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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACION

E.A.P.E.S.E.

EDUCACION INICIAL Y ARTE

P r o y e c t o d e Te s i s

“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO”

PRESENTADO POR:

ELIZABETH MERINO SÁNCHEZ

2013
“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO”

ÍNDICE

Pág.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 04
1.1. Descripción de la realidad problemática 04
1.2. Formulación del problema 05
1.2.1. Problema General 05
1.2.2. Problema específico 05
1.3. Objetivos de la investigación 05
1.3.1. Objetivo general 05
1.3.2. Objetivos específicos 05
1.4. Justificación de la investigación 06
1.5. Delimitación de la investigación 06
1.6. viabilidad del estudio 06

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 07


2.1. Antecedentes de la investigación 07
2.1.1. Antecedentes nacionales 07
2.1.2. Antecedentes internacionales 07
2.2. Bases teóricas 08
2.2.1. Educación psicomotriz 10

2.2.1.1. Origen del Concepto Psicomotricidad 10

2.2.1.2. Fundamentación 12
2.2.1.3. Bases científicas de la educación psicomotriz 12

2.2.1.4. El desarrollo psicomotor en el niño


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2.2.1.5. Los propósitos de la educación psicomotriz en la


educación preescolar 20

2.2.2. Desarrollo cognitivo 20


2.2.2.1. Definición 20
2.2.2.2. Áreas de los procesos cognitivos 21
2.3. Definiciones conceptuales (definición de términos básicos) 32
2.4. Operacionalización de variables e indicadores 22
2.4.1. Formulación de hipótesis 33
2.4.2. Hipótesis general 33
2.4.3. Hipótesis específicos 33

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 34


3.1. Diseño metodológico 34
3.1.1. Tipo 34
3.1.2. Enfoque 34
3.2. Población y Muestra 34
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 34
3.3.1. Técnicas a emplear 34
3.3.2. Descripción de los instrumentos 34
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información 35

CAPÍTULO IV: RECURSOS Y CRONOGRAMA 36


4.1. Recursos 36
4.1.1. Humanos 36
4.1.2. Económicos 36
4.1.3. Físicos 36
4.2. Cronograma de actividades 36
4.3. Presupuesto 37

CAPÍTULO V: FUENTES DE INFORMACIÓN 38


5.1. Fuentes Bibliográficas 38
5.2. Fuentes Electrónicas 39
ANEXOS
01. Matriz de consistencia 41
“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO”

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática


En nuestro País la educación es algo primordial, ya que es la base de desarrollo y
formación de todo ser humano, que practiquen valores que les permitan
interactuar con la sociedad, con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad partiendo así desde la educación inicial, hasta grados superiores.
La educación psicomotriz es una acción pedagógica que se da conjuntamente
con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo
cognitivo del niño y fortalecer su integración social; de tal forma, la
educación psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente se
enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida que
aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonomía personal. A partir
de la motricidad gruesa y fina; ésta área sirve de estímulo para el desarrollo
de la inteligencia Kinestésica, la cual puede generarse en aprendizajes
paralelos que conllevan resolución de problemas de la vida cotidiana a
convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; ésta área de desarrollo
personal de la motricidad o brindarles a los niños oportunidades de sentir, pensar
y actuar a través de los movimientos.
En la Educación peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni
tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar que
es posible ayudar a desarrollar en los niños en este aspecto un aprendizaje

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integral que busque educar sistemáticamente las conductas perceptivomotrices,
con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del niño.
Además existen estos problemas: En la educación pre-escolar existen
problemas psicomotrices el cual afecta el correcto desarrollo integral del niño
menor de 6 años, limitado trabajo psicomotriz con los niños, desconocimiento
de las técnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los niños,
falta de concientización del trabajo que se realiza con los niños de
Educación Inicial, hacia los padres de familia, falta de capacitación a los
docentes especialistas y/o responsables de la educación de los niños del nivel
inicial.
Dando ante ello que: Los niños presentan problemas para iniciarse en la lecto
escritura, falta de atención y concentración en el trabajo permanente, inadecuada
relación padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada educación
psicomotriz de sus niños, poca voluntad de parte de los docentes en la
aplicación de una buena psicomotricidad en los niños.
En efecto, comprendemos que una adecuada educación psicomotriz practicada
en los niños del nivel de Educación Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 años
de edad, favorecerá su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su
preparación para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel próximo como
es la educación primaria.
1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema General


¿Influye el desarrollo psicomotor en el desarrollo cognitivo de los niños de 4
años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos
durante el año 2013?
1.2.2. Problema específico

 ¿qué actividades del desarrollo psicomotor en los niños de 4 años de la I.E. N°


2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos favorecen su
desarrollo cognitivo durante el año 2013?
 ¿cuáles son las diferencias del desarrollo psicomotor en niños que han y no han
recibido estimulación temprana en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090
VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013.?

 ¿Qué aspectos del desarrollo psicomotor están más desarrollados en el niños de


4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos
durante el año 2013?

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 ¿Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el desarrollo
de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de la I.E. N° 2090
VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año 2013.?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Conocer cómo el desarrollo psicomotor influye y favorece el desarrollo


cognitivo en niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del
distrito de los Olivos durante el año 2013.

1.3.2. Objetivos específicos


 Determinar qué actividades del desarrollo psicomotor en los niños de 4 años
de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos
favorecen su desarrollo cognitivo durante el año 2013.

 Establecer cuáles son las diferencias del desarrollo psicomotor en niños que
han y no han recibido estimulación temprana en los niños de 4 años de la
I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el
año 2013.

 Conocer que aspectos del desarrollo psicomotor están más desarrollados en


el niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito
de los Olivos durante el año 2013.

 Seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que posibiliten el


desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de edad de la
I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el
año 2013.

1.4. Justificación de la investigación

La investigación es importante porque se busca establecer relación entre el


desarrollo cognitivo y el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas.
Es de suma importancia que los maestros como facilitadores, deben generar
situaciones de juego compartido entre los padres y el niño, en un ambiente
cálido y estimulante que favorezca las manifestaciones de afecto y el uso del
lenguaje.
En situaciones especiales, como en casa de padres e hijos que no mantienen un
nivel de interacción adecuada. El papel del maestro será servir de modelo para

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favorecer una relación de calidad. Así el docente les enseñara de manera natural
como jugar, comunicarse, poner límites de conducta y estimular el desarrollo.
Esto permitirá a los futuros padres de familia que tengan conocimiento de cómo
estimular a su hijo dentro y fuera del hogar de una manera práctica desarrollando
el nivel cognitivo de sus hijos.
También es importante por los siguientes aspectos:
Teórico.- La utilidad teórica de la investigación se manifiesta en la sustentación
de las técnicas de las temáticas de aprendizaje del desarrollo motriz del presente
trabajo investigativo
Práctico.- La investigación presenta una utilidad práctica por cuanto se formula
una alternativa de solución al problema investigativo
Docente.- Esta perspectiva integradora del desarrollo psicomotor durante los
primeros años de vida nos lleva a enfocar las intervenciones desde una propuesta
psicopedagógica que se ajusta a las necesidades particulares de cada niño en las
etapas de desarrollo.
Familia.- Los beneficiarios directos de la presente investigación son las familias
y por lo consiguiente los niños y niñas de la unidad de atención porque elevaran
su nivel de desarrollo motriz y su desarrollo cognitivo.

1.5. limitación de la investigación


La escasa investigación en el Perú acerca de este tipo de investigaciones.

1.6. Viabilidad del estudio

Es viable la investigación pues se cuenta con el apoyo de todos los participantes


de ello.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes nacionales:

Carmena López, G. y otros (1986) en la UNIFE (Lima-Perú); tras el


evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de
Primaria, en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población
infantil al acceder al ciclo inicial", se llega a la conclusión de que en el
aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual,

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perceptivo, psicomotor, lingüístico, emocional y social y que es preciso
aplicar programas que subsanen los déficit madurativos. Si nos
aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño, podremos evaluar
los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso
escolar.

2.1.2. Antecedentes internacionales:

Froufe Quintas, S. (1983) en su investigación realizada en la población


de Huelva (España) sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en
niños menores de 6 años" manifiestan que es necesario y urgente
comenzar cuanto antes con una educación psicomotriz temprana para
favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño,
compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que
presente. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje
lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se
produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas
favorables.

Según Parga Milagros (2001), en su tesis: "Creatividad, un modelo


didáctico para desarrollar la psicomotricidad a través de elementos
creativos en los niños de 3-6 años", dice: "A través de cuerpo, el
movimiento y elementos creativos, los niños logran alcanzar su máxima
expresividad enlazando la fantasía y la realidad para su ulterior proceso
creativo- cenestésico".
Los niños son más expresivos si utilizan los movimientos corporales,
se observa una mejor expresión si estos niños combinan esos movimientos
con la imaginación, de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado
creativo; lo que les va a servir para un aprendizaje significativo.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. EDUCACION PSICOMOTRIZ

2.2.1.1. Origen del Concepto Psicomotricidad


La psicomotricidad comenzó a estudiarse por PREYER (1888) y SHIN
(1900), que realizaron descripciones del desarrollo motor, pero es en el siglo
XX, concretamente en 1907, cuando DUPRE formulará el concepto

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"psicomotricidad" como resultado de sus trabajos sobre la debilidad mental y la
debilidad motriz.
Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se corre el riesgo
de una definición inexacta, que puede ir incurrir en la contra definición de la
misma; es decir, el término “psicomotricidad" podría entenderse de muy diversas
formas: como una unidad funcional del ser humano, o como una forma
concreta y específica de manifestación psíquica.
Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de cambio en
las concepciones educativas en contra de la educación tradicional. Surgen así
poderosos movimientos, como el de la "Escuela Nueva"; formulaciones o
reformulaciones como las que subyacen en los "métodos activos", etc., en un
intento de convertir la educación en un campo de experiencias reales,
vinculadas estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del niño.
Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el término
"psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel terapéutico, pero que
pronto pasa a ser de uso corriente en el ámbito educativo. Esta adopción va a
repercutir fuertemente en la práctica educativa, aportando a la metodología una
concepción y unos principios de acción que favorecerán la educación integral
del individuo. Así, esta expresión se constituye en el objetivo más relevante de
la Educación Preescolar actual, Precisamente son los niveles de educación
maternal y Preescolar los que ofrecen mayor acogida a este principio de la
educación integral, yen les que se muestra la relación entre motricidad y
psiquismo en los primeros años de vida de una forma más clara; el niño
manifiesta su vida psíquica, expresa su relación con los demás y sus
necesidades, básicamente a través del gesto y el movimiento. Y precisamente el
niño se descubre a sí mismo a través del descubrimiento del mundo y de los
demás, en su interacción con él.

