Evaluación de competencias en Procesos Unitarios III

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN DE POSGRADO
“METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA (POR COMPETENCIAS)
PARA LA MATERIA DE PROCESOS
UNITARIOS III”
MONOGRAFÍA PRESENTADO PARA OBTENER EL CERTIFICADO

DE DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN
COMPETENCIAS PARA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA - SEGUNDA
VERSIÓN
.
POSTULANTE: FRANSHELY NOELIA SEJAS ESCALERA.
Cochabamba –Bolivia
2019
DEDICATORIA
La presente monografía se la dedico principalmente a Dios, por ser el apoyo y
fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
A mis padres por su amor, trabajo y sacrificio, brindándome los recursos necesarios y
estar apoyándome y aconsejándome siempre.
A mi esposo e hijo por ser mi motor y felicidad.

ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
DESARROLLO………………………………………………………………………………..8
CAPÍTULO 1. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .................................................... 3
1.1. Evaluar la formación basada en competencias .............................................. 3
1.1.1. Definición de evaluación de los aprendizajes .......................................... 4
1.1.2. Pensando como un evaluador ................................................................. 6
1.1.3. Validez y confiabilidad ............................................................................. 7
1.2. Diversos tipos de evaluación .......................................................................... 7
1.2.1. Evaluación según la función .................................................................... 8
1.2.1.1. Función sumativa ................................................................................. 8
1.2.1.2. Función formativa ................................................................................. 8
1.2.2. Evaluación según su normotipo ............................................................... 8
1.2.2.1. Evaluación nomotética ......................................................................... 8
1.2.2.2. Evaluación idiográfica........................................................................... 9
i
1.2.3. Evaluación por su temporización ............................................................. 9
1.2.4. Evaluación teniendo en cuenta los agentes intervinientes .................... 10
1.2.5. Procedimiento para evaluar los aprendizajes ........................................ 11
1.3. Evaluación de la evaluación ......................................................................... 12
CAPÍTULO 2. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ................................................. 13
2.1. De la evaluación a la valoración de las competencias ................................. 13
2.2. La evaluación de las competencias: un nuevo paradigma. .......................... 14
2.3. Evaluar las competencias extiende la evaluación de los objetivos y
propósitos del aprendizaje. .................................................................................... 15
2.4. Principios básicos de la evaluación basada en competencias. .................... 15
CAPÍTULO 3. LA PRUEBA O EXAMEN ESCRITO ................................................... 17
3.1. Definiciones fundamentales ......................................................................... 18
3.2. Tabla de especificaciones ............................................................................ 20
3.3. Diseño de una prueba o examen escrito ...................................................... 21
3.4. Formato de la prueba o examen escrito ....................................................... 22
CAPÍTULO 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ......................... 23
4.1. La entrevista ................................................................................................. 23
ii
4.2. El cuestionario .............................................................................................. 24
4.3. Notas de campo ........................................................................................... 24
4.4. Registro anecdótico...................................................................................... 26
4.5. Diario ............................................................................................................ 27
4.6. Lista de cotejo .............................................................................................. 27
4.7. Escala de valoración .................................................................................... 28
4.8. Pruebas y exámenes orales ......................................................................... 30
4.9. Preguntas de desarrollo ............................................................................... 32
4.10. Portafolios ................................................................................................. 34
4.11. Foro........................................................................................................... 34
4.12. Ensayo ...................................................................................................... 35
4.13. Rúbrica...................................................................................................... 35
4.14. Feedback .................................................................................................. 38
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 40
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 41
ANEXOS ................................................................................................................... 43
iii
ANEXO A: FORMULACIÓN DE UNA COMPETENCIA ......................................... 44
ANEXO B FORMULACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA ...................... 45
ANEXO C FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO ........................... 46
iv
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla 1.Características de la evaluación de las competencias…………...…….……..14
Tabla 2.Principios de la Evaluación Basada en Competencias ................................. 16
Tabla 3. Diferencias entre Técnicas e Instrumentos ................................................. 18
Tabla 4. Descripción de las técnicas e instrumentos……………………………...……19
Tabla 5. Tabla de Especificaciones............................................................................20
Tabla 6. Diseño de un examen escrito…………………………………………………...21
Tabla 7. Notas de Campo de una exposición oral de Procesos Unitarios III…………25
Tabla 8. Registro Anecdótico Cualitativo de una exposición oral de Procesos
Unitarios III…………………………………………………………………………………..26
Tabla 9. Lista de cotejo de una práctica de Procesos Unitarios III……………………28
Tabla 10. Escala de valoración de una práctica de Procesos Unitarios III…………...30
Tabla 11. Preguntas de desarrollo con relación al nivel taxonómico………………….33
Tabla 12. Rúbrica para evaluar un ensayo ................................................................ 37
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Página
Figura 1. Pasos para evaluar los aprendizajes………………………………………….12
Figura 2. Formato del examen escrito……...…………………………………………….22
vi
INTRODUCCIÓN
En la actualidad no es una novedad el desarrollo y crecimiento de las industrias, sin
embargo, esta área de procesos crece a pasos agigantados de la mano con los
avances tecnológicos, cada año surgen innovadores métodos de análisis como
procesos de producción inclinados a la preservación medio ambiental que tiene como
objetivo producir con calidad manteniendo un margen de generación de desechos
limitado, es por ello que para atender esta necesidad es ineludible formar
profesionales con habilidades sociales y cualidades como la responsabilidad,
proactividad, ética, capacidad de autoaprendizaje iniciativa, para desenvolverse de
manera eficiente en su puesto de trabajo y en la vida misma. Es por este motivo que,
en la carrera de Ingeniería Química, la materia de Procesos Unitarios III debe estar
enfocada en la Educación Superior basada en Competencias para la formación del
estudiante y futuro profesional, brindándole todas las herramientas y destrezas que ira
desarrollando a lo largo de su vida profesional.
La educación superior basada en competencias es un modelo de aprendizaje que
prioriza las competencias que adquieren los estudiantes evaluándolos tanto en sus
tres dimensiones (saber ser, hacer y conocer) como en el dominio que adquieren de
las habilidades y/o los resultados de aprendizaje que obtienen. Es por esta atribución
que, el ritmo de aprendizaje es mucho más individualizado y enfocado en la formación
de profesionales eficientes.
1
En este documento se presentará los aspectos a tomar en cuenta para la evaluación
del aprendizaje y de competencias de la materia de Procesos Unitarios III al igual que
se describirán distintas técnicas e instrumentos de evaluación propicias para dicha
asignatura.
2
DESARROLLO
CAPÍTULO 1. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Básicamente cuando se habla de evaluación de aprendizajes se refiere al proceso
pedagógico, analítico y reflexivo que permite interpretar de manera específica la
información recabada a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje que lograron
alcanzar los estudiantes durante el proceso y tomar decisiones que mejoren los
resultados obtenidos.
En toda evaluación debe cumplirse tres características imprescindibles:
