PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

SEGUNDO - GRADO -2017

1. DATOS GENERALES:

1.1. DREJ UGEL : Huancayo

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Politécnico Túpac Amaru
1.3. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.4. N° HORAS SEMANALES : 05
1.5. GRADO / SECCIONES : 2° A,B,C,D,E,F,G,H,I,J
1.6. DIRECTOR(A) : Julián F. Adauto Rojas
1.7. DOCENTES : Junín
1.8. RESPONSABLES : Ignacia Torres Martínez
: Raúl Sanabria Raúl
: Ramón Enríquez Vargas
2. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL es un problema a nivel mundial, nacional y regional; la
Institución Educativa “Túpac Amaru” del anexo de Azapampa, distrito de Chilca y provincia de Huancayo no está ajena a esta
problemática por los siguientes considerandos: se observa poca atención y responsabilidad al estudio, dificultades en lectoescritura
y resolución de problemas, estudiantes violentos, baja autoestima, falta de motivación, dificultades de aprendizaje, malestares
emocionales, causas pedagógicas, falta de alimentación, padres ausentes en la vida escolar de sus hijos, familias disfuncionales,
ludopatía y otros. Así mismo se observa el problema de contaminación ambiental por falta higiene en el aula, servicios higiénicos y
diversos espacios de la institución, carencia de reciclaje de residuos orgánicos e inorgánicos, presencia de lluvias, huaycos,
inundaciones, insolaciones y otros. Frente a ello se plantea la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para abordar estas problemáticas a partir
de las diferentes áreas curriculares formulando proyectos educativos, plan de acción con buenas practicas pedagógicas PARA la
mejora de la calidad de los aprendizajes con el enfoque por competencias en diferentes escenarios y participación de diferentes
actores sociales y educativos. QUE responda necesidades e intereses de los estudiantes y hagan observaciones, hipótesis, conecten
sus ideas y sacar sus propias conclusiones CON estrategias y técnicas significativas como: aprendizaje basado en Proyectos,
Aprendizaje – servicio que nos permite lograr un aprendizajes significativos para la vida partiendo de situaciones reales del contexto
donde viven los estudiantes. Estas situaciones retadoras deben plasmarse como producto pedagógico anual y ser sustentado por los
estudiantes con la guía del docente en los días de logro.

3. FUNDAMENTACIÓN

La Programación Curricular Anual del segundo grado de secundaria del área de Comunicación está elaborado tomando o en cuenta
el enfoque comunicativo textual; a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos
u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones
comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes que parte de las demandas educativas
con un propósito didáctico. En el segundo grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En este grado se
desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance
en cada una de ellas responderán a los estándares del V y VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen
los siguientes logros:

 En Comprensión y Expresión Oral se espera que los estudiantes asuman como una práctica social donde interactúen
con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La
comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
 En Comprensión de Textos Escritos, los estudiantes utilizan saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

 En Producción de Textos Escritos, los estudiantes escribe diversos tipos textos escritos en lengua materna, pone en
juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados
de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras
textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal.
Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en
el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se
abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen
además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de
versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales
y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros
conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias
comunicacionales.

El Área de Comunicación se constituye en el eje central del desarrollo de los perfiles de egreso. Este está relacionado a las
demás áreas por ser el lenguaje la herramienta de la comunicación por excelencia, y sobre todo por ser la lectura y su
proceso de comprensión el medio para desarrollar la inteligencia y por ende los aprendizajes. Asimismo, los resultados de
Evaluación Censal del año anterior evidencian que el mayor porcentaje se encuentran en el nivel inicio y proceso. Por ello,
programaremos procesos pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias relacionadas con
la lectura, escritura y oralidad.
4. METAS DE APRENDIZAJE (2DO. GRADO):

META 2014 META 2015 META 2016 PRONÓSTICO 2017

Nº de estudiantes Nº de estudiantes Nº de estudiantes Nº de estudiantes
NOTAS TOTAL NOTAS TOTAL NOTAS TOTAL NOTAS TOTAL
18-20 3 18-20 1 18-20 04 18-20 07
Nº de estudiantes 14-17 79 14-17 73 14-17 80 14-17 83
según calificación 11-13 235 11-13 265 11-13 209 11-13 212
0-10 55 0-10 34 0-10 63 0-10 54
OTRO
% de estudiantes 18-20 0.8 % 18-20 0.3 % 18-20 1.12 % 18-20 2%
según calificación 14-17 21.2 % 14-17 10.6 % 14-17 2.24 % 14-17 23 %
11-13 63.2 % 11-13 71.0 % 11-13 58.70 % 11-13 60 %
0-10 14.8 % 0-10 9.1 % 0-10 17.69 % 0-10 15 %
OTRO

5. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2017:

Nº DE TOTAL DE TOTAL HORAS

PERIODO INICIO TERMINO HORAS SEM. EFECTIVAS
SEMANAS HORAS
I 13/03/2017 12/05/2017 09 05 45 42
II 15//05/2017 21/07/2017 10 05 50 45

Vacaciones Periodo de Reprogramación

III 07/08/2017 06/10/2017 09 05 45 40
IV 09/10/2017 20/12/2017 10 05 50 47
TOTAL 38 190 174
CLAUSURA:
TOTAL
SABER

UNIDA III:
UNIDAD II:

ORALIDAD

UNIDAD IV:
UNIDAD

FUENTE DEL
VALORANDO LA

CONOCIMIENTO
LECTURA COMO
ESCRITURA Y LA
COMUNICARNOS.
COMPRENDEMOS

PRACTICAMOS LA
PRACTICAMOS LA

IMPORTANCIAN DE
TEXTOS ESCRITOS.

FUENTE LITERARIA.
UNIDAD I: LEEMOS Y

VALORAMOS EL ARTE
DE LA PALABRA COMO
DURACIÓN

(50 HORAS)
(45 HORAS)
(45 HORAS)

9 SEMANAS
9 SEMANAS

( 50 HORAS)

10 SEMANAS
10 SEMANAS

X
X
X
X
Escucha activamente diversos

04
textos orales.

X
X
X
Recupera y organiza información de

03
diversos textos orales.

X
X
X
6. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Infiere el significado de los textos

03
orales.

X
X

Reflexiona sobre la forma,

02
contenido y contexto de los textos
COMPRENDE TEXTOS ORALES

orales.

X
X
X
X

Adecúa sus textos orales a la

04
situación comunicativa.

X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

03
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados

03
recursos expresivos.
X
X
X

Reflexiona sobre la forma,

03
contenido y contexto de sus textos
orales.
SE EXPRESA ORALMENTE

X
X

02 Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
X
X
X
X

Recupera información de diversos

04

textos escritos.
X
X
X
X

Reorganiza información de diversos

04

textos escritos.
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos

04
ESCRITOS

escritos.
X
X
COMPRENDE TEXTOS

Reflexiona sobre la forma,

02

contenido y contexto de los textos

escritos.
X
X
X
X

Planifica la producción de diversos

04

textos escritos.
X
X
X

Textualiza sus ideas según las

03

convenciones de la escritutra.
ESCRITOS

X
X
X

Refflexiona sobre la forma,

03
PRODUCE TEXTOS

contenido y contexto de sus textos

escritos.
X
X
X

Interpreta textos literarios en

03

relación con diversos contextos.

