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Función pedagógica de la evaluación
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Características de la Evaluación
g) Crítica: con la información recolectadase juzga e interpela tanto el proceso como los
agentes participantes ya sea como evaluador o evaluado con el propósito de emitir juicio
y elaborar informes basado en la objetividad.
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Tipos de Evaluación
Existen diferentes tipos de evaluación, sin embargo, en este apartado nos referiremos a
las que están contenidas en el currículo revisado y actualizado.
Evaluación
Diagnostica Heteroevaluación
Formativa Coevaluación
Sumativa Autoevaluación
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Evaluación diagnóstica, se realiza al inicio del año escolar y de cada proceso, tiene
como propósito conocer el estado inicial de los estudiantes, para adaptar el proceso
pedagógico a su situación e identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje más
adecuadas en cada caso. Los resultados de esta evaluación son la primera referencia con
que cuenta el docente para realizar los ajustes necesarios a su planificación.
La evaluación diagnóstica como las demás debe ser planificada y el equipo de gestión
debe participar en su diseño, es importante aclarar que esta evaluación no se realiza con
un cuestionario o con algún instrumento en un momento determinado, se debe tomar el
tiempo prudente y aplicar los medios necesarios para recoger información sobre su
situación de inicio, por lo tanto, se recomienda:
2
Diseño Curricular, Nivel Secundario, Primer Ciclo, versión preliminar 2016.
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Una vez obtenida la información suficiente, entonces se procede al análisis de la misma,
con la intención de hacer las adecuaciones de lugar, si existen dudas, se puede
entrevistar aquellos estudiantes que se requiera, una vez que se determinan las acciones
a realizar, estas deben ser dialogadas y comunicadas al estudiante y su familia con
mediación del equipo de gestión y por último, se debe hacer la intervención pedagógica
que se haya diseñado como producto de la evaluación diagnóstica.
Cuando nos referimos a que la evaluación sumativa permite hacer una valoración
holística sobre el proceso, se da a entender que el docente toma en cuenta todas las
acciones evaluativas que previamente ha realizado (diagnostica y formativa), esto quiere
decir que no debe realizarse en un momento determinado, sino que debe ser planificada
y agotada en los tiempos que amerite, hacer el análisis, socializar con los demás
docentes que intervienen en el aula, para diseñary aplicar las rutas de aprendizajes.
El docente debe centrarse en los aspectos que previamente se determinaron para ser
tomados en cuenta durante el proceso de evaluación, se debe auxiliar de los
instrumentos necesarios. Es importante que el docente pueda entender los procesos que
realizan los estudiantes y determinar las limitantes del aprendizaje, por eso se deben
realizar diferentes tipos de observación y un buen seguimiento al proceso.
Es importante recordar que además del efecto que puede producir la evaluación en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, también produce afectoen la persona del
estudiante (autoestima, autoconcepto, actitud hacia el área del conocimiento), por eso se
debe concienciar a los estudiantes sobre la in tencionalidad del proceso y cuál
debe ser su papel en el mismo, se le especifica cómo se debe dirigir el proceso y evitar
la subjetividad polarizada que comúnmente evidenciamos, estudiantes que evalúan
positivamente a sus compañeros por ser amigos o para que estos lo evalúen de la misma
manera en el otro polo los estudiantes que evalúan negativamente a sus compañeros
porque no le agrada o por reciprocidad.
Los resultados de las tres evaluaciones son tomadas en cuenta para evaluar el proceso
con las tres miradas.Los instrumentos pueden ser suministrados por el docente o
elaborados en conjunto, se pueden centrar en elementos puramente curriculares o
pueden incluir otros aspectos establecidos por el centro o la comunidad educativa.
Las bases del Currículo Dominicano en la página 51, plantean que en el proceso
educativo, las Estrategias y las técnicas de enseñanza y aprendizaje constituyen la
secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las
comunidades.
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Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a
un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo, es decir, de las competencias necesarias
para actuar socialmente.
