principia

“Si helogradovermás
lejos, ha sido porque he

subido a hombros de gi-

gantes” Isaac Newton.

Queda prohibida la reproducción to-

tal o parcial de este libro, así como su tra-
tamiento informático, grabación mag-
nética o cualquier almacenamiento de
información o sistema de recuperación o por
otros medios, ya sean electrónicos, mecáni-
cos, por fotocopia, registro, etc. Sin el per-
miso previo y por escrito de los autores.
 equipo principia

lorena del puerto

Autora del libro Principia: Aritmética

alejandro schrameier

Autor del libro Principia: Álgebra

Diseñador y diagramador de la serie Principia

carlos cardozo

Autor del libro Principia: Geometría Analítica

cristhian ucedo

Autor del libro Principia: Trigonometría

rodrigo carreras

Autor del libro Principia: Fisica

Jonathan Amarilla

Autor del libro Principia: Fisica

eric acosta

Autor del libro Principia: Física

 principia
presentación
E
n Paraguay cada año 150.000 niños
ingresan al sistema educativo. De esta
cantidad, el 41% logra culminar la se-
cundaria, lo que corresponde a 61.500 estudian-
tes. De ellos, tan solo el 30% inicia una carrera
universitaria, o en otros términos, son 18.450 los
afortunados que incursionan en la educación su-
perior, y es por eso que hoy, te decimos FELI-
CIDADES! Si estás leyendo este material, eres
miembro del 0,3% de la población paraguaya
fig. 0.1 “El edificio del saber”
que al día de hoy está a punto de ingresar a la
universidad, y de un porcentaje aún más redu-
cido que decide estudiar una carrera ingenieril.
En Newton, decidimos afrontar el desafío
de crear esta guía que te acompañará duran-
te los próximos meses y sentará las bases de
algo a lo que bien decidimos llamar “El edifi-
cio del saber” (fig. 0.1). Principia, el material
que estás leyendo ahora mismo, es el manual
de instrucciones para construir la base sobre la
cual descansará toda tu carrera universitaria.
Cada materia desarrollada en este curso es
elemental para poder sostener al siguiente ni-
vel, pero no confundamos “elemental” con “in-
ferior”, porque no es así en absoluto: los ele-
mentos con los que se construye una estructura
son probablemente lo más importante de todo.
Tampoco te preocupes si no puedes entender
alguna instrucción de este material la prime-
ra vez que la leas, para eso están los profeso-
res que te ayudarán a interpretar cada parte del
mismo. Eso sí, un profesor puede ayudarte a
entender cada cosa que no entiendas, e inclusi-
ve darte muchos ejemplos, pero cada uno debe
construir por sí mismo su “edificio del saber”,
y esto requiere muchas horas de arduo trabajo.
En otras palabras, te brindaremos la guía y las
herramientas, pero depende de ti utilizarlas.
También es importante que sepas lo siguiente:
este curso te va a parecer difícil, no lo dudes, por-
que a excepción de algunos contados colegios,
los demás no poseen un buen nivel secundario
capaz de brindar los conocimientos necesarios
para afrontar una carrera de ingeniería. Aquí te
explicaremos las cosas con mucho detenimien-
to, pero esa no es la realidad de la facultad, allí
simplemente hay demasiados alumnos y el pro-
fesor no puede detenerse a tratar con cada uno.
Esto tampoco termina aquí, porque al ingresar a
la universidad las cosas se pondrán aún más difí-
ciles, al punto de que este curso te parecerá suma
y resta. Estamos hablando de algo que pasará en
seis meses. Serás otra persona. ¿Cuál es el se-
creto para lograr esto? Simplemente estudiar, es-
tudiar, estudiar, y estudiar. ¿Cuánto tiempo hay
que estudiar por día? Todo el tiempo posible!!!
Esto es: principia, tu nuevo mejor amigo.
 guía práctica del material
Principia fue diseñado atendiendo a una serie
de pautas que se manifiestan a lo largo de todo el
material, por lo que creemos conveniente que las
conozcas:
1. Cada materia a desarrollarse posee un co-
lor de página:
• Aritmética: Rojo
• Álgebra: Amarillo
• Geometría Analítica: Verde
• Trigonometría: Azul
• Física: Magenta
2. Cada materia posee a su vez un número
que la identifica:
• Aritmética: 1
• Álgebra: 2
• Geometría Analítica: 3
• Trigonometría: 4
• Física: 5
3. Las figuras e imágenes de cada materia
están numeradas atendiendo al siguiente
orden:
• Primero: se escribe el número de
materia.
• Segundo: se escribe el número
del capítulo.
4. Principia como se ha dicho anteriormen-
te, es la guía completa de ingreso a la fa-
cultad de ingeniería. Esto le otorga valor
y exclusividad para aquellos alumnos que
pertenezcan a Newton Centro de Estudios,
por lo que decidimos proteger su conteni-
do en beneficio de aquellos alumnos que
asistan a clases.
Es así que el contenido de cada materia
será entregado por fascículos de manera
gratuita en cada clase a desarrollarse, es-
tando el mismo organizado por capítulos
y diseñado para una encuadernación sen-
cilla y rápida.
5. A lo largo del libro irán apareciendo con-
ceptos importantes que serán distinguidos
con un formato diferente:
Esto es un ejemplo de una línea importante
6. También irán apareciendo recuadros que
contengan títulos, frases, entre otros.
Ejemplo:
título

“
• Tercero: se escribe el número de
imagen. frase
• Cuarto: se añaden letras para es-
pecificar en caso de haber más de
una imagen.

Ejemplo:

fig. 2.3.4

Esta sería la cuarta imagen del capítulo 3 de la

materia Álgebra.
 principia - aritmética
Operaciones con números naturales
introducción
Con los números naturales podemos rea-
lizar las cuatro operaciones básicas: adi-

C
uando el ser humano empezó a de- ción o suma, sustracción o resta, multipli-
sarrollar un lenguaje capaz de repre- cación y división. (Ver cuadro más abajo).
sentar situaciones observables, se dio
cuenta también de la necesidad de contar, or-
denar, establecer relaciones entre los tamaños y
formas. De allí surgieron el pensamiento mate-
mático y el lenguaje simbólico que lo expresa.
Para contar, fue necesario crear primero los
números. Pero, ¿qué tipos de números existen?
Podemos empezar por identificar los siguientes:

Números Naturales Operación Notación Elementos

sumandos,
Suma o Adición a+b
suma
Los números naturales son los primeros minuendo,
que aprendemos y sirven para contar objetos, Resta o Sustracción a −b sustraendo,
no incluyendo el cero. El conjunto de Núme- resta
ros Naturales se simboliza con letra N y abar- multiplicando,
a �� × b
ca todos los números enteros positivos a par- Multiplicación multiplicador,
a ⋅� b
tir del 1 (uno), siendo un conjunto infinito. producto
a ÷b
N  1, 2, 3, 4, 5, ,  dividendo,
a
División divisor, co-
b ciente, resto
a :b
 Adición
La adición es una operación mediante la cual
se reúnen en un solo número las unidades ob-
tenidas en varios otros llamados sumandos.
Propiedades o Leyes de la Adición
de Números Naturales.
Uniformidad: la suma de va-
rios números tiene un valor único.
Cierre o clausura: Si sumamos dos números na-
turales, tendremos otro número natural. Ejemplo:
19  2  21 , 23  4  27 .
Conmutativa: Al sumar dos núme-
ros naturales podemos intercambiar los su-
mandos y el resultado no varía. Ejemplo:
11  15  26 , 15  11  26 .
Asociativa: Al sumar tres o más núme-
ros naturales, el resultado no depende del or-
den como asociemos los números. Ejemplo:
4  8   6  12  6  18
4   8  6   4  14  18
Disociativa: La suma de varios núme-
ros no se altera descomponiendo uno o va-
rios sumandos en dos o más sumandos.
3 5  8 Si 2 1 5  8
3  2 1
Modulativa o Elemento Neutro: El núme-
ro natural cero es el elemento neutro de la adi-
ción, al sumarse con cualquier otro número na-
tural el resultado es el mismo número natural,
es la propiedad del cero de la adición. Ejemplo:
50  5 , 0  11  11 .
Sustracción
La sustracción es la operación inversa a la
adición.
Propiedades o Leyes de la Sustrac-
ción de Números Naturales.
Uniformidad: la diferencia de dos números
tiene un valor único.
La sustracción no cumple con la propiedad
de cierre o clausura, pues al restar dos números
naturales, el resultado puede no ser un número
natural. Ejemplo:
42  12  30 , 12  42  ?
No Conmutativa: en la sustracción no se pue-
de intercambiar el minuendo con el sustraendo.
19  5  14 , 5  19  ?
No Asociativa:
 48  16   8  32  8  24
48  16  8   48  8  40
La sustracción no cumple con la Propiedad
Modulativa, solo se puede afirmar que la cumple
con el módulo como sustraendo. Ejemplo:
25  0  25 , 0  25  ?
Multiplicación
Propiedades o Leyes de la Multiplicación de
Números Naturales.
Uniformidad: el producto de varios números
tiene un valor único.
Cierre o Clausura: Si multiplicamos dos nú-
meros naturales el resultado es siempre otro nú-
mero natural. Ejemplo:
24  5  120
principia - aritmética
1. Conmutativa: En una multiplicación se
puede intercambiar los factores y el resulta-
do es el mismo. Ejemplo:
7  3  21 , 3  7  21
2. Asociativa: Cuando vamos a multiplicar
dos o más números naturales, el resultado
no depende de cuales números multi-
pliquemos primero. Ejemplo:
 3  5  9  15  9  135
3   5  9   3  45  135
3. Disociativa: El producto de varios números
no se altera descomponiendo uno o varios
factores en dos o más factores. Ejemplo:
6  5  30 Si 6  2  3
2  3  5  30
4. Distributiva: Multiplicar una suma por un
número es igual a multiplicar cada suman-
do por dicho número y luego sumar éstos
resultados. Ejemplo:
3  2  4  3  4   2  4
5  4  12  8
20 = 20
La multiplicación también cumple con la
propiedad distributiva respecto a la sustracción
siempre que el minuendo sea mayor que el
sustraendo. Ejemplo:
 7  5   3   7  3   5  3
2  3  21  15
6=6
5. Modulativa o Elemento Neutro: En la mul-
tiplicación el uno es el elemento de identi-
dad, pues al multiplicarlo por un número
natural, el producto es siempre el mismo
número natural. Ejemplo:
18 1  18
6. En la multiplicación el número cero es el
elemento nulo pues al multiplicarlo por
cualquier número natural el producto
siempre es cero. Ejemplo:
29  0  0
División de Números Naturales
La división de números naturales es una
operación binaria, porque se define en-
tre dos números naturales, el dividendo y
el divisor. No es una división interna por-
que no siempre los cocientes obtenidos per-
tenecen al conjunto de números naturales.
Propiedades o Leyes de la División de
Números Naturales
1. Uniformidad: El cociente entre dos números
tiene un valor único.
2. Distributiva: Dividir una suma por un número es
igual a dividir cada sumando por dicho número y
luego sumar éstos resultados. Ejemplo:
 4  6  2   4  2  6  2
10  2  2  3
5=5
Números enteros
Como los números naturales no eran sufi-
cientes para expresar todas las situaciones de la vida
real, entonces fue necesario ampliar ese concep-
to a otro más grande en donde se puedan efectuar
operaciones y que el resultado pueda ser negativo.
Puesto que en N esto no era posible, y era necesa-
rio medir la temperatura, la altitud, varias cosas en
contabilidad, localización de los acontecimientos
en el tiempo, etc. De esta manera por una gran
necesidad, surgió el conjunto de los números en-
teros. Por lo tanto los números enteros sirven para:
 a) Expresar una situación o estado: temper-
atura, localización de un acontecimiento,
altitud de un lugar, etc.
b) Expresar variaciones o desplazamientos:
subir, bajar, perder, ganar, avanzar, retroceder.
El conjunto de los números positivos, que
hemos llamado naturales, unidos al cero y al
conjunto de números negativos constituyen el
conjunto de los números enteros y lo simboli-
zamos con Z.
Representación de los enteros en la
recta numérica
Valor absoluto: Es la diferencia que hay
entre el cero y un número cualquiera, sin tener
en cuenta el signo, por eso el valor absoluto
de un número es siempre positivo. Ejemplo:
Los números 3 y -3 representados en la recta
se encuentran a igual distancia del cero. Por lo
tanto el valor absoluto de un número es el va-
lor del mismo prescindiendo de su signo.
Notación:
3 = 3 Se lee: valor absoluto de 3 es igual a 3
3  3 Se lee: valor absoluto de -3 es igual a 3
Generalizando:
a =a
a  a
Propiedades o Leyes de la Adición de
Números enteros
1. Uniformidad: la suma de varios números tiene
un valor único.
2. Cierre: El resultado de la adición de dos números
enteros, pertenece al conjunto de los números
enteros. Ejemplo:
2  8  10
5  12  7
Simbolización: Sia, b  ,entoncesa  b  
3. Asociativa: Al sumar más de dos números en-
teros y asociar sumandos de diferente forma,
el resultado pertenece a los números enteros.
Ejemplo:
 3  12   5  3  12  5
9  5  3  17
14 = 14
Simbolización:
Sia, b, c  ,entonces  a  b   c  a   b  c 
4. Disociativa: La suma de varios números no se
altera descomponiendo uno o varios sumandos
en dos o más sumandos. Ejemplo:
3  5  8 Si 3  2  1
2 1 5  8
5. Modulativa: El cero es el elemento neutro de la
adición de números enteros. Ejemplo:
5  0  5 , 0   7   7 , 4  0  4
Simbolización: a  ,secumplequea  0  0  a  a
 principia - aritmética
6. Invertida: La suma de dos números
opuestos es cero. Ejemplo:
28  28  0 , 31   31  0
Simbolización:
a  ,   a  ,: a   a   a  a
Esto se lee: “a” pertenece al conjun-
to de los enteros, Existe “negativo a” y
pertenece a los enteros, tal que “a” más
“negativo a” es igual a “negativo a” más
“a”.
7. Conmutativa: Al sumar dos números
podemos intercambiar los sumandos y el
resultado no varía. Ejemplo:
11  15  4 15   11  4
Simbolización:
a, b  ,�entonces
� a  b  b  a
8. Monotonía: Al sumar miembro a miem-
bro desigualdades del mismo sentido con
igualdades resulta una desigualdad del
mismo sentido.
35
46
2  2 Propiedades o Leyes de la Multipli-
3  4  2  5  6  2
Al sumar miembro a miembro desigualdades
del mismo sentido, resulta otra desigualdad
del mismo sentido.
3>2
4 >1
7 > 6
3  4  7  2  1  6
Sustracción de Números enteros
La sustracción es una operación binaria que
se efectúa entre dos números, llamados mi-
nuendo y sustraendo. El resultado se llama
diferencia. Para restar dos números enteros,
transformamos la resta en una suma, es decir, su-
mamos al minuendo el opuesto del sustraendo.
El conjunto de números enteros es cerra-
do respecto a la sustracción, es decir, la res-
ta de números enteros es otro número entero.
La sustracción no cumple la propiedad con-
mutativa porque a  b  b  a . La sustrac-
ción no cumple con la propiedad asociativa.
El cero es el elemento neutro de la sustrac-
ción sólo si es sustraendo a  0  a , 0  a  a .
Multiplicación de Números enteros
El producto de dos números enteros del mis-
mo signo es un número positivo, cuyo valor ab-
soluto es el producto de los valores absolutos de
esos números.
Recuerda:
- El producto de dos números enteros de dis-
tintos signos es negativo.
- El producto de dos números enteros de
igual signo es positivo.
cación de Números enteros
Uniformidad: el producto de varios números
tiene un valor único.
Clausurativa: El producto de dos números en-
teros, es otro número entero. Ejemplo:
2  6  12
3  4  12 ,
Simbolización: Sia, b  ,entoncesa  b  
Conmutativa: El orden de los factores no alte-
ra el producto. Ejemplo:
5  3  15 3  5  15
Simbolización: Sia, b  ,entoncesa  b  b  a
Modulativa: Al multiplicar cualquier número
por 1, da por producto el mismo número. Ejem-
plo:
18 1  18 1 13  13
Simbolización: Sia  ,entoncesa 1  1 a  a
 Asociativa: Al multiplicar más de dos nú- División de Números enteros
meros enteros, el resultado no depende de la
forma que asociemos los factores. Ejemplo: División exacta
 2  3  4  2   3  4 
La división es exacta cuando el resi-
6  4  2 12 duo o resto de la división es cero, entonces,
24  24 existe un número entero que multiplicado
Disociativa: El producto de varios números por el divisor da exactamente el dividendo.
no se altera descomponiendo uno o varios facto- Dd  c
res en dos o más factores. Ejemplo:
D  cd
6  5  30
Si6  2  3 D: dividendo
2  3  5  30 d: divisor
Distributiva respecto a la adición: El pro- c: cociente
ducto de un entero por una suma indicada, es
igual a la suma de los productos parciales del
división inexacta o entera
entero por cada uno de los sumandos. Ejemplo:
5   2  7   5   2   5  7  10  35  25 La división inexacta es cuando el residuo
o resto de la división es distinto de cero, en-
S i m b o l i z a c i ó n :
tonces, no existe ningún número entero que
Sia, b  ,entoncesa   b  c   a  b  a  c
multiplicado por el divisor da el dividendo.
Monotonía: Al multiplicar miembro a miem-
bro desigualdades del mismo sentido con igual-
dades, resulta otra desigualdad del mismo senti-
do. Residuo por defecto: r  D  d c
33
46
3 4  3 6
Al multiplicar miembro a miembro varias
Residuo por exceso: r   d   c  1  D
desigualdades del mismo sentido, resulta una
desigualdad del mismo sentido.
47
23
4 2  7 3
Propiedades o Leyes de la División de
Números enteros
Alteraciones de los factores de la multiplica-
ción - La división es la operación inversa de la
Si el multiplicando se multiplica o divide en- multiplicación
tre un número, el producto queda multiplicando - La división entre números enteros no es una
o dividido entre el mismo número. operación interna
8  3  24 - Las reglas de signos de la división de ente-

8  2   3  24  2

8  2   3  24  2 ros son las mismas que se emplean para la multi-
plicación.
Si el multiplicando se multiplica por un nú- - Para que el cociente sea un número entero
mero y el multiplicador se divide por el mismo se debe cumplir que el dividendo sea el múltiplo
número o viceversa, el producto no varía. del divisor
4  6  24 - En el caso de la monotonía, se tiene que:

 4  2    6  2   24

 principia - aritmética
• Si de una desigualdad (dividendo) se
divide una igualdad (divisor), siempre
que la división se pueda efectuar, resulta
una desigualdad del mismo sentido que la
desigualdad dividendo.
86
22
82  62
• Si de una igualdad (dividendo) se divide
una desigualdad (divisor), siempre que
la división pueda efectuarse, resulta una
desigualdad de sentido contrario que la
desigualdad divisor.
Alteraciones del dividendo y del divi-
88
24
82  84
• Si de una desigualdad (dividendo) se divide
una desigualdad de sentido contrario (divi-
sor), siempre que la división pueda efec-
tuarse, resulta una desigualdad del mismo
sentido que la desigualdad dividendo.
98
3 4
93  84
Alteraciones del dividendo y del divi-
sor en una división exacta
2. Si el divisor se multiplica o se divide
por un número no variando el dividendo
el cociente queda dividido en el primer
caso y multiplicado en el segundo caso
por el mismo número.
24  6  4
24   6  2   4  2 24   6  2   4  2
3. Si el dividendo y el divisor se mul-
tiplican o dividen por un mis-
mo número, el cociente no varía.
24  6  4
 24  2    6  2   4
 24  2    6  2   4
sor en una división entera
1. Si el dividendo y el divisor de una divi-
sión entera se multiplican por un mismo
número, el cociente no varía y el residuo
queda multiplicado por dicho número.
D  cd  r
Dm  cd m  r m
D  m  m  c  d  r 
2. Si el dividendo y el divisor de una división
entera se dividen por un mismo número,
divisor de ambos, el cociente no varía y el
residuo queda dividido por dicho número.
D  cd  r
D  m  c  d  m  r  m

1. Si el dividendo se multiplica o se di-

vide por un número, no variando el
divisor, el cociente queda multiplica-
do, o dividido por el mismo número.