 Obtener información: aplicando procedimientos confiables con el fin de
conseguir información que fundamente los resultados de la evaluación.
 Formular juicios de valor: la información obtenida debe permitir fundamentar el
análisis de los resultados que se pretende evaluar.
 Tomar decisiones: relacionadas con las valoraciones emitidas acerca de los
resultados.
1.1. Evaluar la formación basada en competencias
La formación basada en competencias se enfoca en la generación de mejores
profesionales y mejores seres humanos con el fin de formar personas competentes y
responsables que hagan frente a los problemas de su contexto laboral y lo resuelvan
de manera idónea.
3
Entonces al evaluar los aprendizajes de los estudiantes se debe tomar en cuenta el
mérito de las competencias adquiridas por ellos durante el proceso de aprendizaje en
un determinado contexto. Es importante evaluar el aprendizaje real sin dejar de lado
la evaluación del desarrollo potencial del estudiante.
1.1.1. Definición de evaluación de los aprendizajes
“Un proceso que utiliza diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes con
el propósito de proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la
competencia y sugerir caminos de mejora.” (Cano, 2008)
Por aprendizaje se entiende al conjunto de productos obtenidos por los estudiantes
como resultado de la educación de manera que la evaluación de los aprendizajes,
desde la perspectiva del desarrollo de competencias, puede situarse en el enfoque de
la evaluación alternativa, en el sentido de realizarse como un proceso continuo que
permite recoger evidencias para la formulación de juicios de valor sobre el progreso
del desempeño demostrado por el sujeto evaluado, conforme a estándares o
resultados del aprendizaje (McDonald, Boud, Francis y Gonczi, 2000).
¿Qué evaluar?
Se debe evaluar los aprendizajes propuestos en el programa, los temas estudiados en
clase, expresado de otra forma, las competencias especificadas a un inicio de la
materia, más no evaluar secciones de las que no se hablaron durante el aula.
4
¿Para qué evaluar?
Para contribuir al proceso y mejora del aprendizaje de los estudiantes, si bien se realiza
una evaluación sumativa o parciales, es necesario hacer ciertos comentarios que
asistan a la toma de conciencia de cada estudiante.
¿Cómo evaluar?
Puesto que la evaluación no es una improvisación, sino un acto anticipado se debe
diseñar y planear detalladamente, por ello algunas de las técnicas más utilizadas son:
 La observación.
 La encuesta.
 Los exámenes.
 Los portafolios.
A partir de estas técnicas surgen instrumentos de trabajo más específicos que sirven
de apoyo y evidencia como ser:
 Diarios de trabajo.
 Guías de observación.
 Guías para evaluar portafolios.
 Escalas estimativas o listas de cotejo.
Las formas de evaluación tomando en cuenta a los involucrados son tres:
 Heteroevaluación: el docente evalúa a los estudiantes
5
 Coevaluación: el estudiante evalúa a otro estudiante.
 Autoevaluación: el estudiante se evalúa a sí mismo.
1.1.2. Pensando como un evaluador
Cuando el docente este planificando la evaluación que aplicará a sus estudiantes,
debe formularse a sí mismo tres preguntas básicas:
 ¿Qué tipo de evidencia se necesita para determinar los aspectos importantes
de los resultados de aprendizaje?
 ¿Qué características se debe examinar en las respuestas de los estudiantes
como en sus desempeños para así determinar si los resultados del aprendizaje
fueron los esperados?
 ¿Las evidencias que se recolectan permite inferir en el grado de comprensión,
conocimiento y habilidades de los estudiantes?
Con la formulación de las preguntas básicas se llega a la conclusión que el entender
y comprender un tema en específico debe estar basada en tareas desempeñadas por
los estudiantes y estas tareas evaluativas deben ser:
 Realistas (escenario del mundo real).
 Requieren criterio e innovación.
 Desafiantes en cuanto a situaciones laborales reales.
 Apropiadas para que los estudiantes usen eficiente y efectivamente los
conocimientos adquiridos.
6
1.1.3. Validez y confiabilidad
La validez está relacionado con la evaluación por medio de la siguiente pregunta: ¿Se
está evaluando lo que se pretende evaluar?, existen varios tipos de validez entre ellos
está la validez de constructo y la predictiva pero ninguna de las anteriores tiene
relación o gran aporte a la labor cotidiana del docente, sin embargo está la validez de
contenido el cual tiene gran importancia al momento de diseñar el instrumento con el
que se recabará los datos para hacer un análisis que más adelante permita emitir un
juicio de valor. Básicamente la validez de contenido determinará en qué grado una
medida representa a cada elemento de un constructo, por ejemplo, una prueba de
educación con una fuerte validez de contenido incluirá los temas realmente enseñados
a los estudiantes en lugar de realizar preguntas sin relación entre sí.
La confiabilidad o fiabilidad es la cualidad que expresa la consistencia del instrumento
a lo largo del tiempo. Sin embargo, para analizar la fiabilidad de un instrumento existen
paquetes estadísticos, pero al final la decisión es únicamente del docente, es por ello
que entre la evaluación de un docente y otro varía los criterios de evaluación y a esto
se lo denomina como un instrumento poco confiable.
1.2. Diversos tipos de evaluación
Para la clasificación y desarrollo de este apartado se tomó en consideración las ideas
de María Antonia Casanova (1999).
7
1.2.1. Evaluación según la función
1.2.1.1. Función sumativa
El objetivo es determinar el valor al final de un proceso y no tiene intención de mejorar
lo evaluado en forma inmediata, está dirigida a la toma de decisiones finales, por
ejemplo; la selección de un cierto número de estudiantes para el ingreso a una
institución.
Básicamente la evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso
de enseñanza - aprendizaje.
1.2.1.2. Función formativa
La evaluación formativa se dirige a la mejora de los procesos de aprendizaje, como
ser la reestructuración de contenidos, la reconceptualización de la metodología
didáctica, etc., este tipo de evaluación retroalimenta a los estudiantes de forma
paralela durante el trascurso del proceso de aprendizaje.
1.2.2. Evaluación según su normotipo
1.2.2.1. Evaluación nomotética
Es aquella que emplea un referente externo de comparación, dentro de esta
evaluación pueden distinguirse dos tipos:
 Evaluación normativa: es aquella que supone la valoración de un estudiante
en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece, es decir se
8
comparan los aprendizajes de los estudiantes con una norma, esta norma
siempre es externa al sujeto evaluado.
 Evaluación criterial: es aquella que se realiza tomando en cuenta criterios
(competencias) e indicadores los cuales deben ser concretos, claros y
prefijados con anticipación.
1.2.2.2. Evaluación idiográfica
O también llamada dinámica, pretende evaluar la potencialidad del ser humano,
tomando en cuenta las competencias que el estudiante posee y las posibilidades de
su desarrollo en función de sus circunstancias. A diferencia de los otros tipos de
evaluación, esta se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone
en aprender y formarse, además que evalúa un aspecto importante en la educación
personal que son las actitudes.
1.2.3. Evaluación por su temporización
De acuerdo con los momentos que se aplique su evaluación, puede clasificarse en
tres: inicial, procesual y final.
Evaluación inicial
Se aplica al comienzo de un proceso de evaluación, en el caso de enseñanza-
aprendizaje, para detectar la situación de partida de los alumnos. Por ejemplo: cuando
un alumno llega por primera vez a una institución educativa, es necesaria la creación
de un portafolio con la recolección de datos personales del estudiante como también
9
realizar una evaluación “diagnostica” que servirá para recopilar información del
estudiante.
Evaluación procesual
Este tipo de evaluación consiste en la valoración continua del aprendizaje, pero
también en la revisión del proceso de enseñanza, la cual se realiza a través de la
recolección sistemática de datos, análisis y toma de decisiones oportunas mientras
tiene lugar el proceso.
Evaluación final
Se realiza al terminar el proceso de enseñanza – aprendizaje; puede estar referida al
fin de un ciclo, unidad didáctica o etapa educativa. Esta evaluación supone un
momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para
luego llevar a cabo determinadas actividades.
1.2.4. Evaluación teniendo en cuenta los agentes intervinientes
Autoevaluación
Los evaluadores evalúan su propio trabajo, en este tipo de evaluación es importante
tomar en cuenta la madurez y conciencia de los estudiantes.
10
Coevaluación
Es aquella en la que un estudiante o grupo de estudiantes evalúa a otro estudiante o
grupo de estudiantes, este tipo de evaluación puede contribuir de forma considerable
a la mejora de los procesos como en la toma de conciencia de ciertas actitudes.
Heterevaluación
Se evalúa una actividad, un objeto o producto, los evaluadores son distintos a las
personas evaluadas, por ejemplo: el docente evalúa a los estudiantes.
1.2.5. Procedimiento para evaluar los aprendizajes
Según Pimienta (2008) este proceso puede expresarse en cinco pasos básicos, que
se presenta en el siguiente diagrama Figura 1:
11
Figura 1.
Pasos para evaluar los aprendizajes
1 Construir una tabla de especificaciones
Distribuir las competencias, atendiendo

