Sesiones de Comunicacion

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos imágenes identificando información.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita en - Lee imágenes y
escritos en su lengua materna. imágenes que es claramente participa
2.1. Obtiene información del distinguible de otra porque la identificando
texto escrito. relaciona con palabras información explicita
conocidas o porque conoce el que están en las
contenido del texto y que se imágenes.
encuentra en lugares evidentes.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
Técnicas e Inst. de
historias, noticias).
evaluación.
- Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer la sesión
- Imágenes de primeros pobladores.
- Preparar rompecabezas de los primeros pobladores
Ficha de trabajo
- Preparar las fichas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Entregamos rompecabezas a cada estudiante acerca del origen del hombre primitivo en el Perú
- Responden interrogantes: ¿Qué tienen en las manos? ¿Qué armaron? al armar el rompecabezas ¿Qué pueden
observar? ¿Qué es una imagen? ¿Podremos leer imágenes? ¿Cómo se leen las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos imágenes de los primeros pobladores
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Dialogamos sobre las imágenes que están en los rompecabezas
Antes de leer imágenes
- Observan la lámina en silencio y por unos minutos.
- Orientamos para que se fijen en la escena., las personas que aparecen en ella, el contexto, etc.
Durante la lectura de imágenes
- Se les da unos minutos para que expresen libremente lo que observaron.
- Dialoga sobre lo que observan, comenta sobre si creen que pueden “leer” esta imagen.
- Responden preguntas acerca de la imagen que observan ¿Qué observan? ¿Qué ocurre? ¿Cómo ocurre?
- En grupos
- Conversan sobre el título que le pondrían a la lámina que han observado.
Después de observar la imagen
- Cuando se hayan puesto de acuerdo, se pide que lo escriban en su cuaderno de trabajo y que cada grupo lo
escriba también en una tira de papel.
- Presentan el título que han puesto y explican porque de su elección.
- Observan el uso del fuego y leen las imágenes.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: dialogar sobre los aprendizajes,
observar la lámina, describirla y reflexionar sobre lo observado, escoger un título adecuado para la lámina y
dialogar sobre él.
- Dialogan sobre lo que aprendimos al leer las imágenes (a relacionar los elementos, describirlos, etc.)
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN
Parafraseamos el contenido del texto leído.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Explica la relación del texto con Parafrasea el
escritos en su lengua materna. la ilustración en textos que lee contenido del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la por sí mismo, que lee con ayuda leído y lo explica con
forma, el contenido y contexto del docente o que escucha leer. sus propias palabras
del texto.
evaluación.
- Escala de
valoración

sesión?
- Preparar el papelote de la poesía - Papelote con la lectura
- Preparar preguntas en tiras del poema - Carteles de palabras
- Preparar las fichas con anticipación - Ficha de lectura
- Observan y se lee el siguiente poema
“En tiempos de las cavernas”
(Laura E. Richards)
Soñé que había nacido en tiempos muy lejanos que vivía en una cueva
hace más de un millón de años que montaba en un mamut y era mono
mi aliado.
- Responden preguntas ¿De qué habla el texto? ¿Quién soñaba que había nacido tiempo muy lejano? ¿Dónde
vivía? ¿En que se montaba? ¿Hace cuantos años sucedió lo que soñaba?
- Escribimos en tarjetas las palabras que terminan en as – os – is - es
cavernas años miles

- Volvemos a preguntar ¿Dónde dice años?
Hoy identificaremos palabras con sílabas “as, es,is,os,us en un texto corto
 Colaborar al trabajar de forma grupal.
Antes de la lectura
- Entregamos la lectura y pedimos que observen en silencio.
as es is os us
Óscar vive en una isla. En una casa de esteras de día
recoge ostras y de noche mira estrellas.
- Dialogan acerca de las ideas que les originan las imágenes.
- Cuentan ; ¿qué elementos tiene el texto?, ¿qué imágenes contiene?
Durante la lectura
- Leen en silencio el texto.
- Luego la docente lee parte por parte y se indica a los niños que vuelvan a leer lo que ha leído la maestra
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. De ser necesario, se
apoya durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecua
Después de lectura
- Responden preguntas ¿de quién habla el texto? ¿Dónde vive? ¿de que esta hecho su casa? ¿Qué hace de
noche?
- Observan nuevamente el texto y preguntamos ¿es un texto corto o largo? ¿por qué creen que el autor resaltó en
negrita las palabras Oscar, isla, esteras, estrellas? ¿creen que es una historia real o es ficticia? ¿cómo se
sintieron al leer el texto?
- Resuelven las siguientes preguntas del texto leído:
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer.
- Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión
Tarea para la casa
 Leen diversos textos.
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN
Escribimos oraciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético - Escribe oraciones
textos en su lengua materna. oraciones, aunque en ocasiones aunque en
3.3. Utiliza convenciones del puede salirse de este o reiterar ocasiones puede
lenguaje escrito de forma información innecesariamente. salirse de este o
pertinente Establece relaciones entre las reiterar información
ideas, sobre todo de adición, innecesariamente.
utilizando algunos conectores. Técnicas e Inst. de
Incorpora vocabulario de uso evaluación.
frecuente. - Rúbrica