24  6  4
 24  2   6  4  2  24  2   6  4  2

ejercicios
1) ¿Cuál es el módulo de la adición?
2) ¿Cuándo la suma es igual al número de su-
mandos?
3) Si la diferencia se suma con el sustraendo,
¿qué se obtiene?
4) Restando del minuendo la suma del sus-
traendo y la diferencia, ¿qué se obtiene?
5) Si se suma el minuendo con el sustraendo y
la diferencia, ¿qué se obtiene?
6) La suma de dos números es 124 y sus dife-
rencia es 22. Hallar los números.
7) La diferencia de dos números es 8888 y su
cociente es 9. Hallar los números
8) El menor de 4 hermanos tiene 21 años y
cada uno le lleva 2 años al que le sigue. ¿Cuál es
la suma de las edades?
9) Un vendedor lleva en el mercado dos ca-
nastos de huevos. En el primero hay 321 huevos,
en el segundo 42 menos. ¿Cuántos le quedan si
vende 186, encuentra podridos 26 y rotos 18?
10) La suma de dos números es 1250 y su di-
ferencia es 750 ¿Cuáles son los números?
11) La diferencia de dos números es 1400 y el
duplo del menor es 1200. Hallar el mayor.
12) Tres personas se reparten una herencia, a
la primera le ha tocado 2.583.000 ₲, a la segunda
1.198.500 ₲ más que a la primera y a la tercera
tanto como a las dos primeras menos 947.800 ₲
¿De cuántos guaraníes era la herencia?
13) Una casa y un terreno cuestan juntos
21.104.980 ₲. La casa cuesta 10.102.150 ₲
más que el terreno. Calcula el precio de la casa
y el terreno.
14) Un estanciero compra igual número de
vacas y caballos en 7.385.000 ₲, cada vaca cues-
ta 195.000 ₲ y cada caballo 99.800 ₲ ¿Cuántos
animales de cada clase ha comprado?
15) Si 26 frascos de perfumes cuestan 328.932
₲ ¿Cuánto cuesta cada frasco?
16) Una mesa y seis sillas costaron
$ 19.800 ¿Cuál fue el precio de cada silla si la
mesa costó lo que 5 sillas?
17) Un reloj que adelanta 4 minutos en cada
hora señala las 4:20. Si ha estado funcionando 8
horas ¿Cuál es la hora exacta?
18) Por qué número entero debe dividirse
–420 para obtener –140?
19) ¿Cuál es el número que excede a 21 en
16?
20) ¿Por qué número entero debe multiplicar-
se –400 para obtener su opuesto?
21) San Pedro nació en el año 10 a.C. y murió
a los 77 años. ¿En qué año murió?
22) Un buzo se encuentra a 20 m de profun-
didad y baja 10 m más ¿A qué profundidad se
encuentra?
23) Un ascensor estaba en el subsuelo 3 y su-
bió 5 pisos ¿En qué piso se encuentra ahora?
24) La fundación de Roma fue en el año 753
a.C. y la de Asunción en el 1537 d.C. ¿Cuántos
años después de Roma fue fundada Asunción?
25) La temperatura inicial era de 15ºC, bajó
primero 10ºC y luego 7ºC ¿Cuál es la tempera-
tura actual?
 principia - aritmética
Resuelve los siguientes problemas
1. La suma de dos números es 1250 y su di-
ferencia es 750. ¿Cuáles son los números?
Rta:1000 y 250
2. La diferencia de dos números es 1400 y el
duplo del menor es 1200. Hallar el mayor.
Rta:2000
3. Hallar la edad de un padre que tiene 15 años
más que la suma de las edades de 4 hijos que
tienen; el cuarto, 3 años; el tercero, 1 año más
que el cuarto; el segundo, 3 años más que el
tercero; y el primero, tanto como los otros
juntos. Rta:43 años
4. La mitad de la suma de dos números es 850
y el cuádruplo de su diferencia es 600. Hallar
los números. Rta:925 y 775
5. La suma de dos números excede en 3 uni-
dades a 97 y su diferencia excede en 7 a 53.
Hallar los números. Rta:80 y 20
6. Tengo una cierta suma de dinero. Si reci-
biera Gs 157000, pagaría una deuda de Gs
293000 y aún me quedaría Gs 90000 ¿Cuán-
tos tengo? Rta:Gs 226000
7. Un labrador se compromete preparar 6156
hoyos para plantar otros tantos arbolitos.
¿Cuántos días necesitaría para realizar la ta-
rea si trabajara 9 horas diarias y empleara 5
minutos en preparar cada hoyo? Rta:57 días
8. Un comerciante compró un lote de libros
por Gs 800000. Vendió todos los libros por
Gs 960000, obteniendo una ganancia de Gs
3200 por libro ¿Cuántos libros compró?
Rta:50 libros
9. Un colegio tiene 275 alumnos en el pri-
mer curso distribuidos en 5 secciones. En la
primera, hay 35 alumnos; en la segunda, 11
alumnos más que en la primera; en la terce-
ra, tantos como en la primera más la mitad
de la segunda; en la cuarta, 6 más que en la
tercera y en la quinta, los demás alumnos
¿Cuántos alumnos hay en la quinta sección?
Rta:72 alumnos
10. Un tonel lleno de vino costó Gs 262500.
Tuvo una pérdida de 75 litros y entonces su
valor se redujo a Gs 150000 ¿Cuántos li-
tros de vino contenía inicialmente el tonel?
Rta:175 litros
11. Un comerciante compró un lote de relojes
por Gs 1800000. Vendió todos los relojes por
Gs 2182500, ganando Gs 8500 en cada uno
¿A cuánto vendió cada reloj?
Rta:Gs 48500
12. Ana compró 90 libros. Vendió 35 libros
por € 280, perdiendo € 3 en cada uno. Vendió
después 30 libros, ganando € 30. Calcular el
precio de venta de cada uno de los restantes
libros para ganar € 250 en la operación.
Rta:€ 24
13. ¿Cuánto costó lo que al venderse en Gs
12517000 deja una pérdida de Gs 1318000?
Rta:Gs 13835000
14. Dos hombres ajustan una obra en Gs
600000 y trabajan durante 5 días. Uno recibe
un jornal de Gs 40000 diarios ¿Cuál es el jor-
nal del otro?
Rta:Gs 80000
15. Un día la temperatura al mediodía en En-
carnación fue de 33°C. Calcular la tempera-
tura:
A las 16:00 hs, sabiendo que bajó 3°C con re-
lación a la del mediodía.
A las 22:00 hs, sabiendo que bajó 10°C con
relación a la temperatura de las 16:00 hs.
Radicación
La radicación es la operación inversa de la po-
tenciación
Para hallar la raíz cuadrada de un número busca-
mos el número que elevado al cuadrado nos dé el
primer número.
Ejemplo:
400  20 porque  20   400;  20   400
2 2
Elementos: índice, signo radical, radicando, raíz
cuadrada
Para hallar la raíz cúbica de un número se debe
encontrar otro número que elevado al cubo nos
dé el primer número.
Ejemplo:
125  5 porque  5   125
3 3
Atención:
La radicación no es distributiva respecto a
la adición y a la sustracción
Ejemplo: 64  36  100  10 (Correcto)
64  36  64  36  8  6  14 (Incorrecto)

La radicación es distributiva respecto a la
multiplicación y a la división
Ejemplo: tendrás una respuesta equivocada
(Correcto)
=
4.36 = 144 12
= 4.36 = 4 . 36 2.6 = 12 (Correcto)
100
100 10 (Correcto)
= = =2
25 25 5 • Exponentes (potencias, raíces) antes que
Logaritmación
La logaritmación es el proceso de hallar el ex-
ponente al cual fue elevada la base para obte-
ner un número.
Elementos: base, número o potencia, expo-
nente o logaritmo
La pregunta que debemos hacernos es: ¿A que
debemos elevar 2 (la base del logaritmo) para
obtener 8? En este caso, la respuesta sería Primero (3+6)=9, después 9 .2=18
23, = 8 es decir, que lo hemos elevado a la 3.
En la potenciación tenemos que b x = a , en-
tonces en la logaritmación tenemos que el
valor de x es igual al log, donde x es el expo-
nente al que se tiene que elevar la base b para
obtener el número a
Orden de las Operaciones
Las operaciones son por ejemplo: sumar, res-
tar, multiplicar, dividir, calcular el cuadrado, etc.
Atención: Si no es un número enton-
ces probablemente sea una operación.
Cuando ves o se presenta algo como…
7+(6 .5²+3)
¿qué parte tendrías que calcular primero?
¿Empiezas por la izquierda y vas hacia la dere-
cha? ¿O de derecha a izquierda?
Atención: Si calculas en el orden equivocado,
Por esta razón, hace tiempo la gente se puso
de acuerdo en seguir algunas reglas para hacer
cálculos y se conoce como:
El Orden de las Operaciones - PEMDAS
• Primero paréntesis (), corchetes [] o llaves {}
multiplicaciones, divisiones, adiciones o sustrac-
ciones
• Multiplicar o dividir, antes de sumar o restar
• Siempre de izquierda a derecha
Ejemplos
¿Cómo calculas 3+6 .2 ?
Multiplicación antes que adición
Primero 6 .2=12, después 3+12=15
¿Cómo calculas (3+6) .2 ?
Paréntesis primero:
¿Cómo calculas 12 / 6 . 3 ?
Multiplicación y División están al mismo ni-
vel, ve de izquierda a derecha
Primero 12 / 6=2, después 2 .3=6
Bueno, y entonces que pasa con 7+(6 .5²+3) ?
7+(6 .5²+3) Empieza dentro del parénte
sis, y después haz los expo
nentes primero.
7+(6 .25+3) Después multiplica.
7+(150+3) Luego paréntesis.
7+153 Después suma.
160 Llegamos al resultado.
Recordemos el Orden de Prelación de las
Operaciones para sintetizar
Operaciones en donde no hay signos de agru-
pación:
Primero potencias y raíces, luego productos
y/o cocientes y por último las sumas o restas.
Operaciones en donde hay signos de agrupa-
ción:
Primero, las operaciones dentro de paréntesis
y luego las operaciones que queden indicadas.
 principia - aritmética
28. 5  2  100  10  4. 49   5   9  20 
2
Operaciones Combinadas
29. 33  9  5  4  16   2   36 .  8   150 
2

Aplica las propiedades de la potenciación y  

30. 81  52.50  8  5    9.6   3  10 
radicación, luego resuelve. 31. 500   6  1  8  4  3  16  10  2   5  3   
2
40 

1. 10 .10.10 .10 = 32. 2 6  5  24  18  2  10816  5  10  2 

2 0 5

2. 12 : 12 = 33. 777924 
3 4
3111696  30  1156  4624 

 
3

3. 15.8   34.
2
82  6 2  52  5  5 

4.  81 : 9  
3 35. 17 2  17  3 4913  16  4  2  16  22  2 
36. 1200   35  9  4   3  3  30  16 16  46  4  2 
3

 
0
5. 243 
37.  240  6  3  380  5  5  900  30  15  1800  60  3  8 
6. 82  113  20  480 
38. 6  49  15  8   2   100   5   3.  32  
3

7. 121 : 11 
4

39. 100  (33.50 ) / 3   2   12 / 4  .  3  9 

2

8. 100.25 =
729.81 =

40. 5.4  23.3  32  20 .3  125  5  
9.
2
9 9 1 36
10. 169.64.40 = 41. 3     . 144  1 
4 2 25

2 3
11.  4   .  3  
2 2 2
     3 1 
42.  .  1  3
3

12.  3 .2  1    5 3 
3

3 0
13.  6 10 :  6 7   
4
 
2

43.   3 . 1  1  33   3 . 1  1  33  
5 3  5 3
14.  3  3  3 
3 4
    

 
2
44.  5 . 7 4    2   32 
5
15. 
3

 1 
5 7
  
   7 5
2
 4
Elimina los signos de agrupación y resuelve.  2 2

3 0 2

45.  3 1   3 1   3 1 
16. 2  7   9  6   2  7   8  10  1  .  1   3   .  1   3  42  .  1 
3 3
 
  5 3   5 3    5 3 
17. 5  2  9  2  7  8  10   3  5  9   4  11  1  20 
18. 10  12  8  3  19  26   15  7   8  20  2 
19. 30  2 8  12  3 2  7  10  2  7  15  10   8  13  11  17 
20. 59  3 2  7  8  10  10  5  7   21  17 

Efectúa las operaciones combinadas tenien-

do en cuenta las prioridades de las mismas.
21. 8  2  2  6  7  3  3  4  16 
22. 50  15  5  3  9  3  4  6  4  6 
23.  49  7  7  3600  600  3  31 
24.  9  4   5  10  2   4   9  6  18  2  23  16 
25. 32  8  4  2  3  12  6  40  10  3  32  2  2  8  2  2  3 
26. 10.7  / 5   31  16  /  4  1 
27. 36 /  4  2    9.5 /  2  3   7  3 
 principia - aritmética
Problemas que se resuelven
por MCD y MCM
1) El MCD de dos números es 2 y el MCM es
16. Hallar el producto de los dos números.
2) Hallar el producto del MCM y el MCD de
los números 12 y 25.
3) El MCM de dos números es 450 y el MCD
es 3. Si uno de los números es 15. ¿Cuál es el
otro?
4) Tres personas desean repartir 180 libros,
240 juguetes y 360 chocolates respectivamente,
entre cierto número de niños, de tal modo que
cada uno reciba un número exacto de libros, de
juguetes y de chocolates. ¿Cuál es el mayor nú-
mero de niños que pueden beneficiarse en esta
forma?
5) Se desean acondicionar 1830 latas de acei-
te y 1170 latas de yerba en un cierto número de
cajones que contengan el mismo número de la-
tas, sin que sobre ninguna y sin mezclar las latas.
¿Cuál será el mayor número posible de latas que
pueden ponerse en cada cajón?
6) Un jardinero desea colocar 720 plantas de
violetas, 240 de pensamientos, 360 de claveles
y 480 de begonias en el menor número posible
de canteros que contengan el mismo número de
plantas, sin mezclar las mismas. ¿Qué cantidad
de plantas debe contener cada cantero? ¿Cuántos
canteros hay?
7) Se tienen tres cubos de 84 cm3, 270 cm3 y
330 cm3. ¿Cuál es el mayor volumen, en cm3,
que cabe un número exacto de veces en cada uno
de ellos?
8) Cuatro buques parten para el mismo desti-
no, el primero cada 10 días, el segundo cada 8
días, el tercero cada 9 días y el cuarto cada 15
días. ¿Cuántos días transcurren entre dos salidas
simultáneas consecutivas?
9) Dos letreros luminosos se encienden con
intermitencias de 42 segundos y 54 segundos
respectivamente. A las 20hs15min se encienden
simultáneamente. ¿A qué hora vuelven a encen-
derse juntos?
10) Hallar la raíz cuadrada del MCD de los
números 19404 y 68796.
11) ¿Cuál es el mayor número que al dividir
por él, 172, 274 y 512 da 2 de resto?
12) Andrés tiene en su tienda los botones me-
tidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas de 24
botones cada una y no sobra ningún botón. En
la caja B tiene bolsitas de 20 botones cada una y
tampoco sobra ningún botón. El número de boto-
nes que hay en la caja A es igual a lo que hay en
la caja B. ¿Cuántos botones como mínimo hay
en cada caja?
13) María y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15
bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el
mayor número de collares iguales
sin que sobre ninguna bola. ¿Cuántos collares
iguales pueden hacer? ¿Qué número de bolas de
cada color tendrá cada collar?
14) Un campo rectangular de 360 m de lar-
go y 150 m de ancho, está dividido en parcelas
cuadradas iguales. El área de cada una de estas
parcelas cuadradas es la mayor posible. ¿Cuál es
la longitud del lado de cada parcela cuadrada?
15) Teresa tiene un reloj que da señal cada 60
minutos, otro reloj que da una señal cada 150 mi-
nutos y un tercero que da una señal cada 360. A
las 9 de la mañana los tres relojes han coincidido
en dar una señal. ¿Cuántas horas, como mínimo,
han de pasar para que vuelvan a coincidir? ¿A
qué hora volverán a dar la señal otra vez juntos?
16) Rosa tiene cubos azules de 55 mm de aris-
ta y cubos rojos de 45 mm de arista. Apilando los
cubos en dos columnas, una de cubos azules y
otra de cubos rojos, quiere conseguir que las dos
columnas sean iguales. ¿Cuántos cubos, como
mínimo, necesita de cada color?
17) Un automóvil necesita que le cambien el
aceite cada 9000 km, el filtro del aire cada 15000
km y las bujías cada 30000 km. ¿A qué número
mínimo de kilómetros habrá que hacerle todos
los cambios a la vez?
18) Un comerciante desea poner en cajas
12028 manzanas y 12772 naranjas de modo que
cada caja contenga el mismo número de manza-
nas o de naranjas y además el mayor número po-
sible de ellas. Hallar el número de naranjas y de
manzanas de cada caja.
19) La clase del grupo A tiene 32 alumnos y
la del grupo B tiene 36 alumnos. Queremos dis-
tribuir los alumnos en equipos del mismo nú-
mero de participantes de manera que no falte ni
sobre nadie y no se mezclen los grupos. ¿Cuán-
tos alumnos podrán entrar en cada grupo como
máximo?
20) Queremos cubrir el suelo de una habita-
ción rectangular de 82 dm de largo por 44 dm
de anchura con baldosas cuadradas tan grandes
como sea posible. Calcula el lado de cada baldo-
sa y su superficie.
principia - aritmética

Ejercicio
 principia - álgebra

El sistema de numeración que utilizamos aquí

introducción en la actualidad es el indo-arábigo, pero no es el único
que existe, un ejemplo de ello, es el sistema romano:

M
uchas veces confundimos “ele-
mental” con “inferior”, cuan-
do no es así en absoluto: los
elementos con los que se construye una es-
tructura son lo más importante de todo.