2 al nivel de asimilación del conocimiento
3 Diseñar el conocimiento para evaluar
4 Llevar a cabo la evaluación
5 Realizar la metaevaluación
Fuente: Programa de “Diplomado en Docencia para la Educación Superior Basada en Competencias-

16ª versión” (gestión 2016).
Más adelante en este documento se explicará con detalle los pasos que se
mencionan en la figura 1.
1.3. Evaluación de la evaluación
Al finalizar un proceso es necesario mirar hacia atrás para revisar el desarrollo y
redefinir el valor de los resultados, es decir someter a evaluación el proceso evaluador
que se desarrolló con anterioridad con el fin de evaluar la práctica (Rosales, 1989).
12
CAPÍTULO 2. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
2.1. De la evaluación a la valoración de las competencias
Al hablar de evaluación de las competencias se refiere a una valoración integral que
el estudiante debe tomar en cuenta para su formación, cultura, expectativas o dudas,
es por ello que la evaluación se asume como una valoración que considera el contexto
y saberes previos, así como las fortalezas, debilidades y necesidades.
De manera concreta se puede definir la evaluación de las competencias como una
valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación
entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que posee en
torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto. En la tabla
Nº1 se define las características de la evaluación de las competencias.
13
Tabla 1.
Características de la evaluación de las competencias.
Nº Características Ejemplos
1 Se basa en la actuación ante actividades y Pruebas escritas,

problemas del contexto. entrevistas, ensayos, juego
de roles.
2 Es un proceso dinámico y multidimensional que Los saberes previos, las

implica considerar varios aspectos. metas del estudiante.
3 Toma en cuenta el proceso y los resultados del Desempeño del estudiante.

aprendizaje.
4 La retroalimentación se realiza considerando los

criterios de una competencia determinada a
través de sus niveles.
5 Apunta a favorecer el trabajo ético de la vida. Necesidades personales.
6 Se reconocen las potencialidades, se diferencian

las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo
de cada estudiante.
7 Se busca que la valoración del aprendizaje sea

un proceso intersubjetivo basado en criterios
consensuados con otras personas.
8 Busca elevar la calidad del a educación porque

permite identificar aspectos a mejorar en los
estudiantes.
Fuente: Programa de Diplomado en Docencia para la Educación Superior Basada en
Competencias - 16º versión.
2.2. La evaluación de las competencias: un nuevo paradigma.
La evaluación de las competencias constituye un nuevo paradigma en el marco de la
evaluación implicando diverso cambios, algunos de ellos comienzan en la planificación
del aprendizaje a partir de la misma evaluación ya que la primera tarea en una
14
asignatura es determinar las competencias que se formarán, otro aspecto importante
es que la evaluación considera más el desempeño integral de los contenidos, estos
aspectos llevan a comprender al estudiante que la evaluación por competencias
implica un mayor esfuerzo, mayor dedicación y compromiso, es por ello que el cambio
de paradigma que representa esta evaluación transciende la institución educativa para
llegar a la sociedad y a los organismos empresariales.
2.3. Evaluar las competencias extiende la evaluación de los
objetivos y propósitos del aprendizaje.
El fin que tiene la evaluación de las competencias es la determinación de los logros
progresivos de los estudiantes durante el aprendizaje de una o varias competencias,
para ello se consideran las fortalezas y los aspectos a mejorar como también las
estrategias que se emplean en el aprendizaje y su contexto, con el objetivo de que a
lo largo del tiempo los estudiantes puedan desempeñarse con un compromiso ético e
idóneo antes circunstancias o problemas del contexto actual.
2.4. Principios básicos de la evaluación basada en competencias.
En la tabla Nº2 se menciona algunos principios básicos que ayuden a tomar decisiones
que mejoren y aumenten el grado de idoneidad en la evaluación.
15
Tabla 2.
Principios de la Evaluación Basada en Competencias.
Principio Característica
Principio 1: La evaluación siempre se realiza independientemente del fin o del
contexto en el cual se efectué, reconociendo que los estudiantes
tienen diferentes potenciales y que su desarrollo depende del proyecto
ético de vida del entorno en el que se desarrollen.
Principio 2: La evaluación de las competencias debe servir al docente como
retroalimentación para mejorar la calidad de los procesos didácticos,
posibilitando la detección de las dificultades.
Principio 3: La evaluación de competencias se basa en el desempeño del
estudiante ante actividades reales.
Principio 4: La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional,
disciplinar, social e investigativo sin olvidar el ámbito actitudinal,
cognoscitivo y procedimental.
Principio 5: La evaluación desde el enfoque competencial integra lo cualitativo con
los cuantitativo por medio de la evaluación criterial la cual significa que
toda valoración de los aprendizajes se realiza sobre la base de
criterios discutidos colectivamente argumentados y consensuados.
Principio 6: La evaluación debe acompañar todo proceso formativo con el fin de
determinar los logros en los aprendizajes y los aspectos a mejorar.

