PERFIL COGNITIVO ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CARACTERÍSTICAS DEL
ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Razonamiento: dificultades en
procesos de comprensión,
comparación, generación de
inferencias, organización,
clasificación y establecimiento de
jerarquías de conceptos de
distinta índole.
- Funciones Ejecutivas:
dificultades en la autorregulación,
planificación, anticipación de
actividades y metas, flexibilidad
conductual y mental, resolución
creativa de problemas, organizar
tiempos, emplear herramientas
para planificar y anticipar las
rutinas del día a día u organizar
un plan de trabajo y comandos o indicaciones, no más de
monitorearse, verificar si
cumplen las metas propuestas o
qué errores deben corregir.
- Atención: dificultades en la
identificación de estímulos
apropiados para la realización de
tareas específicas, menor
velocidad de procesamiento de la
información, dificultades para
inhibir y/o atender a más de una
fuente de estímulos (un libro y
apuntes, el discurso del docente y
las diapositivas en las que se
apoya), para filtrar y seleccionar
la información que se almacenará
a largo plazo en la memoria.
-Memoria: dificultades para
desechar información irrelevante
¿QUÉ PUEDE HACER?
- En Primaria: Pueden desarrollar
paulatinamente habilidades
comunicativas que permitan
comprender las intenciones de otros y
avanzar hacia la interpretación del
lenguaje no verbal con ayuda del
docente o interlocutor.
- Pueden hacer actividades que
impliquen el desarrollo de destrezas
motoras finas y gruesas aunque les
tomará más tiempo finalizarlas.
- Inicialmente pueden seguir
instrucciones simples y actividades
con una consigna, sin embargo
posteriormente pueden ser de mayor
complejidad que involucren más
tres de ellas.
- La mayoría pueden desarrollar la
lectoescritura aunque en ritmos
diferentes a los de un alumno sin este
diagnóstico. Se les puede enseñar
pocos vocablos en un tiempo
prolongado y con apoyo concreto.
- En Secundaria: Pueden aprender
herramientas nemotécnicas y ejecutarla, sin necesidad de repetición.
aplicarlas en diversas tareas, previa
instrucción del maestro sobre cómo
implementarlas.
- Algunos pueden llegar a identificar la
idea principal de un texto. Se sugiere
iniciar desde una comprensión literal
hacia lo figurativo.
- Según el tipo de Déficit Cognitivo
puede llegar a desarrollar habilidades
¿QUÉ Y CÓMO SE PUEDE
¿QUÉ SE LE PUEDE EXIGIR?
- En Primaria: Se les puede fortalecer el
desarrollo de la atención sostenida, es
decir, la capacidad para mantenerse en
una actividad de principio a fin.
- Se les puede exigir avances en la
lectoescritura, aunque sean mínimos o de
adquisición lenta, generalmente logran
esta habilidad.
- Que establezcan relaciones entre objetos
según sus propiedades o cualidades y de
pertenencia o no a un grupo similar.
- Que realicen actividades de desarrollo
grafomotor: seguimiento de líneas, puntos,
copia de figuras en una matriz punteada,
etc.
- Copia de oraciones o de párrafos desde el
tablero y dictado de oraciones en años más
avanzados.
- Las operaciones matemáticas básicas las
cuales pueden adquirir con apoyo concreto
y relacionando conceptos (sumar: adición;
restar: quitar; multiplicar: sumar varias
veces el mismo número; dividir: repartir).
- Exigir paulatinamente la capacidad para
mantener presente una instrucción y
- En Secundaria: Producir discursos orales
y/o escritos que partan de sus experiencias
cotidianas y que exijan poca abstracción
para luego exigir producciones con frases
cada vez más estructuradas, que hagan uso
de diversas experiencias y conocimientos y
no sólo de temas cotidianos.
- Introducirse en el dominio y manejo de
conceptos y categorías de diversa clase, a
EVALUAR?
- Tomar en las evaluaciones
ejercicios similares a los
trabajados en el aula.
- Evitar consignas correlativas o
que dependan de un resultado
previo ya que pueden arrastrar
errores.