sesión?
- Tarjetas rotuladas de palabras
- Preparar tarjetas rotuladas de palabras
- Imagen de la oración
- Preparar ficha de trabajo
- Ficha de trabajo
- Recordamos las actividades realizadas en la sesión anterior de Comunicación, donde leyeron palabras con las
sílabas as, es,is,os,us.
- Leemos el texto que está pegado en la pizarra:
as es is os us
Óscar vive en una isla. En una casa de esteras de día
recoge ostras y de noche mira estrellas.
- Comentan acerca del texto leído
- Para diagnosticar su nivel de escritura y determinar sus saberes previos en relación a la escritura
Hoy escribiremos oraciones donde resaltaremos la escritura de palabras que lleven los sonidos as –
es – is - es
 Escuchamos al compañero para completar la oración.
- Se les recuerda como suena la siguiente familia silábica
- Se entrega imágenes a los niños y niñas tarjetas con imágenes
- Leemos cada una de las sílabas

Planificación
- Preguntamos ¿qué deben pensar?, ¿para qué quieren aprender esa palabra o frase?, ¿qué van a hacer con ella
cuando aprendan a escribirla y a quién está dirigida?
- Se les da un tiempo para que piensen sobre las preguntas que les has hecho y solicitamos que te den la
respuesta oralmente.
- Completan un plan de escritura con nuestra ayuda para escribir oraciones.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a
escribir?
Oraciones sencillas Para leer y crear oraciones Para que lean mis
nuevas. compañeros y profesores.
Textualización
- Se les entrega letras móviles y arman nuevas palabras utilizando las letras As, es, is, os, us.
- En tiras de papel se les pide que escriban palabras con las letras que ya aprendieron y la que están aprendiendo
(nombres de cosas, animales, personas)
estudi espátu Estela
a
escuel la
histori Oscar
a
oscuro a
cuevas pasto
escoba
- Se cabeza
representa imágenescastañ
y escriben oraciones y frases cortas con cada imagen en las que asignan una cualidad a
cada nombre, las s escriben a
en tiras de papel.
- Concluido el trabajo pegan las tiras en la pizarra y cada uno lee su oración. Ejm.
Yo leo sobre las cabezas clavas.
Revisión
- Solicitamos que revisen sus escritos antes de decorar la hoja se pregunta ¿conque letra escribieron al inicio?
¿todas las palabras están bien escritos?
- Al culminar este proceso se hace recordar para qué están haciendo estos textos y permite que se los lleven a
casa.
- Como evaluación escriben oraciones cartas con ayuda de imágenes
isla ____________________ espejo ____________________
mosca ____________________ estrella ____________________

- Se conversa con los niños y niñas acerca de todo lo que han aprendido. Pregúntales cómo se sintieron.
- Se pide que lean sus textos, señalando su escrito. Se hace las siguientes preguntas: ¿Qué hemos hecho hoy?
¿Para qué escribimos estos textos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
- Orientamos para que comenten con sus padres y hermanos acerca de lo que aprendieron el día de hoy y que
sus textos lleguen a sus destinatarios.
Tarea para la casa
- Completa las oraciones con las palabras dados.
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN Deducimos el tema central de la historia
Quiero Te Perú
¿Qué nos dará
aprendizaje?
Deduce características de personajes, animales, objetos y
C 2. Lee diversos tipos de textos lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se - Deduce el tema
escritos en su lengua materna. pueden establecer fácilmente a partir de información
explícita del texto.
central de la historia
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
que lee partir de información
explícita del texto.
evaluación.
- Escala de
valoración

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- Leer la sesión - Carteles de palabras
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura
- Se pega en la pizarra los siguientes carteles
- Responden preguntas: ¿Qué dice en cada cartel? ¿se comprende tal como está? ¿pueden ordenarlo? ¿Qué dice
ahora? ¿De que tratará el texto?¿en qué región del Perú hay mar?