16
CAPÍTULO 3. LA PRUEBA O EXAMEN ESCRITO
Un procedimiento de evaluación o una estrategia evaluativa se define como acciones
organizadas que permiten al docente obtener información precisa sobre el aprendizaje
y evolución de sus estudiantes, este procedimiento incluye diversas técnicas de
evaluación que a su vez implica el uso de instrumentos evaluativos.
Básicamente los instrumentos son definidos como los medios para obtener resultados
los cuales serán analizados con posterioridad.
Según Castillo & Cabrerizo (2010) una técnica es un método operativo de carácter
general que mediante distintos procedimientos o estrategias se obtiene información, y
para ello utiliza a los instrumentos. Por lo tanto, un instrumento es una herramienta
específica, recurso concreto o material estructurado para recoger la información que
se desea. En la tabla Nº3 se presenta diferentes técnicas con sus respectivos
instrumentos.
17
Tabla 3.
Diferencias entre Técnicas e Instrumentos.
Técnicas Instrumentos
• Cuestionario
De interrogación • Exámenes
• Pruebas objetivas
• Sistema de categorías
De observación • Listas de control
• Registro anecdótico
• Diario de aula
• Portfolio
Otras técnicas • Rúbricas
Fuente: (Castillo & Cabrerizo, 2010, pág. 328)
3.1. Definiciones fundamentales
Un instrumento evaluativo es una herramienta destinada a recoger evidencia sobre
el nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes durante el proceso formativo,
estos instrumentos pueden clasificarse como directos o indirectos.
Los instrumentos directos permiten al docente recoger evidencia sobre el
aprendizaje de sus estudiantes mediante la aplicación de un instrumento evaluativo
que será corregido mediante criterios establecidos, por ejemplo: exámenes,
pruebas, exposiciones orales entre otros.
Por lo contrario, los instrumentos indirectos no miden directamente el aprendizaje
sino las opiniones o percepciones alcanzados por los estudiantes, algunos
ejemplos son los cuestionarios o encuestas.
18
En la tabla Nº4 se resume una breve descripción de las técnicas e instrumentos
mencionados con anterioridad.
Tabla 4.
Descripción de las técnicas e instrumentos.
Procedimientos Descripción Instrumentos Técnicas

evaluativos
Cualitativos Son procedimientos Listas de cotejo Entrevista
basados en la Escalas de valoración Cuestionario
observación, son Preguntas cerradas Notas de campo
técnicas que Preguntas de Registro anecdótico
consisten en observar desarrollo Diarios
y posteriormente Prueba escrita
registran conductas y
actitudes de los
estudiantes.
Cuantitativos Son pruebas escritas Pruebas escritas con Pruebas escritas
y orales, se preguntas o ítems
caracterizan porque cerrados (selección
las respuestas múltiple, verdadero o
correctas están falso)
bastante
predeterminadas por
el evaluador
De evaluación Son actividades Rubricas Foros
autentica complejas que se Listas de cotejo Debates
presentan a los Escalas de valoración Maqueta s
estudiantes para que Pruebas orales Mapas conceptuales
los resuelvan y Preguntas de Ferias científicas
presenten un desarrollo Portafolios
resultado final, implica Instrucciones para la Elaboración de
un proceso de realización de la revistas, páginas web.
planificación, etapas actividad Dramatizaciones
de preparación, Simulaciones
presentación y una Exposiciones orales
retroalimentación por
parte del docente por
medio de las rubricas.

19
3.2. Tabla de especificaciones
Según Hernandez (1993, pág. 58) “Una tabla de especificaciones es un plano previo
de la prueba escrita en lo relativo al énfasis puesto a los contenidos y objetivos
abarcados en un determinado periodo”, es decir que permite relacionar los contenidos
a evaluar con elementos de competencia, en base a criterios de desempeño definidos,
entorno a niveles de asimilación del conocimiento. En otras palabras, es una
herramienta que permite determinar y estructurar con claridad los elementos
constitutivos de una evaluación, esta tabla de especificaciones compone:
 Los resultados de aprendizaje y contenidos a evaluar.
 La cantidad y tipo de ítem utilizado para evaluar los resultados del aprendizaje.
 La asignación de puntaje del instrumento y de cada uno de los ítems.
En la tabla Nº5 se presenta la tabla de especificaciones.
Tabla 5.
Tabla de Especificaciones.
Elemento de Competencia: Criterio de desempeño (A):
Niveles de
Asimilación de % de Nº de Cantidad y Valor por
conocimiento: Calificación pregunta tipo de ítem pregunta
Evocación
Comprensión
Aplicación
Totales
Fuente: Materiales de apoyo Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias para

Ciencias y Tecnología 2da versión. (Por Competencias).
20
3.3. Diseño de una prueba o examen escrito
En la tabla Nº6 se menciona y explica las fases para diseñar una prueba escrita.
Tabla 6.
Diseño de un examen escrito.
Planteamiento de la prueba
a. Identificación del propósito: Existen diversos tipos de prueba, por ejemplo:
Prueba diagnóstica inicial Determina el grado o situación inicial del aprendizajes

del estudiante.
Prueba formativa Analiza el desarrollo del proceso de aprendizaje de los

estudiantes.
Prueba sumativa Determina el aprendizaje adquirido al final de un

proceso.
Prueba de velocidad Determina la rapidez en la ejecución de una tarea.
Prueba de poder. Selecciona a los más competentes en la ejecución de

una tarea específica.
b. Confección de la tabla de especificaciones
Para elaborar la tabla de especificaciones tomar en cuenta el elemento de
competencia como el criterio de desempeño además de tomar en cuenta los
saberes.
Fuente: Elaboración Propia.
21
3.4. Formato de la prueba o examen escrito
La prueba escrita consta de dos partes, la parte administrativa y la parte técnica,
en la figura Nº2 se muestra cada una de las partes y su contenido.
Figura 2.
Formato del examen escrito.
En cuanto a la formulación de las preguntas se tiene dos tipos:
Reactivos de respuesta abierta: requieren de análisis y reflexión, lo que implica
una redacción, son más complejas y necesitan más tiempo, puede ser respuesta
restringida o extensiva es decir de desarrollo, ensayos o problemas.
Reactivos de respuesta estructurada: Son concretas, por ejemplo, respuesta
alterna, completar, opción múltiple, graficas, relación de conceptos entre otros.
22
CAPÍTULO 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
4.1. La entrevista
La entrevista es la recaudación de información basada en la interrogación que
establece un diálogo entre personas, la conversación debe estar enfocada a fines
pedagógicos profundizando aspectos de interés, problemas de aprendizaje, actitudes,
resolución de conflictos, etc. Esta es una técnica por etapas, una fase de aplicación,
análisis y edición, que puede ser aplicada en las etapas de evaluación diagnostica o
formativa.
Esta técnica implica una gran cantidad de tiempo y dinero procesarla y analizar la
información, ya que permite que se aborde una gran variedad de tópicos. Según Lara
& Cabrera (2018) esta técnica puede utilizarse de dos maneras:
 El docente realiza la entrevista al estudiante, por ejemplo, en el caso de que los
estudiantes realicen una visita a una empresa, el docente aplica la entrevista a
cada estudiante para obtener información referente a sus percepciones con
respecto a la experiencia vivida y los aprendizajes obtenidos durante la visita.
 Los estudiantes realizan la entrevista de acuerdo a instrucciones dadas en la
asignatura, por ejemplo, pueden entrevistar a un profesional del área, y de
acuerdo a la formulación de las preguntas elaboradas por el estudiante, recopila
información y presenta un informe que plasme la perspectiva de esta nueva
realidad.
23
4.2. El cuestionario
Es una técnica que recolecta información, con el objetivo de conocer la opinión,
preferencia o punto de vista de un grupo de personas. Según Castillo & Cabrerizo
(2010) existen tres tipos de cuestionarios, los cuestionarios abiertos donde las
preguntas son abiertas o libres, es decir el estudiante tiene la libertad de escribir y
desarrollar su respuesta permitiendo observar la forma de razonar y expresar las ideas
de un estudiante; el cuestionario cerrado el cual presenta preguntas con respuesta
restringidas o delimitadas (si/no, falso y verdadero, selección múltiple, etc.)
permitiendo recoger respuestas breves, concretas y específicas para la tabulación e
interpretación de las mismas, caso complicado en cuestionarios abiertos; finalmente
se tiene el cuestionario mixto que presenta preguntas cerradas y abiertas. Se
recomiendan definir claramente el propósito del cuestionario y su uso, definir los
indicadores o criterios que se buscan evaluar y definir o redactar varias preguntas para
luego seleccionarlas y elegir las que abarque a mayor cabalidad los indicadores.
4.3. Notas de campo
Es un registro de los acontecimientos que ocurren en una actividad, clase o evaluación,
permiten al observador escribir detalles que considera importante y que podría
olvidarlos como la hora del evento, descripción breve de las características del evento,
comentarios entre otros. Según Lara & Cabrera (2018) el observador debe realizar una
contextualización espacio-tiempo de los apuntes entorno a lo que se quiere observar,
a su vez debe diferenciar entre el registro fiel de lo observado y los comentarios que
24
surjan en el curso de la redacción como resultado de la valoración. En la tabla Nº7 se
presenta un ejemplo de este instrumento referido a la materia de Procesos Unitarios
III.
Tabla 7.
Notas de Campo de una exposición oral de Procesos Unitarios III
Carrera: Ingeniería Química Docente: Jorge Soriano
Semestre: II /2018 Fecha: 17 de septiembre del 2018
Asignatura: Procesos Unitarios III

