TESIS

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DAN
HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK

MODEL INQUIRY BASED LEARNING DI KELAS X IS.4
SMAN 1 PAINAN
TESIS
Oleh:
YENTI Z
16198024/2016
PROGRAM MAGISTER (S-2) PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2018
ABSTRACT
Yenti Z. 2018 Efforts to Improve Creative Thinking Ability And Learning

Outcomes Geography Through The Scientific Approach
Model Inquiry Based Learning In Class X IS.4 SMAN 1
Painan
Counselor: 1. Dr. Khairani, M.Pd

2. Dr. Ernawati, M.Sc.
The problem in this study originated from the results of class X IS.4 student
learning SMAN 1 Painan in Geography subjects are still very low. The purpose of
this research is to improve the ability of creative thinking and geography learning
outcomes through the Scientific Approach Model Inquiry Based Learning of
students of class X IS 4 SMA Negeri 1 Painan and the process of improving
geography learning outcomes by Scientific Approach Model Inquiry Based
Learning in class X IS 4 SMA Country 1 Painan. This research is a classroom
action research. The research procedures in this research include planning,
action, observation and reflection. This study consists of two cycles, each cycle
consists of 2 meetings. The research subjects consisted of 29 students of class X
IS.4 SMAN 1 Painan. The data were collected using observation sheet and daily
test. Data were analyzed using percentages. Based on the results of the research it
can be concluded that through the scientific approach Model Inquiry Based
Learning can improve the ability to think creatively and Student Learning Results
in subjects gegrafi in SMAN 1 Painan. Learning outcomes of students in the
learning process using the Inquiry Based Learning Model Sanitiveic Approach
has increased. In cycle I the average completeness of learning outcomes was only
74.72 or limited to completion, in cycle II there was an increase to 81.83.
Creative thinking of students in the learning process using the Sanitifik Approach
occurs. Cycle I average completeness of creative thinking is 67.24, in cycle II
there is an increase to 83.43.
Keywords: creative thinking, learning outcomes, scientific approach
i
ABSTRAK
Yenti Z. 2018 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif

Dan Hasil Belajar Geografi Melalui Pendekatan
Saintifik Model Inquiry Based Learning Di Kelas X IS.4
SMAN 1 Painan
Pembimbing : 1. Dr. Khairani, M.Pd

2. Dr. Ernawati, M.Si
Masalah dalam penelitian ini berawal dari hasil belajar siswa kelas X IS.4 SMAN
1 Painan dalam mata pelajaran Geografi masih sangat rendah. Adapun tujuan dari
penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan hasil
belajar geografi melalui Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based Learning
siswa kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan dan proses peningkatan hasil belajar
geografi dengan Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based Learning di kelas X
IS 4 SMA Negeri 1 Painan. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.
Prosedur penelitian dalam penelitian ini meliputi perencanaan, tindakan, observasi
dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus terdiri 2
kali pertemuan. Subjek penelitian terdiri dari 29 orang peserta didik kelas X IS.4
SMAN 1 Painan. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan lembar
observasi dan ulangan harian. Data dianalisis dengan menggunakan persentase.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan
saintifik Model Inquiry Based Learning dapat meningkatkan kemapuan berfikir
kreatif dan Hasil Belajar siswa dalam mata pelajaran gegrafi di SMAN 1 Painan.
Hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dengan menggunaka
Pendekatan Sanitifik Model Inquiry Based Learning terjadi peningkatan. Siklus I
rata-rata ketuntasan hasil belajar hanya 74.72 atau sebatas tuntas, pada siklus II
terjadi peningkatan menjadi 81.83. Berfikir kreatif peserta didik dalam proses
pembelajaran dengan menggunaka Pendekatan Sanitifik terjadi peningkatan.
Siklus I rata-rata ketuntasan Berfikir kreatif yaitu 67.24, pada siklus II terjadi
peningkatan menjadi 83.43.
Kata Kunci: Berfikir kreatif, Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik
ii
iii
iv
v
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur selalu dipanjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
memberikan rahmat, nikmat, petunjuk serta hidayah-Nya kepada penulis,
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul “Upaya
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Dan Hasil Belajar Geografi
Melalui Pendekatan Saintifik Di Kelas X IS.4 SMAN 1 Painan”
Kemudian shalawat beriring salam penulis mohonkan kepada Allah SWT,
agar senantiasa disampaikan kepada Nabi Muhammad SAW Yang telah berhasil
mengemban misinya mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat. Sebagai manusia
biasa penulis tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, saran dan masukan dari
berbagai pihak dalam penyusunan tesis ini. Untuk itu penulis menyampaikan
terima kasih semoga apa yang penulis terima dalam penyelesaian tesis ini menjadi
amal baik dan diberi pahala oleh Allah SWT. Oleh sebab itu penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah ikut membantu secara
langsung maupun tidak langsung. Berikut beberapa nama penulis sebutkan :
1. Bapak Dr. Khairani,M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Dr. Ernawati, M.Si
selaku dosen pembimbing II yang telah menyediakan waktu untuk
membimbing penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Syafri Anwar,M.P dan bapak Dr. Paus Iskarni, M.Pd selaku
kontributor dan dosen penguji, yang telah memberikan masukan, saran-saran,
arahan dan koreksi selama penulisan tesis ini.
3. Bapak Dr. Dedi Hermon,MP selaku ketua Program Magister (S2) Pendidikan
Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Padang yang telah
memberikan kemudahan dan kelancaran dalam penyelesaian tesis ini.
vi
4. Seluruh Dosen Program Studi Program Pascasarjana FIS UNP yang telah
memberikan ilmunya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
5. Dilla selaku staf Sekretariat Program Studi Geografi Program Pascasarjana FIS
Universitas Negeri Padang yang telah mudah memberikan kemudahan kepada
penulis.
6. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Program Magister Pendidikan Geografi
yang berbagi ilmu dan pengalaman.
Dan kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu
persatu penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya. Semoga semua
bantuan yang diberikan kepada penulis mendapat pahala di sisi Allah SWT.
Penulis telah berusaha sebaik mungkin dalam penyusunan tesis ini, namun
sebagai manusia yang tidak luput dari kesalahan, penulis mengharapkan saran
yang membangun dari para pembaca demi penyempurnaan tesis yang penulis
susun ini. Terakhir penulis menyampaikan harapan semoga tesis yang penulis
susun dapat bermanfaat dan berguna untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan
dimasa yang akan datang. Amin ya Rabbal’alamin.
Penulis
Yenti. Z
vii
DAFTAR ISI
ABSTRACT ....................................................................................................... i
ABSTRAK ......................................................................................................... ii
PERSETUJUAN AKHIR TESIS .................................................................... iii
PERSETUJUAN KOMISI UJIAN TESIS ...................................................... iv
SURAT PERNYATAAN .................................................................................. v
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 8
C. Perumusan Masalah ........................................................................ 9
D. Tujuan Penelitian ............................................................................ 10
E. Manfaat Penelitian........................................................................... 10
BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA TEORI

A. Landasan Teori ............................................................................... 11
1. Hasil Belajar ............................................................................ 11
2. Belajar dan Pembelajaran ........................................................ 14
3. Berfikir Kreatif ........................................................................ 19
4. Pendekatan Saintifik ................................................................. 24
5. Model Inquiry Based Learning ................................................ 29
B. Penelitian yang Relevan ................................................................. 34
C. Kerangka Konseptual ..................................................................... 43
D. Hipotasis Tindakan ......................................................................... 44
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian .............................................................................. 45
B. Lokasi Penelitian ........................................................................... 45
C. Subjek Penelitian ........................................................................... 45
D. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................ 46
E. Rancangan Penelitian ..................................................................... 48
F. Defenisi Operasianal ...................................................................... 55
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ................... 57
H. Teknik Analisa Data ....................................................................... 60
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ................................................ 63
1.Letak Geografis Lokasi Penelitain ................................................ 63
2.Sumber Daya Sekolah .................................................................... 66
B. Gambaran Umum Pelaksanaan Penelitian ........................................ 67
1.Hasil Penelitian Siklus 1 ................................................................ 68
2.Hasil Penelitian Siklus II................................................................ 86
C. Pembahasan ....................................................................................... 116
D. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 122
BAB V KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
E. Kesimpulan ....................................................................................... 123
F. Implikasi ............................................................................................ 124
G. Saran .................................................................................................. 125
DAFTAR RUJUKAN ...................................................................................... 127
LAMPIRAN ....................................................................................................... 130
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas X IS SMAN 1 Painan ............... 5