Entender el álgebra elemental es tan impor-

tante para las matemáticas como entender las le-
tras del alfabeto para aprender un idioma. Pode- Qué pasaría si quisieramos crear nues-
mos decir en este contexto que aprender álgebra tro propio sistema de numeración utilizando fru-
es como aprender un idioma nuevo, al principio tas para representar a los números? Puedes de-
puede costar, pero luego la cosa va fluyendo sola. scifrar cuánto vale la manzana, la banana y
el coco en este nuevo sistema que he creado?
Para entender mejor qué es el álgebra, conviene
remontarnos al inicio de los tiempos, cuando el ser
humano apenas tenía noción del concepto de “nú-
mero”. Imaginen a un hombre de las cavernas en-
tendiendo álgebra, no parece muy creíble verdad?

Si pudiste hacerlo, genial! aho-

ra te pido que vuelvas a mirar esta imagen:
En ese entonces el hombre apenas aprendía a
contar. Ni siquiera sabía representar un número
como lo conocemos ahora, los representaba con ra-
yitas en las paredes de las cavernas o sobre huesos.

Te das cuenta de que aquí se muestra directa-

Fue mucho después que se crearon los pri-
meros sistemas de numeración y se empezaron a
representar a los números de diferentes maneras.
mente el valor de cada letra? Por eso es fácil decir que
la “M” vale “1000”, en cambio, cómo descubriste el
valor de la manzana?. Lo descubriste usando álgebra!!!
 qué es el álgebra?
E A
l álgebra es la rama de las matemáti-
cas que estudia estructuras, relacio-
nes y cantidades de un modo más
general que la aritmética, pues utiliza letras o
símbolos que pueden tomar cualquier valor.
Por ejemplo, en el sistema de numeración
frutal que creamos hace un momento, no sabías
el valor de la manzana, simplemente conocías
la relación que tenían tres manzanas con un nú-
mero indo-arábigo (el número “30”). En este
caso la manzana es un símbolo que está siendo
utilizado para representar un valor que todavía
no conocemos, pero, en vez de usar una man-
zana, no podríamos utilizar una letra?, es decir:
X + X + X = 30
Acaso no vale lo mismo la “X” que la manzana?
...
Exacto ;)
Fíjate en esto:
La solución está en la página siguiente.
el lenguaje algebraico
lguna vez te preguntaste cómo es que los
científicos o matemáticos logran con-
vertir sus obserVaciones en ecuaciones
o cálculos complejos? No necesitamos ir dema-
siado lejos para encontrarnos con algo parecido:
Supón que deseamos construir una expresión
algebraica que nos diga cuánto dinero gana el
propietario de un cine, sabiendo el coste por pro-
yección de la película, el precio de cada entrada
y la cantidad de espectadores que ven la película.
¿Qué debemos hacer para construir la expresión?
• En primer lugar, asignar variables a lo
que estamos cuantificando. Suele ser re-
comendable usar letras que nos ayuden,
al leer la expresión, a recordar qué cosa
representa cada una. Por ejemplo, en este
caso podemos representar el coste de pro-
yección con C, el precio de cada entrada
con p y el número de espectadores con n.
• En segundo lugar –y esto suele ser lo difí-
cil– escribir el cálculo que deseamos reali-
zar utilizando las variables que hemos es-
cogido. En este caso la expresión nos dice
cuánto beneficio neto obtiene el propietario
del cine, debemos restar los ingresos con
los egresos. Los ingresos son lo que pagan
los espectadores, y los egresos, el costo de
lo que le cuesta la proyección: np − C.
Esta expresión nos dice, por tanto, cuánto
ganará cualquier cine sea cual sea el precio de
la entrada y el número de espectadores: es una
abstracción del cálculo aritmético que realizaría-
mos con números concretos. Podemos, además,
asignar una variable al resultado de la expre-
sión para poder emplearla en otros lugares; en
este caso podemos elegir B como el beneficio
del cine, de modo que escribiremos B = np −C.
Si damos valores a las variables podemos eva-
luar la expresión en un caso concreto y analizar
el resultado. Por ejemplo, si proyectar la pelícu-
la cuesta 500.000 Gs, asisten 68 espectadores y
 principia - álgebra
cada entrada cuesta 7.000 Gs, basta con ha-
cer C=500.000, n=68 y p=7.000 para obtener
el valor de la expresión: B= −24.000. ¿Qué
quiere decir esto en términos del mundo real?
Que el pobre propietario ha perdido 24.000
Gs en la proyección – el coste de la pelícu-
la es mayor que lo que pagan los espectadores.
Nuestro segundo ejemplo es una expresión
física “de verdad”, que debes creerte porque no
voy a justificarla ahora :) . La Ley de Gravitación
Universal de Isaac Newton proporciona una ex-
presión algebraica para la fuerza gravitatoria con
la que se atraen todos los cuerpos del Universo:
m
3x 2 5
z
En esta expresión G es una constante física,
la constante de gravitación universal, m1 y m2
son las masas de los dos cuerpos y r es la distan-
cia entre sus centros. Una vez más, basta con dar
valores a cada una de las variables para obtener
un resultado realizando operaciones aritméticas
– no las voy a hacer, porque lo importante no es
eso sino el hecho de que esta expresión sirve para
cualquier par de cuerpos con cualquier valor de
sus masas y a cualquier distancia uno del otro.
Esto nos permite pensar sobre el asunto de
manera cuantitativa de un modo que no podría-
mos hacer sin la expresión. Por ejemplo, es evi-
dente que cuanto más lejos están los dos cuerpos,
menos se atraen entre sí mediante la gravitación.
Pero con la expresión algebraica podemos sa
ber exactamente cuánto menos. Podemos, por
ejemplo, preguntarnos lo siguiente: ¿qué suce-
de si la distancia entre ellos se hace el doble?
Para ello debemos volver a la expresión an-
terior y traducir al lenguaje matemático nuestra
pregunta. Si antes estaban separados r, digamos
entonces que ahora están separados 2r. Tenemos
ahora que la expresión de su atracción mutua es:
m1m2
G
 2r 
2
Así vamos entendiendo de a poco qué es el
lenguaje algebraico. En resumen:
Las expresiones cotidianas pueden tra-
ducirse mediante el lenguaje algebraico,
obteniendo así expresiones algebraicas.
Pero hasta aquí lo hemos hecho parecer de-
masiado fácil e intuitivo. No te preocupes si
no lo entiendes a la primera, en realidad no
suele ser demasiado fácil al principio, hay que
practicar, practicar y practicar. Veamos más
a fondo qué son las expresiones algebraicas.
 expresiones algebraicas
L L
as expresiones algebraicas son las
que combinan signos y símbolos.
Los símbolos que más usamos son los
números y las letras, y hay tres tipos de signos:
Signos de operación
Signos de relación
Signos de agrupación
Donde veamos una combinación de núme-
ros, letras y alguno de estos signos, decimos
que tenemos una expresión algebraica. Ej.:
m 3 xyz  mnx
3x 2 5  2 xy 
z m3 xyz
término
os términos también son expresiones
algebraicas, es decir, son un conjun-
to de números y letras NO separa-
dos entre sí por los signos de suma o resta.
Ejemplos:
m m1m2
3x 2 5 G
 2r 
2
z ; 3m n y
3 2
;
Los elementos de un término son cuatro:
• El signo: por el signo, son positivos los térmi-
nos que van precedidos del signo +, y negativos
los que llevan el signo - enfrente. El signo +
suele omitirse en los términos positivos, pero
sabemos que se encuentra allí.
• El coeficiente: Es uno cualquiera, pero general-
mente el primer factor del término. Ejemplo:
en 3m3 n 2 y el coeficiente es -3, o bien podría
ser cualquiera de las otras letras.
• La parte literal: la constituyen las letras que
hayan en el término.
• El grado: el grado de un término puede ser de
dos clases:
1. Grado relativo a una letra: Es el expo-
nente de la letra que elijamos.
2. Grado absoluto: es la suma de los expo-
nentes de la parte literal del término.
Partes de un término:
Dos términos en una expresión algebraica:
 principia - álgebra
literal) y el último término es de grado 1. Por
clasificación de las expre- lo que el grado absoluto del polinomio es 5
(cinco).
siones algebraicas
• Grado relativo a una letra: es el mayor gra-
do que posee una letra dentro de un poli-
nomio. Por ejemplo, en el polinomio:
1. monomio:
3 y 4 x 2 + 65 z 3 y 3 x
Es una expresión algebraica que consta de un
solo término. Ejemplos: El grado relativo a la letra “y” es 4, el grado
m mm relativo a la letra “x” es 2, y el grado relativo a
3x 2 5 3m3 n 2 y G 1 22 la letra “z” es 3.
z  2r 
2. polinomio:
Es una expresión algebraica de más de un
término. Se vuelve a dividir en:

binomio:
Es un polinomio que consta de dos términos.
Ejemplo:
3 y 4 x 2 + 65 z 3 y 3 x
trinomio:
Es un polinomio que consta de tres términos.
Ejemplo:
3m 2  5m  1
cuatrinomio:
Es un polinomio que consta de cuatro térmi-
nos. Ejemplo:
3m5  5mn 2  1  x
etc.

GRADO DE UN POLINOMIO

El grado de un polinomio puede ser absoluto

o con relación a una letra.

• rado absoluto: es el grado de su término

G
de mayor grado. Así en el polinomio:

3m5  5mn 2  1  x
El primer término es de grado 5, el segundo de
grado 3 (se suman los exponentes de la parte
literal), el tercero es de grado 0 (no tiene parte
 ORDEN DE UN POLINOMIO reducción de términos seme-

jantes
Ordenar un polinomio es escribir sus térmi-
nos de tal manera a que los exponentes de una letra
escogida como la letra “ordenatriz” queden en orden Para “reducir” términos semejantes debemos
ascendente o descendente. Por ejemplo: sumar o restarlos según indique su signo, pero dejar
Ordenar el polinomio 3m5  5mn 2  zm 2  xm3 la misma parte literal en cada caso.
en orden ascendente con respecto a la letra “m” es
escribirlo desde el menor exponente de la “m” hasta Ejemplo:
el mayor: 5mn 2  zm 2  xm3  3m5 . Ordenarlo de
manera descendente sería empezar por el mayor
exponente y terminar por el menor.

toda letra elevada al expo-

Observación:
nente 0 (cero), da como resultado 1 (uno).

términos semejantes
Ejemplo:

D
os o más términos son semejantes
cuando tienen la misma parte lite-
ral, o sea, cuando tienen iguales le-
tras afectadas de iguales exponentes. Ejemplo:
 principia - álgebra

signos de agrupación

L
os signos de agrupación se emplean
para indicar que las cantidades en-
cerradas en ellos deben considerarse
como un todo, es decir, como una sola cantidad.
Así por ejemplo, a   b  c  indica que a la valor numérico
cantidad “a” se le debe sumar la diferencia entre
“b” y “c”.
Para eliminar signos de agrupación solo tene- El valor numérico de una expresión algebra-
mos dos reglas básicas: ica se obtiene reemplazando la variable por un valor
1. Para suprimir signos de agrupación precedi- que conozcamos. Ejemplo:
dos del signo +, se deja el mismo signo que
tengan a cada una de las cantidades dentro de
él.
2. Para suprimir signos de agrupación precedi-
dos del signo -, se cambian todos los signos a
las cantidades que se encuentren dentro de él.

Como bien dijimos, los signos de agrupación

indican que se está considerando como “un todo”
a lo que se encuentre dentro, por lo que, si hubiera
frente a ellos una multiplicación o una división,
afectará a todos los términos en su interior. En En este caso, el valor numérico del polinomio P(x),
otras palabras, el efecto de la operación se “dis- cuando x=2, es 46.
tribuirá” a cada elemento dentro de la agrupación.
Ejemplo: También podemos hallar el valor numérico
de polinomios que posean más de una variable:

Cuando multiplicamos dos polinomios, cada

término del primero afecta a cada término del
segundo (incluidos los signos)

En este caso, el valor numérico del polinomio P(x,y),

cuando x=-2 e y=-3, es 36.
principia - geometría analítica
 Contenido de Geometría

Analítica

• Coordenadas cartesianas.
• Distancia entre dos puntos.
• Fórmula del punto medio.
• División del segmento en una razón dada.
• Área de un polígono dados sus vértices.
• Coordenadas polares.
• Recta. Pendiente de la recta.
• Ecuaciones de la recta dados un punto y la
pendiente.
• Ecuación simétrica de la recta.
• Ecuación general de la recta.
• Distancia de un punto a una recta.
• Condiciones de paralelismo y perpendicu-
laridad.
• Problemas de determinación de rectas.
• Ecuación de la circunferencia centrada en el
origen.
• Ecuación de la circunferencia con centro
desplazado.
• Ecuación general de la circunferencia.
• Rectas tangentes y normales a la circunfe-
rencia.
• Rectas secantes a la circunferencia.
• Intersección de circunferencias.
• Parábola: construcción, propiedades, y ele-
mentos.
• Parábola con vértice desplazado.
• Rotación de parábolas.
• Elipse: construcción, propiedades, y ele-
mentos.
• Elipse desplazada del origen. Rotación de
elipses.
• Hipérbola: construcción, propiedades, y
elementos.
• Hipérbola equilátera. Hipérbolas conjuga-
das.
• Resolución de intersecciones de curvas.
 principia - geometría analítica

3.1. introducción a la geome-

tría analítica.