Concepto de Psicomotricidad.
Para Germain Ressell, "la educación psicomotriz es la educación del control
mental de la expresión motora. Intenta obtener una organización que pueda
atender, de forma consciente y constante, a las necesidades de los
desplazamientos del cuerpo y desde los movimientos de la mirada, y a las
solicitaciones auditivas" Rossel establece una relación directa entre la
motricidad en el espacio y en el tiempo, y la imagen mental que debe irse
desarrollando de dichos movimientos, para que los desplazamientos del
cuerpo sean económicos, receptibles; con el paso del tiempo, reversibles y
consigan su finalidad.
Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una ciencia
educativa que puede favorecer el desarrollo de las capacidades interactivas a
través del movimiento.

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Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un método
reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo que eduque el
movimiento actúe sobre el intelectos, Le da gran aplicabilidad al mundo de las
deficiencias mentales, distinguiéndolo de otros tratamientos; que actúan
localmente, como Fisioterapia, por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha
de seguir la evolución motórica normal, pasando por las diferentes etapas: de
lo involuntario y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la
maduración y especificidad funcional del cerebro.
Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno práctico de la
psicopedagogía y aportan con su obra un material bien estructurado para la
acción educativa que, valiéndose de ¡a educación física y otros métodos como
medio, pretende como fin “normalizar y mejorar el comportamiento del niño"
para una mayor integración social y escolar. A pesar de esto, para Picq y Vayer
el tratamiento debe dirigirse a la deficiencia específica que se presente en el niño
y no en función del método disponible.
Sus objetivos a lograr son.
 La conciencia del propio cuerpo
 El dominio del equilibrio.
 El control y, más tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones, global
y segmentarías.
 El control de la inhibición voluntaria y de la respiración.
 La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio.
Una correcta estructuración espacio-temporal.
 Las mejores posibilidades de adaptación a! nutrido exterior.

Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio cognitivo.


Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de edad. Es
abundante la bibliografía sobre los trabajos realizados por estos científicos;
investigaron sobre las constancias de las percepciones, imágenes mentales,
operación y funciones de la inteligencia entre otros temas.
Para Piaget la "actividad" del niño es vital en el desarrollo perceptivo.
Considera que existen mecanismos perceptivos y posteriormente procesos
intelectuales actuando todos ellos sobre la inferencia sensorial. Piaget supone
que la actividad motora que el niño realiza para la identificación táctil de las
formas, es imprescindible para llegar a la abstracción de éstas.

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2.2.1.2. FUNDAMENTACIÓN

El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante movimiento y


una de las necesidades vitales desde que nace es el ansia de movimiento
durante el transcurso de los primeros años, los niños son propulsados a
aprender a través de una infinidad de experiencias basados en el movimiento,
esta participación activa del niño y su tendencia innata a la adaptación son
esenciales en la comprensión de la naturaleza: el mundo que lo rodea.
Al, través; del cuerpo el niño, conoce el mundo de los objetos, siendo su
propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el mundo de los demás y se
relaciona y apropia de su entorno, es el primero instrumento de aprehensión del
mundo y de comunicación interpersonal, por lo que está íntimamente ligado al
desarrolle motor, sensorial, neurológico y social.
La educación psicomotriz en el campo educativo implica una educación del
movimiento. Del movimiento de un cuerpo que está constituida por toda una
estructura orgánicas y psicológica, que se ubica y mueve en un espacio y
tiempo propio y que se encuentra en constante interacción con el entorno. A
nivel de la educación inicial la educación psicomotriz se convierte en el
núcleo fundamentad de la acción educativa, cuya finalidad es disciplinar la
capacidad psicomotora del niño para lograr con éste una mayor confianza y
seguridad en sí mismo, y un mejor dominio de su medio ambiente; por lo tanto;
un máximo desarrollo de su independencia, autonomía y capacidad para valerse
por sí mismo y afrontar con mayor éxito cualquier problema nuevo de
aprendizaje, es decir, que tengan por si solos s las posibilidades de llegar,
mediante una conducta independiente, a decisiones propias.

2.2.1.3. BASES CÍENTÍFICAS DE LA EDUCACION


PSICOMOTRIZ
Aspectos Neurológicos de la Educación Psicomotriz.
En una elemental simplificación, pueden distinguirse tres sistemas que
intervienen en la regulación de esa vida vegetativa y de relación.
1. El sistema nervioso cerebro-espinal, que da lugar a la vida de relación y se
encarga de suministrar motilidad al organismo. Además, en el órgano
fundamental de este sistema (el cerebro) tienen su centro fenómenos y
procesos de, la denominada vida psíquica consciente: percepción, atención,
memorización, cognición, etc.

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2. Los sistemas nerviosos simpático y parasimpático, centros de la
regulación y coordinación de la vida vegetativa: circulación, respiración,
nutrición, etc.
3. El sistema endocrino, que interactúa con los dos anteriores, manteniendo el
equilibrio hormonal del organismo.
Estos tres sistemas están conectados entre sí, a nivel mesencefálico, es decir,
por debajo de la zona de conciencia de la corteza cortical. Al mesencéfalo le
llegan las "ondas" sensitivas y cenestésicas (posturas, movimientos, equilibrio,
orientación...), pero el intercambio de información entre el mesencéfalo y el
córtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas de tal forma
que cuando el córtex ha recibido, en conexión con el mesencéfalo, una
información, reacciona ante ella de un modo consciente, pero cuando esto no
ocurre permanece en el inconsciente, por ejemplo, en el control de procesos
digestivos o en los reflejos automáticos.
“Por lo general, el córtex no es "informado" hasta que los procesos de
adaptación espontánea del mesencéfalo han sido sobrepasados por la acción y
exige una intervención consciente y voluntaria, o bien cuando la atención es
movilizada voluntariamente por una percepción o un proceso motor”.
Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-1984),
demuestran la relación entre el movimiento y la mente.
El paralelismo funcional entre el aspecto neurológico y el aspecto psicológico
es indudable y viene siendo estudiado por la psicobiología, y en esta
orientación citamos especialmente a H. WALLON, ya que su influencia en el
campo educativo psicomotor dentro de la Educación Preescolar es notable.
La psicología genética de WALLON hace ver la necesidad de conexión entre lo
orgánico, lo psíquico y el entorno, estableciendo un modo de "relaciones
simbióticas", deteniéndose ante la importancia del aspecto emocional en la
evolución del individuo. La introducción de este aspecto es el lazo que une lo
orgánico con lo psíquico, y esta comunicación influirá en el tono postural del
individuo, modificando indudablemente sus actitudes.
WALLON marca una doble acción educativa sobre el sujeto, considerado éste en
su doble vertiente individual y social. Y es en el sentido o nivel psicomotor en el
que aporta WALLON la necesidad del movimiento en la Educación
Preescolar. Por su influencia en el desarrollo general y porque lo considera
como el paso previo hacía el pensamiento conceptual.
El movimiento es el medio de expresión de la Vida psíquica del niño pequeño,
apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y más tarde acompañará las
representaciones mentales.

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Los períodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden con el nivel
preescolar son:
a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad, agitación
corporal, descontrol, imprecisión, etc., ante cualquier tipo de estímulo
sensorial.
b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad juega un rol
importante, ya que a través de las emociones el niño establece todo un
mundo de relación. Se trata de un momento crítico en el que puede situarse
el origen del carácter social.
c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La marcha como
descubrimiento esencial y la palabra como punto de referencia
temporal; el niño busca, investiga, etc.; experimenta un doble
descubrimiento: su propio cuerpo y el espacio exterior. Por ejemplo, la
mano que torna a el objeto lo manipula, lo desmonta, etc.¡ se incluye en el
descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de otros niños y
adultos con los que podrá comunicarse.
d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con gestos. Y en
su conducta exhibe una oposición sistemática a lo que se le presenta; hace
gracias e imita con gestos, palabras o actitudes a aquellos que admira, valora,
etc., como una autoafirmación. Va construyendo así el "yo" frente al "Otro" y
afianza su autonomía.
En el estudio evolutivo de las operaciones intelectuales del niño de Preescolar
destaca la figura de J. PIAGET, y la escuela de Ginebra, la cual, enfatiza muy
especialmente que la actividad motora y la psíquica se hallan directa y muy
fuertemente vinculadas. Para este autor, es prioritario investigar el proceso
organizativo de las funciones cognoscitivas del niño. PIAGET establece unos
niveles o periodos sucesivos a los que llama también "estadios", marcando entre
ellos unos criterios básicos de secuencia, vale decir, sucesión de estadios en la
que cada uno es necesario, siendo el resultado del anterior, salvo el primero,
que lo es de la organización neurofisiológica y preparación del siguiente,
salvo el último, que permanece a lo largo de toda la vida en
reestructuración permanente.
El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptación, y la adaptación es un
equilibrio entre la asimilación y la acomodación. La asimilación es la
apropiación externa a las estructuras propias, y la acomodación es la
transformación de las propias estructuras. Conseguir el equilibrio evolutivo en
cada etapa entre la asimilación y la acomodación será lo que llevará al niño a
conseguir el razonamiento lógico-simbólico.
En la etapa preescolar el niño se sitúa en el período preoperacional, en el que el
dinamismo motor será el punto de partida de la elaboración de datos que se

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llama inteligencia. Por su parte, el psicoanálisis aporta a la psicomotricidad las
implicaciones del desarrollo afectivo-emocional en la educación del niño.