Universidad: Universidad Católica
Estudiantes: 21 Boliviana “San Pablo”
Hora Registro Comentario
La estudiante Luciana Villegas La estudiante aparte de su

comienza a preparar su exposición presentación en Power Point realizo
oral sobre transferencia de calor de un un análisis esquemático donde
8:25
extractor, coloca su presentación en el explica el proceso de transferencia
PC de la Institución y la proyecta con por medio de fórmulas avanzadas
el data display. en clase.
La estudiante Luciana Villegas termina

Los estudiantes muestran interés
la exposición oral y da la palabra a sus
por comprender el análisis
8:50 compañeros de clase para las dudas
esquemático que mostró para
referentes al tema expuesto. Le hacen
explicar la transferencia de calor.
2 preguntas a Luciana.
Fuente: Adaptado de Lara Inostroza & Cabrera Pommiez, 2018, pág. 20.
25
4.4. Registro anecdótico
Es una técnica de observación directa, es decir describe un hecho imprevisto
protagonizado por los estudiantes, esta técnica no es sistemática, se utiliza solo
cuando el docente considera necesario registrar una situación fuera de lo común,
básicamente ayuda a concluir aspectos sobre la conducta y personalidad de cada uno
de los estudiantes.
Este tipo de registro se caracteriza porque:
 Se aplica en cualquier momento de la actividad de aula.
 El docente no planifica el momento de la observacion ni que se va a observar.
 Se basa en la descripción de un hecho ocurrido y la circunstacia en la cual se
desarrolla, lo cual permite incluir comentarios del docente.
 La anécdota debe ser redactada con brevedad, claridad, precisión y objetividad.
En la tabla Nº8 se muestra un ejemplo del registro anecdótico de la materia Procesos

Unitarios III.
Tabla 8.
Registro Anecdótico Cualitativo de una exposición oral de Procesos Unitarios III
Nombre Estudiante: Liz Asignatura: Procesos Unitarios Fecha:

Suarez. II. 02/08/2018
Hecho Observado: Interpretación/ Comentario:

La estudiante pudo resolver La estudiante demuestra interés específicamente en
un problema de la técnica de Euler, desea aplicar esta técnica a
transferencia de calor otros ejercicios adaptándolos a la fórmula, apoyar el
usando la técnica de Euler tema con mayores referencias bibliográficas.
avanzada durante la clase.
Fuente: Elaboracion propia.
26
4.5. Diario
Es un instrumento personal que lleva a cabo un registro más detallado de los
acontecimientos ocurridos. Según Lara & Cabrera (2018, pág. 19) “Es un
instrumento que documenta las observaciones y reflexiones que realiza un
observador a partir de una realidad que no es la propia.”, exige más tiempo para su
elaboración con relación al registro anecdótico y las notas de campo.
Para elaborar un diario se recomienda registrar la fecha y los acontecimientos
importantes estableciendo las categorías que interesan analizar.
4.6. Lista de cotejo
La lista de cotejo o Check list es un instrumento que registra la aparición o no de una
conducta, rasgo o secuencia de acciones en torno a indicadores o criterios de
desempeño durante el periodo que dura la observación. Se caracteriza por ser
dicotómica, es decir que acepta solo dos alternativas sí o no.
El instrumento consiste en una tabla donde se recogen los indicadores y dos posibles
opciones si-no. A continuación se presenta un ejemplo del mismo, tabla Nº9.
27
Tabla 9.
Lista de cotejo de una práctica de Procesos Unitarios III
Objetivo: Verificar si un estudiante determina el coeficiente integral de transferencia
de calor.
Criterio: Cálculo de Coeficiente de película interior, exterior y coeficiente global para

el área exterior del serpentín a partir de los resultados experimentales obtenidos en
laboratorio.
INDICADORES SI NO
Define que datos corresponde a cada uno de los tipos de coeficientes

que debe calcular.
Utiliza cada tipo de formula acorde a la forma de cada tubo para el

cálculo de coeficiente del serpentín.
Compara los resultados obtenidos en la teoría con relación a la

práctica.
Antes de aplicar este instrumento es necesario que el estudiante sepa la finalidad del
mismo, es decir que es lo que se está evaluando. Una variante de este instrumento
es la lista de cotejo grupal donde se agrega una columna por cada participante del
equipo con su respectiva columna de aseveración dicotómica.
4.7. Escala de valoración
Permite realizar una evaluación graduada de la conducta o rasgo observado,
básicamente es un instrumento parecido a la lista de cotejo, a diferencia de la lista de
cotejo, esta pretende graduar la presencia de una conducta basándose en la
28
observación sistémica. Su finalidad es observar comportamientos y cuantificar el grado
o intensidad de los mismos.
Algunas recomendaciones a tomar en cuenta para la construcción de la escala de
valoración son las siguientes:
Redactar correctamente los criterios ya que deben permitir evaluar un solo aspecto, a
su vez formularlos de acuerdo al nivel de especificidad que se pretende evaluar el
rasgo o conducta.
Las instrucciones de uso deben ser correctamente redactadas (marcar con una X,
encerrar en círculo, pintar el recuadro, etc.). Es importante presentar al inicio una
descripción de la relación entre el valor numérico y el nivel de apreciación al que
corresponde en el caso de usar escalas numéricas.
En escalas de valoración gráficas los niveles de apreciación deben ser articulados en
números pares, debido a que en números impares se generan puntos intermedios
restando la objetividad y precisión del instrumento. En la tabla Nº10 se muestra un
ejemplo de la escala de valoración.
29
Tabla 10.
Escala de valoración de una práctica de Procesos Unitarios III.
A veces Nunca
Siempre
Criterio 3 pts. 1.5 pts. 1 pt.
1. Define con claridad los conceptos de