Para el correcto aprendizaje de cualquier área

en la ciencia es de suma importancia la delimita-
ción correcta del campo de estudio, por lo que, en
esta sección te presentamos antes que nada todos
los temas que formaran parte de las evaluaciones
del curso probatorio de ingreso, específicamente,
en el área de Geometría Analítica.
Es importante recalcar que este material cons- Figura 3.1.1. Plano Cartesiano.
tituirá un curso completo de geometría analítica
plana, excluyéndose de la misma, la geometría Ahora bien, todo punto “P” del plano puede
del espacio. Para los conceptos, propiamente localizarse por medio del sistema rectangular. En
dichos, estaremos utilizando como referencias efecto, el punto P se representa analíticamente de
principalmente libros de Lehman y Kindle, con la siguiente manera: P(x,y)
comentarios propios del docente de la cátedra y Donde “x” es la distancia desde el eje de las
los demás autores de este material. ordenadas hasta el punto “P”, si “x” es positiva
A partir de aquí, usted, debe llevar un segui- “P” se encuentra a la derecha del eje de las orde-
miento de todos los temas desarrollados, siendo nadas, si es negativa se encuentra a la izquierda
de suma importancia la disciplina para con todas de dicho eje.
las materias, debido a que, las mismas siempre se E “y” es la distancia desde el eje de las abs-
llevan de la mano y no se puede hablar de geo- cisas hasta el punto “P”, si “y” es positiva “P” se
metría analítica sin hablar de los principios fun- encentra por encima del eje de las abscisas, si es
damentales de la geometría plana, trigonometría, negativa se encuentra por debajo del eje x.
y principalmente un nivel adecuado de Álgebra. Para una mayor comprensión pasaremos a
ubicar en este momento los siguientes puntos en
el plano cartesiano (figura 3.1.2):
3.1.1. Coordenadas Cartesianas P(2,2) ; A(-1,2) ; B(1,-1) ; C(-2,-1)
Representa los siguientes puntos en el plano
cartesiano:
El sistema de coordenadas cartesianas o coor- H(2,3) ; J(-3,2) ; K(1,-3) ; L(-2,-2) Z(2,-3) ;
denadas rectangulares divide al plano en cuatro D(-3,-2) ; F(1,3) ; G(2,2)
cuadrantes por medio de dos rectas perpendicu-
lares entre sí como se observa en la figura 3.1.1,
que se cortan en un punto “O” al que se deno-
mina punto centro del plano cartesiano. La recta
horizontal X’OX se denomina “eje x” o eje de
las abscisas, mientras que el eje vertical Y’OY se
conoce como “eje y” o eje de las ordenadas.
De esta manera todos los valores positivos
de “X” se encuentran a la derecha del punto ori-
gen “O”, y los valores negativos del mismo se
encuentran a la izquierda de “O”; de la misma
manera los valores positivos de la ordenada “Y”
se encuentran por encima del punto “O” y los
negativos por debajo de dicho punto. Figura 3.1.2. Ubicación de puntos en el plano.
 Con lo visto anteriormente se puede com-
prender para esta altura lo importante que puede
volverse la geometría analítica en los distintos
ámbitos, para la resolución de problemas, debido
a su gran precisión. Pues, para cada punto en el
plano cartesiano se tiene un único par de coorde-
nadas que lo representa.
Así como se utilizan las coordenadas para
determinar los puntos en el plano cartesiano, se
pueden utilizar un par de puntos para determinar
un segmento de recta, uniendo simplemente con
una línea recta ambos puntos.
3.1.2. Distancia entre dos puntos
Figura 3.1.3. Distancia entre dos puntos.
Para determinar la fórmula general utilizada
para hallar la distancia entre dos puntos cuales-
quiera en un sistema rectangular, graficaremos
en el plano cartesiano (figura 3.1.3) los puntos
“ P1 ” y “ P2 ”, cuyas coordenadas son las si-
guientes:
P1  x1 , y1  P2  x2 , y2 
Luego de ubicar ambos puntos en el plano
cartesiano, se observa que la distancia entre los
puntos “ P1 ” y “ P2 ” está dada por la distancia
de la recta “d” que une a ambos puntos.
También se observa en el plano que trazando
las rectas “X” e “Y” se forma un triángulo rec-
tángulo, puesto que, como sabemos los ejes son
perpendiculares entre sí por la definición misma
del plano cartesiano.
Al saber que estamos frente a un triángulo
rectángulo podemos aplicar el Teorema de Pitá-
goras para determinar la longitud “d”, dicho teo-
rema versa lo siguiente: “El área del cuadrado
construido sobre la hipotenusa de un triángulo
rectángulo es igual a la suma de las áreas de los
cuadrados construidos sobre los catetos”.
Esto matemáticamente se expresa de la si-
guiente manera en función a nuestra figura 3.1.3:
Ahora bien, si observamos la figura podemos
determinar el valor de las distancias “X” e “Y”
en función a nuestras coordenadas iniciales de
“ P1 ” y “ P2”. Donde:
X  x2  x1 (2)
Y  y2  y1 (3)
Llevando (3) y (2) en (1) tendremos:
d  x2  x1    y2  y1 
2 2
Aplicando raíz cuadrada a ambos miembros
tendremos así la fórmula final para calcular dis-
tancia entre dos puntos:
d 2   x2  x1    y2  y1 
2 2
Ejemplo de Aplicación:
Determinar la distancia entre los siguientes
puntos:
P1 (1,1) ; P2 (4,3)
Figura 3.1.4. Ejercicio de aplicación.
 principia - geometría analítica

Aplicando la fórmula determinada tendremos:

d  4  1   3  1
2 2
d  32  22
d = 2 3u
La designación de punto número 1 o punto
número 2 no altera el resultado de la distancia,
en este mismo ejemplo si intercambiamos la de-
signación teniendo así: P1 (1,1) ; P2 (4,3)
Y volviendo a aplicar la fórmula determinada
3.2. División de un segmento
en una razón dada.
Si P1  x1 , y1  y P
2  x2 , y2  son los extremos de un
segmento P1 P2 , las coordenadas (x,y) de un
punto P que divide a este segmento en una razón
dada r = P P : PP son:
1 2

tendremos: x1  rx2 y  ry2

x ;y 1 ; r  1
d 1  4   1  3
2 2
1 r 1 r
d  3   2 
2 2
Para la demostración del porque dichas coor-
d = 2 3u denadas forman al punto que divide al segmento
P1 P2 en la razón “r” se recurre a la geometría
elemental, donde se sabe que tres rectas parale-
las que interceptan a una misma recta la dividen
ejercicios propuestos N° 3.1. en partes proporcionales, pero, no haremos dicha
demostración aquí. Si alguno estuviere interesa-
do en hacerlo, puede encontrarlo en las biblio-
grafías mencionadas en la primera clase.
1) Hallar la distancia entre los siguientes pun-
tos:
P(-1,1) Q(4,-3) R : 41u 3.2.1. Punto medio de un seg-
A(-1,-1) B(2,3) R : 5u
C(-5,-1) D(5,1) R : 2 26u
E(3,4) F(4,-3) R : 5 2u
mento de recta
G(-1,3) H(-4,-3) R : 3 5u
Para determinar las coordenadas del punto
medio de un segmento de recta nos dirigimos
Determinar la distancia del punto U(7,8) al
simplemente al teorema anterior, pues, el mismo
origen del plano.
no es más que un caso particular de lo anterior
R : 113u
expuesto.
Determinar el perímetro del triángulo forma-
Vemos en la Figura 3.2.1 que si el punto P es
do por los vértices A(1,4), B(-2,-3), C(-2,3)
el punto medio del segmento P1 P2 , entonces:

R : 24u
=r P=
1 P : PP2 1
Determinar el área del triángulo formado por
Ya que, P1 P = PP2 Por lo tanto, llevamos el
los vértices A(1,4), B(-2,4), C(1,6)
valor de r =1 a las coordenadas iniciales y tendre-
R : 6u 2
mos que el punto medio P, tiene como coordena-
das a los siguientes puntos.
Determinar el área de la figura formada por
los puntos A(1,2), B(-3,2), C(1,-4), D(-3,-4) x1  x2 y  y2
xM  ; yM  1
R : 24u 2 2 2
 cuadrado, determinar las coordenadas del centro
del cuadrado. R: (1,3)
6. La abscisa de un punto es 6 y su distancia
al punto A(2,-1) es de 5 unidades. Determinar la
ordenada del punto desconocido.
R: (6,2) ; (6,-4)
7. Determine las coordenadas del punto me-
dio del segmento formado por el punto A(-2,-2)
y por la intersección de x+y-4=0 con y=3
R: (-0,5 ;0,5)
8. Dado un triángulo de vértices A(1,3),
B(5,1), C(-1,-2), dibujar otro triángulo dentro de
éste, utilizando como vértices los puntos medios
Figura 3.2.1: División de un segmento de cada lado.
9. Halla el punto “Q” que está situado sobre
el eje de ordenadas y que equidista de los puntos
A(5,-1) y B(-1,-3).
ejercicios Propuestos N° 3.2
R: (0 ,4)}
10. La ordenada de un punto P es 3 y su dis-
tancia al punto M(3 ;-2) es igual al doble de la
distancia del punto M al punto N(-1 ,1). Determi-
1. Hallar el punto medio de los segmentos de
na la abscisa del punto P.
rectas formados por los siguientes puntos:
R: (11,66 ; 3) ; (-5.66 ;3)
11. El punto medio de un segmento es M(-
b. P(-1,1) Q(4,-3)
1,2), y uno de sus extremos es el punto N(2 ,5).
R:(1,5 ;-1)
Hallar las coordenadas del otro extremo.
c. A(-1,-1) B(2,3)
R: (-4 ,-1)
R: (0,5 ;1)
12. En el triángulo rectángulo formado por los
d. C(-5,-1) D(5,1)
vértices: A(2,-2), B(-8,4), C(5,3). Demostrar que
R: (0 ,0)
el punto medio de la hipotenusa equidista de los
e. E(3,4) F(4,-3)
tres vértices.
R:(3,5 ;0,5)
13. El extremo de un diámetro de una circun-
f. G(-1,3) H(-4,-3)
ferencia de centro C(-4,1) es P(2,6). Hallar las
R:(-2,5 ;0)
coordenadas del otro extremo.
R: (-10,-4)
2. Determinar las coordenadas del punto, que
divide a la recta que une el origen con el punto
U(7,8), en una razón de r=3/4.
R: (3;3,43)
3. Hallar las coordenadas de un punto que
divida al segmento determinado por los puntos
A(1,7), B(6,-3) en la relación r=2/3
R: (3,3)
4. Determinar el tipo de triángulo, según la
longitud de sus lados, formado por los vértices:
A(1,4), B(-3,1), C(1,5), luego determinar la lon-
gitud de las tres medianas del triángulo.
R: 6,18 u; 6,18 u;3u
5. En el plano cartesiano, los puntos A(-1,1),
B(3,1), C(3,5) y D(-1,5) son los vértices de un
 principia - geometría analítica

3.3. La recta.

3.3.1. Pendiente de la Recta

Antes de hablar de la pendiente de una recta
debemos mencionar primeramente, al ángulo de
inclinación de una recta. El mismo es el formado
por la parte positiva del eje X y la recta, cuando
ésta se considera dirigida hacia arriba.
Así, el ángulo de inclinación de la recta l,
como se observa en la Figura 1, es α y el de l’ es
α’. Evidentemente, α puede tener cualquier valor Figura 3.3.1: Ángulo de inclinación de una recta
comprendido entre 0º y 180º.
3.3.1 Ecuación punto pendiente de una recta
Para la mayor parte de los problemas de Geo-
Para determinar la ecuación de una recta po-
metría Analítica, se emplean más que el ángulo
demos hacerlo conociendo la pendiente “m” de
de inclinación, la tangente de dicho ángulo, que
la misma y un punto P( x1 , y1 ) (de dicha recta con
es conocida como la pendiente de la recta o co-
la siguiente fórmula:
eficiente angular de una recta.
La pendiente de una recta se designa común- ( y  y1 )  m( x  x1 )
mente por la letra m. Por lo tanto, podemos escri-
Ejercicios Propuestos:
bir: m = tan α
Verificar si las siguientes rectas se intercep-
La pendiente puede tomar todos los valores
tan, de ser así, hallar el punto de intersección.
reales. Si α es agudo la pendiente es positiva,
Graficar
como para la recta l en la figura 1; Si α’ es obtuso
x+y+2=0 x-y+2=0
la pendiente es negativa, como para la recta l’ en
x-y=0 y-3=0
la figura 1; Cualquier recta que coincida o sea
5x+10y=5 2x-y+2=0
paralela al eje Y será perpendicular al eje x, y su
6x+3y+9=0 2x-y-2=0
ángulo de inclinación será de 90º. Como tan 90º

no está definida, la pendiente de una recta para-
Hallar la pendiente de las rectas que pasan por
lela al eje Y no existe. Podemos establecer, por
los siguientes puntos. Graficar
lo tanto, que toda recta perpendicular al eje X no
P(3,-2) Q(2,2) R:-4
tiene pendiente.
A(-1,-1) B(2,3) 4
y y R:
m  1 2 , x1  x2 3
x1  x2 C(2,0) D(-3,5) R: -1
E(-2,4) F(-1,-3) R:-7
3.3.2 Rectas Paralelas y Perpendiculares
G(-5,-1) H(5,1) 1
Si dos rectas son paralelas, sus pendientes son R:
. 5
iguales.
En cada caso, utilizando el concepto de
Si dos rectas L1 y L2 son perpendiculares,
pendiente, determinar si los segmentos de rectas
la pendiente de una de ellas es igual al recíproco
AB y CD son paralelas, perpendiculares u obli-
de la pendiente de la otra con signo contrario.
cuas. Graficar
Esto es, llamando m1 a la pendiente de la recta
A(2,3) B(0,5); C(-3,-2) D(3,0) R:Obl.
L1 y m
2 a la pendiente de la recta L2 tendremos
A(6,-1) B(-6,3); C(3,7) D(-1,-5) R: Perp.
que:
A(-5,2) B(3,1); C(4,2) D(12,1) R: Par.
1 A(-3,-2) B(2,3); C(5,1) D(-2,3) R:Obl.
m1  
m2 A(0,4) B(4,0); C(0,4) D(-4,0) R:Perp.
Hallar la pendiente y el ángulo de inclinación de
la recta que pasa por los puntos A(-3,2), B(7,-
3)
 Los vértices de un triángulo son los puntos
A(1,4), B(6,-4), C(-15,-6), determinar que tipo
de triángulo es el mismo en función a la pendien-
te de las rectas.
Una recta de pendiente 3 pasa por el punto
(3,2). La abscisa de otro punto de la recta es 4.
Hallar su ordenada.
Una recta de pendiente -2 pasa por el punto
(2,7) y por los puntos A y B. Si la ordenada de A
es 3 y la abscisa de B es 6. ¿Cuál es la abscisa de
A y cuál es la ordenada de B?
Determina, en cada caso, la ecuación general
de la recta que pasa por el punto A y tiene una
pendiente m. Graficar
A(3,4) m= -3 R:3x+y-13=0
A(-3,1) m=5/2 R:5x-2y+17=0
A(1,-4) m=1 R:x-y-5=0
A(-2,-5) m=0 R:y+5=0
Halla la ecuación de la recta que pasa por
los siguientes puntos:
A(-1,-4) B(2,-1)
A(1,1) B(3,3)
A(-2,2) B(3,2)
A(0,2) B(-2,0)
A(3,-1) B(3,3)
Hallar la ecuación de la recta formada por
los puntos medios de los lados AB y BC del
triángulo que tiene como vértices a los puntos
A(-1,-2), B(1,3), C(3,-1). Graficar.
R:x-4y+2=0
Determinar las ecuaciones de dos rectas
que pasan por el origen de coordenadas, una es
paralela y la otra perpendicular a la recta que tie-
ne por ecuación.
R:3x+2y-6=0
ejercicios propuestos N° 3.5
1) Demuestra usando distancias, que los pun-
tos A(-2,-1), B( 1,-4) y C(4,5) son los vértices de
un triángulo rectángulo.
2) La abscisa de un punto es 6 y su distancia al
punto P(2,-1) es 5 unidades. Determina los pun-
tos que cumplen con esta condición.
3) Halla las coordenadas del punto P situado
sobre el eje de ordenadas y que equidista de los
puntos M(5,1) y N(-1.-3).
4) Uno de los extremos de un segmento es el
punto cuyas coordenadas son (-2;-2). El punto
medio de ese segmento tiene coordenadas (3,-2).
Determinar las coordenadas “x” e “y” del otro
extremo del segmento.
5) Utilizando punto medio, determinar las
coordenadas del punto P, situado sobre el seg-
mento de recta determinado por los puntos
A(4,6) y B(-2,5) y a 3/4 de la distancia entre A y
B a partir de A.
6) Uno de los extremos de un segmento AB es
cl punto A(3,2). Siendo M(-1,3) el punto medio
de ese segmento, determine las coordenadas del
otro extremo del segmento.
7) Determine los vértices del triángulo rec-
tángulo que tiene los dos catetos sobre los ejes
cartesianos y el punto medio de la hipotenusa en
M(3,2).
8) Determine las coordenadas de los vértices
de un triángulo, sabiendo que los puntos medios
de los lados del triángulo son M(-2;1), N(5,2) y
P(2,-3).
9) Halla las coordenadas de un punto P(x, y)
que divide al segmento determinado por P1 (-2;5)
y P2 (10;-2) en la relación r.
Se sabe que el punto P(8,-4) divide al seg-
mento que se determina por los puntos P1 (14;-
12) y P2(x 2 ,y 2 ) en una relación r = 2. Halla las
coordenadas de P2 .
10) Dados los puntos P1(2,-3) y P2(-1,2) encon-
trar sobre la recta P1 P2 , el punto que diste el
doble de P1 que P2 .
11) Determinar las coordenadas de los puntos
“P” y “Q” que dividen el segmento de extremos
A(3,-1) y B(0,8) en tres partes iguales.
12) Determinar el área del triángulo cuyos
vértices son los puntos medios del triángulo de
vértices A(6,5), B(-4,3) y C(2,-3)
13) El área de un triángulo es igual a 18,5 u²,
siendo dos de sus vértices (3,-3), (-6,-5), ¿qué
coordenadas tiene el tercer vértice si se sabe que
el mismo debe estar sobre el eje de las abscisas?
14) Dados los vértices A(-2;4) y B(-5;-1) de
un triángulo ABC. Siendo M(-1;2) el punto me-
dio del lado AC, determinar el área del trián-
gulo ABC. En cada caso, demostrar, utilizando
pendientes, si las rectas MN y PQ son paralelas,
perpendiculares u oblicuas:
M(6;-1) N(-6;3) P(3;7) Q(-1; -5)
M(-5;2) N(3;1) P(4;2) Q(12;1)
M(-3;-2) N(2;3) P(5;1) Q(-2;3)
 principia - geometría analítica

15) Demostrar que los puntos A(1;4), B(6;-4)

y C(-15;-6) son los vértices de un triángulo rec-
tángulo.
16) Hallar los ángulos interiores del triángulo
cuyos vértices son los puntos A(-2;1), B(3;4) y
Comprobar los resultados.
17) Dos rectas se cortan formando un ángu-
lo de 135°. Sabiendo que la recta final tiene una
pendiente -3, calcular la pendiente y el ángulo de
inclinación de la recta inicial.
18) Dos rectas se cortan formando un ángulo
de 45°. La recta inicial pasa por las puntos P(-
2;1) y la recta final pasa por el punto B(3;9) y por
el punto A cuya abscisa es -2. Hallar la ordenada
de A.
19) Siendo P el punto de intersección de la
recta r con el eje de las ordenadas y siendo r de-
terminada por los puntos A(-1; -2) y B(4; 2), cal-
cule las coordenadas de P.
20) Determine el valor de “x” de modo que
los puntos A(1; 3), B (x; 1) y C(3; 5) sean los
vértices de un triángulo.
principia - trigonometría

Nociones preliminares

L
a trigonometría es la rama de la ma-
temática que estudia las relaciones
entre los lados y los ángulos de los
triángulos.