2.2.1.4. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIÑO


El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va "del
acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo concreto a lo abstracto, de la
acción a la representación, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso
se va desarrollando una vida de relación, de afectos, de emociones, de
comunicación que se encarga de matizar, de dar tintes personales a 'ese
proceso de desarrollo psicomotor individual.
Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la importancia de este
proceso y ha dado las claves para entenderlo mediante unos indicadores que
son, básicamente, la coordinación (expresión y control de la motricidad
voluntaria), la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional,
la lateralidad, la organización espacio- temporal, el esquema corporal, la
organizack5n rítmica, las praxias, la grafomotricidad, la relación con los
objetos y la comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o
verbal) (BOISCAINI 1994a).
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple método, se trata más bien de
un peculiar modo de acercamiento al niño y, a su desarrollo, lo que va a generar
una forma característica de ser y de actuar del profesional encargado de ponerla
en práctica: el psicomotricista. Esta persona ha de contar con una
fundamentación teórico-práctica en el ámbito del desarrollo y de los
trastornos psicomotrices, así como sus implicaciones a otros niveles, pero lo que
es más difícil, ha de haber construido una actitud personal de
disponibilidad corporal que posibilite al niño, a través de la relación, con él,
expresarse mediante sus actos, sus dificultades, sus temores, su forma de ser y de
resolver situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de
desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse sí no percibe, se
expresa, se representa y se asimila una amplia experiencia psicomotriz
vivenciada a partir del propio cuerpo.
El niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo. Con los
limitados recursos con que viene al mundo, el bebé no es capaz de
experimentar más que sensaciones placenteras, ..que le distienden, y
sensaciones dísplacenteras, que le tensan, sin poder diferenciar si proceden del
exterior o del interior de su cuerpo.
La intervención del otro, del adulto, la madre es fundamental en el desarrollo.

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Precisamente el niño empieza a tomar conciencia de sus límites a distinguirse de
lo otro a través de ese diálogo tónico (AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre
y bebé se comunican, con la acomodación recíproca de sus posturas y el
intercambio de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y
contiene al bebé que elabora a partir de esa contención un sentimiento de
confianza y seguridad que los psicólogos han denominado función de apego o
vinculación afectiva y que le aporta, además de bienestar y tranquilidad, una
primera definición o referencia sensible de sí mismo.
Pero además de manejar y conocer su cuerpo, el niño se relaciona con las
cosas y personas que le rodean. Además de organizar su cuerpo, y con
referencia en él, tiene que organizar el mundo: los objetos y las personas. Se va
desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El espacio corporal, de
apresamiento, va ampliándose hasta el espacio de acción y éste hasta el
espacio de la realidad e incluso al espacio de la intención, del deseo
(FERNÁNDEZ, 1994). Pero todavía su experiencia es concreta, manipulativa o
perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la `visión y la
locomoción, son los instrumentos de los que se vale el niño para conocer,
organizar, asimilar y representar el espacio, Pensemos, que sí bien el. Reflejo de
agarre, está presente en el recién nacido, no es hasta los nueve meses
cuando el niño puede hacer la pinza entre el índice y el pulgar, lo que le
posibilita alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para
conocerlos.

A) La Actividad Psicomotriz y el Desarrollo Cognitivo


Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la mente nacen
juntos se desarrollan en común. Así también el desarrollo psicomotriz va
intrínsecamente ligado al desarrollo cognitivo, al social y al emocional. La
psicomotricidad está relacionada con aquellas manifestaciones conductuales
que precisan de una coordinación neuromuscular que se produce como
resultado del movimiento.
Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del cuerpo, con un
control coordinado de cada uno de ellos. La Psicomotricidad, considerada
globalmente no es sólo ejercicio "muscular sino que existe una relación
psíquica ya la función motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional.
La actividad motriz se imparte a través de actividades orientadas tanto al
desarrollo orgánico motor a la estructuración del esquema corporal al

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desarrollo de las habilidades manuales como a través de las actividades
orientados al desarrollo intelectual, emocional y social del niño(a) lo que
permitirá alcanzar una toma de conciencia de sí mismo y del mundo en que se
mueve.
Los niños se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en
ocasiones espontáneas y en otros sistemáticamente inducidos, es importante
preservar esa necesidad de movimiento de todo niño ese deseo de acción que le
permite al niño ser creativo.
Debemos de tener en cuenta la edad de los niños, sus características,
necesidades e intereses para poder programar y realizar las actividades
motrices y de movimiento, todo debe desarrollarse de acuerdo a sus
posibilidades. Es necesario recordar que no todos los niños son iguales y por lo
tanto no se debe esperar resultados idénticos ya que cada niño tiene su propio
ritmo y posibilidad.

Desarrollo Motor del Niño de 5 años


 Cinco es más ágil que cuatro y posee un mayor control de la actividad
corporal general.
 Su sentido del equilibrio es también más seguro y maduro.
 Salpica sin dificulta y también salta.
 Puede pararse sobre un solo pie y aún puede llegar a conservar el
equilibrio en puntas de pie durante varios segundos. Estos tipos de
madurez motriz, aparte de su sentido del equilibrio bien desarrollado y de
una mayor adaptabilidad social, demuestran que cinco es un alumno más
apto que cuatro para la enseñanza de la danza y los ejercicios y pruebas
físicas.
 Sus actitudes postulares dan la impresión de una relativa
terminación y acabamiento. La felicidad y economía de movimientos se
hacen presentes en sus coordinaciones más finas.
 Maneja el lápiz con más seguridad y decisión, sus trazos rectos muestran
un progreso en el dominio neuromotor de los siguientes ejes vertical
hacia abajo, horizontal de izquierda a derecha y oblicua hacia abajo.
 Cuando baila lleva mejor el compás con la música.
 Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que el
sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su evolución.
 Los niños prodigio de la música pueden acercarse al nivel adulto de
virtuosismo motor ya a los cinco años.

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 Se han encontrado una estrecha relación entre la capacidad
intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en los primeros años
de la vida. Sin embargo, a los cinco años de edad mental, parece ser
que esa relación no es tan estrecha excepto el sentido de las
manifestaciones sensorio motrices exigen la construcción previa de un
razonamiento operatorio. Es evidente que esta manifestación ya no
presenta problemas sensoriales o motoras.

B) Desarrollo del Esquema Corporal.


La experiencia corporal del niño y niña, al ser asimilado por reacciones y
acciones, constituyen los cimientos en donde se inicia el proceso de
estructuración de su personalidad. Estructuración que primero se identifica
como yo corporal y más tarde con 1a organización de los datos provenientes de
la relación consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al nivel de
madurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirmó en segundo lugar como
imagen del cuerpo, de representación y posesión del propio cuerpo, para luego al
integrarse con la toma de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en la
elaboración de lo que hoy se reconoce con el término de esquema corporal.
Según Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi cuerpo se revela
como postura en vista de una cierta tarea actual y posible". Y continúa, "su
espacialidad no es como la de los objetos exteriores, o como la de las
sensaciones espaciales, una espacialidad de posición sino una espacialidad de
situación".
Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el conjunto d
sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con los datos del mundo
exterior".
Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como estructura
central de la personalidad, que se organiza en torno al mutuo intercambio entre
el organismo y el medio. La unidad de la persona y ¡a adecuación entre la
persona y sus movimientos, que caracterizan la disponibilidad corporal", no es
un don, se conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre.

C) Estructuración del Esquema Corporal


El esquema corporal se sustenta en bases de carácter filosófico, psicológico y
neurofisiológico que nos permiten comprender la importancia de su proceso de
elaboración. Los aspectos básicos importantes, que coadyuvan a su
cumplimiento lógico que nos permite comprender la importancia de su
proceso de elaboración.

17
a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de entrada de la
información externa e interna y camino obligado para el
enriquecimiento de la capacidad perceptiva;
b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y,
c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel decisivo.
Proceso, este, en el que el sujeto, como un todo invisible, se manifiesta y
exterioriza por medio del movimiento.
El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a través de:
 La toma de conciencia de sí, y
 Las relaciones con el mundo de los objetos y los demás.
Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad de poseer un
cuerpo sano, orgánica y funcionalmente apto, en condiciones óptimas para
moverse, lo cual resulta imprescindible para poder cumplir la función de
percibirse a sí mismo, de ejercitar un diálogo corporal armonioso y
equilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente.
Llegamos a la conclusión de que el esquema corporal se va estructurando a lo
largo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.

a) Espacio
La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del
esquema corporal, y arribos dependen de la evolución de los movimientos. De
hecho, más que cualquier otra noción, la toma de conciencia del espacio surge de
las capacidades motrices que se inician desde su nacimiento.
La evolución de la aprehensión del espacio destaca la existencia de dos
etapas: una ligada a la percepción inmediata del entorno caracterizada por el
espacio perceptivo o senso-motor y otra basada sobre las operaciones
mentales que salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolución
sigue al establecimiento de las relaciones objetivas, donde el niño y niña
dominados en un principio por su egocentrismo, se descentra progresivamente
para examinar las relaciones con otro punto de vista, distinto del suyo propio.
A partir de las relaciones tropológicas el niño y niña elabora progresivamente las
relaciones proyectivas o euclidianas. Esta evolución se aplica igualmente a la
adquisición de una dimensión de la orientación espacial: la derecha y la
izquierda, mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos de referencia
absolutos, que el delante y atrás se adquieren por visualización de un medio
espacio, la derecha y la izquierda permanecen orientaciones relativas que sólo se
pueden definir después de conocer las dos primeras. Después de haberlas
adquirido en función de su propio cuerpo pueden ser puntos de referencias

