ ،‬ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺨﻀﺭ‪ ،‬ﻓﺨﺭﻱ )‪.(2006‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺍﻟﺩﺴﺘﻭﺭ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ )‪ .(1952‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻻﻭﻗﺎﻑ ﻭﺍﻟﺸﺅﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻘﺩﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺯﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻤﻭﺩﻱ )‪ .(2003‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻡ‪ ،4‬ﻉ)‪.241-201 ،(4‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ …‬

‫‪ .11‬ﻏﻴﺙ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﻁﻑ)‪ .(1995‬ﻗﺎﻤﻭﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ)‪ .(1989‬ﻤﻨﻬـﺎﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺨﻁﻭﻁﻪ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ .(1990‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،4‬ﺝ‪ ،2‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻓﺎﺭﻋﺔ )‪ .(2004‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺸﺎﻗﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻤﻴﻥ )‪ .(2006‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،2‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﺎﻤﺩ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫‪.15‬‬
‫‪ .16‬ﻤﻐﻴﺙ‪ ،‬ﻜﻤﺎل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )ﺩ‪.‬ﺕ( ﺍﻟﻤﺭﺸﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﺠﻤﺎل ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﻜﺭﻡ )‪ :(1994‬ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻁ‪،3‬ﺝ‪ ،1‬ﺝ ‪ ،10‬ﺝ‪ ،13‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺭﺠﺔ ﻤﻥ ‪http://www.phys4arab.net/vb/showthread.php‬‬
‫‪ .19‬ﺍﻟﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻻﺭﺩﻨﻲ )‪ :(1990‬ﻜﺎﻨﻭﻥ ﺃﻭل‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﻨﺎﺼﺭ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ :(2004‬ﺃﺼﻭل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ "ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻲ"‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺌـﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻋﻤـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .21‬ﻨﺎﺼﺭ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ :(2002‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ )‪ :(2010-2009‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻨﺸـﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪20-Hoskins, Bryony, Mascherini, Massimiliano (2009): Measuring Active‬‬
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‫‪21-kabiru, farouk Mohammad (1995): Citizenship Education In Nigerian‬‬
‫‪Junior Secondary School, dissertation international. no. aac 9106534., July,‬‬
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‫‪22-Koutselini, Mary(2008): Citizenship Education in Context: Student‬‬
‫‪Teacher Perceptions of Citizenship in Cyprus, Intercultural Education,‬‬
‫‪EJ790819, V.19, N.2, P163-175‬‬
‫‪32‬‬
 2011 ‫ ﻴﻨﺎﻴﺭ‬،‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬،‫ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ‬،‫ ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻗﺼﻰ‬،‫ﺒﺴﺎﻡ ﻏﺎﻨﻡ‬.‫ ﻋﻭﺩﻩ ﺃﺒﻭ ﺴﻨﻴﻨﺔ ﻭﺩ‬.‫ﺩ‬

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33