De todo lo antes citado, se debe aclarar que desde antes del siglo XIX existen las
estrategias y las técnicas de evaluación en el marco de la pedagogía. No obstante, la
vigencia y eventual resurgimiento de algunas de ellas responden acercar la escuela a la
vida real. Algunas de estas estrategias y técnicas de evaluación no surgen con el
advenimiento del enfoque de competencias como a veces erróneamente se ha difundido,
sino que aparecen en la escena pedagógica desde hace más de un siglo, ejemplo ABP
(método de proyecto).
El currículo privilegia las estrategias y técnicas que pueden ser empleadas en los
diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, le permitirán al docente
como facilitador del aprendizaje del estudiante.
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Resolución de problemas
Estudios de casos
Pruebas situacionales para resolver casos
Pruebas de desempeño para resolver casos
Escalas y pautas de observación y actitudinales
Para el estudiante
Se convierte en responsable de su propio aprendizaje. Promueve la investigación
por cuenta propia analizando la información obtenida, que estudien como un
conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras.
Asume un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de las
actividades grupales, ya sea de forma presencial o virtual, entre estudiantes del
mismo Centro Educativo o de otros Centros Educativo.
Se Ponen en contacto con su entorno, permitiendo una experiencia vivencial en
la que adquiere conocimiento de la realidad y su compromiso, en la medida en
que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemáticas,
casos o proyectos.
Se compromete con el proceso de reflexión con lo que realiza.
Desarrolla su autonomía, en la participación del proceso de evaluación de su
aprendizaje. Esto conduce a la capacidad de tomar decisiones y de asumir la
responsabilidad de las consecuencias de sus actos.
Utiliza la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.
En el docente:
Promueve en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitador del
aprendizaje y hace que el estudiante profundice en la construcción de sus
conocimientos. Este cambio en el papel del docente trae como consecuencia una
modificación en el rol del estudiante, al convertirlo en un sujeto activo que
construye sus conocimientos y adquiere mayor responsabilidad en todas las
fases del proceso aprendizaje- enseñanza.
Reflexiona sobre su manera de planificar, presentar y evaluar las distintas
competencias del área o asignatura que enseña.
Facilitarles la tarea, explicitando nuestras intenciones educativas, lo que
conlleva un proceso preliminar de auto-reflexión con el fin de clarificar.
Criterios de Evaluación.
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relevante que debe observarse en el desempeño de los estudiantes. (Diseño curricular
del Nivel Secundario, versión preliminar)
(Tobón 2008)
Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia, en lo posible
deben comparar un qué con una condición de referencia. Deben ser fácilmente
comprensibles y claros, ser pertinentes y sometidos al análisis público de los estudiantes
y otros colegas profesionales. Esto constituye la validez de contenido de la evaluación.
Es importante que los criterios sean concretos, permitan evaluar los aspectos esenciales
del desempeño y no limiten el abordaje de todos los detalles de la competencia.
Según Juan José Caballero Muñoz, los criterios de evaluación deben reunir las
siguientes características:
a) Deben ser muy precisos, observables y medibles. Es decir, deben ser referidos a
aprendizajes, conductas, habilidades……que seamos capaces de observar, medir
y evaluar.
b) Deben ser lo más objetivos posible. Dicho de otra forma, deben dejar poco
margen a la subjetividad del docente, los criterios de evaluación referidos a
actitudes, la objetividad a veces se complica.
c) Mediante los criterios explicitamos al estudiante los aprendizajes que esperamos
de él a lo largo del curso. No debemos olvidar que los criterios de evaluación se
deben publicar y hacer explícito a los estudiantes.
Es imprescindible que el estudiante conozca los aprendizajes que ha logrado
para que pueda diseñar una guía ajustada al proceso del logro de los mismos.
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Buscar que los criterios sean evaluables,
Asegurar que los criterios aborden aspectos claves y relevantes
de la competencia.
Indicadores de logro.