Tabel 2 Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkat kognitif. .............. 27
Tabel 3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ............................... 47
Tabel 4 Aspek penilaian dan berfikir kreatif Kelas X IS 4 SMA N 1
Painan yang akan diamati selama proses pembelajaran ................... 58
Tabel 5 Lembar Aktivitas Guru Dalam Mengajar......................................... 59
Tabel 6 Data Sekolah .................................................................................... 65
Tabel 7 Pembagian Kelompok dalam penerapanPendekatan Sanitifik
Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan ........................................................ 72
Tabel 9 Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada Siklus I
Pertemuan I ...................................................................................... 82
Tabel 10 Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada Siklus I
Pertemuan 2 ...................................................................................... 83
Tabel 11 Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif pada siklus I ......................... 84
Tabel 12 Tingkat Capaian Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus I
Pertemuan 1 ...................................................................................... 85
Pertemuan 2 ...................................................................................... 87
Tabel 14 Perkembangan Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus I ..................... 88
Tabel 15 Pembagian Kelompok dalam penerapan Pendekatan Sanitifik
Tabel 17 Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada Siklus II
Pertemuan I ...................................................................................... 103
Tabel 18 Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada Siklus II
Pertemuan 2 ...................................................................................... 105
Tabel 19 Rata-Rata Hasil Berfikir Kreatif ...................................................... 106
Tabel 20 Tingkat Capaian Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus II
Pertemuan 1 ...................................................................................... 107
Tabel 21 Tingkat Capaian Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus II
Pertemuan 2 ...................................................................................... 109
Tabel 22 Perkembangan Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus II .................... 110
x
Tabel 23 Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Siswa Siklus 1 dan Siklus
II ....................................................................................................... 113
Tabel 24 Rata-Rata Hasil Berfikir Kreatif Siklus I dan II ............................... 114
Tabel 25 Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Siswa Siklus 1 dan Siklus
II ....................................................................................................... 115
Tabel 26 Rata-Rata Hasil belajar Siklus I dan II ............................................. 116
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Kerangka konseptual ........................................................................ 43

Gambar 2 Model Penelitian Tindakan Kelas sumber: Susilo (2010: 19).......... 48
Gambar 3 Peserta didik diskusi kelompok tentang Karakteristik lapisan-
lapisan bumi (Selasa tanggal 6 Februari 2018 pada pukul 07.00
s/d 08.45 WIB) ................................................................................. 74
Gambar 4 Guru membentu peserta didik yang mendapatkan kesulitan
dalam memahami materi (Selasa tanggal 6 Februari 2018 pada
pukul 07.00 s/d 08.45) ...................................................................... 75
Gambar 5 Peserta didik sedang berdiskusi di dalam kelompoknya (Selasa
13 Februari 2018) ............................................................................. 80
Gambar 6 Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Siswa Pada Siklus 1
Pertemuan 1 ...................................................................................... 82
Pertemuan 2 ...................................................................................... 84
Gambar 8 Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Pada Siklus 1 ........................ 85
Gambar 9 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Peserta Didik kelas X IPS.4
Pada Siklus I Pertemuan 1 ................................................................ 86
Pada Siklus I Pertemuan 2 ............................................................... 87
Gambar 11 Perkembangan Hasil Belajar Pada Siklus 1 .................................... 88
Gambar 12 Peserta didik memperhatikan guru menerangkan tentang
Proses seisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta
proses tenaga eksogen dan pengaruh terhadap kehidupan
(Selasa tanggal 20 Februari 2018) .................................................... 97
Gambar 13 Guru membentu peserta didik yang mendapatkan kesulitan
dalam memahami materi (Selasa 20 Februari 2018) ........................ 98
Pertemuan 1 ..................................................................................... 104
Pertemuan 2 ...................................................................................... 106
Gambar 16 Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Pada Siklus II ...................... 107
Pada Siklus II Pertemuan I ............................................................... 108
Pada Siklus II Pertemuan 2 ............................................................. 109
Gambar 19 Perkembangan Hasil Belajar Pada Siklus II .................................... 110
Gambar 20 Perbandingan Ketuntasan klasikal hasil belajar .............................. 113
xii
Gambar 21 Rata-Rata Hasil Berfikir Kreatif Siklus I dan II ............................... 114
Gambar 22 Perbandingan Ketuntasan klasikal hasil belajar .............................. 115
Gambar 23 Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I dan II ............................................ 116
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 131

Lampiran 2 Lithosfer ...................................................................................... 165
Lampiran 3 Ulangan Harian ........................................................................... 199
Lampiran 4 Kisi-Kisi Penelitian .................................................................... 209
Lampiran 5 Lembar Pengamatan Kegiatan Pembelajaran ............................. 211
Lampiran 6 Lembar Observasi Berfikir Kreatif Peserta Didik ....................... 212
Lampiran 7 Lembar Observasi Pendekatan Saintifik Model Inquiry
Based Learning ............................................................................ 214
Lampiran 8 Perolehan Hasil Belajar Siswa .................................................... 216
xiv
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan bagi setiap individu.
Pendidikan adalah proses merubah manusia menjadi lebih baik, lebih mahir
dan lebih terampil. Secara jelas, tujuan pendidikan nasional tergambar dalam
pengertian pendidikan yang dirumuskan dalam UUSPN No. 20 Th. 2003
yaitu:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didk secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa,
dan negara.
Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas
pengetahuannya dalam rangka membentuk nilai, sikap dan perilaku yang
diharapkannya. Pendidikan juga dirasakan sebagai suatu kebutuhan untuk
menuntun manusia dalam menentukan arah dan makna kehidupan sesuai
dengan norma-norma yang berlaku ditengah masyarakat. Hampir semua
orang dikenai pendidikan dan melaksanakan pendidikan. Di rumah anak-anak
menerima pendidikan dari orang tuanya. Begitu pula di sekolah, para siswa
didik oleh guru. Begitulah arti pentingnya pendidikan dalam meningkatkan
martabat manusia untuk meningkatkan kualitas hidupnya
Berhasilnya pelaksanaan suatu pendidikan, khususnya di sekolah,
salah satunya ditentukan oleh kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.
Kegiatan belajar mengajar itu sendiri ditentukan oleh kemampuan guru dalam
1
2
melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran akan berhasil apabila seorang
guru mampu berperan sebaik mungkin sebagai pendidik, fasilitator, motivator
dan innovator. Artinya, pembelajaran akan menjadi berhasil apabila guru
mampu menjadi guru yang profesional.
Penentu keberhasilan suatu pembelajaran pada dasarnya juga
tergantung kepada siswa. Dalam pembelajaran, siswa dituntut untuk memiliki
motivasi yang tinggi, aktif dan berpartisipasi dalam setiap proses belajar yang
diikuti. Aktivitas belajar adalah kegiatan, baik fisik maupun mental yang
menimbulkan adanya interaksi. Aktivitas dan interaksi yang timbul dari siswa
akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan
mengarah pada peningkatan hasil belajar.
Selain aktifitas belajar kemampuan berfikir kreatif juga merupakan
salah satu aspek yang harus dinilai dan di kembangkan guru, dimana
kemampuan berfikir kreatif yaitu siswa harus dapat banyak gagasan dalam
menyelesaikan masalah, memberikan banyak cara atau saran untuk
melakukan berbagai hal serta bekerja lebih banyak dan melakukan berbagai
hal. Menurut Guilford (2005:45) menyebutkan lima indikator berfikir kreatif,
yaitu: 1) Kepekaan (problem sensitivity), adalah kemampuan mendeteksi ,
mengenali, dan memahami serta menanggapi suatu pernyataan, situasi, atau
masalah, 2) Kelancaran (fluency), adalah kemampuan untuk menghasilkan
banyak gagasan, 3) Keluwesan (flexibility), adalah kemampuan untuk
mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap
masalah, 4) keaslian (originality), adalah kemampuan untuk mencetuskan
gagsan dengan cara-cara yang asli, tidak klise, dan jarang diberikan
3
kebanyakan orang, 5) Elaborasi (elaboration), adalah kemampuan menambah
suatu situasi atau masalah sehingga menjadi lengkap, dan merincinya secara
detail, yang didalamnya terdapat berupa tabel, grafik, gambar, model dan
kata-kata.
Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan terhadap siswa dalam
pembelajaran geografi di kelas X IS.4 di SMAN 1 Painan ditemukan bahwa
aktifitas belajar, kemampuan berfikir kreatif, dan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran geografi masih rendah. Salain itu apabila siswa diberikan tugas
kelompok atau individu siswa belum mengerjakan dengan sunggug-sungguh,
terutama dalam membuat suatu karya ilmiah. Setelah guru melalukan
pengamatan dalam permasalah ini ditemukan siswa yang kemampua berfikir
kratif ada 20 siswa terdiri dari siswa laki-laki dan siswi perempuan dengan
jumlah jumlah siswa keseluruhan 29 orang.
Sedangkan ciri-ciri siswa yang berfikir kratif harus mempunyai 1)
keterampilan berfikir lancar 2) Keterampilan berfikir luwes 3) keterampilan
berfikir orisinal 4) keterampilan memperinci 5) keterampilan menilai 6)
memiliki rasa ingin tahu 7) bersifat imajinatif 8) merasa tertantang oleh
kemajemukan 9) memiliki sifat berani mengambil resiko 10) memiliki sifat
menghargai. Berdasarkan ciri-ciri berfikir kreatif sangatlah penting dan perlu
melatih kemampuan berfikir kreatif siswa.
Kenyataan yang ditemukan dilapangan di SMAN 1 Painan siswa
beranggapan bahwa mata pelajaran geografi merupakan mata pelajaran yang
membosankan yang bersifat hafalan yang kebanyakan dari siswa pada proses
pembelajaran banyak yang tidak meminati dan kemampuan dari berfikir