Hoy deduciremos de qué trata una historia.
 Levantar la mano para hablar
Antes de la lectura
- Se dialoga con los estudiantes ¿para qué leerán este texto?
- Orientamos que lean el título y expresen sobre qué creen que tratará el texto, quienes participarán, que sucederá
y cómo terminará la historia.
- Anotamos sus ideas en un papelote, servirán para contrastarlas cuando tengan la comprensión global de lo leído.
Durante la lectura
- Leen la historia de manera individual.
- Realizamos una segunda lectura en voz alta con la debida entonación. Mientras ellos van siguiendo la lectura en
sus textos señalando con el dedo.
- Conversamos sobre qué nos dicen determinadas partes del texto: ¿de quién se habla en este párrafo?, ¿qué se
dice de Paquita?
- Preguntamos ¿de quién se habla en el primer párrafo? ¿Qué nos dice de Paquita? ¿Qué se les ocurrió a sus
amigos?
Después de la lectura
- Comentan de forma libre el texto que leyeron.
- Responden preguntas ¿el texto trataba de lo que dijimos?
- Contrastamos y analizamos junto con ellos las respuestas que anotamos antes de la lectura.
- Responden preguntas.
- Recordamos con los niños y las niñas las actividades realizadas durante la sesión y propicia la metacognición:
¿cómo se sintieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué trató el texto que leímos?, ¿qué hicieron para identificar de
qué trataba?, ¿cómo lo hicieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 139 y 140
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos un cuento

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente Relata un cuento en
lengua materna. ideas y emociones secuencia
1.4. Utiliza recursos no verbales y estableciendo
paraverbales de forma estratégica. en torno al cuento, relaciones lógicas
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el aunque en entre las ideas
contenido y contexto del texto oral.
ocasiones puede Técnicas e Inst. de
salirse de este o evaluación.
reiterar información Lista de cotejo
innecesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre las
ideas (en especial
de secuencia), a
través de algunos
conectores.
Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
- Opina como
hablante y oyente
sobre personas,
personajes y hechos
de cuentos orales
que escucha; da
razones a partir del
contexto en el que
se desenvuelve y de
su experiencia.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
sesión?
- Leer la sesión - Cuento desglosable
- Elaborar el cuento desglosable “Un ratón” - Cd, DVD
- Ficha de cuento - Ficha de trabajo
- Mostramos el siguiente texto:
INCLUDEPICTURE "https://www.rayuelainfancia.com/58-large_default/un-raton-veo-veo.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.rayuelainfancia.com/58-large_default/un-
raton-veo-veo.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué tipo de texto será? ¿será un cuento o un poema? ¿Por qué
piensas que es un cuento? ¿Qué es un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento?
Hoy narraremos un cuento en secuencia en forma oral.
 Respetar la opinión del compañero.
Antes de la narración
- Seleccionan el cuento que narrarán. Este debe ser entretenido para fomentar la curiosidad en los oyentes.
- Leen, ensayan y memorizan el cuento para narrarlo en forma atractiva.
Durante la narración
- Utilizan un vocabulario sencillo para que los oyentes puedan comprender la narración.
- Realizan su relato con claridad variando la entonación para transmitir emociones.
- Acompañan la narración con gestos y movimientos para darle énfasis al relato. Ejemplo: ver enlace en youtube
https://www.youtube.com/watch?v=0DPjmMv-PpA
Este ese el ratón Mariano que come queso con la mano y sin plato me gusta un
rato y sin tenedor mucho mejor.
Un día el ratón Mariano iba paseando por el bosque pipiri, pipiri, pipiri, pipiri,
pipiri, pipiri, pipiri
y se encontró con un pingüino (Desplegar al pingüino)
Después de la narración
- Explican el propósito de la narración
- Opinan si la pronunciación fue clara y si sus gestos son adecuados.
- Preparamos con anticipación el siguiente material, para luego entregar a los niños y puedan crear un cuento en
forma oral en base a las imágenes. Un caracol.

- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus cuentos?, ¿en qué
tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
Tarea para la casa
- Observa las siguientes imágenes y narra en forma oral
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto narrativo de manera autónoma, intercambiando ideas

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito Lee un texto narrativo
escritos en su lengua materna. comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se de manera autónoma,
2.2. Infiere e interpreta información del texto encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.
intercambiando ideas
acerca de lo que
predice, a partir de
palabras conocidas
que lee.
evaluación.
Escala de valoración