Los indicadores caracterizan los elementos esenciales del desarrollo de las competencias
específicas y se evidencian en actuaciones integrales, se refieren a aspectos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
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MINERD. Bases de la Revisión y Actualización Curricular
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Según el documento Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Indican los
elementos sobre los cuales el o la docente definirá pautas para determinar en qué
medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos criterios
se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traducen en indicadores de logro4.
En relación a lo expresado en el documento los criterios proporcionan validez a la
evaluación, deben delimitar aspectos esenciales, rasgos de las competencias. Se
recomienda el abordaje de los diferentes saberes, conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
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MINERD. Bases de la Revisión y Actualización Curricular.
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Taxonomía. Ciencia que trata de principios, métodos y fines de la clasificación. Su origen es de la
Biología, para la ordenación jerarquizada y sistemática con sus nombres de plantas y animales.
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La socioformación se estructura a partir de dos términos: “sociedad” y “formar”. El término “sociedad”
viene del lat. sociĕtas, -ātis. Se refiere a una agrupación natural o pactada de personas, que constituyen
unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación,
todos o alguno de los fines de la vida (RAE, 2015).La socioformación es un enfoque que busca que los
estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de la sociedad real,
con base en sus propias vivencias, seleccionando áreas concretas de actuación.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA – ARTE Y POLÍTICA7
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Apreciación
Competencia específica
sociales, mostrando partir del análisis y del arte para crear contenidas en
habilidades técnicas reflexión de propuestas artísticas que obras teatrales.
propias del arte necesidades o comuniquen ideas
audiovisual. problemáticas de su (políticas, económicas
entorno. ambientales, minoritarias,
religiosas, raciales,
identidad) de su
comunidad o el resto del
mundo.
P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4 P1 P2 P3 P4
1
2
Las preguntas que se derivan de esta selección están relacionadas con la pertinencia de
la evidencia
¿Se corresponde con el indicador, la competencia específica y el problema del contexto?
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Registro para validación de Educación Técnico Profesional. Componente Académico. Educación
Artística 4to. grado.
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¿Qué aspectos de la evidencia necesito valorar de forma exhaustiva que determinen el
logro del indicador? Para estos fines realizó las siguientes acciones:
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5. Construyo el instrumento para valorar la evidencia de producto, de acuerdo a la
taxonomía establecida.
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11. La locación es adecuada a la 5
trama del documental.
12. El lenguaje artístico se 10
corresponde con el utilizado para
la cinematografía.
Retroalimentación Total
Logros
Sugerencias
Ejemplo:
Evidencia
Existen muchas definiciones de evidencias, en este caso nos decidiremos por la que nos
brinda el SENA, “pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que una persona posee y que permite determinar el nivel de logro
de la competencia”. Pueden ser: previas, de desempeño, de producto, de
conocimiento.(Monereo 2011)
Las evidencias nos permiten observar y valorar el logro de los estudiantes en el proceso
de los aprendizajes esperado y esto es importante, ya que aquí hacemos referencia a que
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las evidencias no están limitadas a conocimiento, un desempeño o un producto, sino al
conjunto de ellos.
Desempeño
Evidencias Producto
Conocimiento
Las Evidencias de Desempeño.
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Blogs
Evidencias de Producto.
Permiten observar lo que existe dentro del producto para poder determinar cómo se ha
realizado el proceso de aprendizaje en relación con el contexto de aplicación y
específicamente, cómo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y
contexto de aplicación, con esto se explica que no es sólo recibir un producto por
recibirlo. Es importante precisar el número necesario y suficiente de evidencias
requeridas para certificar el resultado del aprendizaje.
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Técnicas de Evaluación.
La aplicación de las técnicas debe ser producto de una reflexión de la práctica docente,
es decir esta no debe ser escogida ni aplicada arbitrariamente, pues influiría en los
resultados y sobre todo en la parte cualitativa de la evaluación. En este sentido se
sugiere:
La Observación
Es la técnica por excelencia, es utilizada por todos los actores sin mucha dificultad,
recogetodo el proceso y aprecia varios aspectos simultáneamente y la integralidad de los
mismos, en especial aquellos relacionados con los valores y actitudes. Es preciso tomar
en cuenta que otras técnicas se auxilian de ella para su aplicación.