transferencia de calor, energía y
cristalización
2. Resuelve los ejercicios propuestos

en clase utilizando las pautas
impartidas por el docente.
3. Utiliza otros métodos de resolución

de ejercicios que no sean los
propuestos en clase.
4. Cuando se plantea un ejercicio en

particular entiende los que se busca
calcular.
4.8. Pruebas y exámenes orales

Antes de comenzar con este tipo de instrumentos de evaluación es necesario conocer
y establecer una distinción conceptual respecto a las pruebas orales y los exámenes
orales.
Las pruebas orales dan pautas acerca de los niveles de adquisición de conocimiento,
actitudes o habilidades de un estudiante durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Este tipo de evaluaciones no tiene relación con la etapa evaluativa de
30
certificar y promover de curso a un estudiante, en cambio los exámenes certifican la
adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades que se desarrollaron durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje al terminar un proceso educativo.
Según Rodríguez etal. (2006:150) la diferencia entre la prueba y el examen oral radica
fundamentalmente en la solemnidad y formalidad de la situación en que se realiza la
evaluación.
La estructura que se sigue para la elaboración de las pruebas y exámenes orales son
las siguientes:
 El docente define el tema central del examen, que aspectos deben abordarse y
explica los lineamientos que el estudiante tiene que tomar en cuenta para la
resolución del mismo.
 Desarrollo del cuerpo del examen, las preguntas mismas.
 Se concluye este proceso con las observaciones que el docente realiza abriendo
un diálogo con el estudiante para discutir algunos puntos de su evaluación.
Según Brown y Glasner (2003), las pruebas orales evalúan las siguientes dimensiones
del desempeño del estudiante.
 Conocimiento y compresión.
 Habilidad de resolución de problemas.
 Habilidades interpersonales.
- Estructuración de ideas.
- Presentación persuasiva de argumentos que sustenten esas ideas.
31
- Adaptación de discurso a diferentes audiencias controlando la ansiedad
ante grandes auditorios.
 Cualidades interpersonales.
- Interacción entre el examinador y el estudiante incentivando a una
evaluación de diálogo.
- Autenticidad.
- Estructura.
- Evaluadores.
4.9. Preguntas de desarrollo
Las preguntas de desarrollo o también denominadas como respuesta construida
solicitan de una respuesta escrita, puede tener una extensión variable es decir breve
o extensa.
Para elaborar este tipo de preguntas es necesario formular preguntas claras y
precisas, es aquí que se introduce los tipos de preguntas convergentes y divergentes
con la finalidad de orientar al estudiante en su razonamiento y a tomar conciencia de
sus procesos cognitivos.
Las preguntas divergentes son aquellas preguntas que demandan un mayor esfuerzo
y trabajo cognitivo, exigen tomar decisiones en torno a los conocimientos y
procedimientos con la finalidad de formular una respuesta completa y acertada.
32
Por otro lado, las preguntas convergentes tienen por objetivo recuperar información
concreta, por ejemplo:
Pregunta convergente: ¿Cuál es la definición de transferencia de calor a nivel
industrial?
Pregunta divergente: ¿Qué ventajas o aportes nos da el poder calcular la cantidad
de transferencia de calor en un proceso químico en específico?
En la tabla Nº11 se muestra las preguntas de desarrollo que el estudiante debe
alcanzar con relación al nivel taxonómico.
Tabla 11.
Preguntas de desarrollo con relación al nivel taxonómico.
Dominio de la taxonomía Tipo de verbos asociados a la pregunta
Nivel 1 Conocimiento: Definir, etiquetar, describir, nombrar, listar.
Nivel 2 Compresión: Discutir, predecir, interpretar, resumir, clasificar.
Nivel 3 Aplicación: Demostrar, aplicar, mostrar, relacionar.
Nivel 4 Análisis: Ordenar, explicar, analizar, concretar, inferir.
Nivel 5 Síntesis: Modificar, inventar, diseñar componer.
Nivel 6 Evaluación: Defender, juzgar, recomendar, concluir.
Fuente: adaptado de Lara, S (2001) La evaluación formativa a través de internet. Pamplona. Ediciones
Universidad de Navarra.
33
4.10. Portafolios
Es una serie de evidencias que muestran las actividades que el estudiante fue
desarrollando durante un periodo determinado y como estas acciones inciden en el
progreso de su aprendizaje, estas evidencias pueden ser planos reseñas, redacciones,
videos o grabaciones, foros, análisis o comentarios de los cuales se tenga un registro.
El portafolios es una herramienta que permite evaluar todos los saberes conceptuales,
actitudinales y procedimentales que intervienen en un proceso de aprendizaje. Dicho
esto, el objetivo de esta herramienta es tomar conciencia de lo que se aprendió y de
los que se debe mejorar, alguna de las ventajas que posee este instrumento son:
 Permite que el estudiante identifique las áreas en las que tiene un buen
desempeño.
 Involucçra al docente y al estudiante en el desarrollo de aprendizaje.
 Favorece la autonomía del estudiante permitiéndole visualizar que aprendizaje
le gustaría profundizar.
4.11. Foro
Es una actividad oral organizada en la que se presentan distintas opiniones, que
tengan una buena fundamentación respecto a algún tema en particular.
Esta actividad cuenta con un modelador, es la persona que se encarga de presentar
el tema que se va a discutir, una vez realizado la presentación del tema, queda iniciado
34
el foro, cada panelista solicita la toma del turno de forma libre, importante que puedan
respaldar o fundamentar sus afirmaciones y sus propuestas.
Existen dos tipos de foros, los presenciales y los virtuales, en ambos casos el docente
debe elaborar una rúbrica que le permita evaluar la participación de los estudiantes
tomando en cuenta la calidad y pertinencia de los argumentos.
4.12. Ensayo
El ensayo corresponde a un texto escrito elaborado por el estudiante, se presenta un
tema y se adopta un punto de vista personal, en tanto el ensayo es un texto
argumentativo basado en un proceso de investigación previa que expone argumentos
solventes y bien fundamentados.
Para la elaboración del ensayo es nesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
elaborar una estructura argumentativa, una redacción coherente y cohesiva, ortografia
y vocabulario preciso, calidad de las ideas, inclusión de gráficos, tablas o cuadros,
referencias y citas bibliográficas.
4.13. Rúbrica
Son instrumentos de evaluación que se utiliza para valorar el trabajo o desempeño de
los estudiantes, básicamente es una matriz de doble entrada que contiene criterios que
se articulan a través de una gradación cualitativa y cuantitativa de la calidad del trabajo.
35
En otros términos, la rúbrica o matriz de valoración es un instrumento que permite el
establecimiento de parámetros graduales de desempeño y que favorece la
autoevaluación de los estudiantes.
Para su fabricación se especifican los criterios en forma de un procedimiento que
consiste en lo que se espera que el estudiante logre en esta actividad. Luego se define
las tareas asociadas a cada criterio, es decir que debe hacer el estudiante para lograr
cumplir con el criterio. Una vez definidos ambos, se debe determinar y describir cada
uno de los estándares de desempeño o descriptores, estos están compuestos por 3
partes:
La primera corresponde a una escala gradual como ser (Excelente, Bueno, Suficiente,
Insuficiente).
La segunda es cuantificar la escala (Excelente = 3 puntos, Bueno = 2 puntos, Suficiente
= 1 punto, Insuficiente = 0 puntos).
La tercera es que cada descriptor partiendo de lo ideal en este caso excelente hasta
insuficiente deben tener descripciones que indiquen lo que debe hacer el estudiante
para cumplir idealmente el criterio a través del indicador expresado gradualmente en
los descriptores. En la tabla Nº12 se muestra un ejemplo para evaluar un ensayo de
un estudiante empleando algunos criterios mencionados.
36
Tabla 12.
Rúbrica para evaluar un ensayo.
Estándares de desempeño (descriptores)
Criterios 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
(Excelente) (Bueno) (Regular) (Insuficiente)
No presenta el
Presenta el tema Presenta el tema tema de No tiene
general y la general y la manera clara ni Introducción.
Introducción estructura del estructura del la estructura
ensayo de ensayo con del ensayo.
manera clara. relativa claridad.
El tema central El tema central El tema central El tema central del