ENFOQUE BÚSQUEDA DE aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
LA EXCELENCIA proponen.
sesión?
- Preparar las imágenes - Imágenes
- Cuaderno de trabajo - Cuaderno de trabajo de Comunicación
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
- Observan las siguientes imágenes:
- Preguntamos: ¿Qué pasó entre las siguientes imágenes? ¿Qué dice la maestra? ¿Por qué lo felicita? ¿Cómo
sabes que ha dado buen examen? entonces ¿Qué hemos hecho? ¿Qué significa predecir? ¿Podemos predecir
lo que dice en el texto si leemos algunas palabras?
Hoy aprenderemos a realizar predicciones a partir de palabras conocidas.
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Explicamos:
Sabías que…
Predecir: es pensar de qué se puede tratar el cuento o la revista que leerás. ¡Es como
adivinar el futuro!
Para predecir debes realizar preguntas como las que has respondido.
Antes de la lectura:
- Entregamos el cuaderno de trabajo de Comunicación y observan las imágenes de la página 113.
- Comentan entre compañeros y compañeras: ¿Qué ves en las imágenes? ¿Qué dice el título? ¿Quién será una
belleza? ¿Qué sabes de ese animal? ¿Cómo se llama? ¿Qué dirá el texto? ¿Para qué se habrá escrito el texto?
- A partir de las predicciones el estudiante empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus
predicciones.
Durante la lectura
- Lee con ayuda de tu profesor. “La alpaca Kusi”
- Se realizan pequeñas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas. ¿Dónde vivirá la alpaca? ¿Qué
se hará con su lana? ¿Por qué es hermosa? ¿Qué valor tiene?
- El estudiante compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma
comprobará si sus predicciones se cumplieron o no.
- Resuelven el cuaderno de trabajo de comunicación páginas 115 y 116
- Resuelven el cuaderno de trabajo páginas 135,136
- Reflexionan junto con la maestra y responden preguntas: ¿Cómo leíste el texto? ¿Pudiste seguir la lectura del
texto a la maestra? ¿Qué palabras aprendiste a leer? ¿Qué significa belleza?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
SESION 07
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos escritos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee textos escritos
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible (palabras) con apoyo
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con de su docente y
texto escrito palabras conocidas o porque participa identificando
conoce el contenido del texto y información y para
que se encuentra en lugares completar textos
evidentes como el título, cortos.
subtítulo, inicio, final, etc., en Técnicas e Inst. de
textos con ilustraciones. evaluación.
Establece la secuencia de los Lista de cotejo

LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- Leer la sesión - Papelote del texto.
- Preparar las fichas de lectura - Ficha de lectura
- Participan en la canción: Del abecedario y las vocales
Tengo, ooh oooh! Una hormiguita en la patita, aah aaah
Que me está haciendo cosquillitas, aah aaah
Que me pica, que me pica. (La letra original)
Con la letra A:
Tanga, aah aaah! Ana harmagata an la patata, aah aaah
Ca ma está hacanda cascallatas, aah aaah
Ca ma paca, ca ma paca.
- Responden preguntas: ¿Qué letra hemos cambiado? ¿podremos cambiar otras letras? ¿Cuál sería? ¿para
cambiar letras que hemos hecho? ¿podemos leer nuevos textos?
Hoy vamos a leer un texto de una región del Perú
 Escuchar al compañero.
Antes de la lectura
- Presentamos el texto en un papelote acompañado de una imagen.
- Observan todo lo que se presenta en el papelote.
- Formulamos las siguientes preguntas ¿de qué se imaginan que tratará este texto?, ¿cuál será el título del texto?,
¿por qué?, ¿está escrito como un cuento?, ¿por qué?, ¿qué nos dice la imagen?, ¿por qué creen eso?, ¿qué
palabras les resultan conocidas?, ¿dónde están?
- Escribimos en la pizarra lo que dictan los niños.
Durante la lectura
- Solicitamos que presten atención a la lectura que vamos a realizar y que sigan con la vista lo que vas señalando.
- Leemos el título del texto, y luego inicia la lectura completa, señalando cada palabra que vamos pronunciando:
“Paseando por la selva”
- Preguntamos ¿Qué letra se repite más en todo el texto? ¿Conocían esa letra o si es la primera vez que la
escuchan y ven?
- Dialogan sobre el texto leído.
- Responden preguntas ¿con qué letra están escritos los nombres de las personas? ¿todas las palabras están
escritas con esas letras? ¿Qué palabras se escriben con “v”?
- Luego contestan preguntas. Acompañamos de manera cercana el desarrollo de interrogantes
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo que aprendieron
sobre las canciones. Comenta sobre cómo las lecturas nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida
diaria, en la casa y en la escuela.
- Evalúa con tus estudiantes si las normas fueron cumplidas y qué hicieron para que así sea.
Tarea para la casa
SESION 08
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un díptico