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estos aspectos, de igual manera permite obtener información de la pertinencia de los
recursos utilizados, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, la organización del aula,
el ambiente escolar y el contexto.
Para que la observación se realice con cientificidad y sus resultados sean confiables,
debe concretar con claridad los aspectos que serán objetos de estudio, calificarse por su
objetividad, distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su
naturaleza, ser sistemática y no debe realizarse en un tiempo breve.
La observación está dirigida a las tres dimensiones que un ser humano requiere ser
evaluado. En este sentido se clasifica en casual, intencional, focalizada y participativa.
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c) Determinar el o los momentos de la observación: durante todo el proceso de una
actividad, un momento específico de la misma, u otra.
d) Tener durante la observación, el instrumento elaborado para dichos fines.
e) Realizar la valoración de los procesos observados y registrarlos en los
instrumentos, es recomendable hacer de alguna manera un registro descriptivo
de la observación realizada, ya sea en el mismo instrumentou otro.
f) Analizar los resultados obtenidos y los factores que han incidido en ellos de
manera positiva o negativa.
g) Comparar lo observado con lo planificado para saber si observaste lo que debiste
observar.
h) Presentar los resultados y las acciones de mejoras de los mismos, las
observaciones individuales deben ser presentadas de manera individual y las
observaciones de los equipos de trabajos deben ser socializadas con el equipo.
i) Establecernuevos tiempos evaluativos, si es necesario, especificando si usará la
misma técnica e instrumento.
La entrevista:
Las buenas entrevistas dependen tanto de la preparación del objetivo específico como de
las preguntas a realizar a una persona determinada. El tacto, la imparcialidad e incluso
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la vestimenta apropiada ayudan asegurar una entrevista exitosa. La falta de estos
elementos puede reducir cualquier oportunidad de éxito.
Tipos de entrevista
El Debate
Es una técnica de evaluación que permite observar las capacidades del estudiante para
argumentar sobre el tema a discutir. Facilita la observación de la capacidad de atención
del grupo, es útil para trabajar sobre la actitud, el respeto y la tolerancia. La discusión
también puede ser utilizada para evaluar la forma de resolver problemas más complejos
con algunas competencias y contenidos de asignaturas específicas. Se necesita la
atención del docente para que el grupo no se salga de control.
Existen diferentes formas de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
estudiantes en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos, luego ya ante el
total del grupo, se le pide a un estudiante que argumente sobre el tema a discutir,
después de que el docente lo indique debe continuar su compañero. El resto de los
compañeros deben escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el
tema.
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Recuperado de http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/debate.htm.
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Otra manera de trabajar el debate en su salón de clase es organizar el grupo en dos
partes, al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido
del tema y al otro grupo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo cada
equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos
objetivos, ejemplos, dejando hablar a los demás, respetando los puntos de vista
contrarios.
El instrumento más idóneo para evaluar esta técnica es la lista de cotejo, este debe ser
de conocimiento del estudiante antes de realizar el debate.
Metacognición
El Dr. Martínez Beltrán plantea una clasificación clara, precisa, útil y altamente
interesante para los docentes.
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Retroalimentación:
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Compromiso de
atención a
problemas InstrumentosReflexión
específicos
de Evaluación
Es preciso retomar que la evaluación es formativa, por lo tanto, una vez aplicado el
instrumento este debe utilizarse para promover aprendizaje. Se procede a compartir los
resultados, argumentar sobre los mismos y sugerir las acciones para lograr los
resultados esperados.
b). Condiciones técnicas: al evaluar los niveles de aprendizaje es importante saber cuan
preciso es el instrumento y si los resultados son fiables, para esto es necesario
considerar las siguientes condiciones:
Validez: se refiere a su pertinencia y que ofrezca la información requerida, es
decir si mide lo que realmente se quiere medir, para esto es necesario hacer una
selección de los indicadores pertinentes.