-Es recomendable darle más
tiempo para la resolución de
pruebas (dada las dificultades
en la velocidad de
procesamiento de la
información) y tener en cuenta
otras formas de evaluación
(trabajos, cumplimiento,
participación en clase).
- Se les puede evaluar escritos,
vocabulario, redacciones que
contengan algunos elementos
académicos relacionados con
la vida cotidiana.
- Necesitan que las
instrucciones y comandos se
les ofrezcan de modo claro,
sencillo y fraccionado.
- Reducir las unidades
temáticas a evaluar debido a
las dificultades en la memoria
de trabajo y por ello las
evaluaciones globales o
acumulativas suelen ser un
obstáculo. Las pruebas que
miden saberes reducidos o que
abarquen pocas unidades
temáticas son más exitosas.
con relación a las demandas de
una tarea particular, en el uso de
estrategias activas de recuerdo,
en la memoria de trabajo (un
sistema de especial relevancia
para llevar el hilo conductor de
una actividad), así como
dificultades para seleccionar
información nueva y mantenerla
temporalmente almacenada, con
el fin de lograr una meta o
resolver una actividad concreta.
- Lenguaje: dificultades en el
lenguaje expresivo, tienden a
emplear oraciones poco
elaboradas en el discurso oral,
con escaso vocabulario y más
familiarizado con palabras
cotidianas. Retraso en la
adquisición de la lectoescritura.
de escritura creativa si se les motiva a partir de la exploración asistida del medio - No olvidar que la evaluación
ello y se realiza el correcto (o exploración guiada por el maestro). es un proceso y no sólo se
acompañamiento. - La aplicación de fórmulas aritméticas centra en los contenidos
- Se les puede potenciar el discurso previa orientación del docente sobre cómo académicos sino que también
oral del estudiante (vocabulario), a fin resolver la situación problemática (despeje ha de tener en cuenta los
de que identifique una idea que y sustitición de variables). Si se trata de actitudinales, el esfuerzo y la
quiera compartir y que pueda fracciones relacionar con apoyo concreto. responsabilidad en el aula.
argumentar ante otros.
- En matemática pueden realizar
procesos de aplicación de fórmulas
mecánicas con ayuda de ejercicios
repetitivos y siempre y cuando
cuenten con la ayuda del docente.
Algunos lograr adquirir las
operaciones básicas aunque es
preferible que no tengan mucha
complejidad (ej: divisiones de tres
cifras o multiplicaciones con muchos
números).

CARACTERÍSTICAS DEL
ESTUDIANTE CON DISLEXIA
- Dificultad para asociar los
sonidos con las letras y las
letras con los sonidos.
- Confunden palabras
fonéticamente similares y en
su escritura intercambian
letras gráficamente parecidas
(como podrían ser la b y la d,
o la p y la q.)
- Dificultad para leer en voz
alta, con el tono apropiado y
agrupando las palabras y las
frases correctamente.
- Dificultad para pronunciar
palabras no familiares y
escribir pseudopalabras.
- Dificultad para escribir o
copiar letras y símbolos en el
orden correcto.
- Las dificultades NO se
explican por una
escolarización inadecuada,
déficit cognitivo o sensorial,
es decir, son alumnos con un
nivel de inteligencia
promedio.
- La lectura oral se
caracteriza por distorsiones,
sustituciones u omisiones;
tanto la lectura oral como la
silenciosa se caracterizan por
lentitud y errores en la
comprensión.
- Escritura en espejo de
algunos fonemas.
PERFIL COGNITIVO ESTUDIANTE CON DISLEXIA (BARRERA)
¿QUÉ PUEDE HACER?
- Puede adquirir la lectoescritura
aunque con un ritmo diferente al de
un estudiante sin esta patología. En
algunos casos le puede llevar toda la
primaria e inclusive los primeros años
de secundaria para adquirir
completamente el proceso.
- Pueden realizar sin dificultad TODO
tipo de actividades no relacionadas
con la codificación lectoescritora:
comprensión verbal de textos,
evocación oral de detalles de una
historia, narración de las ideas
principales y secundarias, pueden
responder preguntas sobre lo que les
ha sido leído.