Evidentemente, necesitamos ahora una de-

finición exacta de triángulo, lado y ángulo:

Un triángulo es un polígono que tie-

ne tres lados.

Un lado es uno de los segmentos que

forma un polígono.

Un ángulo es la abertura entre dos rec-

tas llamados lados del ángulo, y el punto
de intersección llamado vértice.

Llegados hasta aquí alcanzamos nociones

Ahora bien, definiremos “polígono”, “seg-
mento”, “recta” y “punto”:
Un segmento es una porción de recta
delimitada por dos puntos llamados extre-
mos.
Un polígono es una línea cerrada com-
puesta de segmentos llamados lados, y cu-
yos extremos se llaman vértices.
Una recta es una línea que no cambia
de dirección y que se extiende infinita-
mente en ambos sentidos. Su magnitud es
la longitud.
Un punto es una posición en una recta,
o en un plano, o en el espacio.
intuitivas difíciles de definir concisamente, por
ejemplo, ¿cómo definir el concepto de “línea” sin
recurrir a un ejemplo con lápiz y papel? ¿Cómo
definir el concepto de posición sin recurrir a un
punto de tinta?
El matemático griego Euclides, en su libro
Elementos, llegó a la conclusión que no pode-
mos seguir retrocediendo infinitamente definien-
do concepto tras concepto. Entonces, tomó las
definiciones de punto, recta, y otros elementos
como nociones básicas, que junto con los axio-
mas y postulados, conformaron la base de la
Geometría.
Un axioma es una verdad tan evidente que
no necesita explicación porque todos la enten-
demos, como que el todo es igual a la suma de
sus partes, o el axioma de transitividad: si una
cantidad es igual a una segunda, y la segunda a
su vez igual a una tercera, entonces la primera es
igual a la tercera.
 En Elementos, Euclides compiló y demostró
todas las fórmulas ahora usuales de perímetro,
área y volumen de las figuras geométricas más
comunes. Como en Trigonometría nos concen-
tramos en los triángulos, nos interesa la fórmula
del perímetro, P  a  b  c (4.1), y las del área.
Euclides definió que el área del triángulo es
igual a la mitad del producto de un lado por la
altura correspondiente a ese lado. Véase la figura
4.1.2. Así, tenemos tres ecuaciones para el área
de un triángulo, en cada caso conociendo la me-
dida de un lado y de su altura correspondiente:
a  h1 b  h 2 c  h 3
A   (4.2)
2 2 2 denominadas segundos. Ejemplo: 7 grados, 4
Otro matemático enunció una fórmula del
área del triángulo que lleva su nombre. Esta
es una fórmula muy importante porque permi-
te hallar el área de un triángulo sabiendo las
medidas de sus tres lados: la fórmula de He-
rón. A  p  p  a   p  b   p  c  (4.3), donde
p   a  b  c  / 2 , esto es el semiperímetro, la
mitad del perímetro.
Los triángulos fueron clasificados de dos ma-
neras, de acuerdo a sus ángulos, y de acuerdo a
sus lados. Nosotros seguimos usando sus clasi-
ficaciones. Véase la figura 4.1.3. en la siguiente
página y la tabla siguiente:
Clasificación de triángulos de acuerdo a:
Sus lados:
Equilátero Triángulo con todos sus
lados iguales.
Isósceles Triángulo con dos de sus
lados iguales.
Escaleno Triángulo sin ningún
lado igual a otro.
¿Pero qué son
un ángulo agudo,
un ángulo recto, y
un ángulo obtuso?
Para medir los
ángulos, los grie-
gos usaban como
unidad de medida el grado sexagesimal, que
representa una fracción de 1/360 de una vuelta
completa.
El grado se divide en 60 fracciones llamadas
minutos, y el minuto a su vez en 60 fracciones
minutos, y 2 segundos se denota 7° 4’ 2’’.
Al ángulo de 90° lo llamaron ángulo recto.
Un ángulo agudo es cualquier ángulo menor que
un ángulo recto. Y un ángulo obtuso es cualquier
ángulo mayor que un recto. Véase la figura 4.1.4.
Asimismo, en el triángulo rectángulo, el lado
mayor es llamado hipotenusa, el menor es lla-
mado cateto menor, y el restante, cateto mayor.
Véase la figura 4.1.5.
¿Qué hace tan especial al ángulo de 90° que
hace que merezca un nombre especial, y los de-
más ángulos sean clasificados si son menores o
mayores que este? Euclides, el matemático que
Sus ángulos:
Acutángulo Todos sus ángulos son agudos.
Rectángulo Tiene un ángulo recto.
Obtusángulo Tiene un ángulo obtuso.
 principia - trigonometría
mencionamos que sentó las bases lógicas de la
geometría, definió al ángulo recto como cual-
quiera de los ángulos que se forman cuando dos
rectas se cortan (o intersecan) formando cuatro
ángulos iguales entre sí.
Cuando una recta, o un segmento, forma un
ángulo recto con otra recta, o segmento (en gene-
ral, las propiedades que aplican a rectas, también
aplican a segmentos), los llamamos perpendicu-
lares. Véase la figura 4.1.6.
Por otro lado, cuando dos rectas tienen la mis-
ma dirección y nunca se intersecan, se llaman pa-
ralelas. Véase la figura 4.1.7. Igualmente, si dos
segmentos pertenecen a rectas paralelas, decimos
que los segmentos son paralelos. O lo mismo po-
demos tener un segmento paralelo a una recta.
Por otro lado, si dos rectas tienen la misma di-
rección pero sí se intersecan, entonces coinciden
en todos sus puntos y son por lo tanto la misma
recta.
Cuando dos ángulos comparten un lado, estos
son llamados adyacentes. Cuando dos ángulos
adyacentes forman un ángulo recto, los llama-
mos ángulos complementarios. Véase la figura
4.1.8.a.
El ángulo de 180° es llamado llano, porque
forma una línea recta. Cuando dos ángulos ad-
yacentes forman un ángulo llano, los llamamos
ángulos suplementarios. Véase la figura 4.1.8.b.

El ángulo de 360° es llamado revolución, ro-

tación, o perígono. Cuando dos ángulos adya-
centes forman un perígono, los llamamos ángu-
los conjugados. Véase la figura 4.1.8.c.

Si dos rectas se cortan, quedan determinados

cuatro ángulos. En esta situación, son ángulos sotros usamos el sistema sexagesimal en la vida
opuestos por el vértice los ángulos no consecuti- cotidiana, pero mundialmente el radián es usado
vos. Estos pares son iguales entre sí. En el gráfi- para cálculos en los ámbitos de ciencia, tecnolo-
co, por lo tanto, tenemos las siguientes igualda- gía, ingeniería, y matemática.
des: α = γ; β = δ; θ = σ; φ = ψ.
El origen de las funciones trigonométricas:
Se dan una serie de igualdades muy importan- seno, coseno, tangente, etcétera, está en el Teore-
tes cuando dos o más rectas paralelas son inter- ma de Pitágoras.
secadas por una tercera. Estas igualdades serán
muy útiles a la hora de resolver problemas con
varios triángulos, pues te ayudarán a identificar
Teorema de Pitágoras
ángulos que sean iguales entre sí, reduciendo la
cantidad de incógnitas. De acuerdo a la figura
4.1.9.
En todo triángulo rectángulo, el cuadrado
Cuando una recta es cortada por dos paralelas
de la hipotenusa es igual a la suma de los cua-
como en la figura, son iguales los ángulos corres-
drados de los catetos. En lenguaje matemático:
pondientes: α = θ; β = φ; γ = σ; δ = ψ.
a 2  b 2  c 2 (4.6).
Finalmente, por el axioma de transitividad se
puede demostrar que son iguales los pares de án-
gulos alternos-externos: α = σ; β = ψ, y los ángu-
los alternos-internos: γ = θ; δ = φ.

¿Por qué no hay triángulos en que todos sus

ángulos son rectos, o todos obtusos? Esto es por-
que la suma de ángulos internos de un triángulo
es un llano, 180°. Por lo tanto, es imposible que
Este es el enunciado clásico del teorema de
todos los ángulos internos de un triángulo sean
Pitágoras, ilustrado en la figura 4.1.11, el cual
rectos, u obtusos, porque la suma superaría 180°.
nosotros reformularemos de la siguiente manera:
La formulación matemática de este teorema, de-
mostrado por Euclides como en la figura 4.1.10,
es       180 (4.4). Usaremos letras grie-
gas minúsculas para representar ángulos (véase En todo triángulo rectángulo, el cuadra-
Apéndice 1). do construido sobre la hipotenusa tiene igual
área que la suma de las áreas de los cuadra-
Saltando a la actualidad, en el Sistema Inter- dos construidos sobre los catetos. En lengua-
nacional de Unidades (que estudiamos en Físi- je matemático: a 2  b 2  c 2 .
ca) es usado el radián como unidad de medida
angular. π radianes son iguales a 180 grados
sexagesimales:  rad  180 (4.5). Al radián le Veamos la figura 4.1.12. Nos damos cuenta
estudiaremos en profundidad más adelante. No- que en ABC, sobre cada cateto tenemos respecti-
 principia - trigonometría
vamente 9 y 16 unidades de área, y sobre la hipo-
tenusa, 25 unidades de área. Se cumple el teore-
ma de Pitágoras: 52  32  42 , respectivamente.
Este método solo sirve cuando las longitudes
de los tres lados del triángulo rectángulo son
cantidades enteras. Cuando un conjunto de tres
números naturales verifica el teorema de Pitágo-
ras, se lo llama terna pitagórica.
En el caso que nos compete, la solución es:
a = √2.
Brahmagupta resolvería esta ecuación me-
diante el algoritmo para resolver una raíz cua-
drada con lápiz y papel. Nosotros usaremos
calculadoras científicas y aproximaremos √2
con la cantidad de decimales que sea necesa-
ria, o bien, lo dejaremos expresado como √2.

Por otro lado, ¿qué sucede con los triángulos
acutángulos y obtusángulos? Pues solo podemos
establecer estas dos desigualdades o inecuacio-
nes:
Para triángulos acutángulos, a 2  b2  c2
2 2 2
Para triángulos obtusángulos, a  � b  c
Pero Brahmagupta también se interesó por
resolver triángulos rectángulos teniendo como
datos las medidas no solo de dos lados, sino tam-
bién conociendo un lado y un ángulo. Para esto
fue necesario introducir el concepto de razón tri-
gonométrica.

Por el momento, dejaremos aquí la cues-

tión de triángulos no rectángulos. Más
adelante tendremos igualdades o ecua-
ciones más útiles para aplicar a ellos.

¿Qué pasa por ejemplo cuando tenemos un

triángulo rectángulo donde ambos catetos mi-
den una unidad? En la figura 4.1.13 tenemos un
triángulo rectángulo con catetos igual a la uni-
dad. Desconocemos la medida de la hipotenusa.

En la fórmula (4.6), reemplazamos b por 1, y

c por 1. Obtenemos:

a 2  12  12  a 2  1  1  a 2  2

No existe número racional que elevado al cua-

drado dé 2.

En la India Clásica, el matemático Brahma-

gupta introdujo la numeración posicional deci-
mal, y con este, el número cero. Su obra pasó al
persa Al-Juarismi, quien lo introdujo al Oriente
Medio, y de ahí al matemático italiano Fibonacci,
quien introdujo la numeración decimal a Europa.

Brahmagupta también desarrolló los procesos

para calcular cada operación elemental de la arit-
mética con su numeración posicional decimal. A
este tipo de procesos matemáticos, y en general
a procesos matemáticos, lógicos o informáticos,
los llamamos algoritmos.
 2.1. Razones trigonométricas
Las razones trigonométricas son razones o
fracciones que comparan cuántas veces mayor es
un lado del triángulo rectángulo respecto de otro,
y esta razón o fracción a su vez está relacionada
con el tamaño o medida de uno de los ángulos
agudos de un triángulo rectángulo.
En trigonometría, el ángulo agudo con el que
se trabaja suele denominarse θ (véase Apéndi-
ce 1). No importa cuál es el cateto mayor ni el
menor, sino que los clasificamos entre el cate-
to opuesto al ángulo con que se trabaja, llamado
directamente “cateto opuesto”, y el cateto adya-
cente al ángulo con que se trabaja, llamado direc-
tamente “cateto adyacente”.
En el caso de la figura 4.2.1, θ es el ángulo B,
b es el cateto opuesto, c el cateto adyacente, y
por supuesto, a es la hipotenusa
Fórmulas de las
Razones trigonométricas
Seno: cociente del cateto opuesto al ángulo
entre la hipotenusa:
b OP
sen( )  
a HI
Coseno: cociente del cateto adyacente al án-
gulo entre la hipotenusa:
c AD
cos( )  
a HI
Tangente: cociente del cateto opuesto al ángu-
lo entre el cateto adyacente al ángulo:
b OP
tan   
c AD
Regla mnemotécnica de las razones trigonométricas:
SOI-CAI-TOA.
Las razones seno y coseno cumplen una
propiedad llamada Teorema fundamental de la
Trigonometría.sen 2  cos 2   1
Las razones trigonométricas inversas son las
siguientes:
• Cosecante: cociente de la hipotenusa entre
el cateto opuesto al ángulo.
a 1
csc   
b sen
• Secante: cociente de la hipotenusa entre el
cateto adyacente al ángulo.
c 1
sec   
a cos 
• Cotangente: cociente del cateto adyacente
al ángulo entre el cateto opuesto.
c 1
cot   
b tan 
Observación: no es lo mismo “razón trigo-
nométrica inversa” que “inversa de la función
trigonométrica”. El motivo será aclarado en la
siguiente clase.
Ahora bien, es posible tabular los valores de
cada una de estas razones para cada valor del
ángulo θ, desde 0° hasta 90°. Esto significa que
el dominio del ángulo agudo de un triángulo
rectángulo es el conjunto de números reales
π
entre 0 y (en lenguaje matemático, Dom  ¸   
2
0  Dom  ¸   )
2
 principia - trigonometría
La tabla, para algunos valores importantes,
toma la siguiente forma:
Por lo tanto, establecemos una relación entre
el valor del ángulo con el valor de su razón tri-
gonométrica correspondiente: por cada ángulo
se corresponde un valor de cada razón trigo-
nométrica.
Estas funciones trigonométricas están carga-
das en todas las calculadoras científicas. En la
calculadora se carga un ángulo a una de las seis
funciones de arriba, y el resultado es la razón
trigonométrica correspondiente a ese ángulo.
Por lo tanto, teniendo como datos las me-
didas de un ángulo agudo y de un lado de un
triángulo rectángulo, mediante alguna de las
fórmulas (4.7), (4.8), o (4.9), es posible despejar
los demás lados y hallarlos, teniendo así las tres
medidas de los lados del triángulo.
En cuanto a los demás ángulos, uno es
necesariamente recto (90°) y el otro es el com-
plementario (90° - θ) del ángulo que se nos dio
como dato. Así, queda el triángulo resuelto, esto
significa tener halladas las medidas de sus tres
lados y de sus tres ángulos internos.
FuncioneS
Figura 4.3.1. Una función relaciona, corres-
pondientemente, los elementos de dos conjuntos
numéricos. El conjunto de la izquierda es el conjun-
to origen, lo llamaremos x, y el conjunto de la dere-
cha es el conjunto imagen, lo llamaremos y o f(x).
Las funciones son relaciones entre los ele-
mentos de dos conjuntos numéricos. Véase
la figura 4.3.1. Las funciones son muy úti-
les para representar ecuaciones. Cuando des-
pejamos una variable en una ecuación, deci-
mos que esta variable queda en función de las
demás variables de la ecuación. Ejemplos:
Sea la ecuación xy  3 x  3 y  17 Si despeja-
3 y + 17
mos x, obtenemos x= , entonces deci-
y+3
mos que x está en función de y.
Si despejamos una función para que la que
era imagen sea origen, y la que era origen sea
imagen, el resultado es la función inversa de la
función original.
Dominio y codominio de una función.
El dominio de una función, que se representa
por Dom(f), es el conjunto de valores de x para
los que la función f está definida. El codominio
de una función, representada por Cod(f), es el
conjunto de valores de y para los que la función
está definida. Ejemplos: y  2 x  5
Si enunciamos simplemente “La función
”, el dominio y el codominio son todo
Dom  f    ;
el conjunto de los reales:
Cod  f   
 Si enunciamos “La función y  x  3 ”, el do-
1

minio es todo el conjunto de los reales, excepto

x  3 , porque, y  3  3  3  0 operación que no
1 1

está definida: Dom f    0 Cod f    0

     
Para y  sen  x  , tenemos que Dom  f   ;
y que 1  Cod  f   1

4.3.2. Tabulación y gráfica de una función.

Las funciones pueden graficarse o plotearse,
uniendo con una línea, (a veces recta, otras ve-
ces una curva suave), algunos valores de la tabla
de la función representados como puntos en un
plano cartesiano.
Volvamos a ver la figura 4.2.1. Notamos que
la relación es que cada elemento del conjunto
imagen es el cuadrado de su correspondiente
en el conjunto origen. En lenguaje matemático,
decimos entonces que la función de la figura es
y = x2 o f  x   x2

La tabla de la función, por lo tanto, es la de Figura 4.3.2. Gráfica de la función y = x²

abajo.
Clasificación de las funciones.
Las funciones que aplicaremos en este curso
se clasifican de la siguiente manera:

A. Función algebraica: cualquier función que

se expresa con operaciones elementales entre las
variables: suma, resta, multiplicación, división,
potencia, raíz.