Confiabilidad: se refiere al grado de confianza que tenemos en la información
que brinda dicho instrumento, esto implica directamente la ética del evaluador.
Objetividad: se refiere a que el instrumento debe ser justo con las personas
evaluadas. El criterio personal del evaluador no tiene cabida.
Eficiencia: permite obtener fácilmente los resultados deseados optimizando al
máximo los recursos.
Transparencia: el instrumento debe expresar claramente lo que se requiere,
debe ser entendible para el evaluado.
Comprensible: debe ser elaborado en el mismo lenguaje del evaluado, siempre y
cuando esté alineado con los requerimientos curriculares del grado y/o nivel.
Los instrumentos de evaluación deben estar destinado a la valoracióndel desarrollo de
las competencias, en tal sentido debe incluir todos los elementos de la competencia a
evaluar; conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera integrada:
La Rúbrica
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Tipos de rúbrica
Receptivo (Nivel 1)
Recepción de información. Desempeño muy básicoy operativo.Baja autonomía.Se
tienen nociones sobrela realidad. Verbos que se pueden usar: identifica, reconoce,
registra, describe y define.
Resolutivo (Nivel 2)
Se resuelven problemas sencillos del contexto. Hay labores de asistenciaa otras
personas. Se tienen algunos elementos técnicos de los procesos implicados en la
competencia. Se poseen algunos conceptos básicos. Algunos verbos: comprende,
resuelve, ejecuta, planifica, elabora, diagnostica, implementa y realiza.
Autónomo(Nivel 3)
Hay autonomía en eldesempeño (no se requiereasesoría de otras personas).Se gestionan
proyectos yrecursos.Hay argumentacióncientífica.Se resuelven problemasde diversa
índole con loselementos necesarios. Verbos: argumenta, explica, autorregula, mejora,
formula, critica, analiza y articula.
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Estratégico (Nivel 4)
Se plantean estrategias de cambio en la realidad. Hay creatividad e innovación. Hay
altos niveles de impacto en la realidad. Se resuelven problemas con análisis prospectivo
y/o histórico. Verbos: crea, innova, vincula, adapta y teoriza.
Número de niveles se refiere a la escala de desempeño que debe lograr cada estudiante,
desde el nivel 1 para indicar que necesita mejoras, hasta el nivel 4 para mostrar un
desempeño excelente. Se recomienda inicial con tres niveles, a medida que el docente y
los estudiantes se familiarizan con el instrumento pueden ir ampliando los niveles hasta
llegar a cuatro.
Ejemplo
Título
Competencia a evaluar
Criterios Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Ponderación % % % %
Criterios
Ponderación % % % %
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RÚBRICA ANALÍTICA
Niveles de
desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterios
1.Se describe la La rúbrica La rúbrica La competencia Se describen la
competencia contiene el contiene la especifica esta competencia
específica y los nombre de la competencia descrita y se específica del área y
indicadores de competencia, específica establecen los de otras vinculadas.
logro a evaluar hay ausencia y algún indicador indicadores de Se establecen los
del de logro logro indicadores de logro
descriptor. que permiten la
evaluación.
Valoración 4 1 2 3 4
2. La evidencia Redacta una La evidencia está La evidencia está La evidencia está
seleccionada se evidencia por redactada en redactada con un redactada con un
corresponde con lo menos con función del concepto u objeto concepto u objeto
la competencia, el mediador indicador de logro que es el que es el mediador,
los indicadores de presente y la competencia mediador, tiene un tiene un contexto
logro y los específica contexto donde se donde se desarrolla
criterios desarrolla la la competencia.
establecidos competencia. Ejemplo: Ensayo
Ejemplo: Ensayo sobre los factores
sobre los factores que contaminan el
que contaminan el medio ambiente en
medio ambiente su comunidad.
en su comunidad La evidencia tiene
coherencia con los
indicadores de logro
y criterios
establecidos.