X
X
X

Crea textos literarios según sus

03

necesidades expresivas.
LITERARIAS

X
X
X
EXPRESIONES

Se vincula con tradiciones literarias

03
INTERACTUA CON

mediante el diálogo intercultural.

7. 0RGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

UNIDAD I: El bajo rendimiento  La comunicación, estilos. ELABORACIÓN DE CUENTOS
académico viene siendo un problema en  El diálogo y su organización. SOBRE EXPERIENCIAS
PERSONALES.
los estudiantes del primero al quinto de  Tema: ideas principales y secundarias de un
secundaria de la Institución Educativa texto.
“Túpac Amaru” del anexo de Azapampa,  Textos continuos y discontinuos.
distrito de Chilca, provincia de Huancayo,  Texto expositivo.
se observó deficiencias en lectura  Texto argumentativo.
comprensiva de diversos textos. Acción 09 SEMANAS  Texto narrativo: cuento.
que limita el rendimiento académico y el
 Texto descriptivo: un paisaje u objeto.
desarrollo óptimo en la evaluación censal (45 HORAS)
 Texto instructivo: recetas de cocina.
(ECE). Entonces, los docentes del Área
de Comunicación desarrollaremos  Textos transaccionales.
actividades significativas relacionadas a  La mayúscula y usos.
estrategias, técnicas y hábitos de lectura  El punto y coma y el punto.
para regular el potencial cognitivo,  Tildación de acuerdo a la posición de las
CUADRO COMPARATIVO DE
volitivo, afectivo y actitudinal en los palabras.
LOS TEXTOS DISCONTINUOS.
estudiantes a través de textualización e  Aviso de notificaciones.
intertextualización de textos literarios y  El paratexto.
no literarios.  Ortografía de las letras: C, S, Z.
 El sustantivo y clases.
 Módulo de C. L. 2.
 Antología literaria 2.
Plan lector: “Warma Kuyay”, “La Agonía de
Rasu Niti”, “El torito de la piel brillante”.
UNIDAD II: La educación ambiental: la  Infografía. MESA REDONDA SOBRE
falta de cultura ambiental en los  El adjetivo, clases y usos. VIOLENCIA FÍSICA Y
PSICOLÓGICA.
estudiantes de la Institución Educativa  Escucha atenta y analítica.
“Túpac Amaru” de anexo de Azapampa,  Textos múltiples: la esquela.
distrito de Chilca, provincia de Huancayo.  El parafraseo: características – utilidad.
Se refleja en aulas de clase, pasadizos, 10 SEMANAS  Hiatos y diptongos.
servicios higiénicos, el patio insalubres.  Kit de evaluación de entrada: Cuadernillo No. 1.
Situación que perjudica el normal (50 HORAS) Lectura demostrando lo que aprendimos.
desarrollo de clases por la contaminación
del ambiente a falta de hábitos de Cuadernillo No. 3.
higiene, hecho que obstaculiza la Expresión oral.
oxiginación del cerebro. Por esta razón Demostrando lo que aprendimos.
los docentes del Área de Comunicación Cuadernillo No. 4.
planteamos disminuir y mejorar esta Escritura demostrando lo que aprendimos.
situación a través del desarrollo de las  Postura y gestos.
competencias comunicativas. ¿Las  La declamación.
lecturas de diversos textos promoverán la  Elementos no verbales (Proxémicos).
concientización del hábito de cultura  Módulo de C. L. 2.
ambiental? ¿Cuáles son las estrategias  Antología Literaria 2.
orales, escritas y procesos que deben  Plan lector: Obra a concurso.
conocer los estudiantes para absolver
este problema? ¿Estas y otras
respuestas se manifestarán en los textos
continuos y discontinuos que elaboran
los estudiantes del segundo grado?
UNIDAD III: El bajo rendimiento  El radiodrama.
académico viene siendo un problema en  Géneros literarios.
los estudiantes del primero al quinto de  El verbo – clases.
secundaria de la Institución Educativa  Oración simple: grupo nominal y verbal. TESTIMONIOS SOBRE
“Túpac Amaru” del anexo de Azapampa,  Los conectores. VIOLENCIA JUVENIL.
distrito de Chilca, provincia de Huancayo,  La prensa escrita: análisis de la noticia.
se observó deficiencias en lectura  La prensa escrita: estructura de la noticia.
comprensiva de diversos textos. Acción
 Antología literaria: La compuerta No. 12.
que limita el rendimiento académico y el 09 SEMANAS
Baldomero Lillo.
desarrollo óptimo en la evaluación censal
 Es que somos muy pobres de Juan Rulfo.
(ECE). Entonces, los docentes del Área (45 HORAS)
de Comunicación desarrollaremos  Módulo de comprensión lectora No. 2: Las
actividades significativas relacionadas a capullanas y La señora de Cao.
estrategias, técnicas y hábitos de lectura  El testimonio: escribir.
para regular el potencial cognitivo,  El testimonio: relato.
volitivo, afectivo y actitudinal en los  La exposición.
estudiantes a través de textualización e  Kit de evaluación de proceso. Cuadernillos.
intertextualización de textos literarios y  Lectura: El zapatero y el diablo (Antología
no literarios. literaria).