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético un Elabora un díptico
textos en su lengua materna. díptico en torno a un tema, organizando sus ideas
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede y utilizando signos de
lenguaje escrito de forma salirse de este o reiterar puntuación y
pertinente información innecesariamente. mayúsculas.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición, Técnicas e Inst. de
utilizando algunos conectores. evaluación.
Incorpora vocabulario de uso Rúbrica
frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- Leer la sesión - Rompecabezas de un díptico
- Preparar el rompecabezas - Papelote, plumones
- - Hojas de colores, cartulina
- Retomamos el trabajo realizado en la clase anterior. Un voluntario explica con sus propias palabras lo referido al
texto trabajado. ¿qué tipo de texto era?, ¿para qué lo leímos?
- Dialogamos sobre la tarea que se les ha dejado en la sesión anterior: ¿encontraron dípticos?, ¿quiénes
pudieron copiarlos?, ¿quiénes los recortaron?
- Muestran y leen.
- Reciben un sobre con rompecabezas de un díptico:
- Responden preguntas ¿Qué observas? ¿se parece al díptico que has traído? ¿Qué características tiene el texto?
¿Podemos elaborar un texto parecido? ¿Cómo se llama este texto?
Hoy elaboraremos un díptico de las regiones naturales del Perú.
 Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
- Explicamos las partes de un díptico:
El com pa
ñe rism
e n el aula. o Imag e n
C O NT RA P OR TA DA
refe rid a
•
A yuda
a l títu l o
r si n ped
a ir n
cam bi o. ada
• No
ha bla r a
nad ie .
esp al
das de
Títu l o
• Ser
si ncer ES
moti va do r
• o. VA LO R
N o te
ner per ED U
C AR E N de l d ípti co .
r j uic ios
el ig ió n, d e
ism o
r aza com pa ñer
o sex El
o.
Portad a
¿Q ué ul an
e se l co es ti m
m pañ er os q ue
i sm o? G est ón
ol abo r aci
l ac
Rel ac ión
ami cal en tre Un so nris a qu e aco mpa ñe
c omp añ eros q u eno s In form ac ió n
e se a un sa lu do co mo “bu
ca racteri za p a mbi ente
or la días ”cre a un
bon da d, e l re i na el
res pe to ag rada bl e do nd e
y l a con fi a nza . ra ció n.
e spíri tu d e co lab o In teri or
- Colocamos en la pizarra los diversos dípticos llevados al aula.

- Explicamos que, en un primer momento cada pareja escribirá un díptico que será entregado a un compañero de
otra aula.
Planificación
- Conversamos con los estudiantes a fin de orientarlos en la planificación de su díptico.
- Pegamos en la pizarra los carteles con las preguntas de la planificación:
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Para qué escribiremos este texto?
Un díptico. A nuestros compañeros de otra Para que se informen de las
sección. regiones naturales del Perú.
- Por sorteo cada pareja de estudiantes elaboran su díptico.
- Luego piensan y ordenan sus ideas de la región que les ha tocado, para que puedan escribir.
Textualización
- En parejas entregamos una hoja de reúso y motivamos a escribir sobre la región que al azar les tocó como:
vestimenta, clima, animales de la región, etc. Explicamos que, una vez que los revisen juntos, podrán decorarlo
como prefieran.
- Nos acercamos a cada uno de ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante
expresiones como estas: “¡Cada vez lo haces mejor!”, “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta manera,
escribirán libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
- Los apoyamos con el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, pero, cuando lo hagas, expresa en
forma oral por qué las estás colocando y cómo se llaman.
Revisión
- Los ayudamos a encontrar las partes que no están bien escritas para modificarlas.
- Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético,se escribe debajo de su mensaje lo que él o ella haya
dicho, y léelo señalando lo que tú escribiste.
- Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir que recuerden otras palabras que tengan
partes que los ayuden a escribir lo que desean, o pueden buscarlas del textualizado del aula o la lista de
asistencia.
- Entrega a cada uno material diverso (papelotes, hojas de colores, plumones, colores, tijeras etc.) y solicitamos
que pasen su texto a limpio. Luego, invítalos a decorarlos como lo prefieran.
- Pasa por cada lugar y felicítalos por el trabajo realizado.
- Explicamos que deberán entregar el díptico elaborado a sus compañeros de la otra sección.
- Dialogamos sobre lo aprendido durante la sesión ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Cómo lo han elaborado? ¿Cómo
se han sentido al revisar sus trabajos? ¿cumplimos con el propósito de la sesión de hoy?
Tarea para la casa
- Elabora un díptico de un tema cualquiera.
SESION 09
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en diferentes juegos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su Emplea recursos no verbales Participa en diferentes
lengua materna. (gestos y movimientos corporales) juegos donde utiliza
1.4. Utiliza recursos no verbales como apoyo durante el mensaje adjetivos calificativos.
y paraverbales de forma oral y en función del propósito Técnicas e Inst. de
estratégica. comunicativo, en situaciones de evaluación.
1.5. Interactúa estratégicamente comunicación no formal. Lista de cotejo
con distintos interlocutores Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto
sociocultural.

LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- Papelote de la poesía
- Leer la sesión
- Imágenes diversas
- Preparar las imágenes
- Ficha de trabajo
- Leemos el siguiente texto alusivo a don José de san Martin.
San Martin
San Martin fue gran soldado,
también un padre ejemplar,
le dejó a su hija Mercedes
consejos para recordar.
Que amara a los animales,

que nunca hable de más,
que sepa guardar secretos
y que diga la verdad.
Que sea muy respetuosa,

capaz de hacer caridad
que sea limpia
y que cuide la amistad.
San Martin fue gran soldado

también un padre ejemplar
le dejó a su hija Mercedes
consejos para imitar.
- Responden preguntas: ¿De quiénes habla el texto? ¿Cómo se llamaba su hija? ¿Qué le dijo San Martín a su hija
según el texto?
- Colocamos la imagen de la hija de San Martín y recordamos los consejos que le dejó, para ello preparamos
carteles de palabras. Ejemplo:
respetuosa caritativa
limpia buena
- Volvemos a preguntar ¿Cómo se llamará a las palabras que indican como debe ser la hija de San Martín?
¿Cómo se conoce a esas palabras?
Hoy jugaremos con palabras que indican cualidades
 Participar en las actividades con interés.
- ANTES DEL JUEGO
- Se explica lo relacionado a los adjetivos y luego se presenta ¿Qué son los adjetivos?
Adjetivos
- Son palabras que nos dicen cómo son o como están las personas, los animales cosas.
Acompañan al sustantivo y se pone ejemplos
hambriento bravo
flaco pequeño
peludo
DURANTE EL JUEGO
- Luego entregamos imágenes de objetos, personas, animales o vegetales a cada equipo de trabajo y
preguntamos ¿Qué podemos decir del globo? ¿Qué podemos decir de la pera?
- Los niños voluntariamente mencionan adjetivos calificativos. ejemplo:
Verde
Jugosa
Dulce
Sabrosa
- Participan en otro juego: Ronda de la pelota con letras.
Todos los jugadores de sientan en un círculo, formando un coro.
El animador del juego le lanza una pelota pequeña a alguien. Al lanzarla, le dice:
- ¡Rueda la pelota con la letra "A" (u otra letra diferente) tantas veces (5, 6, 7, veces).!
Ese jugador dice un adjetivo que empiece con esa letra y se la pasa al jugador de su derecha,
quien a su vez dirá la palabra y seguirá entregando la pelota al siguiente jugador, hasta completar
el número de veces que le indicaron.
El último jugador se la pasa al siguiente jugador a su lado derecho y le da una nueva orden:
- Rueda la pelota X veces, con la letra M (u otra) y empieza de nuevo a rodar la pelota.
No pueden repetir palabras, ni demorarse más de 3 segundos en pasar la pelota.
Después del juego
- Realizan actividades para afianzar la oralidad a través de adjetivos a través de actividades de afianzamiento que
ayuden a construir la lecto escritura
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, se realiza
las siguientes preguntas: ¿Qué hemos mencionado? ¿Para qué hemos mencionado?¿Qué fue lo que más les
gustó de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron
las normas de convivencia?
Tarea para la casa
SESION 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos narrativos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee textos narrativos
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible identificando
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona con información explícita
texto escrito. palabras conocidas o porque en el título y en las
conoce el contenido del texto ilustraciones.
narrativo y que se encuentra en Técnicas e Inst. de
lugares evidentes como el título, evaluación.
subtítulo, inicio, final, etc., en Escala de valoración
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los

LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- Leer la sesión - Lámina de don José de San Martin
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura
- Participan en el juego: Cadena de palabras
- Este juego es conocido también como "palabras encadenadas".