18
estables como la utilización preferente de una mano, el niño lo transpone sobre
el prójimo y después sobre los objetos.
Así pues se establece progresivamente con la evolución mental del niño y Niña
la adquisición y la conservación de las nociones de distancia, superficies,
volúmenes, perceptivas y coordinadas que determinan nuestras posibilidades de
orientación y estructuración del espacio en el que vivimos.

b) Tiempo
Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen
durante un periodo dado y de sucesiones que transforma progresivamente el
futuro en presente y después en pasado. El tiempo es ante todo memoria: A
medida que leo el presente pasa. Así aparecen !os dos grandes, componentes de
la organización espacial, el orden y la duración, que el ritmo reúne: el primero
define la sucesión que existe entre los acontecimientos que se producen
unos a continuación de otros en un orden físico irreversible; la segunda
permite la medida del intervalo que separa dos puntos de referencia, el principio
y el fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes
unidades cronométricas como el día y sus divisiones, horas, minutos y
segundos.
A la noción de tiempo se añade inevitablemente la de velocidad y sus
relaciones son circulares; el tiempo y la duración se miden en función de un
movimiento cuya velocidad es constante (la rotación de la tierra o de las agujas
del reloj), mientras que la velocidad se concibe como la distancia recorrida
durante una unidad de tiempo.
La organización temporal incluye una dimensión lógica (conocimiento del tipo
newtoniano del orden y la duración, los acontecimientos se suceden con
intervalos), una dimensión convencional (sistema cultural de referencias,
horas, días, años) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos
(percepción y memoria de la sucesión y la duración de los acontecimientos en
ausencia de elementos lógicos o convencionales) (Friedman, 1978).

c) El Ritmo
Representa una síntesis de las nociones de orden -y de duración y constituye la
base de la experiencia temporal. (Fraisse, 1967), pasa Platón es el orden en el
movimiento; muestra noción de ritmo, añade a este aspecto de: estructura de
orden un carácter de prioridad y lo definimos como la repetición regular o
periódica de una estructura ordenada.
Su composición se refiere a una secuencia ordenada o a un agrupamiento de
estímulos, golpes separados. El niño reproduce en efecto, estructuras rítmicas
mucho antes de saber cantar.

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d) La Motricidad
Desde el punto de vista neurológico es el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad, y coordinación do los miembros el
movimiento y la locomoción, es, decir es todo lo que permite, al ser humano
movilizarse y realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores
cotidianas, por más complejas que están sean. Por ejemplo: escribir, hacer
acrobacia o simplemente caminar.
Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos
grupos de músculos. Para e lo entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos dé los músculos
y los tendones, pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono
muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros músculos fuertes.
Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del
movimiento o de la necesidad de modificarlo, por ejemplo: cuando estamos ante
un peligro instintivamente nuestra mano se levanta a la altura de nuestra
cara para protegernos, esto es porque nuestro centro nervioso está
informándonos del peligro.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el
cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) diversos núcleos
talámicos y subtalámicos. El córtex motor, situado por delante de la cisura de
Rolando, desempeña también un papel esencial en el control de la motricidad
una, por ejemplo cuando el niño escribe o realiza grafismos.
La coordinación de estos actos necesita la participación de diferentes centros
nerviosos motores y sensoriales que se traduce por la organización de
programas motores y la intervención de diversas sensaciones nacidas de los
receptores sensoriales, articulares y cutáneos del miembro requerido; ya que el
niño busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en su cuerpo, para
mejorar la coordinación y precisión de sus actividades motrices, las que mismas
que se dan a través de la motricidad gruesa y motricidad fina.

e) Lateralidad
Empleamos el término lateralidad para referirnos al predominio o dominancia de
un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vías motoras
piramidales, las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen
por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades
motóricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda.
De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.

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Hasta aquí nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es importante reseñar
que la lateralización no sólo afecta a lo motórico, sino a lo sensorial (vista, oído).
La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años; en este
momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se
consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años.
Los áreas del lenguaje se encuentran, en ha mayoría de los Individuos, en el
hemisferio izquierdo, tanto si se posee más habilidad motriz con la mano
derecha, como con la izquierda.
Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades. Podemos tener una
mayor precisión visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano
derecha y con el píe izquierdo disparar con más fuerza.
Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en:
Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del hemisferio
izquierdo del cerebro).
Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y píe (dominando del hemisferio
derecho del cerebro).
Ambidextría: en habilidad de ambas manos por igual. Son muy pocos los casos
de ambidextros reales.
Lateralidad cruzada: habilidad manual contraria a la del ojo, por ejemplo: ojo
zurdo, mano diestra.

2.2.1.5. LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ


EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

A. En relación al propio cuerpo.

 Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.


 Descubrir las acciones que pude realizar con su cuerpo de forma
autónoma.
 Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.
 Tomar conciencia de la tensión y distención muscular.
 Reconocer los diferentes modos de desplazamientos.
 Descubrir el equilibrio.
 Favorecer la percepción del movimiento y la inmovilidad.
 Tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio en que se encuentra.

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 Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades
de los objetos.
 Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
exteroceptivas.
 Conocimiento control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí
mismo, en el otro y en imagen gráfica.
 Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del
cuerpo.
 Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica.

B. En relación a los objetos.

 Descubrir el mundo de los objetos.


 Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.
 Descubrir las posibilidades de los objetos construcción.
 Mejora la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.
 Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.
 Descubrir la operación espacial. El niño como punto de referencia del
mundo de los objetos.

C. En relación a la socialización.

 Aplicar la comunicación corporal y verbal: Relación niño-niño y


relación niño-adulto.
 Relacionarse con los compañeros: Responsabilidad, juego, trabajo,
cooperativismo, etc.
 Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases,
sentimientos, escenas, interpretaciones de diferentes roles, etc.

D. En relación al espacio tiempo

 Descubrir el suelo como punto de apoyo.


 Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.

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 Captación de medida natural y espacio limitado.
 Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión distancia,
duración y limite.

E. En relación al tiempo.

 Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.


 Descubrir el ritmo espontaneo.
 Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
 Distinguir esquemas rítmicos.

2.2.2. PROCESOS COGNITIVO

2.2.2.1. Definición

Referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la


percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que
permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como
mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que
describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas
características también las compartirían algunas entidades no biológicas
según lo propone la inteligencia artificial.

2.2.2.2. Áreas de los procesos cognitivos


Lo que nos diferencia de los animales es la capacidad de pensar y utilizar el
lenguaje para comunicarnos con los individuos de nuestra especie. Esta
capacidad, por su complejidad, ha dado lugar a numerosos estudios. La
explicación de nuestro comportamiento o actuación como un simple mecanismo
de respuesta a partir de una estimulación es insuficiente.
Los individuos de la especie humana somos capaces de solucionar problemas (en
mayor o menor grado), razonar, recordar experiencias, etc. Estas capacidades
han sido estudiadas por lo psicólogos cognitivos en lo que denominan funciones
o procesos cognitivos básicos al referirse a la atención, la percepción y la

23
memoria, y procesos cognitivos superiores o complejos al explicar el
pensamiento.

1) Sensación y percepción

Aunque es difícil separar la sensación de la percepción en la experiencia diaria,


algunos psicólogos hablan de ambas como si fueran dos procesos claramente
distintos. La distinción viene de los primeros filósofos que decían que no hay
nada en el entendimiento que no haya pasado previamente por los sentidos. Por
eso distinguían dos fases en el impacto que producían los estímulos sobre el
organismo.
En una primera fase, los estímulos caen sobre los órganos de los sentidos −ojo,
oído y tacto− y las estimulaciones son reenviadas, a lo largo de rutas neuronales
específicas, hasta los centros del Cerebro. En una segunda fase, y una vez que
están dentro, son interpretados sobre la base de la experiencia, y se emite la
respuesta apropiada. Los estímulos son primeramente sentidos y luego
interpretados. A la primera fase se la llama sensación y a la segunda percepción.
Esta tradición ha sido recogida y aceptada por numeroso psicólogos, según los
cuales hay dos clases: de experiencias sobre le mundo. Una experiencia simple,
irreductible, representada por las sensaciones: colores, olores y sonidos. Son
elementos componentes de algo que está más allá de ellos mismos. Pero hay
también una experiencia compleja en la que se revelan los objetivos a los que
pertenecen estas sensaciones, es decir, a la percepción. En la percepción, por
tanto, además de sensaciones, hay experiencias, actitudes y valores propios del
sujeto.
Durante mucho tiempo se han mantenido estos dos procesos como radicalmente
separados, como dos fases claramente distintas, y así aparecen en muchos
manuales y libros de texto. Sin embargo, la distinción entre ellos es cada vez
más pequeña y las diferencias menos claras y terminantes.
La percepción, en general, puede interpretarse como un proceso de la actividad
humana que tiene una función primordialmente adaptiva y se inscribe en le
conjunto de los llamados procesos cognitivos, al decir que es un proceso se
quiere dar a entender el carácter dinámico de la actividad perceptiva frente a
otras concepciones estáticas que entienden la percepción como una reacción
puramente pasiva de la información exterior entrante, es decir, un simple registro
de datos. Por el contrario, la percepción es una actividad que le organismo
realiza para extraer del medio ambiente la información que necesita para su
funcionamiento normal, el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia.
Hay dos clases de pruebas que ilustran el carácter activo de la percepción. La
primera es de carácter fisiológico. De las investigaciones realizadas por Hubel y