Valoración 3 0.75 1.5 2.25 3
3. Los criterios Los criterios Los criterios son Los criterios son Los criterios están
son descriptivos, son descriptivos, descriptivos redactados de forma
ofrecen detalle descriptivos ofrecen detalle de ofrecen detalles de descriptivas, ofrecen
con ejemplos, presentan los elementos a los elementos a detalles con
situaciones o por lo menos evaluar evaluar. Presentan ejemplos,
referentes. un detalle ejemplos o situaciones,
Ejemplo: Los situaciones y referentes y citas
niveles de referentes para su textuales de los
desempeño se comprensión elementos a evaluar.
corresponden con Se evidencia la
la taxonomía de teoría utilizada en
la socioformación. su redacción.
Valoración 6 1.5 3 4.5 6
4. Los criterios e Los criterios La cantidad son La cantidad de La cantidad de
indicadores son son suficiente y criterios son criterios se
suficiente y suficiente corresponden con suficiente y se corresponden con
pueden ser los elementos de corresponden con los elementos de las
valorados por las competencias los elementos de competencia a
niveles de a evaluar las competencias a evaluar y pueden
desempeño evaluar. Pueden der valorados por
ser valorados por los niveles de
los niveles de desempeño.
desempeño. Se plantea una
ponderación para
cada Nivel de
desempeño
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Valoración 6 1.5 3 4.5 6
5. Los criterios se Los criterios Los criterios Los criterios Los criterios siguen
presentan están siguen un orden siguen un orden un orden lógico
siguiendo un ordenandos lógico según las lógico según las según las
orden de según las estrategias y estrategias y estrategias y
complejidad o de actividades actividades actividades actividades
acuerdo a la desarrolladas desarrolladas con desarrolladas con desarrolladas con
planeación los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.
didáctica. (Unidad Siguen además un Siguen además un
de Aprendizaje, orden de orden de
Proyecto) ascendencia de ascendencia de
acuerdo al nivel de acuerdo al nivel de
complejidad. complejidad.
El orden establecido
permite la
valoración idónea de
las competencias
Valoración 4 1 2 3 4
6.Los criterios Los criterios Los criterios son Los criterios son Los criterios son
evitan tienen precisos, se evita precisos, se evita precisos, se evita la
ambigüedad son precisión la ambigüedad y la ambigüedad y lo ambigüedad y lo
precisos, y de fácil lo subjetivo sin subjetivo sin usar subjetivo sin usar
comprensión para usar adjetivos adjetivos que adjetivos que
los estudiantes que califiquen las califiquen las califiquen las
acciones. acciones. acciones.
El lenguaje y las El lenguaje y las
palabras técnicas palabras técnicas
son de fácil son de fácil
comprensión para comprensión para
los estudiantes. los estudiantes y la
comunidad
educativa.
Valoración 4 1 2 3 4
7.Se presenta una Los niveles Los niveles de Los niveles de Los niveles de
descripción de los de desempeños desempeños están desempeños están
niveles de desempeños están descritos descritos para descritos para
desempeño que están para evidenciar evidenciar evidenciar
permite al descritos elementos de la elementos de la elementos de la
estudiante para competencia y competencia y competencia y
clarificar su evidenciar permiten la permiten permiten
estadio en el elementos de comprensión del comprensión del comprensión del
desarrollo de la la estudiante estudiante, así estudiante, así
competencia competencia como el como el
reconocimiento de reconocimiento de
su estadio en el su estadio en el
desarrollo de la desarrollo de la
competencia competencia.
Valoración 4 1 2 3 4
33
8. Los criterios de Los criterios Los criterios de Los criterios de Los criterios de
evaluación tienen de evaluación tienen evaluación tienen evaluación tienen
ponderación evaluación una ponderación una ponderación una ponderación
cuantitativa tienen una cuantitativa cuantitativa cuantitativa acorde a
acorde a la ponderación acorde a la acorde a la la complejidad o el
complejidad o el complejidad complejidad o el reto de los
reto de los reto de los estudiantes. Están
estudiantes. estudiantes fundamentados en el
grado de dificultad
para su realización
Valoración 3 0.75 1.5 2.25 3
9. Se establecen Los criterios Los criterios Los criterios Los criterios
criterios de tienen por lo tienen por lo integran los tres integran los tres
evaluación para menos uno menos dos saberes saberes y permiten
los tres saberes, de los tres saberes el reconocimiento de
conocer, hacer y saberes los mediadores y la
el ser. evaluación de las
competencias.
