EL BULLYNG: AGRESORES Y VICTIMAS

RESUMEN

Numerosos estudios señalan que tanto en agresores como en víctimas del bullying
se aprecian situaciones de exclusión y rechazo y que esta realidad está dificultando su
intervención.
Desde un punto de vista psicoevolutivo, sabemos que la calidad de las relaciones
interpersonales que conseguimos establecer a lo largo de nuestra vida, se configura como
un importante factor de ajuste psicológico y social, así como un indispensable motor de
desarrollo. (Menesini, E; Ortega, R; Sanchez, V; 2012)
La escuela, como grupo social, organiza las acciones de los individuos, establece
normas de comportamiento y propicia las relaciones inter-personales, de tal forma que todo
individuo pasa de ser un sujeto aislado a ser un miembro del grupo de referencia,
acomodándose a las exigencias del grupo mediante un proceso de socialización. (Cerezo,
F; 2013).
Sin embargo, la investigación nos ha demostrado que algunos niños y niñas se
encuentran con muchas dificultades en sus relaciones interpersonales durante su vida
escolar; dificultades que cuando no se detectan a tiempo y no se interviene sobre ellas de
forma eficaz, minimizan significativamente el impacto positivo de los iguales en el
desarrollo social y personal. (Menesini, E; Ortega, R; Sanchez, V; 2012).
Lo cual a lo largo de la Investigación se determinará si los escolares implicados en la
dinámica bullying presentarán una posición social más negativa que los no implicados o es
que los no implicados mantienen una relación más relacionada con la presión del grupo,
que conlleva a tomar decisiones no morales al escolar para posicionarse en lo más alto de
la sociedad y si es que ya lo está, mantenerse en su rango. Por tanto, la estructura socio-
afectiva contribuye a mantener el bullying y su análisis debería orientar las actuaciones
preventivas para la mejora de la convivencia escolar.

OBJETIVOS

OBJETIVO PRINCIPAL

 Conocer la situación de los protagonistas del Bullyng en la rama de relaciones

interpersonales del grupo
 Determinar si los agresores ostentan de una mejor posición social
 Determinar si el acoso escolar es un producto de una baja posición económica

OBJETIVO SECUNDARIO.

 Encontrar la posición de la víctima y la del agresor en la dinámica Bullyng.

INTRODUCCION

Diversas investigaciones han puesto de relieve la diversidad de causas que están

detrás de la dinámica bully-victim y de factores que actuarían como protección/riesgo en
diversos ámbitos como el cultural, social, escolar, grupal, familiar y personal. Sin embargo,
también se han indagado los argumentos de los sujetos implicados en el maltrato, su
intención en los hechos y los sentimientos que les producen, así como la cantidad, signo y
calidad de las herramientas que ponen en juego.
Estarían en juego aspectos cognitivos en la comprensión de los fenómenos grupales
del maltrato; valoración de los hechos en función de la situación-posición puntual desde la
que participan en el maltrato, su grado de independencia y autonomía moral; y, finalmente,
de la influencia que la propia historia socioemocional de experiencias de maltrato y el perfil
que el sujeto termine ocupando en la dinámica grupal, puedan aportarle en la construcción
de una explicación propia sobre por qué suceden. (Aviles, J; 2015)

CONTENIDO
Esquema a seguir para la presente Investigación
- Situacion Problemática
- Marco teorico o contextual
- Hipotesis de la Inestigacion
- Estudio de las dos variables: agresor y victima
- Causas y consecuencias
- Muestras, población, contexto
- Resultados
- Conclusiones

BIBLIOGRAFIA

- Avilés Martínez, José María(2015). Diferencias de atribución causal en el bullying entre sus
protagonistas. Electronic Journal of Research in Educational Psychology. Universidad
Autónoma de Mexico. Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122821004>
- Cerezo Fuensanta (2013). Diferencias en estatus social entre roles en ‘bullying’: un análisis
sociométrico. Revista de Psicologia, 6 (2). Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4673867
- Sánchez, V., Ortega, R., y Menesini, E. (2012). Competencia emocional y bullying. Anales De
Psicología / Annals of Psychology , 28 (1), 71-82. Obtenido de
https://revistas.um.es/analesps/article/view/140542