UNIDAD IV: La educación ambiental: la 

falta de cultura ambiental en los  El texto argumentativo. – La argumentación.
estudiantes de la Institución Educativa Tipos de argumentos.
“Túpac Amaru” de anexo de Azapampa,  Las fichas de registro.
distrito de Chilca, provincia de Huancayo.  La editorial.
Se refleja en aulas de clase, pasadizos,  La crónica periodística. – Características.
servicios higiénicos, el patio insalubres.  Ilustraciones: fotografías, caricaturas.
ELABORAN HISTORIETAS
Situación que perjudica el normal  Avisos publicitarios. – Estructura.
SOBRE EL PROBLEMA DE LA
desarrollo de clases por la contaminación  Ortografía y puntuación. INDISCIPLINA Y SU
del ambiente a falta de hábitos de  La radio. Formatos. IMPLICANCIA EN EL
higiene, hecho que obstaculiza la 10 SEMANAS  Lenguaje radial. Música y efectos sonoros. RENDIMIENTO ESCOLAR.
oxiginación del cerebro. Por esta razón  Televisión: los reality shows.
los docentes del Área de Comunicación (50 HORAS)
 La narración oral.
planteamos disminuir y mejorar esta
 El diccionario y el contexto lingüístico.
situación a través del desarrollo de las
competencias comunicativas. ¿Las  El prólogo, la presentación y la introducción.
lecturas de diversos textos promoverán la Importancia.
concientización del hábito de cultura  Módulo de comprensión lectora 2.
ambiental? ¿Cuáles son las estrategias  Antología 2.
orales, escritas y procesos que deben
conocer los estudiantes para absolver
este problema? ¿Estas y otras
respuestas se manifestarán en los textos
continuos y discontinuos que elaboran
los estudiantes del segundo grado?
8. VÍNCULO DEL ÁREA COMUNICACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Las cinco competencias de Comunicación se pueden relacionar con las de esta área, a partir del análisis de casos de textos
orales o escritos, y de la interpretación de expresiones literarias. Siempre que estos favorezcan la valoración de sí mismos,
la diversidad lingüística y el tratamiento vivencial de valores en situaciones cotidianas en las que los estudiantes se
desenvuelven.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Formación Ciudadana y Cívica.
Las competencias de comunicación oral y escrita se pueden vincular con las de esta área desde la interacción y la relación
intercultural, la construcción y el respeto por las normas y el manejo de conflictos. Además, se puede vincular la reflexión
crítica a partir de la problematización de asuntos públicos para construir consensos y proponer iniciativas.

UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Historia, Geografía y Economía.
Las competencias de textos orales y escritos se pueden vincular con la primera de esta área, a partir del análisis del discurso
expositivo y argumentativo, la interpretación crítica de fuentes y la elaboración de explicaciones históricas. A su vez, la
competencia literaria puede relacionarse con la comprensión del tiempo histórico al tratar el contexto literario de las diversas
obras y sus posibles relaciones de intertextualidad.

UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Ciencia, Tecnología y Ambiente y Matemática.
Las competencias de textos orales y escritos se vinculan con las competencias de esta área al instrumentalizar los procesos
de indagación, explicación, diseño, producción de informes, etc. De la misma forma las competencias de textos orales y
escritos se relacionan con las de matemática, cuando los estudiantes comunican sus ideas matemáticas. Para ello, requieren
claridad y objetividad en el uso del lenguaje simbólico.
9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

METODOS TECNICAS Y DINAMICAS GRUPALES

DONDE DE TRABAJO Y TÉCNICAS
LÓGICO DE ESTUDIO O
ACTIVOS INTERVIENEN DISCUSIÓN EN GRÁFICO-
S PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS ESQUEMÁTICAS
 Inductiv  Descubrimiento  Mesa Redonda  Lluvia de ideas  Taller de  Organizadores
o  Enseñanza  Entrevista  Rompecabezas investigación  Heurística
Deductiv problemática Colectiva  Diálogo  Estudio de Casos  Espina de Ishikawa
o  Proyectos  Colaborativo  Debate  Exposición  Cuadros
 Analítico  Cooperativo  Sociodramas  Maquetas  Trabajo de campo estadísticos
Sintético  Trabajos en  Lectura  Análisis de imágenes
biblioteca e internet comprensiva y contenidos
 Investigación  Dinámicas 
monográfica grupales

10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN:

 Se evaluará en cada sesión las capacidades e indicadores de desempeño programadas.
 Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área constituyen los criterios de evaluación.
 La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje de principio a fin; es necesario distinguir la evaluación formativa de la
sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo
el proceso, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo (la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo
que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados). La
segunda es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias, su propósito es la constatación del aprendizaje esperado. La evaluación es permanente,
integral y diferenciada respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
 La evaluación de criterios se evaluara mediante indicadores e instrumentos de evaluación, con énfasis en las muestras de
desempeño
 Los indicadores se originan al articular las capacidades con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje, organizados en una matriz de evaluación, es allí donde se refleja la coherencia entre los indicadores, ítems y
reactivos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Las Técnicas e instrumentos para las evaluaciones de entrada, proceso y salida serán:

TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMIFORMALES
Se utilizan dentro de episodios de Requieren de mayor tiempo de
enseñanza breve y no se sienten sujetos de preparación y los estudiantes perciben
evaluación como actividades de evaluación
 Observaciones y registro continuo.  Ejercicios y prácticas realizadas en
 Conversaciones y diálogos. clase.
 Preguntas de exploración  Tareas realizadas fuera de clase.
FORMALES
Exigen un proceso de planeación y
elaboración sofisticada y los
estudiantes perciben como
verdaderas evaluaciones
 Observación sistemática.
 Pruebas o exámenes, tipo test
 Pruebas de ejecución

EVALUACIÓN USO TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de observación
 Observaciones espontáneas.
SEMIFORMA

FORMALES

ENTRADA  Fichas de seguimiento

 Exposición
LES


Y

PRERREQUISITO Conversaciones y diálogos.  Diálogo

 Debate
 Preguntas de exploración  Fichas de exploración
 Lista de cotejo
SEMIFORMA
FORMALES,

FORMALES

 Registro anecdótico
Observación sistemática
Escala de actitudes
LES

DE PROCESO 
NO

 Diario de clases
 Escala de diferencial semántico
 Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test  Examen temático
  Ejercicio interpretativo
 Respuesta alternativa
O  Correspondencia
 Selección múltiple
FORMATIVA  Pruebas objetivas de desempeño o ejecución
 Ordenamiento
 Fast Test
 Modelación matemática
 Organizadores de

 FORMALES
conocimientos
 Análisis de casos
SUMATIVA  Ejercicios y prácticas en clase  Proyectos
 Diario
 Ensayo Pruebas de ensayo
 Pruebas objetivas
 Practica calificada
 Trabajos diversos: monografías,
 Tareas realizadas fuera de clase.
informes, asignaciones, trabajos
de investigación

11. MATERIALES Y RECURSOS:

a. RECURSOS EDUCATIVOS

Se utilizarán diversos recursos educativos, que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes:

 MEDIOS  MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Separatas  Fichas Prácticas
 TV y VHS  Láminas  Boletines  Autoinstructivos
 Programas de Videos  Multimedia  Pizarra, Mota, Tiza  Material didáctico diverso
 Periódicos y revistas  Papelotes elaborado por los docentes y
 Plumones alumnos
 Masking
 TÉCNICAS Y
MÉTODOS TÉCNICAS COGNITIVAS
PROCEDIMIENTOS
 Método deductivo (síntesis)  Dialogo.  Mapas conceptuales.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Organizadores visuales.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.  Redes conceptuales.
 Crucigramas.  Técnicas de estudio.
 Rompecabezas.
 Rally.

12. BIBLIOGRAFIA

TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL ALUMNO
 Comunicación 2°  Editorial Santillana (MED)
PARA EL PROFESOR
 Editorial Santillana.
 Manual del docente Comunicación 3°  Sofía Jordán Morales.
 Módulos de comprensión 1.  MED
 Comprensión y producción de textos.  Sergio Rodríguez Aguilar
 Aptitud verbal.  Wilfredo González Flores
 Aptitud verbal.  Editorial Santillana.