24
Wiesel se sabe que los mecanismos sensoriales y perceptuales responden
selectivamente a diferentes aspectos del mundo físico y juegan un papel
importante en la modulación y modificación del mensaje, en lugar de
comportarse pasivamente como lo hacen los hilos telefónicos que se limitan a
trasmitir la información recibida. La segunda prueba proviene de la existencia de
figuras ambiguas. La ambigüedad de la figura demuestra que l configuración
final del contenido depende del propio observador y no de los datos
estimuladores.
La segunda característica de la percepción, deriva de la definición que dábamos
más arriba, es que tiene una función meramente adoptiva. Esto quiere decir que
la percepción no es un proceso ornamental, sino absolutamente necesario para
que el organismo pueda adaptarse al medio en le que tiene que hacer frente a las
múltiples problemáticas exigidas de la vida. Ahora bien, para adaptarse al medio,
necesita conocerlo, y la forma de conocerlo es extraer información del inmenso
conjunto de energías que estimulan los sentidos.
Aunque son muchos los estímulos que llaman a la puerta de los sentidos y
estimulan los órganos receptores, no todos tiene valor informativo, en realidad,
sólo los estímulos que provocan algún tipo de conducta reactiva o adoptiva tiene
trascendencia vital para el sujeto. Esto pone de relieve otra cualidad de la
percepción humana, que es un proceso selectivo.
Decíamos que la percepción consistía en un proceso de extracción de la
información para facilitar la adaptación el organismo al ambiente. Ahora bien,
este proceso de extraer información se realiza de forma diferente en los animales
y el hombre. En los animales existen unos programas preceptúales radicalmente
encajados en la estructura corporal que codifican la información de una forma
rígida y estable. Son programas heredados y difícilmente modificables por la
experiencia o el aprendizaje.
Sin embargo, en los seres humanos, estos programas preceptúales son más
susceptibles de modificación.
En el niño, por ejemplo, los esquemas preceptúales funcionan todavía de una
manera rígida y preestablecida pero, a medida que el niño se desarrolla, la
experiencia va modificando los programas perceptivos y éstos se van haciendo
cada vez más flexibles y complejos, para servir a funciones también más
complejas, para servir a funciones también más complejas de la actividad
humana, como puede ser contemplación de una obra de arte o escuchar una
composición musical.

2) La atención

25
La atención es la primera condición básica que ha de darse en el acto del
conocimiento. Si no se presta a algo, difícilmente se puede tener conciencia de
ello.
Etimológicamente, atención deriva de la palabra “atendere” que significa tensar.
Nos puede servir, en definitiva.
La metáfora utilizada por Álvarez Villar: la contracción de las cuerdas de nuestro
psiquismo para lanzar la flecha de nuestra actividad hacia un objeto
determinado.
Dicho de otro modo, la atención es un proceso cognitivo en el que el sujeto
selecciona la información y procesa sólo algunos datos de entre la múltiple
estimulación sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier
actividad (ya sea múltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la
atención sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que
suceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra atención
está dirigida a la compresión de dicho texto, aunque también hay otro estímulos
a nuestro alrededor susceptibles de ser atendidos, como papeles sobre la mesa,
otros ruidos de fondo. Los muebles de la habitación, etc; es decir, estamos
llevando a cabo una selección de toda la información que nos rodea en este
momento.
Si no se llevara a cabo esta selección, sería imposible manejar todos los datos
que captan los receptores sensoriales.
a) En conjunto se podría destacar cuatro atributos esenciales de la atención
que configuran sus dimensiones reales como fenómeno psicológico:
Actividad: atender, estar atento, prestar atención, son expresiones
equivalentes que hacen referencia a una actividad del sistema nervioso por
el cual incrementa sus niveles de vigilancia y concede la entrada a los
mensajes informativos sensoriales.
Amplitud: la capacidad de asimilación de la información del sistema
nervioso es, desde luego, limitada, estimulándose el ámbito atencional en
torno a 7 ítems( de 5 a 9), tanto si los ítems son letras como si son números,
palabras o frases. La atención tiene pues una amplitud ilimitada que se
compensa con otros recursos funcionales.
Selectividad: como consecuencia de la capacidad de asimilación
informativa del sistema nervioso, éste se ve obligado a seleccionar unos
estímulos con preferencia a otros, estableciendo una jerarquía de
prioridades, lo que bastaría para aliviar las dificultades originadas por su
limitada capacidad de procesamiento simultaneo.
Organización: la atención introduce un factor de organización, de
coherencia, dentro de la masa caótica de estimulaciones que se ofrecen
constantemente por los sentidos. La masa de datos presentes en la

26
experiencia humana sólo cobra sentido desde que la atención actúa sobre
ella; selecciona, excluye. Ordena, relaciona y organiza.

b) Factores que intervienen en la atención


Esta selección de la información dependerá. Por un lado, de factores externos o
ambientales, por otro, de factores propios del sujeto.
Dentro de los factores externos, intervienen:
• Las características de los estímulos en función de su intensidad: así, nuestra
atención se dirige más fácilmente hacia estímulos más intensos; en los
niños pequeños se observa su preferencia por objetos de colores vivos.
• La novedad supone también una de las características que determinan la
atención; de esta manera dejamos de atender a un objeto que se presenta
permanentemente para fijar la atención sobre otro que aparece como nuevo.
Lo novedoso tiene más atracción para el niño que no monótono; esto habrá que
tenerlo en cuenta en la acción educativa.

 Otro aspecto implicado en el proceso de atención es la coherencia o


significación del objeto, que atraerá más fácilmente la atención que si ésta es
ambiguo o incoherente. Reacuérdese la atracción que muestran los niños por
formas organizadas (dibujos que representan la figura humana), más que por
formas desorganizadas; así, se tiende a rechazar la información que nos
comprende o que se considera poco relevante. Estudios sobre la selección de
la información en función de la significación han sido realizados por Lindsay
y Norman.
 Estas características de los objetos que resultan más atractivas han sido
estudiadas y utilizadas por los publicistas, habiéndose comprobado, por
ejemplo, que la propaganda sobre objetos móviles es más eficaz que sobre los
objetos estáticos. En los niños se puede observar esta atracción por el
movimiento de los objetos.
 El contraste entre estímulos capta nuestra atención que si no hay contraste.
 La posición de los objetos es determinante en la atención; así los elementos
colocados en un mural en la zona superior izquierda son objeto de mayor
atención. Esto puede ser explicado, en la cultura occidental, por los hábitos de
lectura. En los niños menores de 6 años se observa que la atención se dirige
fundamentalmente hacia los rostros humanos y en especial los ojos.

En cuanto a los factores internos o individuales:

27
• Se observan en primer lugar las necesidades fisiológicas del sujeto:
hambre, sueño, micción, cansancio, etc; estas tienen una fuerza
considerable, a la hora de prestar atención sobre otros estímulos
ambientales.
• Las características de desarrollo o maduración del sujeto darán como
resultado un grado de atención mayor o menor; de esta forma cuanto más
pequeño son los niños mantienen menos atención y cambian con más
facilidad al ser más influenciables por los factores ambientales. A medida
que el niño va creciendo se le puede pedir una mayor atención sobre las
cosas.
• Los intereses o motivaciones del sujeto van a decidir la selección de
objetivos a atender; así, por ejemplo, las actividades que surgen
espontáneamente y las actividades libremente elegidas suelen presentar
mayor nivel de atención. Los acontecimientos próximos y de su entorno
son los que tienen una mayor significación para el niño, y por tanto en los
que va a estar más interesado, más atento. En el caso de los niños, la
presencia del adulto, con su animación y refuerzo, ayuda a mantener la
atención sobre los objetos.
• A las actividades planteadas a modo de juego se presta a mayor atención
por parte de los niños que a las que no son lúdicas.
• Un factor determinante en la mayor o menor capacidad para mantener la
atención va a ser la adquisición del lenguaje, ya que éste permite guiar un
plan de acción y metas sucesivas para la consecución de unos resultados, al
principio, será el adulto por medio de una instrucción verbal sencilla quien
guíe la atención del niño, peor a partir del segundo o tercer año, la
indicación del adulto irá siendo sustituida por el propio lenguaje del niño,
que se convertirá en guía de la atención.

c) Tipos de atención
La atención puede ser voluntaria o involuntaria.
La atención involuntaria es la que dirigimos hacia un objeto sin proponérnoslo, y
depende de las características del objeto, así, por ejemplo, volvemos la cabeza
para atender al oír un golpe fuerte, o nos fijamos en una luz que se enciende en
la oscuridad.
La atención voluntaria responde a un interés por centrar la atención en el objeto
que voluntariamente se ha elegido, independientemente de las condiciones
ambientales.
El niño pequeño está determinado, al igual que en otras áreas del desarrollo por
procesos automáticos e involuntarios. Durante el proceso de maduración, pasará
de manejar una atención involuntaria o dependiente a una atención voluntaria

28
guiada en función de sus intereses. Para que este proceso se de es necesaria la
intervención del adulto, que hará que fije su atención sobre determinados
objetos: mira este sonajero. El principio, la atención es involuntaria en el niño,
depende de la acción exterior del otro y, como dice Luria el aspecto organizativo
de la atención está repartido entre dos personas. Esta es la primera etapa en el
proceso de la formación de la atención voluntaria. Posteriormente, el niño, al ir
dominando el lenguaje va a ser capaz de señalar y nombrar los objetos por si
mismo, es decir, trasladar su atención de modo independiente; ahora es cuando
se puede hablar de atención voluntaria. Pero el desarrollo de la atención no
termina aquí. El niño irá consiguiendo una capacidad selectiva mejor a medida
que vaya creciendo, aumentará la capacidad o volumen de atención, y así podrá
mantenerse durante más tiempo en una actividad que cuando era más pequeño.
Podrá atender a situaciones más complejas, más abstractas, cuando
anteriormente sólo podía mantener su atención sobre situaciones concretas.
La manera de trabajar progresivamente la atención en esta etapa del niño será: A
través de situaciones u objetos significativos que despierte su interés. El juego
será un medio privilegiado.
- Un aumento progresivo en la duración y dificultad de la tarea.
- Apoyar verbal y gráficamente las instrucciones.
- Ofrecer modelos y ayuda verbal por parte del adulto para que pueda ir
interiorizando las instrucciones o guías.
- Apoyar o reforzar cuando consiga la solución de la tarea.
Los trastornos de la atención voluntaria se manifiestan porque el sujeto se ve
atraído fácilmente por cualquier estímulo accesorio y resulta imposible centrar
su atención. Estos trastornos pueden tener un origen orgánico (lesiones en el
cerebro) y ser permanentes, peor también pueden ser transitorios, debidos a
estados del sistema nervioso que resultan del agotamiento e intensas emociones.