Valoración 6 1.5 3 4.5 6
TOTAL 40
Pueden ser estandarizadas es decir, comparan un apersona con unas normas sacadas de
un grupo de referencia. (Pisa, Perce, Serce, Terce) y criteriales, comparan la persona
con determinados criterios definidos, no comparan un estudiante con otro, si no con
parámetros idóneos definidos en la competencia
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PRUEBA O TEST DE CONOCIMIENTO
TELETRABAJO
El “teletrabajo” es un término acuñado por Jack Nilles a principios de los años 1970
para describir una situación en la que los empleados trabajan con un ordenador lejos de
la oficina central (por ejemplo, en casa) y transmiten datos y documentos a la oficina
central a través de las líneas telefónicas.
Pregunta 1:
¿Qué relación existe entre “El camino del futuro” y “Desastre a la vista”?
A. Los dos utilizan distintos argumentos para llegar a la misma conclusión general.
B. Los dos están escritos en el mismo estilo pero tratan temas completamente diferentes.
C. Los dos expresan la misma opinión, pero llegan a conclusiones diferentes.
D .Los dos expresan opiniones contrarias acerca del mismo tema.
Pregunta 3: ¿Con qué afirmación estarían de acuerdo los dos, María y Ricardo?
A. Debería estar permitido trabajar tantas horas como se quisiera.
B. No es buena idea que la gente emplee demasiado tiempo en ir a trabajar.
C. El teletrabajo no funcionaría con todo el mundo.
D. Establecer relaciones sociales es la parte más importante del trabajo.9
El Portafolio:
9
PISA. Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos OCDE ejemplos de ítems liberados.
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El portafolio es un instrumento con el cual se recoge sistemáticamente las evidencias y
producciones de los estudiantes en mira de ir registrando el progreso de los mismos en
un periodo determinado a partir del cual se procede a realizar todo tipo de evaluación
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y se convierte en sí mismo en una
herramienta de enseñanza y de aprendizaje.Se requieren criterios claros y definidos con
antelación sobre su estructura, así como de cada una de las evidencias, a partir de la
retroalimentación se construye una nueva evidencia en un proceso reflexivo y
Metacognitivo.
Miguel García (2000), plantea que para entender el enfoque desde el que estamos
analizando el portafolio, como algo más que una simple recolección de documentos,
señala las siguientes características:
36
El portafolio tiene como funcion principal la recojida de las evidencias organizadas en
una secuencia cronologica tanto del estudiante como del docente permitiendoles
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y enseñanza.
Elaboración:
Estas evidencias vendrán determinadas por las competencias, los indicadores de logro,
criterios de evaluación plasmados en el portafolio.
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Portafolio Electrónico:
Ventajas del portafolio electrónico según Martínez& Crespo (2007); Benito & Cruz,
(2005).
bbb
LISTA DE COTEJO
Listas de Cotejo Son instrumentos de valoración que tienen como finalidad estimar la
presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de un determinado elemento de
competencia.
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4. Destinar dos columnas, una para anotar si la evidencia posee determinadas
características y la segunda si no lo posee.
5. Organizar una tercera columna para la valoración (calificación) y la última para
observaciones puntuales.
6. La lista de indicadores de evaluación o atributos debe ser precisa y no extensa
para facilitar su aplicación.
7. Los indicadores de evaluación deben ser relevantes y consensuados con los
estudiantes con base en la competencia específica y los conocimientos
esenciales.