del ensayo está del ensayo está del ensayo está ensayo no está
Tema completamente suficientemente débilmente desarrollado o
Central desarrollado y desarrollado y desarrollado y fundamentado.
fundamentado. fundamentado. fundamentado.
Fuente: Materiales de apoyo Diplomado en Educación Superior Basada en Competencias

para Ciencias y Tecnología 2da versión. Módulo III: Metodología y Evaluación de la
enseñanza (Por Competencias).
Hasta este punto se definió los conceptos de evaluación de aprendizajes de las
competencias, asi como tambien de las técnicas e instrumentos, en el apartado de
anexos se puede observar una plantilla para planificar actividades e instrumentos de
evaluación, en este caso se planificó una actividad evaluativa para la materia de
Porcesos Unitarios III.
37
4.14. Feedback
Según Zeus y Skiffington (2000), definen el termino feedback como lo que se hace
cuando se comparte una opinión o evaluación del comportamiento o rendimiento de
alguien. Es cualquier comunicación que facilita información a otra persona acerca de
la percepción de los mismos y de cómo incide en la conducta. Tiene el objetivo de
apoyar el rendimiento académico, promoviendo la autorregulación, la motivación, y la
auto eficacia, permitiendo al estudiante acortar la brecha entre su desempeño actual y
el deseado. Según otro autor que es Educar Chile (2013) el feedback para aprendizaje
o retroalimentacion es la información proporcionada por un agente (docente,
estudiante, padre,etc.) a otro en relación con aspectos de un desempeño.
El feedback es la informacion sobe el grado de logro de un objetivo en la resolución de
una tarea o labor, es asi que en la práctica existen dos tipos de Feedback:
El Feedback de fortalecimiento, que informa acerca de lo que se realizó de manera
exitosa a fin de fortalecer la conducta de la persona involucrada, tratando de mantener
la misma con palabras de aliento como ¡Siga Adelante! ¡Muy bien hecho!.
El Feedback de desarrollo, indica una necesidad o “el que se debe hacer” para obtener
el desempeño deseado en el estudiante dentro del marco de trabajo que viene
realizando, logrando mejorar el rendimiento en lo posterior.
Los beneficios que el feedback aportan al estudiante en el proceso de aprendizaje es
la interacción social, la comunicación fluida, seguridad interior, generación de
autoestima, haciendo que la persona desarrolle confianza en sí misma, logrando que
38
potencie los puntos fuertes que tiene y así desaprender los hábitos improductivos o
ineficaces que adquirió en el tiempo.
Algunas recomendaciones que el docente debe tomar en cuenta para poder aplicar un
buen feedback es leer o escuchar el trabajo del estudiante de principio a fin, para tener
una apreciación global antes de definir el área prioritaria para entregar el feedback,
crear una lista de aspectos a mejorar en el estudiante y elegir el más apremiante
vinculado con el proceso de aprendizaje. Para escribir el feedback es recomendable
utilizar frases amigables resaltando algo que el estudiante hizo bien, junto con
sugerencias de apoyo o mejoría específica en contenidos, acciones o actitudes claves
para lograr el aspecto apremiante que necesita el estudiante en su proceso de
aprendizaje.
39
CONCLUSIONES
El método de enseñanza y evaluación por competencias para la asignatura de
Procesos Unitarios III permite al estudiante ampliar su capacidad de análisis e intuición
frente a problemas reales, desarrollando la creatividad de generar ideas óptimas según
el caso, de organizarse y tomar decisiones a partir de un juicio propio, sembrando el
deseo de seguir aprendiendo y actualizándose según los avances tecnológicos e
investigaciones que la ciencia desarrolle.
Por otro lado, las técnicas e instrumentos de evaluación mencionados en este
documento aportan al estudiante las herramientas necesarias para hacer un análisis,
un proyecto o una tarea tomando en cuenta las habilidades y dominios o destrezas
que conllevan la elaboración de la misma, obteniendo resultados completos, bien
trabajados y eficientes en cuanto al tiempo y los recursos utilizados.
40
BIBLIOGRAFÍA
Brown y Glasner. (2003). Evaluar en La Universidad Problemas y Nuevos Enfoques.
España: Narcea.
Cano. (2008). La Evaluación por Competencias en la Educación Superior. Madrid: la
Muralla.
Castillo, S., & Cabrerizo, J. (2010). Evaluación Educativa de aprendizajes y
Competencias . Madrid: Pearson Educación.
Centro autonomico de Formacion e Innovacion CAFI. (2007). Manual Descriptivo de
Instrumentos de Evaluación bajo el Modelo de Competencias. Revisado el 3 de
febrero de 2019, de Xunta de Galicia Consellería de cultura, eduación y
ordenación universitaria:
https://www.edu.xunta.gal/centros/cafi/aulavirtual2/pluginfile.php/30957/mod_r
esource/content/0/Descripcion-Instrumentos.pdf
Educar Chile. (2013). Feedback para el aprendizaje. Revisado el 27 de enero de 2019,
de Educar Chile Web Site:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Documentos_Evaluacion2012/F
eedback_para_el_aprendizaje.
Lara, F., & Cabrera, M. (2015). Fichas de procedimientos de evaluación educativa
UDLA. Revisado el 29 de diciembre de 2018, de Universidad de las americas
UDLA Web site:
41
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/PlanesDeEstudio/F
ichas-de-procedimientos-de-evaluacion-UDLA-b.pdf
María Antonia Casanova. (1999). Manual de Evaluación Educativa. Madrid: la
Muralla.
McDonald, Boud, Francis y Gonczi. (2000). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Paris: UNESCO.
Rosales. (1989). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza Narcea. Madrid.
Pimienta, J. (2008). Evaluacion de los Aprendizajes Un enfoque basado en
competencias. Naucalpan de Juárez: Pearson Educación.
Zeus y Skiffington. (2000). Coaching practico en el trabajo. España: McGraw-Hill.
42
ANEXOS
43
ANEXO A: FORMULACIÓN DE UNA COMPETENCIA
Facultad: Facultad de Ciencias y Tecnología. Carrera/Programa: Ingeniería Química.
Unidad de formación: Procesos Unitarios III. Semestre/Año: 8/4.
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN

Problemas de la práctica profesional que la Tareas/funciones/procesos de la
unidad de formación contribuye a resolver: práctica profesional que se aprenden
Hoy en día las industrias productivas por en la unidad de formación:
cuestión de normas y protección a la madre - El ingeniero químico debe tener la
naturaleza se ven en la necesidad de crear y capacidad de analizar desde varios
gestionar proyectos medio ambientales, puntos de vista un problema en
minimizando los desechos que puedan llegar particular, tomando en cuenta los
a generar durante la producción de su impactos económicos, tiempos y
producto, esto implica que los profesionales recursos disponibles con las que la
en este caso el ingeniero Químico posea la empresa cuenta.
capacidad de análisis y toma de decisión -Plantear varias soluciones viables
frente a este tipo de situaciones, alternativas a un problema en
para que a través de los conocimientos específico, proporcionando opciones
teórico- prácticos adquiridos durante su con el fin de tener más herramientas
formación pueda realizar un correcto análisis para abordar el problema.
y dar una solución óptima al problema. -Gestionar y solucionar problemas que
se presentan durante la implementación
del proyecto.
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
Verbo de Objeto Finalidad Condición de referencia
desempeño
Analiza Un proyecto Para la reducción de De acuerdo a los requerimientos
medio desechos y normas establecidas por el
ambiental generados por la RASIM (reglamento ambiental
empresa productora del sector industrial
manufacturero).
Redacción final de la competencia:
Analiza un proyecto medio ambiental para la reducción de desechos generados por la
empresa productora de acuerdo a los requerimientos y normas establecidas por el
RASIM (Reglamento ambiental del sector industrial manufacturero).
44
ANEXO B FORMULACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Facultad: Facultad de Ciencias y Carrera/Programa: Ingeniería
Tecnología. Química.
Competencia de la unidad de formación:
Analiza un proyecto medio ambiental para la reducción de desechos generados
por la empresa productora de acuerdo a los requerimientos y normas establecidas
por el RASIM (Reglamento ambiental del sector industrial manufacturero).
Elemento de competencia 1:
Identifica los principales problemas y puntos de desecho que genera la empresa
según las normas del RASIM.
Define los puntos más críticos y con mayor generación de desechos de acuerdo al
previo análisis e identificación que realizaste.
Analiza diferentes alternativas con posibles soluciones que minimicen la
generación de desechos tomando en cuenta, gastos económicos, tiempos reales y
recursos disponibles para proponer que como posibles soluciones.
Implementa la mejor alternativa y la que más se adecue a la situación de la
empresa, realizando un seguimiento a la evolución y resultados de los mismos.
45
ANEXO C FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Facultad: Facultad de Ciencias y Tecnología. Carrera/programa: Ingeniería Química.
Competencia de la unidad de formación:
Analiza un proyecto medio ambiental para la reducción de desechos generados por la
empresa productora de acuerdo a los requerimientos y normas establecidas por el
RASIM (Reglamento ambiental del sector industrial manufacturero).
Elemento de competencia:
Identifica los principales problemas y puntos de desecho que genera la empresa según
las normas del RASIM.
Criterios de desempeño
a) Investigar sobre las normas del RASIM y cuales aplican en la empresa que se está
analizando el problema.
b) Recopilar información y datos de desechos generados en los últimos 2 años.
c) Entender el proceso productivo, e identificar los posibles puntos muertos donde se
generen más desechos a lo largo del proceso.
46

Evaluación de competencias en Procesos Unitarios III

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MONOGRAFÍA PRESENTADO PARA OBTENER EL CERTIFICADO

POSTULANTE: FRANSHELY NOELIA SEJAS ESCALERA.

La presente monografía se la dedico principalmente a Dios, por ser el apoyo y

fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.

estar apoyándome y aconsejándome siempre.

A mi esposo e hijo por ser mi motor y felicidad.

CAPÍTULO 1. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .................................................... 3

1.1. Evaluar la formación basada en competencias .............................................. 3

1.1.1. Definición de evaluación de los aprendizajes .......................................... 4

1.1.2. Pensando como un evaluador ................................................................. 6

1.1.3. Validez y confiabilidad ............................................................................. 7

1.2. Diversos tipos de evaluación .......................................................................... 7

1.2.1. Evaluación según la función .................................................................... 8

1.2.1.1. Función sumativa ................................................................................. 8

1.2.1.2. Función formativa ................................................................................. 8

1.2.2. Evaluación según su normotipo ............................................................... 8

1.2.2.1. Evaluación nomotética ......................................................................... 8

1.2.2.2. Evaluación idiográfica........................................................................... 9

1.2.4. Evaluación teniendo en cuenta los agentes intervinientes .................... 10

1.2.5. Procedimiento para evaluar los aprendizajes ........................................ 11

1.3. Evaluación de la evaluación ......................................................................... 12

CAPÍTULO 2. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ................................................. 13

2.1. De la evaluación a la valoración de las competencias ................................. 13

2.2. La evaluación de las competencias: un nuevo paradigma. .......................... 14

2.3. Evaluar las competencias extiende la evaluación de los objetivos y

propósitos del aprendizaje. .................................................................................... 15

2.4. Principios básicos de la evaluación basada en competencias. .................... 15

CAPÍTULO 3. LA PRUEBA O EXAMEN ESCRITO ................................................... 17

3.1. Definiciones fundamentales ......................................................................... 18

3.2. Tabla de especificaciones ............................................................................ 20

3.3. Diseño de una prueba o examen escrito ...................................................... 21

3.4. Formato de la prueba o examen escrito ....................................................... 22

CAPÍTULO 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ......................... 23

4.1. La entrevista ................................................................................................. 23

4.3. Notas de campo ........................................................................................... 24

4.4. Registro anecdótico...................................................................................... 26

4.5. Diario ............................................................................................................ 27

4.6. Lista de cotejo .............................................................................................. 27

4.7. Escala de valoración .................................................................................... 28

4.8. Pruebas y exámenes orales ......................................................................... 30

4.9. Preguntas de desarrollo ............................................................................... 32

4.10. Portafolios ................................................................................................. 34

4.12. Ensayo ...................................................................................................... 35

4.14. Feedback .................................................................................................. 38

ANEXO B FORMULACIÓN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA ...................... 45

ANEXO C FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO ........................... 46

Tabla 1.Características de la evaluación de las competencias…………...…….……..14

Tabla 2.Principios de la Evaluación Basada en Competencias ................................. 16

Tabla 3. Diferencias entre Técnicas e Instrumentos ................................................. 18

Tabla 4. Descripción de las técnicas e instrumentos……………………………...……19

Tabla 5. Tabla de Especificaciones............................................................................20

Tabla 6. Diseño de un examen escrito…………………………………………………...21

Tabla 7. Notas de Campo de una exposición oral de Procesos Unitarios III…………25

Tabla 8. Registro Anecdótico Cualitativo de una exposición oral de Procesos

Tabla 9. Lista de cotejo de una práctica de Procesos Unitarios III……………………28

Tabla 10. Escala de valoración de una práctica de Procesos Unitarios III…………...30

Tabla 11. Preguntas de desarrollo con relación al nivel taxonómico………………….33

Tabla 12. Rúbrica para evaluar un ensayo ................................................................ 37

Figura 1. Pasos para evaluar los aprendizajes………………………………………….12

Figura 2. Formato del examen escrito……...…………………………………………….22