B. Función trascendente: aquella que no es

Para graficar una función, se traza un plano
cartesiano, donde el eje de las abscisas repre-
senta los valores del conjunto origen, y el eje de
las ordenadas representa los valores del conjun-
representable por operaciones elementales, se
subclasifican en:
B.1. Función logarítmica: de la forma y  log a  x 
donde a es la base del logaritmo.
x

to imagen. B.2. Función exponencial: de la forma y  a  b

Luego, se van considerando puntos de donde a y b son constantes.
coordenadas (x,y), uno por cada fila de la tabla. B.3. Función trigonométrica: son funciones
Finalmente, se unen los puntos con una curva que extienden el concepto de razón trigonomé-
suave. Véase la figura 4.2.2. trica al conjunto de los números reales.
 principia - trigonometría
EJERCICIOS PROPUESTOS N° 4.3.
Resolución de triángulos
1. Tabular y graficar las siguientes funciones,
y calcular sus respectivos dominio y codominio. rectángulos.
1.a. f  x   2 x 5  6 x 3  8 x 2  5
Recordemos las ecuaciones siguientes: sen  ba
1.b. 2x  3 2
(4.7), cos  ac (4.8), y tan   bc (4.9)En la tabla
y
x2 siguiente tenemos en qué casos y como aplicar
1.c. x las fórmulas de arriba. Ejercicios:
f  x  2
x 9
1.d.
f  x   1  sen  x 
1.e. x  1  cos  y 

2. Hallar las funciones inversas de las si-

guientes funciones:
1
f  x 
2.a.
2x 1
2.1.
f  x  x

f  x   x2
2.2.
x3
f  x 
2.3.
x 5

1. Se desea sujetar un poste de 20 metros

de altura con un cable que parte del extremo
superior del mismo hasta el suelo, de modo que
forme un ángulo de 30°. Calcule el precio del
cable si el costo por metro es de 12 US$.

2. Calcular la altura a de un árbol sabiendo

que, si nos situamos a 8 metros de la base del
tronco, vemos la parte superior de la copa a
36°52’12’’.

3. Calcular la altura de un triángulo equilá-

tero cuyos lados miden 12 cm, y dar la fórmula
general de la altura de un triángulo equilátero
conociendo la medida de su lado.

4. Calcular el radio de la circunferencia que

dibuja un compás cuyos brazos miden 10 cm y
forman entre sí un ángulo de 10°. identidad trigonométrica

fundamental.
5. Miguel desea calcular la altura de dos
edificios que están situados a 100 m el uno del
otro. Como tiene acceso solo al edificio más
alto, observa que desde la azotea de dicho edifi- Lo que sigue a continuación es una demos-
cio se avista la azotea del otro bajo un ángulo de tración algebraica de las propiedades del círculo
73.3°. Desde la base del mismo edificio, se ve la trigonométrico descritas en la página anterior.
azotea del otro con un ángulo de 19.29°. ¿Puede
Miguel calcular la altura de los dos edificios con Elevando al cuadrado (1) y (2) tenemos que:
los tres datos con que cuenta? En caso afirmati-
vo, ¿cuál es la altura de cada uno?
 y x
2 2

sin 2
   cos 2    
6. ¿Cuánto miden el ángulo agudo mayor de d  d 
un triángulo rectángulo con catetos de longitud Distribuyendo la potencia:
10m y 5m?
y2 x2
sin   2
2
cos   2
2

d d
Círculo trigonométrico.
Sumando miembro a miembro:

y 2 x2
sin 2   cos 2   
d2 d2

Sumando fracciones con igual denominador:

y 2  x2
sin   cos  
2 2

d2

Sustituyendo (α):

d2
sin 2   cos 2  
d2
Figura 5.2. Funciones trigonométricas en el
plano cartesiano. Simplificando:

Las funciones trigonométricas se definen de sin 2   cos 2   1

la siguiente manera:
y x y
sin   1 cos    2 tan   (3)
d d x
Donde el ángulo θ se mide desde el semieje
+x en sentido antihorario.
Por cada valor del ángulo θ desde 0º hasta
360º (o, lo que es lo mismo, 2π rad) existe un
valor de las funciones seno y coseno.
Si tomamos d=1, entonces cos   x y sin   y
 principia - trigonometría
Funciones de suma y diferen-

cia de ángulos.

Una función trigonométrica de la suma de

ángulos tiene la siguiente forma: f(α+β), donde
f representa la función trigonométrica en cues-
tión y α y β son los ángulos sumandos. Para la
diferencia de dos ángulos tenemos la siguiente
representación; f(α-β), donde α representa al
ángulo minuendo, β representa al ángulo sus-
traendo, α - β es el ángulo diferencia o resto,
y nuevamente f representa a la función trigo-
nométrica del caso.
Usaremos las siguientes fórmulas para la
suma de ángulos:
     cos  cos   sen sen (4.14)
cos

     sen cos   cos  sen (4.15)
sen

tan    tan    (4.16)
tan
    
1  tan   tan   

Para obtener las fórmulas de la diferencia

de ángulos, aplicaremos el hecho que restar un
número positivo es igual que sumar un número
negativo:
        

cos      cos         cos  cos    sen sen  

sen      sen         sen cos    cos  sen  

tan    tan    
tan      tan        
1  tan   tan    

Ahora bien, las fórmulas de ángulos negati-

vos, o ángulos opuestos, son las siguientes:

cos     cos   (4.17)

sen     sen   (4.18)

tan      tan   (4.19)

Reemplazando, obtendremos las fórmulas de
diferencia de ángulos que usaremos:
cos      cos  cos   sen sen (4.20)
sen      sen cos   cos  sen (4.21)
tan    tan   
tan      (4.22)
1  tan   tan   
 El radián en el círculo tri- Resolución de triángulos

gonométrico oblicuángulos

Nos valdremos del teorema del seno:

a b c
= = (4.23), del teorema del coseno:
senA senB senC

a 2  b 2  c 2  2bc cos A b 2  a 2  c 2  2ac cos B c 2  a 2  b 2  2ab cos C

En la tabla siguiente tenemos en qué casos y

cómo aplicar las fórmulas de arriba.

Figura 4.7.1.

En la figura, tenemos los puntos A(1.6, 1.2),

B(-0.3, 0.4), y C(-0.26, -0.97), con sus vectores
de posición. La medida de un ángulo en radia-
nes es la longitud del arco de radio unitario (la
longitud del radio del arco es 1) que abre un
vector de posición de un punto, partiendo del
eje x en sentido antihorario.
Recordando la fórmula de longitud de arco



Ejercicios:
1. Se desea sujetar un poste de 20 metros
de altura con un cable que parte del extremo
superior del mismo hasta el suelo, de modo que
forme un ángulo de 30°. Calcule el precio del
cable si el costo por metro es de 12 US$.

2. Calcular la altura a de un árbol sabiendo

que, si nos situamos a 8 metros de la base del
tronco, vemos la parte superior de la copa a
36°52’12’’.

3. Calcular la altura de un triángulo equilá-

tero cuyos lados miden 12 cm, y dar la fórmula
general de la altura de un triángulo equilátero
 principia - trigonometría
conociendo la medida de su lado.
4. Calcular el radio de la circunferencia que
dibuja un compás cuyos brazos miden 10 cm y
forman entre sí un ángulo de 10°.
5. Miguel desea calcular la altura de dos
edificios que están situados a 100 m el uno del
otro. Como tiene acceso solo al edificio más
alto, observa que desde la azotea de dicho edifi-
cio se avista la azotea del otro bajo un ángulo de
73.3°. Desde la base del mismo edificio, se ve la
azotea del otro con un ángulo de 19.29°. ¿Puede
Miguel calcular la altura de los dos edificios con
los tres datos con que cuenta? En caso afirmati-
vo, ¿cuál es la altura de cada uno?
6. ¿Cuánto miden el ángulo agudo mayor de
un triángulo rectángulo con catetos de longitud
10m y 5m?
Demostración del teorema
del seno.
Para quien le interese, a continuación, prime-
ro la demostración del teorema del seno.
Sea un triángulo cualquiera ABC circunscrip-
to a una circunferencia de centro O, tal como
en la figura 4.9.1. Tracemos un diámetro con
un extremo en uno de los vértices del triángulo,
digamos A, siendo el otro extremo del diámetro
un punto cualquiera de la circunferencia que
llamaremos P.
Tracemos ahora el segmento BP, obteniendo
un triángulo ABP. Un teorema de Tales enuncia
que un triángulo es triángulo rectángulo si y
solamente si al circunscribirlo a una circunfe-
rencia, su lado mayor es diámetro del círculo.
Como ABP cumple lo anterior, entonces es
rectángulo, AP es su hipotenusa, y ∠APB su
ángulo recto.
Figura 4.9.1.
Un teorema de Euclides enuncia que todos
los ángulos inscriptos en una circunferencia que
abren un mismo arco, tienen la misma medida.
Como cos A  su ángulo recto.
Un teorema de Euclides enuncia que todos
los ángulos inscriptos en una circunferencia que
abren un mismo arco, tienen la misma medida.
Como cos A  = ∠ACB y como ∠ACB es sim-
plemente ∠C tenemos que: cos A  = ∠C
El seno de cos A  , por definición, es la
razón entre su lado opuesto AB y la hipotenusa
AP. Por otro lado, como AB es el lado c, y AP
es el diámetro D, y cos A  es ∠C , tenemos que:
AB c
senAPB  senC 
AP D
Podemos despejar la segunda ecuación de la
siguiente manera:
c
D
senC
El mismo procedimiento, trazando el diáme-
tro que pase sucesivamente por los puntos B y
C, nos conducirá a las ecuaciones:
a b
D D
senA senB
Por lo tanto:
a b c
senA senB senC
 Demostración del teorema
del coseno.
Demostrando el teorema del coseno por el
teorema de Pitágoras tendremos dos casos: para
acutángulos, y para obtusángulos.
Caso acutángulo del teorema del coseno:
En un triángulo acutángulo ABC, trazar la
altura correspondiente a un vértice cualquiera,
digamos al vértice A. Llamemos H al pie de la
altura, y h a la altura.
Como cada altura es perpendicular a su lado
correspondiente (por definición de altura), en-
tonces los ángulos que forma h con los segmen-
tos BH y CH son ángulos rectos.
Por lo tanto, los triángulos ABH y ACH
son triángulos rectángulos. Luego, aplicamos
el teorema de Pitágoras a esos dos triángulos
rectángulos:
c 2  h 2  BH 2
b 2  h 2  CH 2
Estas últimas ecuaciones las cambiaremos
así:
h 2  c 2  BH 2
b 2  h 2   a  BH 
2
Y sustituiremos (1)’ en (2)’:
b 2  c 2  BH 2  a 2  2aBH  BH 2
Desarrollando el paréntesis:
b 2  c 2  a 2  2aBH
Por la fórmula del coseno del ángulo , tene-
mos que:
BH  c cos B
Sustituyendo (4) en (3):
b 2  c 2  a 2  2ac cos B
Aplicando el mismo procedimiento con las
otras alturas, tendremos el teorema del coseno
para los otros dos ángulos agudos.
Caso obtusángulo del teo-
rema del coseno:
En un triángulo obtusángulo ABC, trazar una
de las alturas que cae sobre una prolongación
de un lado, digamos la que parte del vértice C.
Llamemos H al pie de la altura, y h a la altura.
Por el teorema de Pitágoras, tenemos que:
b 2  h 2   � c  BH 
2
a 2  h 2  BH 2
Desarrollando (1), obtenemos:
b 2  h 2  c 2  2cBH  BH 2
En (2), despejamos :
BH 2  a 2  h 2
Sustituyendo (2)’ en (1)’, obtendremos:
b 2  h 2  c 2  2cBH  a 2  h 2
b 2  a 2  c 2  2cBH
Por la fórmula del coseno de , tenemos que:
c + BH
cos A 
b
De la que despejamos BH:
BH  b cos A  c
Sustituyendo (3)’ en (1)’’, tenemos que:
b 2  a 2  c 2  2c  b cos A  c 
b 2  a 2  c 2  2bc cos A  2c 2
b 2  a 2  c 2  2bc cos A
b 2  c 2  2bc cos A  a 2
a 2  b 2  c 2  2bc cos A
Como los otros dos ángulos son agudos,
todos los casos del teorema del coseno quedan
ya demostrados.
principia - física
5.1 Números expresados en
notación científica
Longitud y volumen
1 pulgada = 2.54 cm
1 pie =0.3048 m
1 milla= 63360
1 m=39,37 in
1 milla=1,6093440 km
1 litro = 103cm3=10-3m3
1 yarda= 0.9144m
Masa
1 kg = 1000g
1 kg pesa 2,205 lb
1 kg =9.8 Newton
Fuerza
1 lb = 4,448 N
Presión
1 Pa = 1N∕m2
1 atm = 1,01325×105Pa
1 lb∕in2=6894 Pa
Energía y potencia
1HP=746Watts
1CV=735Watts
Velocidad
1 m∕s = 3,6 km∕h = 2,24 mi∕h
ejercicios
1. A partir de la definición 1 in = 2.54 cm, de-
termine cuántos a) kilómetros hay en 1 milla y b)
cuántos pies hay en 1.00 km.
2. Según la etiqueta de un frasco de aderezo
para ensalada, el volumen del contenido es 0.473
litros (L). Use sólo las conversiones 1 L = 1,000
cm3 y 1 in = 2.54 cm para expresar dicho volu-
men en pulgadas cúbicas.
3. ¿Cuántos nanosegundos tarda la luz en via-
jar 1.00 ft en el vacío? (Este resultado es una can-
tidad útil para recordar.)
4. La densidad del plomo es 11.3 g∕cm3. ¿Cuál
es su equivalencia en kilogramos por metro cú-
bico?
5. El motor más potente que había para el
automóvil clásico Chevrolet Corvette Sting Ray
modelo 1963 desarrollaba 360 caballos de fuerza
y tenía un desplazamiento de 327 pulgadas cú-
bicas. Exprese este desplazamiento en litros (L)
usando sólo las conversiones 1 L = 1,000 cm3 y
1 in = 2.54 cm.
6. Un campo cuadrado que mide 100 m por
100 m tiene un área de 1 hectáreas. Un acre tie-
ne un área de 43,600 ft2. Si un campo tiene un
área de 12.0 acres, ¿cuál es su equivalencia en
hectáreas?
7. ¿Cuántos años más viejo será usted dentro
de 1 mil millones de segundos? (Suponga que un
año tiene 365 días.)
8. Mientras va conduciendo en un país ex-
tranjero, observa un letrero que indica el límite
de velocidad en una carretera como 180,000 es-
tadios (furlongs) por quincena. ¿Cuánto es esto
en millas por hora? (Un estadio es 1/8 de milla
y una quincena son 14 días. Originalmente el es-
tadio se refería a la longitud de un surco arado.)
9. Las conversiones que siguen son comunes
en física, además de muy útiles. a) Use 1 mi =
5,280 ft y 1 h = 3,600 s para convertir 60 mph a
unidades de ft∕s. b) La aceleración de un objeto
en caída libre es de 32 ft∕s2 . Use 1 ft = 30.48
cm para expresar esta aceleración en unidades de
m∕s2 . c) La densidad del agua es de 1.0 g∕cm3 .
Convierta esta densidad a unidades de kg∕m3 .
 10. Neptunio. En el otoño de 2002, un
grupo de científicos de Los Alamos National La- 5.2 Magnitudes fisicas
boratory determinó que la masa crítica del nep-
tunio 237 es de unos 60 kg. La masa crítica de
un material fisionable es la cantidad mínima que Las magnitudes físicas o variables se clasifi-
debe juntarse para iniciar una reacción en ca- can en dos grandes grupos
dena. Este elemento tiene una densidad de 19.5 Las escalares: Son aquellas que quedan defi-
g∕cm3 . ¿Cuál será el radio de una esfera de este nidas exclusivamente por un módulo, es decir,
material que tiene dicha masa crítica? por un número acompañado de una unidad de
medida. Es el caso de masa, tiempo, temperatura,
Respuestas distancia. Por ejemplo, 5,5 kg, 2,7 s, 400 °C y 7,8
1- a) 1,61 km b) 3.28 × 103 ft km, respectivamente.
3- 1.02 ns Las vectoriales: Son aquellas que quedan to-
5- 5.36 L talmente definidas con un módulo, una dirección
7- 31.7 y y un sentido. Es el caso de la fuerza, la veloci-
10- 9.0 cm dad, el desplazamiento. En estas magnitudes es
  necesario especificar hacia dónde se dirigen y,
Realizar las siguientes conversiones en algunos casos dónde se encuentran aplicadas.
Todas las magnitudes vectoriales se representan
• 9000 kg a kips (1 kips equivale a 1000 lb) gráficamente mediante vectores, que se simboli-
• 5 pies a pulg zan a través de una flecha.
• 600 millas a metros Vector
• 23 millas a pulg Un vector tiene tres características esenciales:
• 10 HP a Watts módulo, dirección y sentido. Para que dos vecto-
• 5 CV a Watts res sean considerados iguales, deben tener igual
• 10 HP a KW módulo, igual dirección e igual sentido.
Los vectores se representan geométricamente
Respuestas con flechas y se le asigna por lo general una letra
• 19,845 kips que en su parte superior lleva una pequeña flecha
• 60 pulg de izquierda a derecha como se muestra en la fi-
• 965604 mts gura 2.
• 1.457.276,38 pulg
• 7460 Watts
• 3675 Watts
• 7,46 Kw

Figura 2: Muestra las principales característi-

cas de un vector

Módulo: está representado por el tamaño del

vector, y hace referencia a la intensidad de la
magnitud (número). Se denota con la letra sola-
mente A o |A|
 principia - física
Vectores de igual módulo. Todos podrían
representar, por ejemplo, una velocidad de 15
km/h, pero en distintas direcciones, por lo tanto
todos tendrían distinta velocidad.
Vectores de distinto módulo. Se espera que el
vector de menor tamaño represente por ejemplo
una velocidad menor que la de los demás.
Vectores de distinto módulo: Así, los vectores
de la figura podrían representar velocidades de
20 km/h, 5 km/h y 15 km/h, respectivamente.
Componentes de un vector
En un sistema coordenado de dos dimensio-
nes, cualquier vector puede separarse en el com-
ponente x y el componente y .
Por ejemplo, en la figura siguiente mostrada,
el vector se separa en dos componentes,
Digamos que el ángulo entre el vector y su
componente x, medido desde el componente x en
sentido antihorario, es θ.