Se explica: La dinámica del juego consiste en formar palabras que comiencen con la
última sílaba o letra de la palabra que dijo el participante anterior.
No está permitido repetir palabras, por eso los jugadores deberán estar muy atentos
y agudizar la memoria para poder detectar esos errores.
Cuando un jugador no consigue decir una palabra en el tiempo estipulado, se anota
un punto negativo y se salta su turno, con tres puntos negativos paga penitencia.
También, podemos jugar a eliminar jugadores que se equivoquen, seguir hasta que
quede sólo uno, quien será el ganador.
Por ejemplo:
- - - - -
mirar rodar reir retar realizar resistir
- Responden a preguntas: ¿les gustó el juego? ¿pudieron enlazar palabras con la sílaba final? ¿en qué sonido
terminan las palabras?
Hoy leeremos imágenes de personajes e identificaremos palabras que llevan las silabas ar – er – ir –
or – ur.
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Antes de la lectura
- Recordamos el propósito de la lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer? ¿sobre qué nos vamos a
informar?
- Se indica que observen la imagen del texto.
- Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen? ¿Creen que está durmiendo?¿Cuál creen que es el
título del texto? ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que soñó don José de San Martin?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a). El sueño del general don José de San Martín.
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar cada párra; al niño
que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde desembarcó don José de San
Martín? ¿Don José de San Martín desembarcó solo? ¿Cómo lo saben? ¿Dónde se quedó dormido? ¿Qué soñó
San Martín? ¿Qué quiere decir “una multitud lanzaba vítores de libertad? ¿Qué vio al despertar? ¿Qué quiere
decir multitud? ¿San Martín se encontraba solo? ¿Quién estaba con él? “Es la bandera que flamea por la
libertad de ésta nación” ¿A qué nación se refería San Martín?
- Se invita a los estudiantes a identificar palabras que tengan los sonidos.
ar er ir or ur
- La docente lo escribe en tarjetas.
DISPONER LIBERTAD ORGULLOSA
DESPERTAR COLOR
- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después? ¿Cuál es el final?
- Se plantean preguntas del nivel literal: ¿De quién nos habla el texto? ¿Dónde y cuándo desembarco San Martín?
¿Qué sucedió en el puerto? ¿Cuál fue el sueño de San Martín? ¿Qué vió al despertar?
- Se plantean preguntas inferenciales: ¿Según el texto qué quiere decir: “Una multitud lanzaba vítores a la
libertad”? ¿Don José desembarco solo en el puerto de Pisco? ¿Según el texto a qué nación se refería San Martín
al decir: “Es la bandera que Flamea por la libertad de esta nación?
- Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
Tarea para la casa
SESION 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos oraciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe oraciones en
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el el nivel alfabético aunque
en ocasiones puede salirse de este o
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el reiterar información innecesariamente
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su Técnicas e Inst. de
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. evaluación.
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético Rúbrica
pertinente oraciones en torno a un tema,

aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- Leer la sesión - Carteles de palabas
- Preparar los carteles de palabras - Papelote, plumoes
- Imágenes de acciones - Ficha de trabajo
- Presentamos la siguiente oración en desorden.
banderas las ordena del Martin Perú
- Leen las palabras tal como están.
- Preguntamos ¿se comprende lo que hemos leído? ¿Qué debemos hacer? ¿Cuántas palabras hay? ¿Qué
palabra va primero? ¿Qué palabra continúa?
- Forman nuevamente la oración. Quedará así:
Martin ordena las banderas del Perú
- Volvemos a preguntar ¿se comprende? ¿Qué hemos formado? ¿Qué es la oración? ¿Qué nos dice en esa oración?
¿Podremos escribir oraciones?
Hoy escribiremos palabras que lleven la sílaba inicial “ar,er,ir,or,ur”
 Mantener el orden y la limpieza.
Planificación
- Presentamos a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
- Orientamos a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la escritura, para ello, leemos las
preguntas y completan juntos el cuadro.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes vamos a
escribir?
Oraciones Para escribir oraciones con Para que lean nuestros
coherencia. compañeros(as) y maestra del
aula.
- Lee en voz alta el cartel de planificación de la escritura.
Textualización
- Se entregan siluetas de imágenes para que escriban oraciones.
Barrer Pintor Puerta Cocinar Secar Jugar
- Se escribe en macro grupo un ejemplo de una oración.
Pintar Peinar Regar Escribir

 Armando está feliz por el aniversario del Perú.
- Luego en forma individual escriben el primer borrador, de las oraciones con ayuda de imágenes.
- Organizan sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto.
- Nos acercamos a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de nuestra ayuda, y
acompañamos en este proceso de escribir el primer borrador de sus oraciones.
- Se les pregunta por ejemplo: ¿Qué podrías escribir con la imagen del pintor?
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el borrador de su
oración.
Revisión
- Revisan nuevamente sus oraciones y se pregunta ¿creen que está bien escrito sus oraciones? ¿con que letra
empezaron a escribir la oración?
- Entregamos una hoja de papel bond para que puedan reescribir su texto.
- Se les da el tiempo necesario para culminar su texto.
- Escriben la versión final de las oraciones. Considera todos los cambios y correcciones realizados.
- Recordamos paso a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura del primer borrador.
- Metacognición: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestras oraciones? ¿Qué nos ayudó a
escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las superamos?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo para afianzar la escritura de palabras y oraciones
SESION 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras y oraciones utilizando mayúsculas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético palabras Escribe palabras y
textos en su lengua materna. y oraciones en torno a un tema, oraciones utilizando
3.3. Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede salirse mayúsculas.
lenguaje escrito de forma de este o reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece Técnicas e Inst. de
relaciones entre las ideas, sobre evaluación.
todo de adición, utilizando algunos Rúbrica
conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.