3) La memoria
Es evidente la implicación de memoria en el funcionamiento intelectual de
individuo: ambas funciones son inseparables; en este sentido, Barbel Inhelder
define la memoria como la aprehensión de lo que se ha experimentado o
adquirido en le pasado e implica la conversación de esquemas de inteligencia y,
como señala Vygotsky al estudiar la relación entre el pensamiento y la memoria
para el aniño pequeño pensar significa recordar.
a. Procesos:
En un sentido más estricto se puede definir la memoria como la capacidad para
evocar información previamente aprendida o la habilidad para recordar
experiencias y acontecimientos pasados, en esta capacidad están presentes tres
procesos:

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• Proceso de adquisición: responde de la entrada de información. Intervienen
los factores perceptivos y de atención.
• Proceso de almacenamiento o retención: se refiere a la forma en que se
organiza y codifica la información para poder ser almacenada. Se
distinguen dos estructuras de memoria:
- La memoria a corto plazo.
- La memoria a largo plazo.
 Proceso de recuperación: se trata de los mecanismos y condiciones para
utilizar la información adquirida o retenida.

b. Almacenamiento de la información
Actualmente los autores coinciden en establecer dos tipos de memoria: a largo
plazo y a corto plazo.
La memoria a corto plazo permite retener datos, con un capacidad limitada,
durante un tiempo más o menos breve; así pues, es posible memorizar en el
momento un número de teléfono oído y evocarlo inmediatamente, pero si no se
utiliza alguna estrategia para retenerlo durante más tiempo, al cabo de media
hora se habrá olvidado.
La memoria a largo plazo se puede decir que es un almacenamiento sin límites
de capacidad donde se acumulan datos o experiencias que ocurren a lo largo de
toda la vida.
Existe una relación entre una y otra memoria, aunque cada tipo tienen una
estructura diferente, los datos que se almacenan en la memoria a corto plazo, si
se organizan de laguna manera significativa o se utiliza otro tipo de estrategia
pasará a la estructura de la memoria a largo plazo.
Este modelo de memoria sirve para explicar por que algunas personas mayores
son capaces de recordar experiencias de su infancia y sin embargo son incapaces
de retener datos inmediatos, de modo que, por ejemplo, preguntarán una y otra
vez ¿Qué horas es? o ¿que día es hoy?, esto significa que la estructura de la
memoria a corto plazo se ha deteriorado, mientras que la memoria a largo plazo
no ha sufrido alteración alguna.
Los niños en el proceso de desarrollo utilizan la memoria a corto plazo para
estructurar posteriormente la memoria a largo plazo. Algunos indican que los
niños en edad escolar tienen gran capacidad de retención a corto y a largo plazo
debido fundamentalmente al interés que muestran por las actividades que
realizan.
La capacidad de memoria aumenta con la edad, y parece ser que estos cambios
son debidos fundamentalmente a las estrategias que se utilizan en el control de
la información., que permiten mantener y elaborar de forma más completa

30
recibida, y por tanto, recordarla mejor (A. Marchesi). La estrategia es el plano o
programa que lleva a cabo un sujeto, que le permite recordar una serie de datos
o, como dice Flavell: la actividad más o menos consciente que una persona
puede utilizar con objeto de hacer más fácil el recuerdo. Estas estrategias pueden
ser diversas:
- La repetición de los datos, que puede realizarse de diferentes maneras: en voz
alta, con ayuda visual, repitiendo uno por uno los datos o agrupándolos, etc.
- Esta estrategia la utilizan los niños de forma espontánea a partir de los 6 años.
- La organización de los datos agrupándolos en función de las relaciones entre los
mismos, que proporcionan un significado. Esta estrategia, que es más compleja,
aparece más tarde, sobre los 9 ó 10 años, aunque en la etapa infantil el niño es
capaz de organizar los datos según las relaciones funcionales entre ellos, como
por ejemplo: las cosas que sirven para vestirnos, las cosas que podemos comer,
etc.
- Estrategias no verbales son las que vean a utilizar los niños menores de 6 años,
ayudándose de datos externos, como mirar, señalar o tocar los objetos, o pedir
ayuda a otra persona, lo cual sirve para compensar la dificultad para establecer
estrategias en el ámbito interno; esto puede ser debido también a una dificultad
en la verbalización misma a causa del desarrollo.
- El material se aprende mejor cuando la práctica es distribuida (el aprendizaje se
distribuye a lo largo del tiempo) que cuando la práctica es masiva (se realiza de
una vez).
- El material significativo se aprende y se retiene mejor que el material no
significativo.
- La mayor cantidad de olvido se produce inmediatamente después de un
aprendizaje, luego se pierde cada vez menos.
- Los pequeños aumentos en el material a aprender supone grandes aumentos de
tiempo en aprenderlos.

c. Recuperación de la información

• Para Flavell, introducir cosas en la memoria se denominan


almacenamiento; sacarlas de ella, recuperación, la cual puede consistir en:
Reconocimiento de algo que ya está en la percepción. Esta memoria
aparece desde los primeros meses de vida del niño. Algunas investigaciones
han demostrado que un niño de 4 a 6 meses puede ver una fotografía de una
cara durante sólo un par de minutos y mostrar efectos apreciables de
reconocimiento incluso hasta 2 semanas más tardes.
• La evocación: esta forma de recuperación de los datos almacenados es más
complejas; supone el recuerdo de experiencias que no están presentes, por

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lo que exige una capacidad de representación mental u organización
determinada para determinada para almacenarla. Esta memoria aparece a
partir de los 2 años y, aunque de forma limitada, va desarrollándose a lo
largo de la etapa.
• Estudios realizados sobre el recuerdo de cuentos o historias sencillas
demuestran que, en general, es más fácil recordar éstas si tiene una
estructura lógica y ordenada; y que la capacidad de evocación depende de
la edad del niño; así, a los 3 años el recuerdo puede ser escaso o
desordenado y hacia los 4 o 5 años ya son capaces de recodar el cuento
según el orden establecido.
También se ha observado que las historias se recuerdan mejor si la narración se
realiza al mismo tiempo que la dramatización o asocia a otro código, como por
ejemplo el visual, a través de imágenes o dibujos (las ilustraciones de los
cuentos).

d. Factores que intervienen en la memorización.


Tanto las características de la tarea a memorizar como las características del
sujeto vana determinar el grado o nivel de memorización.
En cuanto al objeto, se ha observado que es más fácil la retención si éste es
claro, o bien si es poco común, si es significativo o tiene sentido. También es
más fácil el recuerdo en situaciones naturales que artificiales o de laboratorio, es
decir dentro de un contexto significativo.
En lo referente al sujeto, las diferencias individuales, el nivel de inteligencia,
nivel de atención, estado emocional del individuo, motivación, edad, estado
fisiológico, todo ello va a determinar la capacidad para memorizar tareas. En los
niños en edad preescolar la memoria tiene las características siguientes:

 Concreta: Basada en hechos concretos y de experiencias inmediatas,


sensorial, y no abstracta o conceptual.
 Subjetiva y personal: Basada fundamentalmente en sus intereses y
necesidades. El niño recuerda sobre todo lo que para él es importante o
significativo y está relacionado con la afectividad, recuerda lo que más le
ha gustado.
 Fragmentaria: Recuerda datos inconexos y desordenados, los que resultan
más interesantes, sin poder ordenarlos; esto hasta que es capaz de
mantener una estructura temporal y ordenar cronológicamente una
sucesión de acontecimientos.

4) El pensamiento

32
El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser humana; permite al individuo
resolver problemas y razonar.
Esta actividad intelectual compleja va a estar en estrecha relación con otros
procesos intelectuales como la percepción, memoria, atención, lenguaje. La
conexión directa del pensamiento con el lenguaje es evidente, ya que si
pensamos en algo o alguien, por lo general utilizaremos un lenguaje interior
para describir las características o situar el objeto en el contexto. Por tanto, el
lenguaje no es sólo el instrumento que nos sirve para expresarnos y
comunicarnos con los demás sino también para comprender, planificar, razonar,
solucionar; es decir, pensar. No siempre los pensamientos se presentan a partir
de conceptos o del lenguaje, también podemos utilizar imágenes mentales; es
posible tener representaciones mentales o pensamientos mediante palabras,
imágenes u otros símbolos.
La percepción, para que se dé, necesita de la presencia de las cosas; el
pensamiento no, es representativa. Según Pinillos, lo propio del pensamiento
consiste en resolver problemas y razonar.
a. Solución de problemas
Un problema es cualquier cosa que crea una sensación de tensión en una
persona, y una solución es algo que descarga la tensión. La tensión no
necesariamente tiene que ser desagradable. Un requisito básico es que el
problema sea nuevo para la persona, de manera que no pueda reproducir una
respuesta aprendida anteriormente.
Los problemas que puedan aparecer son de diversas índoles: manuales,
mecánicos, mentales, de razonamiento, de tipo personal o social, etc.
Las formas o estrategias en la resolución de problemas pueden ser de diferentes
tipos:
- Una manera de resolver problemas suele ser a través del ensayo−error; se va
haciendo hasta llegar a la solución, que a veces puede ser fortuita.
- El análisis gradual; aquí intervienen la compresión, que se va realizando paso a
paso. Cada paso se comprueba antes de dar el siguiente.
- La intuición o insight: la solución aparece repentinamente. La compresión de da
de forma súbita.