Azapampa, 13 marzo del 2017

_______________________ ___________________________
Raúl, SANABRIA QUISPE. Ignacia, TORRES Martínez Ramón, ENRÍQUEZ VARGAS
Docente Docente Docente
 PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN
SEGUNDO - GRADO - 2018

I. DATOS GENERALES:

1.1. DREJ UGEL : Huancayo - Junín

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Politécnico Túpac Amaru
1.2. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
1.3. No. DE HORAS SEMANALES : 05
1.4. GRADO / SECCIONES : 20 A, B, C, D, E, F, G, H, I
1.5. DIRECTOR : Julián F. Adauto Rojas
1.6. SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN II : Mg. Roly Quiñones Inga
1.7. COORDINADOR DEL ÁREA : Rubén Paucarchuco Muzurrieta
1.8. DOCENTES RESPONSABLES : Ramón A. Enríquez Vargas
Marleny Nájera Castañeda
……………………………………..

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

LA CRISIS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO, EL PROBLEMA DISCIPLINARIO, CRISIS DE VALORES Y LA

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL es un problema que sucede a nivel mundial, nacional y regional. La Institución Educativa “Túpac
Amaru” del anexo de Azapampa, distrito de Chilca y provincia de Huancayo. Es bastante notorio e inminente enumerar estas
problemáticas así como: se ostenta demasiado descuido y responsabilidad al estudio, dificultades en lectoescritura y resolución
de problemas, estudiantes violentos, estudiantes temerarios e indiferentes con sus maestros, con baja autoestima, falta de
 motivación, con formaciones inadecuadas en el aspecto disciplinario e higiene, dificultades de aprendizaje, malestares
emocionales, causas pedagógicas, falta de alimentación, padres ausentes en la vida escolar de sus hijos, familias disfuncionales,
ludopatía y otros. Así mismo se observa el problema de contaminación ambiental por falta higiene en el aula, servicios higiénicos
y diversos espacios de la institución, carencia de reciclaje de residuos orgánicos e inorgánicos, presencia de lluvias, huaycos,
inundaciones, insolaciones y otros. Frente a ello se plantea la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA para abordar estas problemáticas a
partir de las diferentes áreas curriculares formulando proyectos educativos, plan de acción con buenas prácticas pedagógicas
PARA la mejora de la calidad de los aprendizajes con el enfoque por competencias en diferentes escenarios y participación de
diferentes actores sociales y educativos. QUE responda necesidades e intereses de los estudiantes y hagan observaciones,
hipótesis, conecten sus ideas y sacar sus propias conclusiones CON estrategias y técnicas significativas como: aprendizaje
basado en Proyectos, Aprendizaje – servicio que nos permite lograr un aprendizajes significativos para la vida partiendo de
situaciones reales del contexto donde viven los estudiantes. Estas situaciones retadoras deben plasmarse como producto
pedagógico anual y ser sustentado por los estudiantes con la guía del docente en los días de logro.

III. FUNDAMENTACIÓN

La Programación Curricular Anual del segundo grado de secundaria del área de Comunicación está elaborado tomando o en
cuenta el enfoque comunicativo textual; a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de
textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con
intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes que parte de las
demandas educativas con un propósito didáctico. En el segundo grado, el área curricular de Comunicación busca
consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de
progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los
niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del V y VI ciclo, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se
espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 En Comprensión y Expresión Oral se espera que los estudiantes asuman como una práctica social donde
interactúen con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.

 En Comprensión de Textos Escritos, los estudiantes utilizan saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación
de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

 En Producción de Textos Escritos, los estudiantes escribe diversos tipos textos escritos en lengua materna, pone en
juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias
para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época
dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de
significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de
las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su
experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación
y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que
en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También
se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se
incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas
narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido,
las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes
sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán
alcanzar las competencias comunicacionales.

El Área de Comunicación se constituye en el eje central del desarrollo de los perfiles de egreso. Este está relacionado
a las demás áreas por ser el lenguaje la herramienta de la comunicación por excelencia, y sobre todo por ser la lectura
y su proceso de comprensión el medio para desarrollar la inteligencia y por ende los aprendizajes. Asimismo, los
resultados de Evaluación Censal del año anterior evidencian que el mayor porcentaje se encuentran en el nivel inicio y
proceso. Por ello, programaremos procesos pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las
competencias relacionadas con la lectura, escritura y oralidad.
 IV. METAS DE APRENDIZAJE (2DO. GRADO):

META 2014 META 2015 META 2016 PRONÓSTICO 2017

Nº de estudiantes Nº de estudiantes Nº de estudiantes Nº de estudiantes
NOTAS TOTAL NOTAS TOTAL NOTAS TOTAL NOTAS TOTAL
18-20 3 18-20 1 18-20 04 18-20 07
Nº de estudiantes 14-17 79 14-17 73 14-17 80 14-17 83
según calificación 11-13 235 11-13 265 11-13 209 11-13 212
0-10 55 0-10 34 0-10 63 0-10 54
OTRO
% de estudiantes 18-20 0.8 % 18-20 0.3 % 18-20 1.12 % 18-20 2%
según calificación 14-17 21.2 % 14-17 10.6 % 14-17 2.24 % 14-17 23 %
11-13 63.2 % 11-13 71.0 % 11-13 58.70 % 11-13 60 %
0-10 14.8 % 0-10 9.1 % 0-10 17.69 % 0-10 15 %
OTRO

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018:

Nº DE TOTAL DE TOTAL HORAS

PERIODO INICIO TERMINO HORAS SEM. EFECTIVAS
SEMANAS HORAS
I 12/03/2018 18/05/2018 10 05 50 42
II 21//05/2018 27/07/2018 10 05 50 45
Vacaciones Periodo de Reprogramación
III 13/08/2018 19/10/2018 10 05 50 40
IV 22/10/2018 21/12/2018 09 05 45 47
TOTAL 39 195 174
CLAUSURA:
TOTAL
SABER

UNIDA III:
UNIDAD II:

ORALIDAD

UNIDAD IV:
UNIDAD

FUENTE DEL
VALORANDO LA

CONOCIMIENTO
LECTURA COMO
ESCRITURA Y LA
COMUNICARNOS.
COMPRENDEMOS

PRACTICAMOS LA
PRACTICAMOS LA

IMPORTANCIAN DE
TEXTOS ESCRITOS.

FUENTE LITERARIA.
UNIDAD I: LEEMOS Y

VALORAMOS EL ARTE
DE LA PALABRA COMO
DURACIÓN

(45 HORAS)
(50 HORAS)
(50 HORAS)

( 50 HORAS)

09 SEMANAS
10 SEMANAS
10 SEMANAS

10 SEMANAS

X
X
X
X
Escucha activamente diversos

04
textos orales.

X
X
X
Recupera y organiza información de

03
diversos textos orales.