- En caso que deban hacer la lectura
por sí mismos, sus recursos cognitivos
y atencionales se centran en realizar la
conversión grafema-fonema y por ello
se les dificulta responder a los
detalles. Si este es el caso permita que
puedan hacer una segunda lectura
más comprensiva.
- Generalmente pueden realizar de
manera correcta cualquier tipo de
operaciones matemáticas básicas, en
caso de que la Dislexia no concurra
con una Discalculia.
- Pueden memorizar palabras y nuevo
vocabulario aunque con dificultades y
ello se refleja en los tiempos de
evocación. No obstante con la
correcta estimulación pueden
adquirirlos.
¿QUÉ SE LE PUEDE EXIGIR?
- Un estudiante disléxico NO presenta
una discapacidad intelectual sino una
dificultad para acceder al código
lectoescrito, por ello los procesos de
razonamiento, establecimiento de
relaciones entre objetos o ideas,
planificación, organización y lógica son
exigibles en cualquier actividad.
- Se les puede exigir avances en la
lectoescritura según sea cada caso:
desde las vocales hasta el alfabeto y la
escritura de sílabas, palabras, oraciones
y párrafos. Siempre se aconseja ir desde
lo más simple a lo complejo y dando
suficiente estimulación (ej: tarjetas de
memoria, guías de apoyo).
- Que asocie el objeto con su
correspondiente fonema inicial para
estimular la conciencia fonológica.
- En matemática se les puede exigir las
operaciones básicas sin problema
siempre y cuando no tengan confusión
con la escritura de números.
- En vez de que haga lectura de forma
oral y alta para la clase, solicítele que
discuta la lectura oralmente con uno de
sus compañeros y haga una breve
conclusión.
- Que identifique ideas principales, el
nudo de una historia, que establezca
relaciones de causa-consecuencia,
jerarquización, categorización ya que
estos procesos de comprensión NO se
ven afectados en casos de Dislexia.
¿QUÉ Y CÓMO SE PUEDE EVALUAR?
- Se les puede evaluar no solamente de
forma escrita sino también de manera
oral, especialmente los aspectos
semánticos de un texto.
- Si se trata de un estudiante de
secundaria con lectoescritura adquirida
pero con dificultades persistentes que
influyen en los tiempos de escritura,
acepte trabajos hechos a computador o
cualquier tipo de apoyo tecnológico
que reduzca estos tiempos.
- Permita más tiempo en la evaluación
para los procesos lectoescritores y es
posible reducir la cantidad de ejercicios
a resolver. Se puede evaluar el
concepto o la competencia detrás de
cada objetivo sin recurrir a la cantidad
de ejercitación.
- Dado el hemisferio izquierdo es el
encargado del lenguaje y que muchos
disléxicos tienen predominancia del
hemisferio derecho mientras realizan
procesos lectoescritores, use apoyos
visuales como colores de asociación de
letras además de los estímulos
auditivos, en lugar de escribir un
artículo, permita que los estudiantes
creen un proyecto (póster, historieta,
escriba una reseña de la película en
lugar de un informe, etc.)
- Si se trata de evaluar comprensión o
aspectos semánticos, permita que en
vez de escribir pueda subrayar ideas.
 PERFIL COGNITIVO ESTUDIANTE CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON ¿QUÉ PUEDE HACER?
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
- Uno de los rasgos más relevantes radica en - Adquirir progresivamente
su dificultad para establecer interacciones comportamientos que
sociales recíprocas. involucren flexibilidad mental y
- Se observa un aislamiento y profunda comportamental iniciando en
desconexión del medio. Hay pocas expresiones primaria y haciendo mayor
de apego a personas importantes en su vida. énfasis en la secundaria.