8. La lista debe estar articulada con el tipo de evidencia y los indicadores de logro.
Lista de cotejo
Evidencia: Elaboración de una lista de cotejo
Valoración: 20 puntos
Valoración
Criterios Lo presenta No lo presenta Sugerencias
(calificación)
1.Se describe la competencia
específica y los indicadores de 2
logro
2.La evidencia seleccionada se
corresponde con la competencia 2
y los criterios establecidos
3.Los criterios de evaluación son
suficientes para valorar la 2
evidencia
4.Los criterios son descriptivos
y ofrecen información de lo que
3
se debe evaluar en la lista de
cotejo
5. Los criterios están en un
orden de complejidad de
3
acuerdo a los mediadores
abordados.
6. Se hacen descripciones con
ejemplos, situaciones o
referentes para la evaluación de
la lista de cotejo.
3
Ejemplo: Se redacta la lista de
cotejo con una taxonomía
establecida, la socioformación,
Bloom.
7. Los criterios tienen
ponderación cuantitativa acorde
con el grado de complejidad. 2
Ejemplo: Lo establecido en el
criterio 1 y el 5
8. Se establecen criterios de
evaluación para los tres saberes, 3
conocer, hacer y el ser.
39
TOTAL
40
ESCALA ESTIMATIVA
Escala de Estimación
Evidencia: Construye escala estimativa para la evaluación en su área de formación
Valoración: 40 puntos
Niveles de Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico Sugerencias
desempeño Recepción Se Hay Se plantean
de resuelven autonomía estrategias de
información problemas en el cambio en la
Criterios Desempeño sencillos del desempeño realidad. Hay
muy básico contexto. creatividad e
y operativo. innovación.
Hay altos niveles
de impacto en la
realidad
1.Se describe la
competencia
específica y los 1 2 3 4
indicadores de
logro a evaluar
2. La evidencia
seleccionada se
corresponde con la
competencia, los
0.75 1.5 2.25 3
indicadores de
logro y los
criterios
establecidos
3. Los criterios son
1.5 3 4.5 6
descriptivos,
41
ofrecen detalle con
ejemplos,
situaciones o
referentes.
Ejemplo: Los
niveles de
desempeño se
corresponden con
la taxonomía de la
socioformación.
4. Los criterios e
indicadores son
suficiente y pueden
1.5 3 4.5 6
ser valorados por
niveles de
desempeño.
5. Los criterios se
presentan
siguiendo un orden
de complejidad o
de acuerdo a la 1 2 3 4
planeación
didáctica. (Unidad
de Aprendizaje,
Proyecto)
6. Los criterios
evitan ambigüedad
son precisos, y de
1 2 3 4
fácil comprensión
para los
estudiantes.
7.Se presenta una
descripción de los
niveles de
desempeño que
permite al
1 2 3 4
estudiante
clarificar su
estadio en el
desarrollo de la
competencia
8. Los criterios de
evaluación tienen
ponderación
cuantitativa acorde 0.75 1.5 2.25 3
a la complejidad o
el reto de los
estudiantes.
9. Se establecen
criterios de
evaluación para los
1.5 3 4.5 6
tres saberes,
conocer, hacer y el
ser.
TOTAL 40 puntos
42
Informe de Evaluación de los Aprendizajes.
Los resultados de los procesos evaluativos son dados a conocer de manera oficial a
través de los documentos destinados para los mismos, dígase Records de Notas y Actas
de Calificaciones Finales, sin embargo, estos documentos no ofrecen las informaciones
suficientes sobre el desarrollo de las competencias trabajadas de los estudiantes en los
casos de que:
Para los casos anteriores el centro deberá emitir un Informe de Evaluación de los
Aprendizajes que explicite las competencias específicas desarrolladas y los Indicadores
de Logros trabajados hasta el momento con la intención de centrar los procesos en
aquellos indicadores o competencias que faltan por alcanzar o no se hayan trabajados.
43
BIBLIOGRAFÍA
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estudiantes el proceso de valoración. Madrid, España: NARCEA, S.A. de Ediciones.
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