X
X
X

Infiere el significado de los textos

03
orales.
VI. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

X
X

Reflexiona sobre la forma,

02
contenido y contexto de los textos
COMPRENDE TEXTOS ORALES

orales.

X
X
X
X

Adecúa sus textos orales a la

04
situación comunicativa.

X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

03
X
X
X

Utiliza estratégicamente variados

03
recursos expresivos.
X
X
X

Reflexiona sobre la forma,

03
contenido y contexto de sus textos
orales.
SE EXPRESA ORALMENTE

X
X

02 Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
X
X
X
X

Recupera información de diversos

04

textos escritos.
X
X
X
X

Reorganiza información de diversos

04

textos escritos.
X
X
X
X

Infiere el significado de los textos

04
ESCRITOS

escritos.
X
X
COMPRENDE TEXTOS

Reflexiona sobre la forma,

02

contenido y contexto de los textos

escritos.
X
X
X
X

Planifica la producción de diversos

04

textos escritos.
X
X
X

Textualiza sus ideas según las

03

convenciones de la escritutra.
ESCRITOS

X
X
X

Refflexiona sobre la forma,

03
PRODUCE TEXTOS

contenido y contexto de sus textos

escritos.
X
X
X

Interpreta textos literarios en

03

relación con diversos contextos.

X
X
X

Crea textos literarios según sus

03

necesidades expresivas.
LITERARIAS

X
X
X
EXPRESIONES

Se vincula con tradiciones literarias

03
INTERACTUA CON

mediante el diálogo intercultural.

 VII. 0RGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

UNIDAD I: Crisis en el rendimiento  La comunicación y sus elementos. ELABORACIÓN DE
académico de los escolares del nivel  El diálogo y su organización. ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTOS (MAPAS
secundario ya que es frecuente el  Tema: ideas principales y secundarias de un
problema que se vive del primero al CONCEPTUALES, MENTALES,
texto. Módulo de comprensión Lectora 2. SEMÁNTICOS, ETC.).
quinto de secundaria de la Institución  Textos expositivos con estructura enumerativa.
Educativa “Túpac Amaru” del anexo de  Textos descriptivos de procesos o fenómenos.
Azapampa, distrito de Chilca, provincia  Textos narrativos.
de Huancayo, se viene describiendo 10 SEMANAS  El punto y coma y el punto.
estas deficiencias de comprensión
 La acentuación general.
lectora de diversos textos. Hecho que (50 HORAS)
 El paratexto.
resta el rendimiento académico y el
desarrollo óptimo en la evaluación censal  Ortografía de las letras: C, S, Z.
(ECE). En efecto, los docentes del Área  Módulo de C. L. 2.
de Comunicación desarrollaremos  Antología literaria 2.
actividades significativas relacionadas a  Plan lector: “Los perros hambrientos”
estrategias, técnicas y hábitos de lectura
para regular el potencial cognitivo,
volitivo, afectivo y actitudinal en los CUADRO COMPARATIVO DE
LOS TEXTOS DISCONTINUOS.
estudiantes a través de textualización e
intertextualización de textos literarios y
no literarios.

UNIDAD II: El problema disciplinario uno  Infografía.

de los hechos que se vive en el plantel  El adjetivo, clases y usos. ELABORAN HISTORIETAS
SOBRE EL PROBLEMA DE LA
tupacamarino, ya que los estudiantes no  Escucha atenta y analítica.
INDISCIPLINA Y SU
están comprometidos en estas prácticas  Textos múltiples: la esquela. IMPLICANCIA EN EL
porque la mayoría viven al abandono de  El parafraseo: características – utilidad. RENDIMIENTO ESCOLAR.
sus padres, en otros casos a potestad de 10 SEMANAS  Hiatos y diptongos.
los vecinos o entre hermanos. Esta  Kit de evaluación de entrada: Cuadernillo No. 1.
acción limita el normal desarrollo de las (50 HORAS) Lectura demostrando lo que aprendimos.
sesiones de aprendizaje, ya que los Cuadernillo No. 3.
estudiantes salen a cada rato a los Expresión oral.
exteriores del plantel con el pretexto del Demostrando lo que aprendimos.
baño, pero sin embargo concurren a los
cafetines para adquirir golosinas o Cuadernillo No. 4.
comidas al paso. En suma los docentes Escritura demostrando lo que aprendimos.
del área de Comunicación planteamos  Postura y gestos. MESA REDONDA SOBRE
VIOLENCIA FÍSICA Y
mayor sensibilización o concientización  La declamación. PSICOLÓGICA.
del estudiantado con un apoyo de un  Elementos no verbales (Proxémicos).
sicólogo del plantel y elaborar dípticos o  Módulo de C. L. 2.
trípticos a fin de contrarrestar estas  Antología Literaria 2.
anomalías que perjudica el prestigio de la  Plan lector: Obra a concurso.
institución educativa.
UNIDAD III: La crisis de valores en la  El radiodrama.
actualidad se desmorona cada vez más y  Géneros literarios. TESTIMONIOS SOBRE
VIOLENCIA JUVENIL.
más, porque los entes estamentales  El verbo – clases.
empezando desde el gobierno central  Oración simple: grupo nominal y verbal.
nos dan dejan muchos antecedentes de  Los conectores.
corrupción; en tanto, estas acciones  La prensa escrita: análisis de la noticia.
negativas que dañan perjudicialmente a  La prensa escrita: estructura de la noticia.
la nueva generación de peruanos; en
 Antología literaria: La compuerta No. 12.
especial a los estudiantes de nuestro 10 SEMANAS
Baldomero Lillo.
país. En suma, los docentes del área
 Es que somos muy pobres de Juan Rulfo.
rechazamos estas prácticas negativas y (10 HORAS)
para ello planteamos, priorizar y  Módulo de comprensión lectora No. 2: Las
desarrollar lecturas frecuentes que capullanas y La señora de Cao.
comprendan temas de valores y que los  El testimonio: escribir.
discentes tomen conciencia de su ego y  El testimonio: relato.
la sociedad en general.  La exposición.
 Kit de evaluación de proceso. Cuadernillos.
 Lectura: El zapatero y el diablo (Antología
literaria).
 Plan lector: Los ríos profundos.
UNIDAD IV: La educación ambiental: la 
falta de cultura ambiental en los  El texto argumentativo. – La argumentación.
estudiantes de la Institución Educativa Tipos de argumentos.
“Túpac Amaru” de anexo de Azapampa,  Las fichas de registro.
distrito de Chilca, provincia de Huancayo.  La editorial.
Se refleja en aulas de clase, pasadizos,  La crónica periodística. – Características.
servicios higiénicos, el patio insalubres.  Ilustraciones: fotografías, caricaturas.
Situación que perjudica el normal  Avisos publicitarios. – Estructura.
desarrollo de clases por la contaminación
 Ortografía y puntuación.
del ambiente a falta de hábitos de
 La radio. Formatos.
higiene, hecho que obstaculiza la
oxiginación del cerebro. Por esta razón  Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
los docentes del Área de Comunicación
planteamos disminuir y mejorar esta
situación a través del desarrollo de las
competencias comunicativas. ¿Las
lecturas de diversos textos promoverán la
concientización del hábito de cultura
ambiental? ¿Cuáles son las estrategias
orales, escritas y procesos que deben
conocer los estudiantes para absolver
este problema? ¿Estas y otras
respuestas se manifestarán en los textos
continuos y discontinuos que elaboran
los estudiantes del segundo grado?
 Televisión: los reality shows.
 La narración oral.
09 SEMANAS  El diccionario y el contexto lingüístico.
 El prólogo, la presentación y la introducción.
(45 HORAS) Importancia.
 Módulo de comprensión lectora 2.
 Antología 2.
 Plan lector: Obra a concurso.