- Dificultades en la comunicación no verbal o - Aprender paulatinamente
para emplear todos aquellos marcadores no normas y habilidades sociales,
verbales propios de la comunicación humana, avanzar en la comprensión se
tales como el contacto visual con el situaciones cotidianas, enseñar
interlocutor, la lectura y ajuste de expresiones estrategias de comunicación de
faciales, el uso de gestos manuales para sus deseos e intereses.
compartir contenidos de las conversaciones o - Pueden adquirir la
reforzar ciertas expresiones verbales. lectoescritura y operaciones
- Hay poco interés por participar en juegos con aritméticas básicas,
otros compañeros, los juegos de otros se preferiblemente con apoyo
observan en la distancia concreto y material figurativo.
- Dificultad de mostrar conductas dirigidas a En secundaria evite el uso de
compartir, cooperar o ayudar con otros; puede inferencias, deducciones, etc.
establecerse una relación con otro niño pero - Responder a actividades con
esta es inapropiada (solo quiere jugar con él y instrucciones muy concretas y a
siempre de la misma manera); tiende a haber preguntas de elección múltiple
imposición de las propias reglas o intereses y con única respuesta.
no se comparten aficiones o gustos. - Es posible que hayan
- Dificultades en la reciprocidad emocional, dificultades para realizar
tienen marcada preferencia por actividades en ejercicios matemáticos
solitario; no se muestra empatía hacia otras avanzados ya que implica el
personas, las emociones que se expresan desarrollo de un pensamiento
resultan inapropiadas según la situación abstracto (imaginar elementos
(estallidos de ira ante eventos de poca ausentes y representarlos
importancia, risas en un medio de tristeza o mediante un símbolo numérico
angustia), el estudiante tiende a no compartir o letras y relacionarlos
con otros sus estados emocionales, intereses o mentalmente entre sí. Para ello
logros, ni es frecuente que llame la atención es primordial un buen
de sus padres o maestros sobre sí mismo. desarrollo del lenguaje).
¿QUÉ SE LE PUEDE
EXIGIR?
- Se les debe exigir las
mismas normas que se
establecen a los demás
estudiantes aunque con
sus adaptaciones.
- Mostrar explícitamente
las normas o conductas
que se esperan, así como
las que no son deseadas.
- Se les puede aclarar en
qué lugares se pueden
realizar determinadas
actividades y en cuáles
no.
- Si se observa que es
posible, se debe exigir los
mismos procesos que los
demás alumnos, teniendo
en cuenta las
adaptaciones pertinentes.
(ej: permitirle construir
cubos como apoyo
concreto si se está
estudiando el concepto
de volumen como
capacidad).
- Se puede exigir las
normas básicas sociales:
levantar la mano para
pedir algo, hacer contacto
visual cuando alguien
habla, así como la
incorporación de hábitos
y rutinas, cada vez más
complejos.
¿QUÉ Y CÓMO SE PUEDE EVALUAR?
- Es preferible que los contenidos siempre
tengan una continuidad, un hilo conductor
al igual que las estrategias implementadas
en los ciclos o años anteriores.
- Intentar mantener la organización de
espacios físicos (distribución del aula,
control de estímulos sensoriales).
- Anticipar y explicar objetivamente
cambios (ausencia o cambio de un
profesor, exámenes sorpresa, nuevos
formatos de evaluación, cambios de salón,
etc.).
- Hacer preguntas concretas, evitar usos
figurados o dobles sentidos, doble
negación, preguntas ambiguas y de
opinión. Explicar cuál debe ser la extensión
del trabajo o el número de palabras a usar.
- Entrenarlo en el modelo de las
evaluaciones y la expectativa de los
resultados. Ampliar los tiempos, dar
apoyos visuales (señalizar con una flecha
cuándo debe girar la hoja porque el
examen continúa, emplear tarjetas de
colores para indicar cuánto tiempo queda
para entregar el examen).
- Indicar el sentido de cada actividad,
cuánto dura y qué se espera del
estudiante.
- La observación es clave para comprender
al estudiante, sus deseos y forma de
comunicar. Permita el uso de tarjetas
comunicativas como opción de respuesta
en las evaluaciones si no tiene
lectoescritura adquirida o simplemente
como una manera de comunicar.