LA REESCRITURA COLECTIVA DE CANCIONES UNA EXPERIENCIA DIDACTICA CON NINOS DE PREESCOLAR MONICA ALVARADO CASTELLANOS* SUSANA CANO MUNOZ* SABINA GARBUS FRADKIN* Este articulu es el reporte de una expe- riencia diddctica en la que un grupo de niflos de preescolar de la ciudad de Querétaro, Mé- xico, reescribe las canciones que conoce y canta para elaborar un cancionero, A lo largo de una secuencia de uabajo que se detalla pormenorizadamente, los nifios -un grupoimuy diverso en cuanto.a-sus escri- turas (alfabéticas, silabico-alfabéticas, etc.)- trabajan sobre la especial forma del género cancién y descubren las relaciones entre ora~ lidad y’escritura. Al mismo tiempo, se corri- gen mutuamente, prueban estrategias y refle- xionan intensamente sobre la escritura. Los resultados que se exponen corrobo- ran lacapacidad de los nifios para plantearse e}-funcionamiento.del sistema y las restric ciones grafieas que impore le convencionali- dad de le escritura (segmentacién entre pala- bras y longitud de linea en la escritura de canciones), Por otro lado, en este trabajo se revela el beneficio del trabajo colectivo, en términos del nivel de objetividad que logran Jos nifios al compartir las tareas de lectura y reescritura,Volvemos a la pregunta: gqué finciones de - bemos asignar a la escuela?, gqué clase de instinucién es? Yo quisiera pensarla como una institucién que debe generar aprendiza - Je, inventado y midiendo saberes escolares, como un institucién en donde se genera la posibilidad de acercarse al conocimiento, no coms algo ya producide que se contempla como un especiéculo, sine como un proceso de produccién que no es ajeno. Sé que es uidpico. (Ferreiro en Quinteros, 1999: 223) Introduccién Antecedentes La reescritura de diferentes textos es una estra- tegia titil y empleada con fines didacticos desde hace mucho tiempo para facilitar las reflexiones de los nifios, tanto sobre el lenguaje literario co- ‘mo sobre el sistema de escritura, Como lo seiia~ la Teberosky (1989 y 1992), se :rata de una for- ma eficaz de que los nifios realicen reflexions acerca del modo en que se produce un texto y el modo en que se lee. En efecto, al tener resuelto el contenido de lo que se reescribird, los nifios pueden teflexionar mejor sobre como escribir atendiendo a la forma del texto. A diferencia de los trabajos de Teberosky, en este retomamos la técnica de la reeseritura de canciones conocidas. Propusimos a un grupo de nitios de preescolar (sala para nifios de 5 afios) que elaboraran un cancionero con las letras de canciones conocidas que quisieran compartir con sus familiares y con nifios de otros grupos de la escuele. Si bien esta tarea podria parecer mas senci- lla que la reescritura de otro tipo de texto, como un cuento, por ejemplo, en el que los chicos se ven exigidos a tomar decisiones sobre las mejo- res formas lingilisticas para recrear pasajes de una historia, creemos que en el caso de las can- ciones se encuentran con un desafio especial. En efecto, deben reflexionar sobre un rasgo ca- racteristico de los textos liricos: la longitud de la linea en relacién con el ritmo del texto. Por otro lado, al tratarse de nifios de preescolar, ne- cesariamente deberan reflexionar sobre ¢! siste- ma de escritura. Como se mostrara més adelante, la exigencia de este tipo textual, que es pensar en el corte de linea, llevo a los nifios a zeplantearse también la separacién entre palabras y a avanzar considera- blemente a este respecto. Al considerar el trebajo que desde hace mas de veinte afios se ha realizado a propésito de la intersubjetividad infantil para potenciali- zar la resolucidn de problemas cognitivos (Pe- rret-Clermont, 1979; Doise y Mugny, 1981; Ca- rugati y Perret-Clermont, 2003, entre otros), la experiencia didictica que relatamos aqui fue di- sefiada