Según el tipo de problemas que se plantee, se utilizará una clase de pensamiento


u otro. El pensamiento puede ser:
- Concreto: permite resolver problemas a través de la manipulación de los
objetos, como, realizar un puzzle, cerrar la tapadera de un frasco, etc.

33
- Abstracto: se utiliza la representación abstracción para resolver problemas. Se
puede pensar o manejar ideas, conceptos, relaciones, sin necesidad de actuar
sobre los objetos para llegar a la solución.
- -El modo de solucionar los problemas puede responder también a otros tipos de
pensamiento propuestos por J.P. Guilford: pensamiento convergente y
pensamiento divergente: % el pensamiento convergente trata de hallar la única
solución propia del problema. Por ejemplo, en el problema de multiplicar cuatro
por siete, la solución es veintiocho, es decir, que solo tiene una solución.
El pensamiento divergente o creativo; trata varios modos de solución o múltiples
respuestas partiendo de una información dad. Por ejemplo, ¿qué podemos hacer
este fin de semana? La solución es variada; se puede decir ir al cine, al campo,
visitar unos amigos, etc. El pensamiento creativo conduce al nacimiento de
nuevas ideas. Algunas características del pensamiento creativo son:
• Fluidez o número de ideas que es capaz de dar.
• Flexibilidad o capacidad de respuestas e ideas de diferentes tipos.
• Originalidad o capacidad de dar ideas nuevas o inusuales.
• Elaboración o número de pasos dados hasta llegar a la solución.

b. El razonamiento
El razonamiento es un pensamiento completo, consciente y controlado con una
intención y una orientación apoyado en las leyes de la lógica; así, éste puede ser
deductivo si a partir de unos principios o premisas se llega a una conclusión o se
obtiene una consecuencia llegamos a establecer los principios.
Esta capacidad supone el proceso de adquisición de conceptos y el
descubrimiento de las relaciones entre los objetos o ideas. Así pues, se llega a un
concepto al extraer las características comunes que comparten varios objetos. A
partir de la abstracción podemos hacer una generalización y aplicar un
determinado concepto a todos los objetos que tiene características iguales.
Ambos procesos de abstracción y generalización permiten crear conceptos y
manejarlos mentalmente sin necesidad de la presencia inmediata del objeto, es
decir, nos permite pensar.
El razonamiento del niño en la etapa que nos ocupa es prelógico, es decir, no es
capaz de utilizar la deducción o la inducción, y la formula juicios a través de la
transducción; hace afirmaciones de implicación, como por ejemplo: no he
dormido la siesta, luego no es por la tarde, aunque no haya siempre relación
entre los dos hechos.
La explicación de esto consiste en los siguiente: el niño, en este estadio, para
razonar dispone de preconceptos, es decir, aún no puedo utilizar los conceptos en
toda su dimensión como símbolos generales o particulares. Piaget denomina

34
preconcepto a los primeros conceptos confusos y sobregeneralizados; esta
sobregeneralización explica por qué llama papá a todos los hombres y no sólo a
su padre. Las limitadas experiencias que tiene el niño le impiden comprender, en
un principio, las relaciones entre los representantes de una clase y la clase misma
(su papa y los hombres); no puede incluir los elementos en un todo, y tiende a
identificar los elementos parciales entre si sin la intervención del todo o la clase.
Este pensamiento preconceptual se manifiesta cuando el niño pregunta: ¿son los
gusanitos animales?, o cuando afirma: eso no son flores, son margaritas.

c. Evolución del pensamiento


La manera de pensar de los individuos depende del tipo de tarea a la que se
enfrentan y de las características individuales de los sujetos. Esta capacidad
evoluciona con la edad.
El niño pequeño necesita en un principio de la ayuda del adulto para resolver sus
problemas o necesidades (de alimentación, higiene, etc.) llegado el momento, se
dará cuenta de las relaciones entre los objetos o sucesos y actuará para encontrar
soluciones; así pues, ante una necesidad (el hombre), su llanto o grito
intencionado y no reflejo, y posteriormente las palabras, atraerán la atención de
su madre de forma que ésta le proporcione el alimento.
Observamos cómo el niño ha podido establecer una relación entre los elementos
hambre−llanto−biberón que le permite resolver su problema de hambre; es decir,
ha planteado un sistema de actuación para lograr un fin.

Esta forma de pensar muy elemental se va haciendo más compleja; y si, bien al
principio requiere la ayuda de los demás, su maduración motora le va a permitir
actuar él mismo sobre los objetos. Así, por ejemplo, si quiere coger un juguete
que está encima de un mueble pensará la solución, que consistirá en acercar una
silla y subirse a ella para llegar al objeto.
Su pensamiento es de tipo concreto y exige una acción directa sobre los objetos.
Más tarde, al aparecer el lenguaje, éste va a poder sustituir a la acción, de forma
que el niño ya puede resolver situaciones mentalmente y establecer previamente
el plan de actuación, valorando la conveniencia y eficacia de las posibles
respuestas.
Aparece el pensamiento prelógico hacia los 2 años, aunque antes ya ha
empezado a establecer relaciones de causa−efecto a partir de sus pequeñas
experiencias, como accionar el interruptor que enciende la luz, empujar la pelota
para provocar su movimiento, etc. Los 7 años marcan un punto decisivo en el
desarrollo intelectual del niño. Comienza a pensar lógicamente, resolver

35
problemas mediante el razonamiento, y a ser realista en las observaciones del
mundo.

2.3. Definiciones conceptuales (definición de términos básicos)

Variable 1: Educación psicomotriz


La educación Psicomotriz en el campo educativo implica una educación del
movimiento de un cuerpo que está constituido por toda una estructura orgánica y
psicológica, que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en constante
interacción con el entorno a nivel de la Educación Inicial, la educación
psicomotriz se convierte en el núcleo fundamental de la acción educativa, cuya
finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del niño para lograr con
este una mayor confianza y seguridad así mismo y un mejor dominio de su
medio ambiente y por lo tanto un máximo desarrollo de su independencia,
autonomía y capacidad para valerse por sí mismo y afrontar con mayor éxito
cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir que tengan por si las
posibilidades de llegar, mediante una conducta independiente a decisiones
propias.
Variable 2: Desarrollo cognitivo
Referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la
percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que
permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
La cognición está íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como
mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que
describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas
características también las compartirían algunas entidades no biológicas
según lo propone la inteligencia artificial.

2.4. Operacionalización de variables e indicadores


Variable 1: Educación psicomotriz: actividades psicomotoras programadas.
Indicadores
 Aplicación de estrategias metodológicas.
 Programación de actividades.

36
 Materiales adecuados.
Variable 2: Desarrollo cognitivo: actividades de nivel de pensamiento y
cognitivo que desarrolla el niño
Indicadores
 Desarrolla su intelecto.
 Rapidez en sus respuestas
 Aplica conocimientos
 Descubre problemas

2.5. Formulación de hipótesis (si fuera aplicable)

2.5.1. Hipótesis general

El nivel de educación psicomotriz influye en el desarrollo cognitivo de los Niños


de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los
Olivos durante el año 2013.

2.5.2. Hipótesis especificas


 Las actividades psicomotores más utilizadas favorecen su desarrollo psicomotor
en niños de 4 años de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de
los Olivos durante el año 2013.

 El desarrollo psicomotor en los niños que han recibido estimulación es más


elevado su nivel cognitivo que los que no la recibieron en niños de 4 años de la
I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año
2013.

 La aplicación de estrategias metodológicas psicomotores por parte de los


docentes contribuyen a desarrollar el nivel cognitivo los niños de 4 años de la
I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos durante el año
2013.

 Los docentes si seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que


posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los niños de 4 años de
edad de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los Olivos
durante el año 2013.

37
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Diseño metodológico

3.4.1. Tipo

El tipo de estudio aplicado en nuestra investigación es No


Experimental “Descriptivo Correlacional”.

3.4.2. Enfoque
En enfoque es cuantitativo.
Teniendo en cuenta las características de las variables en estudio
desarrollamos una investigación “No Experimental de tipo
Descriptivo Correlacional”.
Es de tipo descriptivo transversal correlacional porque los datos se
recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propósito de
describir y analizar las variables en el momento dado.

3.2. Población y Muestra

Nuestro estudio materia de investigación está dirigida a la población de


alumnos de la I.E. N° 2090 VIRGEN DE LA PUERTA del distrito de los
Olivos durante el año 2013.

38
La muestra será elegida mediante una “selección directa no Probabilística”
debido a que, tanto los elementos de la Población como de la muestra en
estudio tienen similares características. Y la muestra a estudiar será los niños
de 4 años del turno mañana y tarde. Matriculados en el presente año.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

3.3.1. Técnicas a emplear

Observación de conducta, lista de cotejo y cuestionario


sociodemográfico familiar.

3.3.2. Descripción de los instrumentos

Técnicas:

 La entrevista es una técnica para obtener datos que consisten en un


diálogo entre dos personas: la entrevistadora que es la investigadora y el
entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de éste,
es por lo general una persona entendida en la materia de la investigación.
Es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicología y desde su notable desarrollo, en sociología y en educación. De
hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una técnica indispensable
porque permite obtener datos que de otro modo serían muy difíciles
conseguir.
 La lista de cotejo es una herramienta que se utiliza para observar
sistemáticamente un proceso que se realiza por medio de una lista de
enunciados, a través del uso de esta herramienta se analizan los problemas
y también averigua si la solución a un problema se ha implementado de
manera adecuada y está aportando los resultados esperados.

Instrumentos:
 Guía de entrevista
 Guía de observación
 Cuestionario de preguntas a los padres de familia y docentes.