VIII. VÍNCULO DEL ÁREA COMUNICACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas.
Las cinco competencias de Comunicación se pueden relacionar con las de esta área, a partir del análisis de casos de textos
orales o escritos, y de la interpretación de expresiones literarias. Siempre que estos favorezcan la valoración de sí mismos,
la diversidad lingüística y el tratamiento vivencial de valores en situaciones cotidianas en las que los estudiantes se
desenvuelven.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Formación Ciudadana y Cívica.
Las competencias de comunicación oral y escrita se pueden vincular con las de esta área desde la interacción y la relación
intercultural, la construcción y el respeto por las normas y el manejo de conflictos. Además, se puede vincular la reflexión
crítica a partir de la problematización de asuntos públicos para construir consensos y proponer iniciativas.

UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Historia, Geografía y Economía.
Las competencias de textos orales y escritos se pueden vincular con la primera de esta área, a partir del análisis del discurso
expositivo y argumentativo, la interpretación crítica de fuentes y la elaboración de explicaciones históricas. A su vez, la
competencia literaria puede relacionarse con la comprensión del tiempo histórico al tratar el contexto literario de las diversas
obras y sus posibles relaciones de intertextualidad.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, Tecnología y Ambiente y Matemática.
Las competencias de textos orales y escritos se vinculan con las competencias de esta área al instrumentalizar los procesos
de indagación, explicación, diseño, producción de informes, etc. De la misma forma las competencias de textos orales y
escritos se relacionan con las de matemática, cuando los estudiantes comunican sus ideas matemáticas. Para ello, requieren
claridad y objetividad en el uso del lenguaje simbólico.

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

METODOS TECNICAS Y DINAMICAS GRUPALES

DONDE DE TRABAJO Y TÉCNICAS
DE ESTUDIO O
LÓGICOS ACTIVOS INTERVIENEN DISCUSIÓN EN GRÁFICO-
PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS ESQUEMÁTICAS
 Inductivo  Descubrimiento  Mesa Redonda  Lluvia de ideas  Taller de  Organizadores
Deductivo  Enseñanza  Entrevista  Rompecabezas investigación  Heurística
 Analítico problemática Colectiva  Diálogo  Estudio de Casos  Espina de Ishikawa
Sintético  Proyectos  Colaborativo  Debate  Exposición  Cuadros
 Cooperativo  Sociodramas  Maquetas  Trabajo de campo estadísticos
 Trabajos en  Lectura  Análisis de imágenes
biblioteca e internet comprensiva y contenidos
 Investigación  Dinámicas 
monográfica grupales

X. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN:

 Se evaluará en cada sesión las capacidades e indicadores de desempeño programadas.
 Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área constituyen los criterios de evaluación.
 La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje de principio a fin; es necesario distinguir la evaluación formativa de la
sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo
el proceso, su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo (la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo
que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados). La
segunda es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
 estudiante en las competencias, su propósito es la constatación del aprendizaje esperado. La evaluación es permanente,
integral y diferenciada respetando los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes
 La evaluación de criterios se evaluara mediante indicadores e instrumentos de evaluación, con énfasis en las muestras de
desempeño
 Los indicadores se originan al articular las capacidades con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje, organizados en una matriz de evaluación, es allí donde se refleja la coherencia entre los indicadores, ítems y
reactivos.

XI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Las Técnicas e instrumentos para las evaluaciones de entrada, proceso y salida serán:

TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Se utilizan dentro de episodios de Requieren de mayor tiempo de preparación y Exigen un proceso de planeación y elaboración
enseñanza breve y no se sienten sujetos de los estudiantes perciben como actividades de sofisticada y los estudiantes perciben como
evaluación evaluación verdaderas evaluaciones
 Observaciones y registro continuo.  Ejercicios y prácticas realizadas en clase.  Observación sistemática.
 Conversaciones y diálogos.  Tareas realizadas fuera de clase.  Pruebas o exámenes, tipo test
 Preguntas de exploración  Pruebas de ejecución
EVALUACIÓN USO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Fichas de observación
 Observaciones espontáneas.
SEMIFORMA

FORMALES

ENTRADA  Fichas de seguimiento

 Exposición
LES


Y

PRERREQUISITO Conversaciones y diálogos.  Diálogo

 Debate
 Preguntas de exploración  Fichas de exploración
 Lista de cotejo
SEMIFORMALES

 Registro anecdótico
NO FORMALES,

Observación sistemática
FORMALES

 Escala de actitudes
DE PROCESO  Diario de clases
 Escala de diferencial semántico
Y

 Examen temático
 Pruebas o exámenes de desarrollo tipo test
 Ejercicio interpretativo
 Respuesta alternativa
 Pruebas objetivas de desempeño o ejecución
 Correspondencia
 O  Selección múltiple
 Ordenamiento
FORMATIVA  Fast Test
 Modelación matemática
 Organizadores de conocimientos

 FORMAL
 Análisis de casos
SUMATIVA  Proyectos


ES
Ejercicios y prácticas en clase
 Diario
 Ensayo Pruebas de ensayo
 Pruebas objetivas
 Practica calificada
 Tareas realizadas fuera de clase.  Trabajos diversos: monografías, informes,
asignaciones, trabajos de investigación

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

a). RECURSOS EDUCATIVOS

Se utilizarán diversos recursos educativos, que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes:

 MEDIOS  MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Separatas  Fichas Prácticas
 TV y VHS  Láminas  Boletines  Autoinstructivos
 Programas de Videos  Multimedia  Pizarra, Mota, Tiza  Material didáctico diverso
 Periódicos y revistas  Papelotes elaborado por los docentes y
 Plumones alumnos
 Masking

TÉCNICAS Y
MÉTODOS
PROCEDIMIENTOS
 Método deductivo (síntesis)  Dialogo.
 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal
 Método cooperativo.  Observación.
 Método de descubrimiento.  Torbellino de ideas.
TÉCNICAS COGNITIVAS
 Mapas conceptuales.
 Mapas semánticos.
 Organizadores visuales.
 Redes conceptuales.
  Crucigramas.  Técnicas de estudio.
 Rompecabezas.
 Rally.