4
kreatif siswa tidak terlihat. Berdasarkan hasil pengamatan ada 7 orang siswa
yang tidak memiliki kemampuan berfikir yang lancar dan keterampilan
berfikir yang luwes (fleksibel) dimana anak malas mengajukan pertanyaan,
menjawab dengan sejumlah pertanyaan dengan asal jawab selain itu 10 orang
siswa tidak memiliki untuk merasa tertantang dengan tugas yang diberikan
kebanyakan dari siswa dalam mengerjakan tugas bersama-sama dan
mencontek. Dilihat dari sikap berani mengambil resiko ada 10 orang siswa
tidak berani mempertahankan gagasannya dan bersedia mengakui kesalahan
yang diperbuat.
Sedangkan geografi merupakan ilmu pengetahuan untuk menunjang
kehidupan sepanjang hayat dan mendorong peningkatan kehidupan yang
bidang kajiannya memungkinkan peserta didik memperoleh jawaban atas
pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada aspek spasial dan
ekologis dari eksistensi manusia. Pembelajaran geografi bukan hanya untuk
menguasai tentang pengetahuan belaka, tetapi juga untuk mampu
menggunakan ilmu yang telah dipelajari dan membentuk peserta didik agar
menjadi warga masyarakat yang percaya diri dalam berperan serta secara
produktif (Depdiknas).
Adapun beberapa upaya yang pernah guru lakukan untuk menunjang
hasil belajar pada siswa yang bermasalah adalah dengan memberikan nasehat
dan gambaran masa depan kepada siswa, namun siswa tidak begitu peduli.
Sedangkan usaha untuk meningkatkan cara guru dalam proses pembelajaran
adalah menyiapkan materi dan bahan ajar selengkap mungkin sehingga siswa
bisa memahami lebih mudah, namun pada kenyataannya siswa masih tidak
5
peduli dengan apa yang sudah disediakan oleh guru maupun prasarana yang
disediakan oleh sekolah.
Sedangkan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari yang dilakukan
siswa hanya menguasai materi pembelajaran sebatas mengetahui di saat guru
menerangkan materi pembelajaran, menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
ada pada buku teks, mendengar, mencatat dan menghafal. Berdasarkan data
yang diperoleh untuk melihat tingkat hasil belajar siswa dapat dilihat dari
hasil Penilaian Tengah Semester I yaitu nilai rata-rata mata pelajaran
geografi, patokan nilai kognitif dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu 75. Di bawah ini adalah tabel nilai Ulangan kelas X IS SMAN 1 Painan.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas X IS SMAN 1 Painan

Kelas Nilai Rata-Rata
X IS 1 50.30
X IS 2 60.50
X IS 3 50.00
X IS 4 40.00
Sumber : Data sekunder (Nilai ulangan harian 2017/2018)
Tabel 1. Nilai Rata-Rata UTS Mata Pelajaran Geografi di SMA
Negeri 1 Painan Nilai rata–rata kelas X IS 4 adalah 40.00 itu masih jauh dari
patokan nilai kognitif mata pelajaran geografi dan kelas X IS 4 dengan nilai
rata-rata 50.00 dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 75. Hasil
belajar merupakan patokan keberhasilan suatu proses pembelajran setelah
melakuka kegiatan belajar, setelah belajar siswa biasanya terjadi perubahan
tingkah laku pada siswa tersebt misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan
tidak mengerti menjadi mengerti. Dalam hal ini terlihat jelas bahwa siswa
kelas X IS di SMAN 1 Painan masih belum berhasil dalam proses
pembelajaran.
6
Berdasarkan permasalahan tersebut, proses pembelajaran sudah
selayaknya ditingkatkan kualitasnya, agar kompetensi siswa dapat meningkat.
Oleh karena itu, proses belajar mengajar di sekolah hendaknya dikembangkan
secara cermat. Salah satu hal yang perlu dibenahi ialah strategi yang
digunakan guru dalam mengajar. Dalam hal ini guru sebagai tenaga pengajar
sudah melakuka berbagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar, kualitas
belajar, kemampuan berfikir kreatif, serta cara siswa dalam membuat suatu
karya ilmiah salah satu cara yang dilakukan guru adalah dengan merubah cara
belajar, metode pembelajaran yang dipakai namun tidak juga berhasil.
Oleh karena itu nilai-nilai penting dalam pembelajaran tidak akan
dapat diperoleh siswa jika guru menggunakan metode yang tradisonal. Maka,
paradigma pembelajaran harus dirubah, tidak lagi pembelajaran satu arah
(teacher center), tetapi harus berorientasi pada pembelajaran yang melibatkan
siswa secara aktif dalam pembelajaran (student center). Agar dapat
mempersiapkan siswa untuk berkompetensi di masa yang akan datang.
Untuk mengatasi permasalahan di atas salah satu strategi yang dapat
ditempuh untuk meningkatkan berpikir kreatif dan hasil belajar peserta didik
adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik. Model yang
diyakini dapat mengatasi bermasalahan ini adalah melalui pendekatan
Saintifik Model Inquiry Based Learning. Peneliti mencoba mengkaji
penerapan Pendekatan Saintifik dengan menggunakan model Inquiry
Learning dalam proses pembelajaran karena model ini dirancang membawa
peserta didik dalam proses penelitian melalui penyelidikan dan penjelasan
dalam setting waktu yang singkat (Joice &Wells, 2003).

7
Model pembelajaran Inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri temuannya. masih belum digunakan dalam
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan hasil belajar siswa di SMA
Negeri 1 Painan. Dalam meningkatkan kemampuan kognitif siswa, guru
harus mampu menerapkan suatu pendekatan yang dapat memaksimalkan
kemampuan siswanya. Pendekatan yang tepat tentunya dapat mewujudkan
tercapainya tujuan pembelajaran. Pendekatan saintifik dapat menjadi
jembatan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran dengan
pendekatan saintifik memiliki karakteristik adalah 1) Berpusat pada siswa 2)
Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengkontruksi konsep, hukum
atau prinsip 3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam
merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berfikir tingkat
tinggi siswa. 4) Dapat mengembangkan karakter siswa.
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah,
karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik
dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas
perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria
ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan pelararan induktif (inductive
reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductivereasoning).
Sedangkan kreatifitas akan membedakan manusia satu dengan yang
lain sebab memang orang yang kreatif itu lebih maju daripada teman-
8
temannya dan banyak idenya kelihatan aneh atau tidak mungkin bagi mereka.
Berpikir pada umumnya didefinisikan sebagai proses mental yang dapat
menghasilkan pengetahuan. Berpikir adalah suatu kegiatan akal untuk
mengolah pengetahuan yang telah diperoleh melalui indra dan ditujukan
untuk mencapai kebenaran (Rakhmat, 1991: 138). Sedangkan menurut
(Maxwell, 2004: 82) mengartikan berpikir sebagai segala aktivitas mental
yang membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat
keputusan, atau memenuhi keinginan untuk memahami; berpikir adalah
sebuah pencarian jawaban, sebuah pencapaian makna.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti sebagai penulis
ingin menerapkan kurikulum 2013 yang meliputi tiga aspek yaitu sikap,
keterampilan, dan pengetahuan dengan Pendekatan Saintifik yang berjudul:
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Dan Hasil Belajar
Geografi Melalui Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based Learning Di
Kelas X IS.4 SMAN 1 Painan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan dalam proses pembalajaran geografi ada
beberapa hal yang menjadi kendala selama ini diantaranya:
1. Hasil belajar siswa yang masih rendah, karena kurangnya keinginan
untuk belajar hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai yang diperoles siswa
kelas X.IS 4 dibandingkan dengan kelas-kelas yang lainnya.
2. Rendahnya aktifitas belajar siswa ditandai dengan kurangnya aktivitas
positif yang dilakukan oleh siswa seperti bertanya dan menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru, mereka lebih sering melakukan

9
kegiatan lain dalam pembelajaran, seperti bercerita dengan teman,
bermain handphone, dan lain-lain.
3. Kurangnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga
menyebabkan mereka belajar dengan kondisi yang santai karena
kurangnya motivasi mereka akan mendapatkan sesuatu dari hasil belajar
yang dilakukan.
4. Guru sering memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, tapi
hampir tidak ada siswa yang bertanya.
5. Rendahnya kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran,
hal ini di sebabkan oleh minat membaca dari siswa yang masih sangar
kurang.
6. Rendahnya kreatifitas siswa dalam proses belajar
C. Perumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah;
1. Bagaimana peningkatan kemampuan berfikir kreatif belajar Geografi
melalui Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based Learning siswa kelas
X IS 4 SMA Negeri 1 Painan?
2. Bagaimanakah proses peningkatan hasil belajar geografi dengan
Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based Learning siswa di kelas XI IS 4
SMA Negeri 1 Painan?