para optimizar el trabajo colaborativo de los nifios y promover reflexiones en diferentes momentos de la taren de reescritura. De este modo, apuntaébamos a que los nifios adquiriesen mayor objetividad respecto de sus propias es- crituras a trevés de tres estrategias: a) evaluar textos ajenos, reeseritos por otros nifios: b) comunicar por escrito observaciones para los textos ajenos, y ¢) recuperer las observaciones escritas que otros nifios realizaron para sus propios textos. Antes del trabajo de reescritura de cancio- nes, se realizaron con los nifios una serie de ac+ tividades que describimos aqui, con el objetivo de sensibilizarlos respecto de la forma en que se escriben las letras de las canciones y los cortes de linea, Debimos trabajar con las creencias de muchos de ellos acerca de la “economia” de la escritura, manifestada habitualmente con frases del tipo “para qué lo volvemos a escribir, si aqui ya dice...”, ‘z..otra vez hay que ponerlo?”. Al tratarse de la reescritura de canciones, este no era un problema menor, dada la cantidad de re- Ppeticiones que contienen las letras.9 DICLEMBRE 206 Caracterizacion de los participantes Como mencionamos antes, la secuencia d:dacti- cca fue Hevada a cabo con un grupo de nifios y ni- fas de preescolar integrado por 25 alumnos con una edad promedio de 5 aftos y 8 meses, que asisten a une escuela de la Ciudad de Querétaro, México. La secuencie didéctica se realiz6 du- rante el pentltimo bimestre del ciclo escolar. Pa- ra entonces, 14 de los nifios presentaban escritu- ra alfabética, 7 escriblan de manera silabico-al- fabétiva y el resto presentaban escrituras silébi as con valor scnoro convencional. Presentamos a continuacién dos ejemplos de las escrituras de los nifios mas y menos avan- zados dei grupo en el momento previo a iniciar esta secuencia didactica de reescritura de can- ciones. Como puede observarse en ia ilustra- cién |, el nifto con escritura mas avanzada no lograba todavia hacer segmentaciones conven- cionales entre palabras. Hustracién 1; Ejemplo de escritura alfabética antes de iniciar la secuencia didéctica, ee LOeSevatRO PMAS Beco SV PARK penrcien Ouver & Mel Tee ek x ASEREASTOLAR BSR ae AYA ce DEAE Le ‘Texto normalizado: Las cwatro patas traseras sirven para maverse. Las de en medio sirven Para envolver a su presa y hacer las telarahas. Las patas de adelante para atacar La ilustracién 2 nos permite apreciar la es- critura de uno de los nifios menos avanzados. Notese que en este caso la frase inicial del texto (sabias que) fue copiado del modelo del adulto Mustracién 2: Ejemple de una escritura silébica con valor sonore coavencional antes de iniciar la secuencia diddctica, ‘Texto normalizado: ¢Sabias que los canguros corren saltando? Es importante sefialar que el grupo de parti cipantes ha tenido la experiencia de trabajar due rante al menos tres bimesires produciendo y le- yendo diferentes tipos texiuales. En la escuela a ia que asisten realizan continuamente proyectos didicticos en los que la produccisn escrita se ve involucrada; para estos nifios es comin el traba- jo de planeamiento y revision de sus textos. La secuencia didictiea y los avances de los nifios Familiarizarse con ta letra escrita de las canciones Aprender canciones y cantar son actividades cotidianas en el preescolar y fueron espe mente aprovechadas para la realizacién del pro- yecto didéctico que aquf relatamos. A lo largo del afto, cada vez que los nifios aprendian una cancin se les presentaba la letra, que también se retomaba al momento de recordzrlas y can- tarlas, De esta manera, los nifios se vieron ex- puestos a la utilidad de estos textos escritos y luvieron muchas oportunidades para hacer in- tentos de lectura. Existen diferentes evidencias sobre las posi- bilidades de lectura que los ni‘ios prealfabéticos