39
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información

Una vez recolectado los datos de nuestra investigación, procederemos a


realizar el análisis correspondiente, mediante la aplicación de los
fundamentos de la Estadística descriptiva; en la que utilizamos la “Chi
cuadrada ( X2 )” con la finalidad de establecer si existe o no la relación o
correlación entre las variables en estudio.
En esta etapa de categorización los datos obtenidos a través de las
observaciones y las entrevistas serán vaciados en tablas de contenido,
respectivamente, lo que facilita el análisis en base a categorías y
subcategorías definidas para cada caso. El análisis de contenido nos permite
“estudiar y analizar la comunicación de una manera objetiva y sistemática,
(dándonos la posibilidad de) hacer inferencias válidas y confiables de datos
con respecto a su contexto".
Además, esta técnica de análisis nos permitirá identificar, entre otras, las
tendencias, los argumentos y las características presentes en los mensajes
-corporales y/o verbales- de las y los educandos que son interpretados desde
el enfoque interaccional de la comunicación, bajo el cual hemos concebido la
presente investigación.
Una vez vaciados los datos, se interpretan y analizan los contenidos de cada
tabla, lo que permite formular un listado de categorías de análisis sobre
aquellos aspectos relevantes.

CAPÍTULO IV: RECURSOS Y CRONOGRAMA


4.1. Recursos

4.3.1. Humanos: Asesor, alumno y personal de apoyo.

4.3.2. Económicos: autofinanciado

4.3.3. Físicos: De escritorio, de impresión, computadora, etc.

4.2. Cronograma de actividades

40
2012
AB MAY JUN JUL AG SET OCT NOV DIC
Revisión de Bibliografía X

Elaboración proyecto de tesis X

Organización de recursos X X

Observaciones X X
Implementación del proyecto X X

Adaptación de instrumentos X X X
(traducción, juicio experto,
piloto, administración de
tipificación, análisis psicométrico
y depuraciones)
Carga de datos X X
Análisis de datos X X X
Administración de instrumentos X X X
depurados
Carga de datos X
Análisis de datos x
Ejecución del proyecto X X X X

Procesamiento de datos X X

Entrega de borrador de informe X

Entrega de informe final X


Sustentación X X

4.3. Presupuesto
Presupuesto de Gastos

BIENES Total
Útiles de oficina: 400.00
 Engrampadora y papel
 Borradores, Lápices y lapiceros
 Folder y faster
 otros

SERVICIOS

41
Impresión de separatas 200.00
Tipeos diversos 100.00
Fotocopias de pruebas y copias de libros 300.00
Análisis y procesamiento de datos 800.00
Servicios de terceros (ayudantías): 3 800.00
Movilidad local y refrigerios 200.00
Gastos varios 100.00
1900.00

CAPÍTULO V: FUENTES DE INFORMACIÓN

5.1. Fuentes Bibliográficas

 ANDRÉ LAPIERRE. “Educación Psicomotriz en la Escuela Maternal”.


Editorial Científico Médica. Barcelona-España. 1977
 ASTI-VERA, A. Metodología de la Investigación Científica. Ed. Kapelusz,
Buenos Aires 1963. 192pp.

42
 CAMPON y J. LIEUTAUD. “¿Cómo hacer?... La educación física y
psicomotriz”. Editorial Médica y Técnica. Barcelona-España. 1981
 LIUBA KOGAN COGAN. “Manual de Introducción a la Metodología de la
Ciencia”. Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Perú.
 SALOMÉ HILARES y A. CORNEJO. “Desarrollo de la Psicomotricidad
Infantil”. Edic. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y
Valle”. 2004
 CONDEMARÍN, M y otros. “Madurez Escolar”. Edit. Andrés Bello, Santiago
de Chile, 1981.
 DEFONTAINE, Joel. “Psicomotricidad y relajación”. Edit. Masson,
Barcelona, 1983.
 GASSIER, J. “Manual de desarrollo psicomotor”. Edit. Toray-Masson,
Barcelona, 1983.
 KAPPELMAYER M y otros. “Materiales para ejercitación psicomotora en el
jardín de infantes”. Edit. Latina, Buenos Aires, 1981.
 LOLI ZAMUDIO, Gerardo. “Educación Psicomotriz para profesores de
Educación Inicial”. Lima-Perú.
 VAYER, Pierre. “Educación Psicomotriz”. El niño frente al mundo”. Edit.
CientíficaMédica, Barcelona, 1973.

43
5.2. Fuentes Electrónicas

html.rincondelvago.com/psicomotricidad_ambito-cognitivo-y-desarrollo
www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html
ebr.minedu.gob.pe/.../psicomotricidad/5_beneficios_practica_psicomotricidad
www.buenastareas.com/materias/...psicomotricidad...desarrollo-cognitivo
firstformacion.com/desarrollo-cognitivo-sensorial-motor-y-psicomotriz
www.dspace.uce.edu.ec › ... › Tesis - Educación Parvularia
www.slideshare.net/.../actividad-texto-desarrollo-cognitivo-y-motor
www.desarrolloinfantil.net/desarrollo.../ejercicio-fisico-basico-

44
ANEXOS

45
MATRIZ DE CONSISTENCIA

“LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO”

46
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS MARCO TEORICO VARIABLES

Problema General Objetivo general Hipótesis general Variable 1:


1. Antecedentes de la investigación
¿En qué medida influye el Conocer cómo el desarrollo El nivel de educación 1.1. Antecedentes nacionales EDUCACION PSICOMOTRIZ
desarrollo psicomotor en el psicomotor favorece el psicomotriz influirá en el 1.2. Antecedentes internacionales  Definición conceptual
desarrollo cognitivo de los desarrollo cognitivo en niños desarrollo cognitivo de los La educación Psicomotriz en el
2. Bases teóricas campo educativo implica una
niños de 4 años de la I.E. de 4 años de la I.E. N° 2090 Niños de 4 años de la I.E. N°
educación del movimiento de un
N° 2090 VIRGEN DE LA VIRGEN DE LA PUERTA 2090 VIRGEN DE LA 2.1. Educación psicomotriz cuerpo que está constituido por toda
PUERTA del distrito de los del distrito de los Olivos PUERTA del distrito de los una estructura orgánica y psicológica,
Olivos durante el año durante el año 2013 Olivos durante el año 2013. 2.1.1. Origen del Concepto que se ubica y mueve en un espacio y
2013? Psicomotricidad que se encuentra en constante
Objetivos específicos Hipótesis específicos 2.1.2. Fundamentación interacción con el entorno a nivel de
Problema específico 2.1.3. Bases científicas de la la Educación Inicial, la educación
a. Determinar qué a. Las actividades educación psicomotriz psicomotriz se convierte en el núcleo
a. ¿qué actividades del actividades del psicomotores más 2.1.4. El desarrollo psicomotor en el fundamental de la acción educativa,
desarrollo psicomotor desarrollo psicomotor niño cuya finalidad es disciplinarla
utilizadas favorecen su
en los niños de 4 años en los niños de 4 años 2.1.5. Los propósitos de la educación capacidad Psicomotora del niño
de la I.E. N° 2090 desarrollo psicomotor en
de la I.E. N° 2090 psicomotriz en la educación para lograr con este una mayor
VIRGEN DE LA VIRGEN DE LA niños de 4 años de la I.E. preescolar confianza y seguridad así mismo y un
PUERTA del distrito de PUERTA del distrito de N° 2090 VIRGEN DE LA mejor dominio de su medio ambiente
los Olivos favorecen su los Olivos favorecen su PUERTA del distrito de los 2.2. Desarrollo cognitivo y por lo tanto un máximo
desarrollo cognitivo desarrollo cognitivo Olivos durante el año 2.2.1. Definición desarrollo de su independencia,
durante el año 2013? durante el año 2013 2013. 2.2.2. Áreas de los procesos cognitivos autonomía y capacidad para valerse
por sí mismo y afrontar con mayor
b. ¿cuáles son las b. Establecer cuáles son éxito cualquier problema nuevo de
diferencias del las diferencias del aprendizaje, es decir que tengan por si
desarrollo psicomotor desarrollo psicomotor las posibilidades de llegar, mediante
b. El desarrollo psicomotor
en niños que han y no en niños que han y no una conducta independiente a
han recibido en los niños que han
han recibido decisiones propias.
estimulación temprana estimulación temprana recibido estimulación es  Definición operacional
en los niños de 4 años en los niños de 4 años más elevado su nivel Es la evaluación actividades
de la I.E. N° 2090 de la I.E. N° 2090 cognitivo que los que no la psicomotoras programadas.
VIRGEN DE LA VIRGEN DE LA recibieron en niños de 4 AREAS: Motriz, Socioafectiva,
PUERTA del distrito de PUERTA del distrito de años de la I.E. N° 2090 lenguaje, cognitiva
los Olivos durante el los Olivos durante el INDICADORES:
VIRGEN DE LA PUERTA
año 2013? año 2013 • Aplicación de estrategias
del distrito de los Olivos
metodológicas.
c. ¿Qué aspectos del c. Conocer que aspectos durante el año 2013. • Programación de actividades.
desarrollo psicomotor del desarrollo • Materiales adecuados.
están más desarrollados psicomotor están más Variable 2: DESARROLLO
en el niños de 4 años desarrollados en el COGNITIVO
de la I.E. N° 2090 niños de 4 años de la
VIRGEN DE LA I.E. N° 2090 VIRGEN  Definición conceptual
PUERTA del distrito de DE LA PUERTA del c. La aplicación de Referencia a la facultad de los seres
los Olivos durante el distrito de los Olivos estrategias metodológicas de procesar información a partir de
año 2013? durante el año 2013 psicomotores por parte de la percepción, el conocimiento 47
los docentes contribuyen a adquirido y características subjetivas
d. ¿Se elaboran y d. Seleccionar, elaborar y
desarrollar el nivel que permiten valorar y considerar
aplican materiales aplicar materiales
cognitivo los niños de 4 ciertos aspectos en detrimento de
48