10
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan:
1. Proses peningkatan kemampuan berfikir kreatif pembelajaran geografi
melalui Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based Learning siswa kelas
X IS 4 SMA Negeri 1 Painan.
2. Proses peningkatan hasil belajar geografi dengan Pendekatan Saintifik
Model Inquiry Based Learning di kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan.
E. Manfaat penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan maksud untuk memecahkan beberapa
permasalahan dalam memahami pelajaran, yang diharapkan dapat bermanfaat
untuk:
1. Penulis, sebagai seorang yang telah mendedikasikan diri sebagai
guru dan sebagai salah satu syarat untuk meraih gelar master
pendidikan di Pasca Sarjana, Universitas Negeri Padang.
2. Bagi guru, terutama untuk guru-guru geografi agar dapat
menciptakan strategi pembelajaran yang dapat menjembatani
proses pembelajaran yang membosankan menjadi suatu
pembelajaran yang menyenangkan.
3. Bagi peneliti lain, penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
rujukan dalam melakukan penelitian selanjutnya, sehingga
diperoleh hasil yang lebih mendekati kebenaran.

11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian hasil belajar
Dengan berakhirnya suatu proses belajar maka siswa akan
memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu
interaksi belajar dan tindak mengajar, jadi hasil belajar merupakan
kemampuan dan keterampilan yang diperoleh seseorang setelah mengikuti
poses belajar mengajar. Menurut Hamalik (2004:30) menyatakan bahwa
hasil belajar akan tampak pada setiap perubahaan pada aspek-aspek
tertentu, adapun aspek-aspek tersebut adalah: 1) pengetahuan, 2)
pengertian, 3) kebiasaan, 4) keterampilan, 5) apresiasi, 6) emosional, 7)
hubungan sosial, 8) jasmani, 9) etis dan budi pekerti, 10) sikap.
Sedangkan menurut Sudjana (2002:22) mengatakan bahwa hasil
belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Menurut Syah (2005:213) pada
prinsipnya pengungkapan hasil belajar yang ideal meliputi segenap ranah
psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses hasil
belajar siswa. Hasil belajar dapat berupa keterampilan, nilai dan sikap
setelah siswa tersebut mengalami proses belajar.
Berdasarkan uraian-uraian di atas dapat dikemukakan bahwa suatu
proses pembelajaran pada akhirnya akan menghasilkan kemampuan atau
kapabilitas yang mencakup pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Dimana
ketiga kemampuan ini diperoleh melalui suatu proses pembelajaran
11
12
merupakan indikator untuk mengetahui hasil belajar. Maka hasil belajar
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh siswa
dalam bentuk angka sebagai gambaran dari kemampuan kognitif yang
dikuasai sebagai akibat dari proses belajar mengajar.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar yang diperoleh oleh seorang siswa dipengaruhi oleh
berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Menurut
Syah (2003:114) “faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu,
faktor internal antara lain; intelegensi, sikap, bakat, minat dan
motivasi.faktor eksternal antara lain; lingkungan sosial dan lingkungan
non sosial”. Hasil belajar yang diperoleh oleh seorang siswa dipengaruhi
oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal.
Menurut Muhibbin Syah (2010:145) berikut ini:
1) Faktor internal (Faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/ kondisi
jasmani dan rohani siswa.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa), yakni kondisi lingkungan
di sekitar siswa
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi, dan metode yang digunakan
siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi
pelajaran.
Pemilihan pendekatan belajar dapat memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar yang dicapai. Pemilihan pendekatan yang tepat dapat
meningkatkan aktifitas siswa dalam belajar dan dapat meningkatkan hasil

13
belajar. Variasi tidak hanya pada metode mengajar tapi juga variasi pada
kegiatan pembelajaran. Dengan adanya variasi dalam pembelajaran, hal ini
tidak akan menghidupkan suasana sehingga belajar tidak lagi menjadi
kegiatan yang membosankan bagi siswa.
Dari pernyataan di atas dapat diketahui bahwa terdapat banyak
faktor yang mempengaruhi hasil belajar seorang siswa, di antaranya adalah
faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti motivasi belajar, minat
dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi,
faktor fisik dan psikis. Faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti
faktor lingkungan, baik lingkungan sekolah maupun lingkungan
masyarakat. Selain itu juga adanya pendekatan belajar yang dilakukan oleh
guru yang juga dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajar.
Jika seseorang telah melakukan kegiatan belajar, maka ia akan memiliki
kemampuan yang mencakup pengetahuan, sikap dan keterampilan
sehingga akan terjadi perubahan dalam dirinya. Hasil belajar ini dapat
diukur dengan penilaian/evaluasi.
Menurut Sudjana (2009:47) ada 5 kategori hasil belajar yaitu:
a) Kemahiran intelektual (kognitif) Belajar intelektual ditekankan pada
belajar deskriminasi, belajar konsep dan kaidah, maka dalam belajar
intelektual yang ditekan adalah kesanggupan memecahkan masalah
melalui konsep dan kaidah yang telah dimilikinya.
b) Informasi verbal Belajar melalui informasi verbal seperti membaca,
mengarang, bercerita, mendengarkan uraian guru, kesanggupan

14
menyatakan pendapat dalam bahasa lisan/tulisan, berkomunikasi,
kesanggupan memberikan arti dari setiap kata/kalimat dan lain-lain.
c) Belajar mengatur kegiatan intelektual Belajar lebih tinggi dari
kemampuan intelektual yaitu langkah-langkah berfikir dalam berfikir
pemecahan masalah.
d) Belajar sikap Sikap merupakan kesiapan dan kesediaan seseorang
untuk menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilain
terhadap objek itu, apakah berarti untuk dirinya atau tidak baginya
itulah sebab sikap berhubungan dengan pengetahuan dan perasaan
seseorang terhadap objek. Hasil belajar sikap juga meliputi kemauan,
minat, perhatian, perubahan perasaan dan lain- lain.
e) Belajar kemampuan motorik Berhubungan dengan kesanggupan
menggunakan gerakan anggota badan, sehingga memiliki rangkaian
urutan gerakan yang teratur, luwes, tepat, cepat dan lancar.
Jadi ketegori hasil belajar siswa dapat dikelompokan menjadi 5
yaitu kemahiran intelektual, informasi verbal, pengaturan kegiatan
intelektual, belajar disikap, dan keterampilan motorik. Semuanya harus
ada dalam pembelajaran sehingga tujuan dapat dicapai secara maksimal.
2. Belajar dan Pembelajaran
a. Belajar
Belajar adalah suatu proses yang komplek yang terjadi selama
hidup seseorang. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi
seseorang dengan lingkungannya. Menurut Hamalik (2008:4). “Belajar

15
adalah proses perubahan tingkah laku melalui interaksi antara individu dan
lingkungan”.
Sedangkan menurut Efi (2013:33) Belajar adalah suatu proses
untuk mendapatkan perubahan tingkah laku seseorang melalui interaksi
dengan lingkungannya. Menurut Sadirman (2005:20) belajar adalah
perubahan tingkah laku atau penampilan, serangkaian kegiatan misalnya
dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan sebagainya.
Seseorang yang belajar maka keadaannya berbeda dengan sebelumnya dan
perubahan itu terjadi ke arah yang lebih baik. Melalui pembelajaran
manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sebagian
tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia
tidak lain adalah hasil belajar. Menurut Suriyani (2015:228) Hal yang
terpenting dalam proses belajar adalah peningkatan kemampuan dan
ketrampilan siswa dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga
pada akhirnya siswa tidak tergantung pada guru, pembimbing, teman, atau
orang lain dalam belajar.
Menurut Syah (2003:109) ”Proses belajar dapat diartikan sebagai
tahapan perubahan perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor yang terjadi
dalam diri siswa, perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi
ke arah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya”. Berdasarkan
uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan
tingkah laku siswa setelah adanya interaksi antara siswa dengan
lingkungan sekitar. Ciri –ciri perubahan tingkah laku menurut Slameto
(2003:2) ini diantaranya :