XIII. BIBLIOGRAFIA

TITULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL ALUMNO
 Comunicación 2. Cuaderno de trabajo
 Comunicación 2. Texto escolar
 Módulo de comprensión lectora 2.
 Antología literaria 2.
PARA EL PROFESOR
 Manual del docente Comunicación 2.
 Módulos de comprensión 2.
 Comprensión y producción de textos.
 Aptitud verbal.
 Aptitud verbal.
 Editorial Santillana (MED)
 Editorial Santillana (MED)
 C.C. G. Navarrete (MED)
 Primera edición (MED)
 Editorial Santillana.
 Sofía Jordán Morales.
 MED
 Sergio Rodríguez Aguilar
 Wilfredo González Flores
 Editorial Santillana.

Azapampa, 30 DICIEMBRE del 2017

____________________________
Marlene, NAJERA CASTAÑEDA. Ramón, ENRÍQUEZ VARGAS
Docente Docente
 I UNIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
SEGUNDO - GRADO - 2018

TÍTULO DE LA UNIDAD
“ LEEMOS Y COMPRENDEMOS TEXTOS ESCRITOS”

I. DATOS GENERALES:

1.2. DREJ UGEL : Huancayo - Junín

3.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.2. ÁREA CURRICULAR
3.3. No. DE HORAS SEMANALES
3.4. GRADO / SECCIONES
3.5. DIRECTOR
3.6. SUBDIRECTOR DE FORMACIÓN II
3.7. COORDINADOR DEL ÁREA
3.8. DOCENTES RESPONSABLES
: Politécnico Túpac Amaru
: Comunicación
: 05
: 20 A, B, C, D, E, F, G, H, I
: Julián F. Adauto Rojas
: Mg. Roly Quiñones Inga
: Rubén Paucarchuco Muzurrieta
: Ramón A. Enríquez Vargas
Marleny Nájera Castañeda
……………………………………..

I. JUSTIFICACIÓN:

La Primera Unidad de aprendizaje del segundo grado de secundaria del área de Comunicación está elaborado tomando
o en cuenta el enfoque comunicativo textual; a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la
 emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la
comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes
que parte de las demandas educativas con un propósito didáctico. En el segundo grado, el área curricular de
Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares
planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco competencias del área curricular y sus
respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del
V y VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 En Comprensión y Expresión Oral se espera que los estudiantes asuman como una práctica social donde interactúen
con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad
de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una
herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

 En Comprensión de Textos Escritos, los estudiantes utilizan saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se
hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.

 En Producción de Textos Escritos, los estudiantes escribe diversos tipos textos escritos en lengua materna, pone en juego
saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar
o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje,
la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza
de la comunicación escrita.

 En Interacción con Expresiones Literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción de significados de
textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género y de las estructuras textuales.
Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros textos y su experiencia personal. Crea textos literarios
con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar su imaginación y experiencia.
 Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que en el tercer
grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate. También se abordan
conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material
de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se
incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También
se incluye aspectos sobre medios audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las
unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.

El Área de Comunicación se constituye en el eje central del desarrollo de los perfiles de egreso. Este está relacionado a las demás
áreas por ser el lenguaje la herramienta de la comunicación por excelencia, y sobre todo por ser la lectura y su proceso de
comprensión el medio para desarrollar la inteligencia y por ende los aprendizajes. Asimismo, los resultados de Evaluación Censal
del año anterior evidencian que el mayor porcentaje se encuentran en el nivel inicio y proceso. Por ello, programaremos procesos
pedagógicos que enfaticen la mejora de los aprendizajes en las competencias relacionadas con la lectura, escritura y oralidad.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

UNIDAD I: Crisis en el rendimiento académico de los escolares del nivel secundario ya que es frecuente el problema que se vive del primero
al quinto de secundaria de la Institución Educativa “Túpac Amaru” del anexo de Azapampa, distrito de Chilca, provincia de Huancayo, se
viene describiendo estas deficiencias de comprensión lectora de diversos textos. Hecho que resta el rendimiento académico y el desarrollo
óptimo en la evaluación censal (ECE). En efecto, los docentes del Área de Comunicación desarrollaremos actividades significativas
relacionadas a estrategias, técnicas y hábitos de lectura para regular el potencial cognitivo, volitivo, afectivo y actitudinal en los estudiantes
a través de textualización e intertextualización de textos literarios y no literarios.

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizado.
textos orales.
Recupera y organiza información  Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
de diversos textos orales. variada.
COMPRENDE
TEXTOS ORALES  Infiere el significado de los  Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos
textos orales. no verbales.

Reflexiona sobre la forma,  Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones postura del texto escuchado.
contenido y contexto de los textos
orales
SE EXPRESA  Adecúa sus textos orales  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
ORALMENTE a la situación con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto
comunicativa.  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado partir de sus saberes previos y
 Expresa con claridad sus fuentes de información, evitando contradicciones.
 ideas.

 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual posturas corporales y
 Utiliza estratégicamente desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
variados recursos
expresivos.

 Reflexiona sobre la forma,  Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

contenido y contexto de
sus textos orales.
 Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo preguntas en forma
colaborativamente oportuna
manteniendo el hilo
temático.
COMPRENDE  Reconoce las clases de monosílabos.
TEXTOS  Infiere el significado de los
ESCRITOS textos orales  Discrimina el diptongo e hiato en el texto que produce.
.

 Construye organizadores; tablas, cuadros y resume el texto.

INTERACTÚA CON
 Reorganiza información de
TEXTOS  Construye un organizador gráfico que resume el contenido de diversos tipos de textos con estructura
diversos textos escritos.
LITERARIOS compleja.
 Construye un mapa conceptual sobre el cuadro sinóptico.

V. CAMPO TEMÁTICO
 La comunicación y sus elementos.
 El diálogo y su organización.
 Tema: ideas principales y secundarias de un texto. Módulo de comprensión Lectora 2.
 Textos expositivos con estructura enumerativa.
 Textos descriptivos de procesos o fenómenos.
 Textos narrativos.
 El punto y coma y el punto.
 La acentuación general.
 El paratexto.
 Ortografía de las letras: C, S, Z.
 Módulo de C. L. 2.
 Antología literaria 2.
Plan lector: “Los perros hambrientos”.
 VI. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

* ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS (MAPAS CONCEPTUALES, MENTALES, SEMÁNTICOS, ETC.).