Dirección: corresponde a la inclinación de la

recta, y representa al ángulo entre ella y un eje
horizontal imaginario ( ver figura 3) . También se
pueden utilizar los ejes de coordenadas cartesia-
nas (x, y y z) como también los puntos cardinales
para la dirección.

Vectores de distinto módulo: Dos vectores tie-

nen la misma dirección cuando la inclinación de
la recta que los representa es la misma, es decir,
cuando son paralelos.
Vectores de igual dirección: Sin importar ha-
cia dónde apuntan o cuál es su tamaño, los vec-
tores de la figura son paralelos, por lo que tienen
la misma dirección. (figura 4)

Figura 6. El vector y sus componentes forman

un triángulo rectángulo como se muestra a con-
tinuación.

Figura 3: Vectores con Figura 4: Muestra tres

igual módulo, distinto pero vectores de módulo, pero
distintas direcciones igual dirección y sentido

Sentido: está indicado por la punta de la fle-

cha. (Signo positivo que por lo general no se co-
loca, o un signo negativo). No corresponde com-
parar el sentido de dos vectores que no tienen la
misma dirección, de modo que se habla solamen-
te de vectores con el mismo sentido o con sentido
opuesto.
Figura 5: Representa dos
vectores con igual
módulo, dirección, pero Figura 7. En la figura anterior, los componen-
sentidos contrarios
tes pueden leerse rápidamente. El vector en la
forma componente es
 Las relaciones trigonométricas dan la relación
entre la magnitud del vector y los componentes
del vector.
Usando el Teorema de Pitágoras en el triángu-
lo rectángulo con longitudes : la luz, c.)
Aquí, los números mostrados son las magni-
tudes de los vectores.
Caso 1: Dados los componentes de un vector,
encuentre la magnitud y la dirección del vector.
Use las fórmulas siguientes en este caso.
La magnitud del vector es
Para encontrar la dirección del vector, resuelva
para θ
Caso 2: Dada la magnitud y la dirección de un
vector, encuentre los componentes del vector.
5.3 introducción a la Estática
LA MASA de un objeto es una medida de
su inercia. Se llama inercia a la tendencia de un
objeto en reposo a permanecer en este estado,
y de un objeto en movimiento a continuarlo sin
cambiar su velocidad. Durante varios siglos, los
físicos habían encontrado útil concebir la masa
como una representación de la cantidad de ma-
teria, pero esa idea ya no es sostenible (como se
aprendió a partir de la Relatividad Especial).
EL KILOGRAMO PATRÓN es un objeto
cuya masa se define como un kilogramo. Las
masas de otros objetos se encuentran por compa-
ración con esta masa. Un gramo masa equivale
exactamente a 0.001 kg.
FUERZA, en general, es el agente del cam-
bio. En mecánica, es aquello que cambia la ve-
locidad de un objeto. La fuerza es una cantidad
vectorial, que tiene magnitud y dirección. Una
fuerza externa es aquella cuya fuente se encuen-
tra fuera del sistema que se está considerando.
LA FUERZA RESULTANTE que actúa so-
bre un objeto le proporciona una aceleración en
la dirección de la fuerza. La aceleración es pro-
porcional a la fuerza e inversamente proporcio-
nal a la masa del objeto. (A partir de la Teoría
Especial de la Relatividad, ahora se sabe que este
enunciado en realidad es una aproximación ex-
celente, aplicable a todas las situaciones donde
la rapidez es apreciablemente menor que la de
EL NEWTON es la unidad de fuerza en el
SI. Un newton (1 N) es la fuerza resultante que
proporciona a 1 kg una aceleración de 1 m/s2. La
libra equivale a 4.45 N o, de manera alternativa,
un newton es aproximadamente un cuarto de li-
bra.
PRIMERA LEY DE NEWTON: Un objeto
en reposo permanecerá en reposo; un objeto en
movimiento seguirá moviéndose con velocidad
constante, excepto en cuanto recibe la acción de
una fuerza externa. La fuerza es lo que cambia el
movimiento.
Cuando un cuerpo está en reposo o se mueve
con velocidad constante (en línea recta con ra-
pidez constante), decimos que el cuerpo está en
equilibrio. Para que esté en equilibrio, sobre un
cuerpo no deben actuar fuerzas, o deben actuar
varias fuerzas cuya resultante —es decir, la fuer-
za neta— sea cero:
∑F=0
(cuerpo en equilibrio)
Para que esto se cumpla, cada componente de
la fuerza neta debe ser cero, así que
〖∑F〗_X=0 〖∑F〗_Y=0
(cuerpo en equilibrio)
Estamos suponiendo que el cuerpo puede re-
presentarse adecuadamente con una partícula
puntual. Si el cuerpo tiene tamaño finito, ten-
dremos que considerar también en qué parte del
cuerpo se aplican las fuerzas.
5.3.1 DiAGRAMA DE CUERPO LiBRE
Un diagrama de cuerpo libre (DCL) es un dia-
grama vectorial que describe todas las fuerzas
que actúan sobre un cuerpo u objeto en particu-
lar *.
Consiste en colocar la partícula en el origen
de un plano de coordenadas, y representar a las
fuerzas que actúan sobre ella por medio de los
 principia - física
vectores correspondientes, todos concurrentes en
el origen.
La mayor aplicación de los DCL es visualizar
mejor el sistema de fuerzas que actúan sobre un
cuerpo; además, se identifican mejor las fuerzas
pares, como la de acción - reacción y las compo-
nentes de las fuerzas.
Si en un sistema existen dos o más cuerpos de
interés, éstos se deben separar y cada uno tiene
un DCL propio con sus respectivas fuerzas ac-
tuando.
¿Cómo construir un diagrama de cuerpo
libre?
1. Identifique las condiciones del problema.
Asegúrese de colocar todas las fuerzas que ac-
túan sobre el cuerpo de análisis. Éstas fuerzas
deben tener las direcciones (ángulos) y sentidos
correctos.
2. Si son varios cuerpos de estudio, sepárelos.
Cada uno tiene su propio DCL. Si el sistema es
de dos cuerpos y aparece una fuerza entre ellas,
no olvide colocar las de acción y reacción en su
respectivo DCL.
3. Las fuerzas se representan como vectores
con su origen situado al centro de un sistema de
coordenadas rectangulares. Generalmente es el
plano cartesiano, aunque puede estar inclinado.
5.4. Fricción
Cuando las superficies de dos objetos se des-
lizan entre sí o tienden a hacerlo, actúa una fuer-
za de fricción o rozamiento. Cuando aplicas una
fuerza a un objeto, por lo general, una fuerza de
fricción reduce la fuerza neta y la aceleración
que resulta. La fricción se debe a las irregula-
ridades en las superficies que están en contacto
mutuo, y depende de los materiales y de cuánto
se opriman entre sí. Hasta las superficies que pa-
recen muy lisas tienen irregularidades microscó-
picas que estorban el movimiento. Los átomos se
adhieren entre sí en muchos puntos de contacto.
Cuando un objeto se desliza contra otro, debe
subir sobre los picos de las irregularidades, o se
deben desprender los átomos por la fricción. En
cualquiera de los casos se requiere una fuerza.
La dirección de la fuerza de fricción siempre es
opuesta al movimiento.
Un objeto que se deslice de bajada por un pla-
no inclinado está sometido a una fricción dirigi-
da de subida por el plano; un objeto que se desli-
za hacia la derecha está sometido a una fricción
dirigida hacia la izquierda. Así, si se debe mo-
ver un objeto a velocidad constante, se le debe
aplicar una fuerza igual a la fuerza opuesta de la
fricción, de manera que las dos fuerzas se anulen
exactamente entre sí. La fuerza neta igual cero
causa una aceleración cero y velocidad constan-
te.
Figura (1): La fricción (rozamiento) resulta
del mutuo contacto entre las irregularidades en
la superficie de los objetos que se deslizan. Has-
ta las superficies que parecen muy lisas tienen
irregularidades cuando se observan a escala mi-
croscópica
Figura (2): La dirección de la fuerza de fric-
ción siempre es opuesta a la dirección del movi-
miento. (Primera figura) Si empujas una caja a
la derecha, la fricción actúa hacia la izquierda.
(Segunda figura) Cuando el saco cae, la fricción
con el aire (resistencia del aire) actúa hacia arri-
ba. (¿Cuál será la aceleración del saco cuando la
resistencia del aire sea igual al peso del saco?)
No hay fricción en una caja que está en reposo
sobre un suelo horizontal. Sin embargo, cuando
se perturban las superficies de contacto al em-
pujar la caja en dirección horizontal, se produce
la fricción. ¿Cuánta? Si la caja sigue en reposo,
la fricción que se opone al movimiento es justo
la necesaria para anular el empuje. Si empujas
horizontalmente con, digamos, 70 newtons, la
fricción será de 70 newtons.
Si empujas más, por ejemplo, con 100 new-
tons y la caja está a punto de deslizarse, la fric-
ción entre la caja y el suelo opone 100 newtons
a tu empuje. Si los 100 newtons es lo más que
pueden resistir las superficies, entonces cuando
empujes con un poco más de fuerza se rompe la
adherencia y la caja se desliza.1 Un hecho inte-
resante es que, en el deslizamiento, la fricción es
algo menor que la fricción que se acumula antes
de que haya deslizamiento.
Los físicos y los ingenieros distinguen entre
fricción estática y fricción de deslizamiento. Para
ciertas superficies, la fricción estática es un poco
mayor que la fricción de deslizamiento. Cuando
empujas una caja, requieres más fuerza para que
ésta empiece a moverse, que para mantenerla
deslizándose. Antes de que apareciera el sistema
de frenos antibloqueo, un frenado de emergen-
cia era bastante problemático. Cuando los neu-
máticos se inmovilizan, patinan y proporcionan
menor fricción que si siguieran rodando hasta
pararse. Mientras ruede el neumático, su super-
ficie no resbalará por la superficie del camino y
la fricción será estática y, en consecuencia, será
mayor que la de deslizamiento. Pero una vez que
los neumáticos comienzan a patinar, se reduce la
fuerza de fricción, lo cual no es nada halagüeño.
Un sistema de frenos antibloqueo mantiene
a los neumáticos abajo del umbral de inmovili-
zarse en un patinazo. También es interesante que
la fuerza de fricción no depende de la rapidez.
Un automóvil que se patina a baja rapidez tiene,
aproximadamente, la misma fricción que uno que
se patina con alta rapidez. Si la fuerza de fricción
de una caja que se desliza sobre el suelo es 90
newtons a baja rapidez, será también, con mucha
aproximación, de 90 newtons a mayor rapidez.
Puede ser mayor cuando la caja está en reposo
y a punto de deslizarse; pero una vez en movi-
miento, la fuerza de fricción permanece apro-
ximadamente igual. Todavía más interesante es
que la fricción no dependa del área de contacto.
Si la caja se desliza sobre su cara más pequeña,
todo lo que haces es concentrar el mismo peso
sobre una superficie menor y, como resultado, la
fricción será la misma. Entonces, los neumáticos
extra-anchos que ves en algunos automóviles no
ofrecen mayor fricción que los angostos. Simple-
mente lo que hace el neumático más ancho es
repartir el peso del vehículo sobre una superficie
mayor, para reducir el calentamiento y el desgas-
te.
De igual modo, la fricción entre un camión
y el suelo es la misma sin importar si el camión
tiene 4 o ¡18 neumáticos! Cuando hay más neu-
máticos la carga se distribuye sobre una superfi-
cie mayor y tan sólo se reduce la presión en cada
neumático. Es interesante que la distancia de fre-
nado al aplicar los frenos no está afectada por
la cantidad de neumáticos. Pero el desgaste de
éstos depende mucho de su número. La fricción
no se restringe a sólidos que se deslizan entre sí.
También se presenta en líquidos y gases, que co-
lectivamente se llaman fluidos (porque fluyen).
La fricción de los fluidos ocurre cuando un
objeto aparta el fluido a través del cual se mueve.
¿Alguna vez has intentado correr 100 m con el
agua llegándote a la cintura? La fricción de los
fluidos es significativa incluso a rapideces bajas.
Una forma muy común de fricción de fluidos
para algo que se mueve a través del aire es la
resistencia del aire, también llamada resistencia
aerodinámica. Por lo común, no nos damos cuen-
ta de la resistencia del aire cuando estamos cami-
nando o trotando; pero sí la notamos al ir a ma-
yor rapidez cuando vamos en bicicleta o cuando
bajamos una pendiente pronunciada en la mon-
taña rusa. La resistencia del aire se incrementa
conforme aumenta la rapidez. En la figura 2 el
saco que cae alcanzará una velocidad constante
cuando la resistencia del aire se equilibra con el
peso del mismo.
Obs: Aun cuando no lo parezca todavía, en fí-
sica la mayoría de los conceptos en realidad no
son complicados. Pero la fricción es distinta. A
diferencia de esa mayor parte de los conceptos,
la fricción es un fenómeno muy complicado. Los
hallazgos son empíricos (y se adquieren con una
gran variedad de experimentos) y las prediccio-
nes son aproximadas y también se basan en ex-
perimentos.
 principia - física
5.4.1 Fricción Cinética
f_k=μ_k∙N (fuerza de fricción cinética)
donde μ_k es una constante llamada coefi-
ciente de fricción cinética. Cuanto más resbalosa
sea una superficie, menor será el coeficiente de
fricción. Al ser un cociente de dos magnitudes
de fuerza, μ_k es un número puro sin unidades.
La fuerza de rozamiento cinética es la que
actúa cuando el cuerpo está en movimiento con
respecto a la superficie sobre la que se está mo-
viendo
CUIDADO: Las fuerzas de fricción y normal
siempre son perpendiculares Recuerde que la
ecuación no es una ecuación vectorial porque y
siempre son perpendiculares. Más bien, es una
relación escalar entre las magnitudes de dos fuer-
zas.
5.4.2 Fricción Estática
f_k=μ_s∙N (fuerza de fricción estática)
La fuerza de rozamiento estática es la que
actúa cuando el cuerpo está en reposo con res-
pecto a la superficie sobre la que se encuentra.
Por ejemplo, tienes una superficie inclinada y
un objeto inmóvil sobre ella. Sin rozamiento, lo
natural es que se deslice. Pero si está inmóvil,
quiere decir que hay una fuerza de rozamiento
estática actuando sobre él, que lo mantiene en re-
poso. Ahora, puede que le des un empuje inicial
y comience a moverse lentamente, pero sin dete-
nerse; en ese caso, rompiste la fuerza de fricción
estática, y ahora entra en juego la cinética, que
usualmente es menor a la estática.
 5.5 Momento de Torsión (o
Torque)
Sujeta con la mano el extremo de una regla de
un metro, horizontalmente. Coloca algo pesado
cerca de la mano y agita la regla; podrás sentir la
torsión de la regla. Ahora coloca el peso más ale-
jado de la mano y la torsión será mayor. Pero el
peso es igual. La fuerza que actúa sobre la mano
es la misma. Lo que es distinto es el momento
de torsión. Un momento de torsión es la contra-
parte rotacional de la fuerza. La fuerza tiende a
cambiar el movimiento de las cosas; el momento
de torsión tiende a torcer, o cambiar, el estado
de rotación de las cosas. Si deseas hacer que se
mueva un objeto en reposo, aplícale una fuerza.
Si deseas que comience a girar un objeto en repo-
so, aplícale un momento de torsión. El momento
de torsión es distinto de la fuerza, así como la
inercia rotacional es distinta de la inercia normal.
Tanto el momento de torsión como la inercia ro-
tacional implican una distancia al eje de rotación.
En el caso del momento de torsión, esa distancia,
que se puede considerar que tiende proporcionar
equilibrio, se llama brazo de palanca. Es la dis-
tancia más corta entre la fuerza aplicada y el eje
de rotación. Definiremos el momento de torsión
como el producto de este brazo de palanca por la
fuerza que tiende a producir la rotación:
Momento de torsión = brazo de palanca x fuerza
Los niños adquieren la intuición del momento
de torsión cuando juegan en el sube y baja. Se
pueden equilibrar en él, aunque tengan distintos
pesos. Sólo el peso no produce la rotación. El
momento de torsión sí, y los niños pronto apren-
den que la distancia desde el pivote hasta donde
se sientan tiene tanta importancia como su peso.
El momento de torsión que produce el niño de la
derecha (figura 1) tiende a producir una rotación
en sentido de las manecillas del reloj; en tanto
que el que produce la niña de la izquierda tiende
a producir rotación contraria a las manecillas del
reloj.
Figura 1 : no se produce rotación cuando los
momentos de torsión se equilibran.
Si los momentos de torsión son iguales y
opuestos hacen que el momento de torsión total
sea cero; no se produce rotación. Recordemos la
regla del equilibrio: la suma de las fuerzas que ac-
túan sobre un cuerpo, o sobre cualquier sistema,
debe ser igual a cero para que haya equilibrio me-
cánico. Esto es ΣF=0. Ahora introduciremos una
condición adicional. El momento de torsión neto
de un cuerpo o de un sistema también debe ser
cero para que haya equilibrio mecánico (ΣM=0
donde representa el momento de torsión). Todo
lo que está en equilibrio mecánico no acelera, ni
en traslación ni en rotación. Supongamos que el
sube y baja se arregla de manera que la niña, que
pesa la mitad, cuelgue de una cuerda de 4 metros,
fija en el extremo del sube y baja (figura 2).
Figura 2 : El brazo de palanca sigue siendo
de 3 m
Ahora está a 5 metros del punto de apoyo, y
el sube y baja sigue en equilibrio. Sin embargo,
la distancia del brazo de palanca sigue siendo de
3 metros, como indica la figura, y no de 5 me-
tros. El brazo de palanca respecto a cualquier eje
de rotación es la distancia perpendicular del eje
a la línea a lo largo de la cual actúa la fuerza.
Siempre será la distancia más corta entre el eje
de rotación y la línea a lo largo de la cual ac-
 principia - física
túa la fuerza. Es la causa por la cual el tornillo
testarudo de la (figura 3) va a girar con mayor
probabilidad si la fuerza se aplica perpendicular
al mango de la llave, en vez de en dirección obli-
cua, como se observa en la primera figura. En esa
primera figura el brazo de palanca se indica con
la línea punteada, y es menor que la longitud del
mango de la llave. En la segunda figura el brazo
de palanca es igual a la longitud del mango de la
llave. En la tercera figura ese brazo se prolonga
con un tubo, para hacer mayor palanca y tener
mayor momento de torsión.
Figura 3: Aunque las magnitudes de la fuerza
son iguales en cada caso, los momentos de tor-
sión son distintos.