16
1) Perubahan terjadi secara sadar
2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinue dan fungsional
3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Untuk mendapatkan perubahan tingkah laku dalam belajar, maka
seorang guru harus paham tentang prinsip–prinsip belajar. Menurut
Hamalik (2008:31) “Memberikan kesimpulan mengenai prinsip-prinsip
belajar yaitu: Proses belajar adalah pengalaman, berbuat, mereaksi dan
melampaui.
1) Proses itu melalui bermacam-macam ragam pengalaman dan mata
pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan tertentu.
2) Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi kehidupan
murid.
3) Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas dan
lingkungan.
4) Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan murid
sendiri yang mendorong motivasi yang kontiniu.
5) Proses belajar dan hasil usaha belajar secara materil dipengaruhi
oleh perbedaan-perbedaan individual dikalangan murid-murid.
6) Proses belajar yang terbaik apabila murid mengetahui status dan
kemajuannya.
17
7) Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai
prosedur.
8) Hasil-hasil belajar dilengkapi dengan jalan serangkaian
pengalaman-pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan
pertimbangan yang baik.
9) Hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan
keterampilan.
10) Hasil-hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi
kepribadian dengan kecepatan yang berbeda-beda.
Menurut Sumadi (2006:233-238) mengklasifikasikan faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar, antara lain:
1) Faktor yang berasal dari luar pelajar, meliputi:
a) Faktor non-sosial, misalnya: keadaan udara, suhu udara, cuaca,
alat-alat yang dipakai belajar dan sebagainya.
b) Faktor sosial yaitu faktor manusia, baik menusia itu ada
ataupun kehadirannya dapat disimpulkan atau tidak langsung.
2) Faktor yang berasal dari dalam diri pelajar, meliputi:
a) Faktor-faktor fisiologis, faktor ini dapat dibedakan menjadi
dua macam, yaitu:
 Tonus jasmani pada umumnya, misalnya berbagai
penyakit yang menggangu belajar.
 Keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu, yaitu fungsi
panca indra dalam belajar.

18
b) Faktor-faktor psikologis tertentu misalnya motif dalam
belajar, sifat ingin tahu dan sebagainya.
Belajar dan pembelajaran adalah dua peristiwa yang berbeda. Akan
tetapi antara keduanya terdapat hubungan yang erat sekali. Bahkan antara
keduanya terjadi kaitan dan interaksi satu sama lain. Antara kedua
kegiatan itu saling mempengaruhi dan saling menunjang satu sama lain.
b. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks,
yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat
diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan
pengalaman hidup. Dalam makna yang lebih kompleks pembelajaran
hakikatnya adalah sadar dari seseorang guru untuk membelajarkan
siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya)
dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Dari makna ini jelas
terlihat bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang
guru dan peserta didik, di mana antara keduanya terjadi komunikasi
(transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang telah
ditetapkan sebelumya.
Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah
pelaksanaan proses belajar mengajar (Sadiman 1987). Suatu pembelajaran
dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektigan
pengajaran, yaitu:
1. Presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM.
2. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa.

19
3. Ketetapan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan siswa
(orientasi keberhasilan belajar) diutamakan.
Guru yang efektif adalah guru yang menemukan cara dan selalu
berusaha agar anak didiknya terlibat secara tepat dalam suatu mata
pelajaran dengan presentasi waktu belajar akademis yang tinggi dan
pelajaran berjalan tanpa menggunakan teknik yang memaksa, negatif atau
hukuman (Soemosasmito, 1988: 119). Selain itu, guru yang efektif adalah
orang-orang yang dapat menjalin hubungan simpatik dengan para siswa
yang mengasuh, penuh perhatian, memiliki suatu rasa cinta belajar
menguasai sepenuhnya bidang studi mereka dan dapat memotivasi siswa
untuk bekerja tidak sekedar mencapai suatu prestasi namun juga menjadi
anggota masyarakat yang pengasih (Kardi dan Nur, 2000: 5).
3. Berfikir Kreatif
Berfikir Kreatif, itulah yang harus dimiliki setiap orang. Mungkin
tanpa Berfikir Kreatif orang akan kesulitan dalam pemenuhan kebutuhan
hidup di dunia. Kekreatifan akan membedakan manusia satu dengan yang
lain sebab memang orang yang kreatif itu lebih maju daripada teman-
temannya dan banyak idenya kelihatan aneh atau tidak mungkin bagi
mereka. Berpikir pada umumnya didefinisikan sebagai proses mental yang
dapat menghasilkan pengetahuan. Berpikir adalah suatu kegiatan akal
untuk mengolah pengetahuan yang telah diperoleh melalui indra dan
ditujukan untuk mencapai kebenaran (Rakhmat, 1991: 138). (Maxwell,
2004: 82) mengartikan berpikir sebagai segala aktivitas mental yang
membantu merumuskan atau memecahkan masalah, membuat keputusan,

20
atau memenuhi keinginan untuk memahami; berpikir adalah sebuah
pencarian jawaban, sebuah pencapaian makna.
Menurut Ika dkk (2013:62) Kemampuan berpikir kreatif adalah
hasil interaksi antara individu dan lingkungannya. Seseorang
mempengaruhi dan dipengaruhi oleh lingkungan di mana ia berada,
dengan demikian baik perubahan di dalam individu maupun di dalam
lingkungan dapat menunjang atau menghambat kemampuan berpikir
kreatif.
Menurut Khodijah (2006: 81) berpikir adalah melatih ide-ide
dengan cara yang tepat dan seksama yang dimulai dengan adanya masalah.
Sedangkan menurut (Solso, dalam Khodijah, 2006: 94) berpikir adalah
sebuah proses dimana representasi mental baru dibentuk melalui
transformasi informasi dengan interaksi yang komplek atribut-atribut
mental seperti penilaian, abstraksi, logika, imajinasi, dan pemecahan
masalah. Pengertian tersebut tampak bahwa ada tiga pandangan dasar
tentang berpikir, yaitu (1) berpikir adalah kognitif, yaitu timbul secara
internal dalam pikiran tetapi dapat diperkirakan dari perilaku, (2) berpikir
merupakan sebuah proses yang melibatkan beberapa manipulasi
pengetahuan dalam sistem kognitif, dan (3) berpikir diarahkan dan
menghasilkan perilaku yang memecahkan masalah atau diarahkan pada
solusi. Definisi yang paling umum dari berpikir adalah berkembangnya ide
dan konsep di dalam diri seseorang. Perkembangan ide dan konsep ini
berlangsung melalui proses penjalinan hubungan antara bagian-bagian

21
informasi yang tersimpan di dalam diri seseorang yang berupa pengertian-
pengertian.
Menurut Lindren dalam Anton dkk (2014:10) Berpikir kreatif yaitu
memberikan macam-macam kemungkinan jawaban atau pemecahan
masalah berdasarkan informasi yang diberikan dan mencetuskan banyak
gagasan terhadap suatu persoalan. Pengertian ini memfokuskan pada
banyak cara dalam suatu pemecahan masalah dan memunculkan ide-ide
baru tentang suatu persoalan. Setiap siswa mempunyai bakat kreatif yang
berbeda sehingga kemungkinan penyelesaian atau jawaban dari suatu
masalah juga akan beragam. Proses individu untuk memunculkan ide baru
merupakan penggabungan ide-ide sebelumnya yang belum diwujudkan
atau masih dalam pemikiran. Pengertian berpikir kreatif ini ditandai
adanya ide baru yang dimunculkan sebagai hasil dari proses berpikir
tersebut.
Kemampuan berpikir kreatif sangat penting diajarkan di sekolah
karena keterampilan ini sangat diperlukan oleh siswa untuk sukses dalam
kehidupannya. Menurut Ennis dan Hitchcock dalam Bahrul dkk
(2015:157) keterampilan berpikir kreatif ini merupakan tujuan utama dari
persekolahan dalam hal ini keterampilan berpikir kreatif adalah
kemampuan berpikir kreatif, membuat rasional tentang apa yang diperbuat
atau apa yang diyakini. Tujuan dari pembelajaran berpikir kreatif ialah
mendorong siswa untuk mempertanyakan apa yang mereka dengar dan
memeriksa pemikiran mereka jika terdapat kekeliruan logika dan berpikir
kreatif akan membawa dampak yang baik dalam kehidupan siswa.