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (03 horas) Sesión 2 ( 02 horas)
Título: La comunicación y sus elementos. Título: Lectura - Comunicar y saber escuchar (Comunicación 2 – Texto escolar
págs. 34 -37).
Competencia: Competencia:
Comprende textos orales. Comprende textos escritos.
Capacidad: Capacidad:
Escucha activamente diversos textos orales. Recupera información de diversos textos escritos.
Recupera y organiza información. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Indicadores:
Indicadores: *Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
 * Practica modos y normas culturales de convivencia. vocabulario variado.
 * Identifica información básica y varios detalles en el texto. *Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales.
* Adapta el contenido y el registro del texto oral al oyente.
Sesión 3 (03horas) Sesión 4 (02 horas)
Título: El diálogo.  Título: La compuerta No. 12. Antología literaria 2 páginas: 12 -17.

Competencia: Competencia:
Comprende textos orales. Comprende textos escritos.
Capacidad: Capacidad:
Escucha activamente diversos textos orales. Recupera información de diversos textos escritos.
Recupera y organiza información de diversos textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Infiere el significado de los textos orales. Indicadores:
Indicadores: *Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
* Toma apuntes mientras escucha. vocabulario variado.
* Identifica información básica y varios detalles dispersos. *Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales.
* Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia.
* Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
complementaria.
* Deduce el tema en los textos que escucha.

Sesión 5 (03 horas) Sesión 6 (02 horas)

Título: El tema y los subtemas. Título: Módulo de comprensión lectora págs: 8 - 13

Competencia: Competencia:
Comprende textos escritos. Comprende textos escritos.
 Capacidad: Capacidad:
Recupera información de diversos textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.
Indicadores: Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos.
* Localiza información relevante en diversos tipos de textos. Indicadores:
* Deduce el tema central y los subtemas en textos de estructura compleja y con diversidad * Utilizan técnicas de lectura: el subrayado, sumilla do, resumen y organizan la información
temática. del texto.
* Identifica el tema, subtema, ideas principales y el propósito del texto que lee.
Sesión 7 (03horas) Sesión 8 (02 horas)
 Título: Textos expositivos con estructura enumerativa. Título: Lecturas 1: Texto expositivo – La Danza (Comunicación 2: págs.. 28,29).

Competencia: Competencia:
Comprende textos escritos. Comprende textos escritos.
Capacidad Capacidad:
Recupera información de diversos textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto.
Indicadores: Indicadores:
* Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y * Localiza información relevante en los textos que lee.
vocabulario variado. * Deduce las características de los personajes en diversos tipos de textos.
* Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. * Deduce el tema y los subtemas.
* Reconoce información relevante en diversos textos.. * Opina sobre el tema desarrollado en el texto.
* Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales.
Sesión 9 (03 horas) Sesión 10 (02horas)
Título: Textos descriptivos de procesos o fenómenos. Título: Lectura 4: Texto descriptivo – El fenómeno del niño (Comunic. 2)

Competencia:
Comprende textos escritos.
Capacidades:
Recupera información de diversos tipos de textos escritos.
Reorganiza la información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Indicadores:
* Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
* Construye un organizador gráfico y resume el contenido de un texto.
* Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Competencia:
Comprende textos escritos.
Capacidades:
Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere significado de los textos escritos.
Indicadores:
* Localiza información relevante en diversos tipos de textos.
* Construye organizadores gráficos de un texto de estructura compleja.
* Deduce el significado de palabras o frases con sentido figurado.

Sesión 11 (03 horas) Sesión 12 (02 horas)

Título: Textos narrativos. Título: Plan lector (Los perros hambrientos).
 Competencia: Competencia:
Comprende textos escritos. Comprende textos escritos.
Capacidades: Capacidades:
Recupera información de diversos textos escritos. * Recupera información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos. * Reorganiza información de diversos textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto. * Infiere significado de los textos escritos.
Indicadores: Indicadores:
* Localiza información relevante en los textos que lee. * Construye organizadores gráficos de un texto de estructura compleja.
* Deduce las características de los personajes en diverso tipos de textos. * Explica la intención del autor con respecto al uso de los recursos formales.
* Deduce el tema y los subtemas. * Utiliza ideas de texto para sustentar opiniones de terceros.
* Opina sobre el tema desarrollado en el texto.
Sesión 13 (03horas) Sesión 14 (2 horas)
 Título: El punto y coma y el punto. Título: Lectura: El retrato de mamá. Comunicación 2. Página 24.

Competencia: Competencia:
Produce textos escritos. Comprende textos escritos.
Capacidades: Capacidades:
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. * Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. * Recupera información de diversos textos escritos.
Indicadores: Indicadores:
* Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que sea necesario, para dar * Deduce el significado de palabras o frases con sentido figurado.
claridad y sentido al texto que produce. * Localiza información relevante en diversos tipos de textos.
* Revisa se ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones,
ideas y párrafos.

Sesión 15 ( 03 horas) Sesión 16 (02 horas)

Título: La acentuación general . Título: Plan lector: Los perros hambrientos.

Competencia: Competencia:
Produce textos escritos. Comprende textos escritos.
Capacidades: Capacidades:
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. * Reflexiona sobre a forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. * Recupera información de diversos textos escritos.
Indicadores: * Infiere el significado de los textos escritos.
* Usa los recursos ortográficos de puntuación la medida en que sea necesario, para dar Indicadores:
claridad y sentido al texto que produce. * Explica la función o el aporte de porciones del texto al sentido global.
* Revisa se ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, * Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja.
ideas y párrafos. * Aplica las condiciones del texto a otras situaciones.

Sesión 17 ( 02 horas) Sesión 18 (02 horas)

Título: El paratexto Título: Lectura 1: Texto narrativo – Escribir (páginas 10, 11). Comunicación 2.
Competencia: Competencia:
Comprende textos escritos. Comprende textos escritos.
Capacidad: Capacidad:
Infiere el significado de los textos escritos. * Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Indicadores: * Infiere el significado de los textos escritos.
*Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el texto. Indicadores:
* Explica la función del aporte de porciones del texto al sentido global.
* Aplica las condiciones del texto a otras situaciones.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
Planifica la producción de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de
Produce cuentos diversos textos escritos. acuerdo con su propósito de escritura.
de su entorno.
Textual iza sus ideas, Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Produce textos escritos según las convenciones de contradicciones o vacíos de información.
la escritura
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos
contenido y contexto de sus para relacionar las ideas contenidas en el texto
textos escritos

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
- MED : Rutas del aprendizaje :
- MED : Mapas de progreso
- Daniel Cassany : Enseñar lengua"
- Daniel Cassany : “La cocina de la escritura”
- Arguedas, José María : Agua.
- María Esther Cortez : “Estrategias de comprensión lectora y producción textual”
- MED : Textos del MED.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI
ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo
.Lima.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales.

PARA EL ALUMNO:

- Ministerio de Educación : Comunicación 2

- Ministerio de Educación : Módulo 2
- Antología Literaria 2 : MED.
- Módulo de comprensión Lectora 1 : MED.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
- Internet.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
-

Huancayo, 30 de diciembre del 2018

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Ramón A., ENRÍQUEZ VARGAS Marlene, NÁJERA CASTAÑEDA
Docente Docente
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