LA EXCELENCIA
proponen.
sesión?
- conos de papel, bolas de tecnopor
- Preparar los materiales con anticipación - papelote del abecedario
- Preparar el papelote del abecedario - papelote, plumones
- ficha de trabajo
- Participan en el juego: “Bolitas de helados”
- Para jugar necesitamos 12 pelotas de piscina y 4 rollos de toallas de papel. Corta los rollos en tres partes y
escribe letras minúsculas. Luego, con un lápiz permanente escribe letras mayúsculas en cada pelotita.
- Pon las “bolitas de helados” (pelotas) y los “conos” sobre una mesa. Invitamos a preparar los helados juntando
las letras mayúsculas con la que le corresponde en minúscula.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué diferencia encuentran entre las letras mayúsculas con las letras
minúsculas?¿Qué son las mayúsculas? ¿Qué palabras escribimos con mayúsculas?¿qué forma tienen las letras
mayúsculas?
Hoy escribiremos nombres de personajes.
 Participar respetando a los demás.
- Presentamos las letras mayúsculas en letra ligada mayúscula y minúscula:
- Leemos en voz alta cada una de las letras.

Planificación
- Se presenta a los niños el cartel para la planificación de la escritura.
- Orientamos a los estudiantes a completar el cuadro de planificación de la escritura, para ello, leemos las
preguntas y completamos juntos el cuadro.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quiénes vamos a
escribir?
Nombres propios de personajes Para escribir correctamente Para nuestros compañeros y
de la patria nombres propios. el(la) docente del aula.
- Invitamos a todos a leer juntos y en voz alta.
Textualización
- A cada grupo entregamos palabras y expresiones con letra mayúscula. Ejemplo:
Pachacutec Don José de San Martín Micaela Bastidas
Cuzco Perú Francisco Bolognesi Manco Capac

- Leen cada una de las palabras y reconocen la mayúscula en cada una de las palabras.
- Explicamos: USO DE LAS MAYÚSCULAS
- Escriben nuevas palabras con mayúsculas y forman oraciones. Ejemplo:
Pachacutec fue un Inca peruano.
Yo quiero a mi patria el Perú.
- Durante la escritura, orientamos a los estudiantes sobre el uso de la mayúscula
Revisión
- Reflexionan sobre el uso de la mayúscula y del punto al final de la oración. Preguntamos: ¿Qué nombres han
escrito?, ¿En qué parte del texto está? ¿La letra inicial de cada nombre está escrita con mayúscula? ¿Al final de
cada oración usaron el punto? ¿Al final del texto usaron el punto? ¿Al inicio de la oración usaron la mayúscula?
- Marcan con un círculo los nombres o palabras cuya letra inicial no está escrita con mayúscula, así como el punto
al final de la oración. Ejemplo.
Maria visita el Cusco con sus padres.
- Se entrega papel bond y escriben la versión final de su texto. Acompañamos este proceso, diciéndoles que se
fijen qué palabras no están escritas con mayúscula en su letra que las escriban correctamente.
- Leen la oración que escribieron.
- Ubican su texto de presentación en un panel del aula.
- Resuelven ficha de trabajo
- Orienta a los niños a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, pregúntales lo
siguiente: ¿De qué conversamos?, ¿para qué? ¿Qué les ayudó a escribir las mayúsculas? ¿Para qué nos sirvió
planificar el texto?
Tarea para la casa

Sesiones de Comunicacion

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SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos imágenes identificando información.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

cavernas años miles

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Leemos cada una de las sílabas

isla ____________________ espejo ____________________

mosca ____________________ estrella ____________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Presentamos el propósito de la sesión:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Colocamos en la pizarra los diversos dípticos llevados al aula.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Que amara a los animales,

Que sea muy respetuosa,

San Martin fue gran soldado

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Este juego es conocido también como "palabras encadenadas".

DISPONER LIBERTAD ORGULLOSA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

pertinente oraciones en torno a un tema,

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Barrer Pintor Puerta Cocinar Secar Jugar

- Se escribe en macro grupo un ejemplo de una oración.

Pintar Peinar Regar Escribir

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Leemos en voz alta cada una de las letras.

Cuzco Perú Francisco Bolognesi Manco Capac

Maria visita el Cusco con sus padres.

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isla espejo

mosca estrella