22
Maka dari itu, sangat penting dan perlu melatihkan kemampuan
berpikir kreatif bagi siswa. Facione merumuskan enam komponen
kecakapan berpikir kreatif yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi,
ekspalanasi dan regulasi diri Berpikir mencakup banyak aktivitas mental.
Berpikir adalah suatu kegiatan mental yang melibatkan kerja otak.
Walaupun tidak bisa dipisahkan dari aktivitas kerja otak, pikiran berpikir
merupakan sebuah proses yang melibatkan beberapa manipulasi
pengetahuan dalam sistem kognitif, dan (3) berpikir diarahkan dan
menghasilkan perilaku yang memecahkan masalah atau diarahkan pada
solusi.
Seseorang dikatakan kreatif tentu ada ciri-ciri yang lebih berkaitan
dengan ketrampilan, sikap atau perasaan. Berdasarkan hasil penelitian
yang menunjukan kreativitas dikemukan oleh (Munandar,1999: 118 )
sebagai berikut ini ciri-ciri berpikir kreatif pada siswa :
a) Ketrampilan Berpikir Lancar : Dilihat dari bagaimana perilaku anak
yang suka mengajukan banyak pertanyaan, menjawab dengan
sejumlah jawaban jika ada pertanyaan, mempunyai banyak gagasan
mengenai suatu masalah, lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya.
b) Ketrampilan Berpikir Luwes (Fleksibel): Dilihat dari bagaimana
perilaku anak yang memberikan aneka ragam penggunaan yang tidak
lazim terhadap suatu objek, memberikan macam-macam penafsiran
(interpretasi) terhadap suatu gambar; cerita; atau masalah, memberi
pertimbangan terhadap siuasi; yang berbeda dari yang diberikan orang
lain.
23
c) Ketrampilan Berpikir Orisinal: Dilihat dari bagaimana perilaku anak
memikirkan masalah-masalah atau hal-hal yang tidak pernah
terpikirkan oleh orang lain.
d) Ketrampilan Memperinci (Mengelaborasi): Dilihat dari bagaimana
perilaku anak mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
e) Ketrampilan Menilai (Mengevaluasi): Dilihat dari bagaimana perilaku
anak menentukan pendapat sendiri mengenai suatu hal.
f) Memiliki Rasa Ingin Tahu: Dilihat dari bagaimana perilaku anak
mempertanyakan segala sesuatu.
g) Bersifat Imajinatif : Dilihat dari bagaimana perilaku anak membuat
cerita tentang tempat-tempat yang belum pernah dikunjungi atau
tentang kejadian-kejadian yang belum pernah dialami.
h) Merasa Tertantang Oleh Kemajemukan: Dilihat dari bagaimana
perilaku anak mencari penyelesaian suatu masalah tanpa bantuan
orang lain.
i) Memiliki Sifat Berani Mengambil Resiko: Dilihat dari bagaimana
perilaku anak yang berani mempertahankan gagasannya dan bersedia
mengakui kesalahannya.
j) Memiliki Sifat Menghargai: Dilihat dari bagaimana perilaku anak
yang menghargai hak-hak diri sendiri dan hak-hak orang lain.

24
4. Pendekatan Saintifik
a) Esensi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Pendekatan saintifik atau metode scientific pertama kali diperkenalkan
ke ilmu pendidikan Amerika pada akhir abad ke-19, sebagai penekanan pada
metode laboratorium formalistik yang mengarah pada fakta-fakta ilmiah
(Atsnan dalam Hudson, 1996; Rudolph, 2005). Metode scientific ini memiliki
karakteristik “doing science”. Metode ini memudahkan guru atau pengembang
kurikulum untuk memperbaiki proses pembelajaran, yaitu dengan memecah
proses ke dalam langkah-langkah atau tahapan-tahapan secara terperinci yang
memuat instruksi untuk siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran (Atsnan
dalam Maria Varelas and Michael Ford, 2008). Hal inilah yang menjadi dasar
dari pengembangan kurikulum 2013 di Indonesia.
Pendekatan ilmiah merupakan pendekatan yang merujuk pada teknik-
teknik investigasi atas fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru,
atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat
disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada
bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan
prinsip-prinsip penalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya
memuat serial aktivitas pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen,
kemjdian memformulasi dan menguji hipotesis(Kemendikbud,2013:1).
Tahapan-tahapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik harus diperhatikan oleh guru. Tapi perlu diingat tidak semua materi
harus dipaksakan menggunakan pendekatan saintifik secara lengkap. Semua
disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan. Sebelum penerapan

25
pembelajaran saintifik, alangkah baiknya guru menyiapkan anak didik secara
psikis maupun fisik. Unsur persiapan memeranankan hal yang penting untuk
keberhasilan tujuan pembelajaran. Guru harus menjelaskan tujuan
pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai dan menyampaikan
garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan
dilakukan oleh anak didik.
b) Langkah-langkah Umum Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam
proses pembelajaran meliputi menggali informasi melalui pengamatan,
bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan
data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian
menyimpulkan dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi
tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan
secara procedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran
harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari
nilai-nilai atau sifat-sifat non ilmiah.
1) Mengamati.
Tahap pertama proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik yang dilakukan oleh anak didik adalah mengamati.
Pengamatan bisa melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar dan
membaca. Guru memfasilitasi anak didik untuk melakukan pengamatan,
melatih mereka untuk memperhatikan hal yang penting dari suatu objek.
Lingkungan sekitar merupakan laboratorium nyata bagi anak didik.

26
2) Menanya.
Setelah anak didik mengamati, guru memberikan kesempatan
kepada anak didik untuk bertanya. Tahap kedua adalah menanya perlu
dipahami yang bertanya disini bukanlah guru melainkan anak didik. Guru
harus benar-benar membuka kesempatan kepada semua anak didik untuk
bertanya. Dalam hal ini adalah melatih keaktifan anak didik. Selain itu
juga untuk menggetahui sejauh mana pengetahuan dan rasa ingin tahu dari
anak didik. Guru yang dianggap berhasil dalam pembelajaran adalah guru
yang mampu membuat anak didik yang awalnya tidak tertarik terhadap
materi kemudian menjadi tertarik dan kemudian menyenangi pelajaran
tersebut.
27
Tabel 2. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkat kognitif.

Tingkatan Sub-tingkatan Kata kunci pertanyaan
Kognitif yang lebih  Pengetahuan  Apa….
rendah (knowledge)  Siapa…
 Kapan…
 Dimana…
 Sebutkan…
 Jodohkan atau pasangkan…
 Persamaan kata…
 Golongkan…
 Berilah nama…
 Pemahaman  Terangkanlah…
(comprehension)  Bedakanlah…
 Terjemahkanlah…
 Simpulkanlah…
 Bandingkan…
 Ubahlah…
 Berikanlah interpretasi…
 Penerapan  Gunakanlah…
(application)  Tunjukkanlah…
 Demontrasikanlah…
 Carilah hubungan…
 Tulislah contoh…
 Siapkanlah…
 Klasifikasikanlah…
Kognitif yang lebih  Analisis (analysis)  Analisislah…
tinggi  Kemukakan bukti-bukti…
 Mengapa…
 Identifikasikan…
 Tunjukkanlah sebabnya…
 Berilah alasan-alasan…
 Sintesis  Ramalkanlah…
(synthesis)  Bentuk…
 Ciptakanlah…
 Susunlah…
 Rancanglah…
 Tulislah…
 Bagaimana kita dapat
memecahkan…
 Apa yang terjadi seandainya…
 Bagaimana kita dapat
memperbaiki…
 Kembangkan…
 Evalusi  Berilah pendapat…
(evaluation)  Alternatif mana yang lebih baik…
 Setujukah anda…
 Kritiklah…
 Berilah alasan…
 Nilailah…
 Bandingkanlah…
 Bedakanlah…
(Daryanto, 2014:69)
28
3) Menalar.
Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk
menggambarkan bahwa guru dan anak didik merupakan pelaku aktif. Titik
tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi anak didik harus lebih aktif
daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis
atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh
simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran
ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.
4) Mencoba/mengeksplorasi.
Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui
peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Strategi yang digunakan
adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan
strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini
secara empirik telah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak
hanya berfokus pada apa yang dapat anak didik temukan, namun sampai
pada bagaimana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang
populer untuk menggambarkan kegiatan ini adalah “explorative learning”.
5) Mengkomunikasikan.
Pada pendekatan saintifik guru diharapkan member kesempatan
kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka
pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau
menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,
mengasosiasikan dan meneukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas

29
dan di nilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok
peserta didik tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan
pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81a
Tahaun 2013, adalah menyampaikan hasil pemgamatan, kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tulisan atau media
lainnya(Daryanto,2014:80).
5. Model Inquiry Based Learning
Kata “Inquiry” berasal dari bahasa inggris yang berarti
mengadakan penyelidikan, menanyakan keterangan, melakukan
pemeriksaan (Echols dan Hassan Shadily, 2003: 323). Sedangkan menurut
Gulo (2005:84) inkuiri berarti pertanyaan atau pemeriksaan, penyelidikan.
Sumantri (1999:164), menyatakan bahwa metode inquiry adalah cara
penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru.
Metode inquiry berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah
pada diri siswa, dan menempatkan siswa dalam suatu peran yang menuntut
inisiatif besar dalam menemukan hal-hal penting untuk dirinya sendiri.
Menurut Carin and sund dalam Ahmadi (2005:108), metode inquiry
didefinisikan sebagai suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
menyelidiki masalah secara sistematis, kritis, logis, dan analisis sehingga
mereka dapat merumuskan sendiri penemuan mereka dengan rasa percaya
diri. Trowbridge & Bybee (1986) mengemukakan “Inquiry is the process

30
of defining and investigating problems, formulating hypotheses, designing
experiments, gathering data, and drawing conculations about problems”.
Menurut mereka inquiry adalah proses mendefinisikan dan
menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis, merancang
eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan
masalah-masalah tersebut. Lebih lanjut, dikemukakan bahwa esensi
dari pengajaran inkuiri adalah menata lingkungan atau suasana belajar
yang berfokus pada siswa dengan memberikan bimbingan secukupnya
dalam menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip ilmiah.
Inquiry pada dasarnya adalah cara menyadari apa yang telah
dialami, karena inquiry menuntut peserta didik untuk berpikir. Metode
ini menempatkan peserta didik pada situasi yang melibatkan mereka
dalam kegiatan intelektual. Meskipun metode ini berpusat pada
kegiatan peserta didik, namun guru tetap memegang peran penting
sebagai pembuat desain pengalaman belajar. Guru berkewajiban
menggiring peserta didik untuk melakukan kegiatan. Kadangkala guru
perlu menjelaskan, membimbing diskusi, memberikan intruksi-
intruksi, melontarkan pertanyaan, memberikan komentar dan saran
kepada peserta didik.
National Science Education Standards (NSES) mendefinisikan
inkuiri sebagai aktivitas beraneka ragam yang meliputi observasi,
membuat pertanyaan, memeriksa buku-buku atau sumber informasi
lain untuk melihat apa yang telah diketahui; merencanakan investigasi;
memeriksa kembali apa yang telah diketahui menurut bukti eksperimen;

31
menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisa, dan
menginterpretasikan data, mengajukan jawaban, penjelasan dan
prediksi, serta mengkomunikasikan hasil. Inkuri memerlukan
identifikasi asumsi, berpikir kritis dan logis, dan pertimbangan
keterangan atau penjelasan alternatif.
Kata “Inquiry” berasal dari Bahasa Inggris yang berarti
mengadakan penyelidikan, menanyakan keterangan, melakukan
pemeriksaan” (Echols dan Hassan Shadily, 2003: 323). Sedangkan
menurut “Gulo (2005:84) inkuiri berarti pertanyaan atau pemeriksaan,
penyelidikan”.
Alfred Novak (Haury, 1993) mendefinikan bahwa “inquiry
merupakan usaha manusia untuk menjelaskan secara rasional
fenomena-fenomena yang memancing rasa ingin tahu”. Dengan kata
lain, inquiry berkaitan dengan aktivitas dan keterampilan aktif
pencarian pengetahuan untuk memuaskan rasa ingin tahu (Haury,
1993).
Pendekatan IBL adalah suatu pendekatan yang digunakan dan
mengacu pada suatu cara untuk mempertanyakan, mencari
pengetahuan (informasi), atau mempelajari suatu gejala. Pembelajaran
dengan pendekatan IBL selalu mengusahakan agar siswa selalu aktif
secara mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru bukan begitu
saja diberitahukan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan
sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman

32
dalam rangka “menemukan sendiri” konsep-konsep yang direncanakan
oleh guru.
Inquiry Based Learning (IBL) adalah sebuah teknik mengajar di
mana guru melibatkan siswa di dalam proses belajar melalui
penggunaan cara-cara bertanya, aktivitas problem solving, dan berpikir
kritis. Hal ini akan memerlukan banyak waktu dalam persiapannya.
Inquiry Based Learning biasanya berupa kerja kolaboratif. Kelas
dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok diberi
sebuah pertanyaan atau permasalahan yang akan mengarahkan semua
anggota kelompok bekerja bersama mengembangkan proyek
berdasarkan pertanyaan tersebut untuk menemukan jawabannya.
Karena inquiry- based learning berbasis pertanyaan, maka guru harus
menyiapkan pertanyaan yang bersifat terbuka sehingga siswa dapat
mengembangkan pikirannya. Siswa harus diberi kesempatan untuk
mencoba menemukan sendiri konsep yang diajarkan. Lebih dari itu,
jika siswa juga diberi kesempatan untuk mengukur kemajuan
belajarnya sendiri, maka hal ini akan membantu mereka belajar.
Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan
bahwa inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk
memecahkan masalah, merencanakan eksperimen, melakukan
eksperimen, megumpulkan dan menganalisis data, dan menarik
kesimpulan. Jadi, dalam pembelajaran inkuiri ini siswa terlibat secara
mental maupun fisik untuk memecahkan masalah yang diberikan guru.

33
a. Karakteristik Model Inquiry Based Learning
Model inquiry ini berangkat dari asumsi bahwa sejak
manusia lahir ke dunia, manusia memiliki dorongan untuk menemukan
sendiri pengetahunanya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam
disekelilingnya merupakan kodrat manusia sejak lahir ke dunia. Sejak
kecil manusia memiliki keinginan untuk mengenal segala sesuatu melalui
indra pengecapan, pendengaran, penglihatan dan indra- indra lainnya.
(http://ronisaputra01.blogspot.co.id/2014/11/model-pembelajaran- inkuiri-
based-learning.html) diakses pada`tanggal 23 Juli 2018 jam 2:38.
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama model pembelajaran
inkuiri ini, yaitu :
a) Strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal
untuk menari dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan
siswa sebagai subjek belajar.
b) Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan
menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan. Dengan
demikian strategi pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan
sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan motivator
belajar siswa.
c) Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan
kritis. (http://ronisaputra01.blogspot.co.id/2018/11/model -inkuiri-
learning.html) diakses pada tanggal 23 Juli 2018 jam 2:43.
Tujuan utama pembelajaran melalui model Inquiry Based Learning

34
ini adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin
intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-
pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka.
Strategi pembelajaran inkuiri akan efektif manakala :
a) Siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan
yang ingin dipecahkan
b) Bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep
yang sudah jadi
c) Proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap
sesuatu
d) Guru akan mengajar sekelompok siswa yang rata-rata memiliki
kemauan dan kemampuan berpikir.
e) Jumlah siswa yang belajar tidak terlalu banyak.
f) Guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan
yang berpusat pada siswa.
B. Penelitian Yang Relevan
1. Markus Iyus Supiandi, Hendrikus Julung, (2016) melakukan penelitian
tentang Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap
Kemampuan Memecahkan Masalah dan Hasil Belajar Kognitif Siswa
Biologi SMA, menyimpulkan Berdasarkan hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa model PBL secara signifikan meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah dan hasil belajar kognitif pada siswa di kelas XI IPA
1 SMA Panca Setya Sintang.

35
Relevansi dengan penelitian adalah sama-sama menggunakan pendekatan
santifik dan meningkatkan hasil belajar, perbedaan adalah menggunakan
model Problem Based Learning (PBL) dan upaya untuk Kemampuan
Memecahkan Masalah.
2. Eddy Mufiannoor, M. Thamrin Hidayat, Soetjipto, (2016) dengan judul
melatihkan kemampuan berpikir kreatif dan pemahaman konsep dengan
pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing pada materi interaksi makhluk
hidup dengan lingkungan, Berdasarkan hasil temuan dan diskusi hasil
ujicoba II, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis
inkuiri terbimbing yang telah dikembangkan valid, praktis, dan efektif untuk
melatihkan kemampuan berpikir kreatif dan pemahaman konsep pada materi
interaksi makhluk hidup dengan lingkungan.
Relevansi peneltian adalah sama-sama melatih kemampuan berfikir kreatif
dengan pendekatan inkuiri, perbedaan penelitian adalah jenis penelitian
pengembangan bukan PTK.
3. Novita Sari, Murwatiningsih, (2015) dengan judul Pengaruh model Inquiry
Learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan hasil peneltian,
Simpulan dari penelitian tindakan kelas ini adalah bahwa model
pembelajaran Inquiry Learning dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan
hasil belajar siswa, namun peningkatan hasil belajar tidak diraih dalam satu
tahap atau tidak bisa langsung maksimal dalam satu langkah melainkan
peningkatan hasil belajar diperoleh bertahap pada setiap siklus dan nilai
yang maksimal diperoleh pada siklus III. Penerapan model Inquiry Learning
ini dapat berhasil mencapai indikator keberhasilan pada siklus III.