EJERCICIOS EJERCICIOS

Capítulo 3 (Leyes de Newton) Capítulo 5 Ejercicios de es-

(Momento) tática
1) 3.1 6) 3.39
2) 3.2 7) 3.40 1) 5.2 a) 1
3) 3.5 8) 3.43 2) 5.3 b) 2
4) 3.6 9) 3.44 3) 5.4 c) 3
5) 3.10 4) 5.5 d) 4
5) 5.7 e) 7
Capítulo 4 (EQUILIBRIO
6) 5.8 f) 8
BAJO LA ACCIÓN DE FUERZAS
7) 5.9 g) 10
CONCURRENTES)
8) 5.10 h) 11
1) 4.1 19) 4.20 9) 5.11 i) 12
2) 4.2 20) 4.21 10) 5.12 j) 14
3) 4.3 21) 4.22 11) 5.13 k) 24
4) 4.4 22) 4.23 12) 5.14 l) 25
5) 4.5 23) 4.24 13) 5.15 m)26
6) 4.6 24) 4.25 14) 5.16 n) 27
7) 4.7 25) 4.26 15) 5.17 o) 28
8) 4.8 16) 5.18 p) 32
9) 4.9 17) 5.20 q) 48
10) 4.10 18) 5.21 r) 58
11) 4.11 19) 5.22
12) 4.12 20) 5.23
13) 4.13 21) 5.24
14) 4.14 22) 5.25
15) 4.15 23) 5.26
16) 4.17 24) 5.27
17) 4.18 25) 5.28
18) 4.19
 Prueba Diagnóstica de Física
1. Realizar las siguientes conversiones indica-
das
a- 10,5 kg a gramos
b- 9000 kg a Kips (1 kips equivale a
1000 lb)
c- 5.33 HP a kW
2. Calcule las tensiones T1 y T2
3. Un tren de juguete viaja por una pista con
una rapidez promedio de 0.25 m/s. ¿A qué dis-
tancia viajará en 4.00 minutos?.
4. Un robot llamado Fred se mueve inicial-
mente a 2.20 m/s por un pasillo en una terminal
espacial. Después acelera a 4.80 m/s en un tiem-
po de 0.20 s. Determine el tamaño o la magnitud
de su aceleración media a lo largo de la trayecto-
ria recorrida.
Formulas:
1Kg pesa 2,205 lb
1Hp=746W
1000W=1Kw
Cinemática
Hace más de 2,000 años, los antiguos cientí-
ficos griegos estaban familiarizados con algunas
de las ideas de la física que estudiamos en la ac-
tualidad. Entendían bien algunas propiedades de
la luz, pero se confundían en lo relativo al movi-
miento. Con Galileo y su estudio de las esferas
sobre planos inclinados, se alcanzó un gran pro-
greso respecto a la comprensión del movimien-
to, como vimos en el capítulo anterior. En este
capítulo aprenderemos las reglas del movimiento
que abarcan tres conceptos: rapidez, velocidad y
aceleración.
Sería bueno dominar estos conceptos, pero
bastará con que te familiarices con ellos y puedas
distinguirlos entre sí. En los siguientes capítulos
te habituarás más a ellos. Aquí sólo estudiaremos
la forma más sencilla del movimiento: la que va
a lo largo de una trayectoria en línea recta, es
decir, el movimiento rectilíneo.
El movimiento relativo
Todo se mueve, hasta lo que parecería estar
en reposo. Todo se mueve en relación con el Sol
y las estrellas. Mientras estás leyendo este libro,
te mueves a unos 107,000 kilómetros por hora en
relación con el Sol, y te mueves aún más rápido
con respecto al centro de nuestra galaxia.
Cuando examinamos el movimiento de algo,
lo que describimos es el movimiento en relación
con algo más. Si caminas por el pasillo de un au-
tobús en movimiento, es probable que tu rapidez
con respecto al piso del vehículo sea bastante
distinta de tu rapidez con respecto al camino.
Cuando se dice que un auto de carreras al-
canza una rapidez de 300 kilómetros por hora,
queremos decir que es con respecto a la pista
de competencias. A menos que indiquemos otra
cuestión, al describir la rapidez de cosas de nues-
tro entorno, lo haremos en relación con la super-
ficie terrestre. El movimiento es relativo.
 principia - física
Rapidez
Antes de Galileo, la gente describía los obje-
tos en movimiento simplemente como “lentos” o
“rápidos”; no obstante, tales descripciones eran
muy vagas. A Galileo se le da el crédito de ser
primero en medir la rapidez al considerar la dis-
tancia que se cubre durante cierto tiempo. De-
finió la rapidez como la distancia recorrida por
unidad de tiempo.
distancia
velocidad =
tiempo
Un ciclista que recorre 30 metros en un tiem-
po de 2 segundos, por ejemplo, tiene una rapidez
= rapidez media
de 15 metros por segundo.
Cualquier combinación de unidades de dis-
tancia entre tiempo es válida para medir la ra-
pidez: para los vehículos de motor (o en distan-
cias largas) por lo común se utilizan las unidades
de kilómetros por hora (km/h) o millas por hora
(mi/h, o mph). Para distancias más cortas con
frecuencia se usan las unidades de metros por se-
gundo (m/s). El símbolo diagonal (/) se lee por, y
quiere decir “dividido entre”. En este libro usa-
remos principalmente metros por segundo (m/s).
Rapidez instantánea
Las cosas que se mueven a menudo tienen
variaciones en la rapidez. Un automóvil, por
ejemplo, puede recorrer una calle a 50 km/h, de-
tenerse hasta 0 km/h con la luz roja del semáforo,
y acelerar sólo hasta 30 km/h debido al tránsito
vehicular.
Puedes saber en cada instante la rapidez del
automóvil observando el velocímetro. La rapi-
dez en cualquier instante es la rapidez instantá-
nea. En general, cuando un automóvil viaja a 50
km/h, sostiene esa rapidez durante menos de una
hora. Si lo hiciera durante toda una hora, recorre-
ría los 50 km. Si durara media hora a esa veloci-
dad, recorrería la mitad de esa distancia, es decir,
25 km. Si sólo durará 1 minuto, recorrería menos
de 1 km.
Rapidez media
Cuando se planea hacer un viaje en automó-
vil, el conductor desea saber el tiempo de reco-
rrido. Lo que considera es la rapidez promedio o
rapidez media, en el viaje. La rapidez media se
define como:
distancia total recorrida
rapidez media =
tiempo recorrido
La rapidez media se calcula con mucha faci-
lidad. Por ejemplo, si recorremos 80 kilómetros
de distancia en un tiempo de 1 hora, decimos que
nuestra rapidez media fue de 80 kilómetros por
hora. Asimismo, si recorriéramos 320 kilómetros
en 4 horas:
distancia total recorrida 320km
= = 80km / h
tiempo recorrido h
4h
Vemos que cuando una distancia en kilóme-
tros (km) se divide entre un tiempo en horas (h),
el resultado está en kilómetros por hora (km/h).
Como la rapidez media es la distancia total reco-
rrida dividida entre el tiempo total, del recorrido,
no indica las diversas rapideces ni sus posibles
variaciones durante intervalos de tiempo más
cortos. En la mayoría de nuestros viajes avan-
zamos
con varias rapideces, de manera que la rapidez
media es muy distinta de la rapidez instantánea.
Si conocemos la rapidez media y el tiempo de
recorrido, es fácil determinar la distancia recorri-
da. Si la definición anterior se ordena de forma
sencilla, se obtiene
Distancia total recorrida = rapidez media x tiempo
Si tu rapidez media es 80 kilómetros por hora
durante un viaje de 4 horas, por ejemplo, reco-
rres una distancia total de 320 kilómetros.
Velocidad
Cuando se conocen tanto la rapidez como la
dirección de un objeto, estamos especificando
su velocidad. Cuando decimos que un automó-
vil viaja a 60 km/h, por ejemplo, nos referimos
a su rapidez. Pero si señalamos que se mueve
60 km/h al norte especificamos su velocidad. La
rapidez es una descripción de qué tan rápido se
mueve; mientras que la velocidad indica qué tan
rápido se mueve y en qué dirección.
A una cantidad cómo la velocidad, que espe-
cifica tanto dirección como magnitud se le deno-
mina cantidad vectorial. Recuerda del capítulo 2
que la fuerza es una cantidad vectorial, la cual
para describirse requiere tanto magnitud como
dirección. Asimismo, la velocidad es una canti-
dad vectorial. En cambio, las cantidades que se
describen sólo con magnitud se denominan can-
tidades escalares. La rapidez es una cantidad es-
calar.
Velocidad constante
La rapidez constante no varía. Algo con rapi-
dez constante ni disminuye ni aumenta su rapi-
dez. Por otro lado, la velocidad constante implica
tanto rapidez constante como dirección constan-
te. Esta última es una recta: la trayectoria del
objeto no describe una curva. Por consiguiente,
velocidad constante significa movimiento en una
recta a rapidez constante.
Velocidad variable
Si la rapidez o la dirección cambian (o si am-
bas lo hacen), entonces cambia la velocidad. Por
ejemplo, un automóvil que describe un círculo
tiene rapidez constante, pero como su dirección
cambia, su velocidad no es constante. Estudiare-
mos esto en la siguiente sección cuando veamos
la aceleración.
Aceleración
Podemos cambiar la velocidad de algo al mo-
dificar su rapidez, su dirección o ambas. El qué
tan rápido cambia la velocidad es lo que entende-
mos por aceleración:
velocidad
Aceleracion =
tiempo
Decimos que un cuerpo tiene aceleración
cuando hay un cambio en su estado de movi-
miento. Estamos familiarizados con la acelera-
ción de un automóvil. Cuando el conductor pisa
el acelerador, los pasajeros experimentamos ace-
leración conforme nos recargarnos más contra
los asientos. La idea clave que definemla acele-
ración es el cambio. Supongamos que al manejar
aumentamos, en un segundo, nuestra velocidad
de 30 a 35 kilómetros por hora, y en el siguiente
segundo a 40 kilómetros por hora, y a 45 en el
siguiente y así sucesivamente. Cambiamos la ve-
locidad en 5 kilómetros por hora cada segundo.
Este cambio de velocidad es lo que entendemos
por aceleración.
En este caso, la aceleración es 5 kilómetros
por hora por segundo (y se escribe 5 km/h/s). Ob-
serva que entran dos veces unidades de tiempo:
una por la unidad de velocidad, y de nuevo por el
intervalo de tiempo en que cambió la velocidad.
Nota también que la aceleración no es tan
sólo el cambio total de la
velocidad: es la razón de cambio de la veloci-
dad con respecto al tiempo, o el cambio de velo-
cidad por segundo.
El término aceleración se aplica tanto a dis-
minuciones como a incrementos de la velocidad.
Por ejemplo, decimos que los frenos de un au-
tomóvil producen grandes desaceleraciones, es
decir, que hay una gran disminución de la velo-
cidad del vehículo en un segundo. Con frecuen-
cia se llama a esto desaceleración. Sentimos la
desaceleración cuando el conductor de un auto-
bús aplica los frenos y nos sentimos impulsados
hacia adelante del vehículo.
Aceleramos siempre que nos movemos en tra-
yectorias curvas, aun cuando nos movamos a ra-
pidez constante, ya que nuestra dirección cambia
y, por consiguiente, también cambia nuestra ve-
locidad. Sentimos esta aceleración cuando algo
nos impulsa hacia el exterior de la curva.
El conductor siente una rápida desacelera-
ción, al ser impulsado hacia adelante (de acuerdo
con la primera ley de Newton).
Por este motivo distinguimos entre rapidez y
velocidad, y definimos la aceleración como la ra-
zón con la que cambia la velocidad en el tiempo,
y con ello abarcamos los cambios tanto en la ra-
pidez como en la dirección.
Quien ha estado de pie en un autobús lleno de
pasajeros ha sentido la diferencia entre la veloci-
 principia - física
dad y la aceleración. A excepción de los saltos en
un camino irregular, tú puedes estar de pie, sin
esfuerzos adicionales, dentro de un autobús que
se mueva a velocidad constante, independiente-
mente de lo rápido que vaya. Puedes lanzar una
moneda hacia arriba y atraparla exactamente del
mismo modo que si el vehículo estuviera parado.
Sólo cuando el autobús acelera, sea que aumente
o disminuya su rapidez, o que tome una curva, es
cuando tienes algunas dificultades.
En gran parte de este libro sólo nos ocupare-
mos de los movimientos a lo largo de una línea
recta. Cuando se describe el movimiento rectilí-
neo, se acostumbra usar los términos rapidez y
velocidad en forma indistinta. Cuando no cam-
bia la dirección, la aceleración se puede expre-
sar como la razón de cambio de la rapidez en el
tiempo.
Aceleración en planos inclinados de galileo
Galileo desarrolló el concepto de aceleración
con sus experimentos en planos inclinados. Su
principal interés era el de la caída de los objetos,
y como carecía de los cronómetros adecuados,
usó planos inclinados para disminuir el movi-
miento acelerado e investigarlo más cuidadosa-
mente.
Encontró que una esfera que rueda bajando
por un plano inclinado aumenta en la misma
cantidad su rapidez en los segundos sucesivos,
es decir, rueda sin cambiar su aceleración. Por
ejemplo, veríamos que una esfera que rueda por
un plano con cierto ángulo de inclinación au-
menta su rapidez en 2 metros por segundo cada
segundo que rueda. Este incremento por segundo
es su aceleración. Su rapidez instantánea a inter-
valos de 1 segundo, con esta aceleración, será
entonces 0, 2, 4, 6, 8, 10, etcétera, metros por
segundo.
Observamos que la rapidez o velocidad ins-
tantánea de la esfera, en cualquier tiempo des-
pués de haber sido soltada desde el reposo, es
simplemente su aceleración multiplicada por ese
tiempo: Si sustituimos la aceleración de la es-
fera en esta ecuación (dos metros por segun-
do al cuadrado), podemos ver que al final de 1
segundo viaja a 2 metros por segundo; al final de
2 segundos viaja a 4 metros por segundo; al final
de 10 segundos se mueve a 20 metros por segun-
do; y así sucesivamente. La rapidez o velocidad
instantánea en cualquier momento no es más que
la aceleración multiplicada por la cantidad de se-
gundos que ha estado acelerando.
Galileo encontró que mayores inclinaciones
generan mayores aceleraciones. Cuando el pla-
no es vertical, la esfera alcanza su aceleración
máxima. Entonces la aceleración es igual a la de
un objeto que cae (figura 1). Independientemente
del peso o del tamaño del objeto, Galileo descu-
brió que cuando la resistencia del aire es lo su-
ficientemente pequeña como para no ser tomada
en cuenta, todos los objetos caen con la misma
aceleración, la que es invariable.
Cuanto mayor sea la inclinación del plano,la
aceleración de la esfera será mayor. ¿Cuál es la
aceleración en el plano vertical?
Que tan rápido
Los objetos caen a causa de la fuerza de gra-
vedad. Cuando un objeto que cae está libre de
toda restricción —sin fricción de aire ni de cual-
quier otro tipo—, y cae bajo la sola influencia
de la gravedad, ese objeto se encuentra en caída
libre. (En el próximo capítulo describiremos los
efectos de la resistencia del aire sobre la caída
de objetos.) Durante cada segundo de caída el
objeto aumenta su velocidad en 9.8 metros por
segundo. Esta ganancia por segundo es la acele-
ración.
La aceleración de la caída libre es aproxima-
damente de 9.8 metros por segundo cada segun-
do o, en notación compacta, es 9.8m/s2 (que se
lee como 9.8 metros por segundo al cuadrado).
Observa que la unidad de tiempo, el segundo,
aparece dos veces: una por ser la unidad de rapi-
dez, y otra por ser el intervalo de tiempo durante
el cual cambia la rapidez.

En el caso de los objetos en caída libre se

acostumbra el uso de la letra g para representar
la aceleración (ya que la aceleración se debe a
la gravedad). El valor de g es muy distinto en
la superficie lunar o en la superficie de los de-
más planetas. Aquí en la Tierra g varía muy poco
en distintos lugares, y su valor promedio es 9.8
metros por segundo cada segundo o, en notación
compacta, 9.8 m/s2.

FORMULAS DE LA CINEMÁTICA

v  v0  at
1
x  x0  v0t  at 2
2
v 2  v02  2a  x  x0