Vous êtes sur la page 1sur 3
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA ELECTIVA INTERDISCIPLINAR II PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA ELECTIVA INTERDISCIPLINAR II PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE

“Guía de lectura, Constructivismo”

Elaborado por: Laura Viviana Ávila Barrera; 201202388 Nora Stefany Salas Fonseca; 201520672

Fecha: 19 de junio de 2019.

1. Señalar los principales problemas sobre lo que la psicología educativa pretende intervenir.

La Psicología Educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos, prácticas de planeación, instrucción y evaluación; así como métodos de investigación, análisis estadísticos y procedimientos de medición y evaluación para estudiar los procesos que desarrollan los estudiantes en su proceso formativo, ya sea en el nivel escolarizado o en el no formal.

Las metas de la Psicología Educativa son comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los psicólogos

educativos desarrollan conocimientos y métodos; también utilizan los conocimientos y métodos de la Psicología

y otras disciplinas relacionadas para estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones complicadas.

2. ¿Cuál es la finalidad de la intervención pedagógica?

El objetivo principal de la Psicología Educativa es entender la enseñanza y el aprendizaje, y la investigación es un instrumento fundamental. Los psicólogos educativos diseñan y conducen muchos tipos diferentes de estudios de investigación en su intento por comprender la enseñanza y el aprendizaje.

Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicología Educativa. La otra es la combinación de los resultados de varios estudios en teorías que intentan presentar una perspectiva unificada de áreas como la enseñanza, el aprendizaje en diversos contextos y las características del desarrollo del ser humano.

la

3. ¿Cuáles

son

los

aspectos que

determinan la

construcción

de

conocimiento desde

perspectiva constructivista?

Algunas personas piensan que la Psicología Educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de la Psicología

y con aplicación en las actividades para el salón de clases. Otros creen que implica la aplicación de métodos de

psicología en el aula y la vida escolar, pero los aspectos que determinan el conocimiento desde una perspectiva

constructivista son:

Buscar soluciones a los problemas tanto académicos como conductuales

Estimulación de la creatividad y el interés, hacia los aspectos académicos, tanto del personal.

Participación en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad, así como registrar los ámbitos de intervención educativa.

4. Corrientes psicológicas que aportan a la postura constructivista en educación ¿Cuáles son sus aportes?

- C. Científica: este proceso se basa en los intereses, la inteligencia, los valores y la personalidad del sujeto a orientar; logrando el mejor rendimiento con el menor número de fracasos.

- C. Clínica y Psicoanalítica: es la corriente clínica de las teorías hechas con la finalidad de canalizar al individuo a una mejor elección de carrera ajustando sus emociones y personalidad.

- C. Desarrollista: trabaja de manera grupal en el desarrollo de la vocación, elaborando programas eficaces para la elección exitosa de los individuos.

5. Señalar las 3 ideas fundamentales entorno a las cuales se centra la concepción constructivista.

Según COLL (1990)

La concepción constructivista se organiza en torno a 3 ideas fundamentales.

Primero: El alumno es el último responsable de su propio proceso de aprendizaje, Él es quien construye los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora descubre o inventa, incluso cuando lee, escucha o ve una exposición de los otros.

Segundo: La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración, lo cual quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las escuelas es en realidad el resultado de un proceso de la constricción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos en buena parte de los contenidos curriculares.

Tercero: La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado, implicando que la función del profesor no se limite a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructivista, sino que debe orientar, guiar explicita y deliberadamente esa actividad.

6.

¿Cuáles son los aspectos que se deben desarrollar además del conocimiento según el constructivismo?

Dentro de los que enmarca la lectura aspectos como el desarrollo de la autonomía moral e intelectual, la capacidad de pensamiento crítico, el autodidactismo, la capacidad de Reflexión sobre uno mismo y sobre el aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, etc., deben ser tenidos en cuenta ya que son factores que indicarán sí la educación y sus procesos son o no de calidad.

7. ¿Cuáles son, según Ausubel, las dimensiones y tipos de aprendizaje?

Existen dos tipos de dimensiones de aprendizaje:

Primero: la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento

Segundo: la relativa forma en el que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz

Dentro de la primera dimensión encontramos a su vez dos tipos de aprendizajes posibles:

POR RECEPCIÓN

POR DESCUBRIMIENTO

Y en la segunda, encontramos dos modalidades:

POR REPETICIÓN

SIGNIFICATIVO

La interacción de estas dos dimensiones se traduce en las denominadas situaciones del aprendizaje escolar.

8. ¿Qué es aprendizaje significativo? ¿Cuáles son las condiciones para que se dé?

El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Las condiciones están ligadas a:

Material (Significado lógico): relacionabilidad no arbitraria y sustancial, y estructura y organización

Alumno (Significado psicológico): Disposición o actitud, naturaleza de su estructura cognitiva y conocimientos y experiencias previas.

9.

¿Cuáles son las 3 fases de aprendizaje significativo, según Shuell, y que procesos se dan en cada una de ellas?

Las fases del aprendizaje significativo son 3, las cuales se establecen como:

Fase inicial: donde su fundamento son los hechos e información contextual ya existente y donde la información adquirida es concreta y está siempre vinculada al contexto en el que el estudiante o persona en proceso de aprendizaje este inmerso.

Fase intermedia: la formación y comprensión de los contenidos es más abstracta y generalizada a varias situaciones, usando estrategias cognitivas como la organización y mapeo cognitivo.

Fase final: hay mayor control de situaciones, involucra estructuras y esquemas y el aprendizaje en esta fase se basa en la acumulación de nuevos hechos y el incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras.

10. ¿Cuáles son los tipos de contenidos curriculares y qué tipo de conocimientos comprende cada uno de ellos?

El contenido curricular puede ser:

DECLARATIVO (Saber qué): comprende hechos, conceptos y principios.

PROCEDIMENTAL (Saber hacer): comprende procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos.

ACTITUDINAL VALORAL (Saber ser): comprende actitudes, valores, ética tanto personal y profesional, etc.