36
Relevansi peneltian adalah sama-sama menggunakan model Inquiry
Learning dan meningkatkan hasil belajar, perbedaan adalah tidak
meningkatkan kemampuan berfikir kratif.
4. Nurcholish Arifin Handoyono, Zainal Arifin (2016) dengan judul penelitian
Pengaruh Inquiry Learning Dan Problem-Based Learning Terhadap Hasil
Belajar Pkkr Ditinjau Dari Motivasi Belajar dengan hasil penelitian Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada perbedaan hasil belajar yang
signifikan antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode
inquiry learning, problem-based learning, dan konvensional, (2) ada
perbedaan hasil belajar yang signifikan antara peserta didik bermotivasi
belajar tinggi dan rendah, (3) tidak ada interaksi yang signifikan antara
metode pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar, (4) tidak
ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara peserta didik yang diajar
menggunakan metode inquiry learning dengan metode konversional, (5)
tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara peserta didik yang
diajar menggunakan metode problem-based learning dengan metode
konversional, dan (6) tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan
antara peserta didik yang diajar menggunakan metode inquiry learning
dengan problem-based learning.
Relevansi penelitian adalah sama-sama menggunakan model Inqury
Learning dan meningkatkan hasil belajar, perbedaan penetian adalah
menggunakan dua model peneltian yaitu Problem Based Learning dan
meningkatkan motivasi belajar.

37
5. Heru Kusmaryono, Rokhis Setiawati, (2013) dengan judul penelitian
Penerapan Inquiry Based Learning Untuk Mengetahui Respon Belajar
Siswa Pada Materi Konsep Dan Pengelolaan Koperasi. Hasil penelitian
menunjukkan Kesimpulan yang diperoleh bahwa pembelajaran dengan
metode Inquiry Based Learning mendapatkan respon positif siswa. Respon
ini menunjukkan bahwa perubahan paradigma ini dapat diterima dengan
baik oleh siswa dan menjadikan guru lebih kreatif dan inovatif dalam
pengelolaan pembelajaran di kelas. Respon positif ini diharapkan dapat
menjadi langkah awal untuk mengetahui capaian kompetensi belajar siswa
secara komprehensif.
Relevansi penelitian adalah sama-sama menggunakan model Inquiry Based
Learning, perbedaan penelitian adalah hanya untuk mengetahui respon
belajar siswa.
6. Heru Suseno, (2016) dengan judul penelitian Penerapan Model Inquiry
Learning Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan
Abstrak Dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMA dengan hasil penelitian
pada siklus I menunjukkan persentase rata-rata pencapaian aspek
keterampilan abstrak siswa sebesar 39,29% dan ketuntasan belajar siswa
60,53%. Pada siklus II terjadi peningkatan ditunjukkan persentase rata-rata
pencapaian aspek keterampilan abstrak siswa sebesar 86,43% dan
ketuntasan belajar siswa 89,47%. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa
penerapan model inquiry learning dengan pendekatan saintifik dapat
meningkatkan keterampilan abstrak dan prestasi belajar siswa SMA.

38
Relevansi penelitian adalah sama-sama menggunakan model Inquiry
Learning Dengan Pendekatan Saintifik, perbedaan penelitian adalah
meningkatkan keterampilan absrak dan prestasi belajar.
7. Ni luh Putu Mery Marlinda, (2012) melakukan penelitian dengan judul
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif dan Kinerja Ilmiah Peserta didik, menyimpulkan, Terdapat
perbedaan kinerja ilmiah dan kemampuan berpikir kreatif yang signifikan
antara kelompok peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran
berbasis proyek dan kelompok peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional dengan nilai F= 21,686 dimana p<0,05. 2).
Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif peserta didik antara
kelompok peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran berbasis
proyek (MPBP) dan kelompok peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional (MPK), diterima, karena harga Fhitung (16,584)
lebih besar dari Ftabel (3,91). 3). Untuk nilai rata-rata dalam kinerja ilmiah,
untuk kelompok MPjBL adalah sebesar 21,96 dan MPK 19,49, kemudian
didukung oleh analisis multivarian yang menunjukkan Fhitung = 28,878 >
Ftabel = 3,91 (p < 0,05) maka Ho ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan
kinerja ilmiah peserta didik antara kelompok peserta didik yang belajar
dengan model pembelajaran berbasis proyek (MPBP) dan model
pembelajaran konvensional (MPK).
Relevansi dengan penelitian peneliti adalah peningkatan Kemampuan
Berpikir Kreatif. Perbedaan meningkatkan Kinerja Ilmiah Peserta didik
dengan hasil belajar peserta didik dengan model yang digunakan.

39
8. Isna Nur Lailatul Fauziyah, Budi Usodo, Henny Ekana, (2013) melakukan
penelitian dengan judul proses berpikir kreatif peserta didik kelas x dalam
memecahkan masalah geometri berdasarkan tahapan wallas ditinjau dari
Adversity quotient (aq) peserta didik, menyimpulkan proses berpikir kreatif
peserta didik dalam memecahkan masalah geometri.
Relevansi sama-sama meneliti berpikir kreatif peserta didik. Perbedaan
memecahkan masalah geometri berdasarkan tahapan wallas ditinjau dari
adversity quotient (aq) peserta didik sedangkan peneliti menggunakan
model pembelajaran berbasis proyek.
9. Maria Anita Titu, 2015, mengadakan penelitian yang berjudul Penerapan
Model Pembelajaran Project based learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan
Kreativitas Peserta didik Pada Materi Konsep Masalah Ekonomi,
menyimpulkan bahwa Dengan penerapan model PjBL dapat meningkatkan
kreativitas peserta didik pada pembelajaran materi konsep masalah
ekonomi.
Relevansi penelitian sama-sama penggunanan penerapan model
pembelajaran project based learning (pjbl), sedangkan perbedaan pada
variabel kreativitas dengan berpikir kreatif.
10. Linda Sunarya1, Tri Atmojo Kusmayadi2, Gatut Iswahyudi3, (2013),
melakukan penelitian yang berjudul Profil tingkat berpikir kreatif peserta
didik kelas VII SMP Negeri 16 Surakarta dalam pemecahan masalah
aritmatika sosial ditinjau dari motivasi dan gender, menyimpukan tingkat
berpikir kreatif peserta didik laki-laki yang mempunyai motivasi tinggi
dalam memecahkan masalah matematika, peserta didik mampu

40
menunjukkan kebaruan dalam memecahkan masalah dan tingkat berpikir
kreatif peserta didik perempuan yang mempunyai tingkat motivasi tinggi
dalam memecahkan masalah matematika.
Relevansi sama-sama meneliti tentang tingkat berpikir kreatif peserta didik .
namun perbedaannya dalam pemecahan masalah, sementara peneliti dalam
menggunakan model inquiri based learning.
11. Ida Ayu Kade Sastrika, I Wayan Sadia, dan I Wayan Muderawan, (2013),
melakukan penelitian yang berjudul pengaruh model pembelajaran berbasis
proyek Terhadap pemahaman konsep kimia dan keterampilan Berpikir kritis,
menyimpulkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan pemahaman konsep dan
keterampilan berpikir kritis peserta didik antara peserta didik yang
mengikuti pembelajaran berbasis proyek dan peserta didik yang belajar
dengan model pembelajaran konvensional. (2) Terdapat perbedaan
pemahaman konsep antara peserta didik yang mengikuti pembelajaran
berbasis proyek dan peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran
konvensional. (3) Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara
peserta didik yang mengikuti pembelajaran berbasis proyek dan peserta
didik yang belajar dengan model pembelajara konvensional.
12. Ika Mustika Sari, Evi Sumiati, dan Parsaoran Siahaan, (2013) melakukan
penelitian yang berjudul Analisis kemampuan berpikir kreatif peserta didik
SMP dalam pembelajaran pendidikan teknologi dasar (PTD), menyimpulkan
diperoleh beberapa kesimpulan berkaitan dengan kemampuan berpikir
kreatif peserta didik SMP dalam pembelajaran Pendidikan Teknologi Dasar
(PTD) kelas VIII di salah satu SMPN di Kota Bandung. Hasil penelitian
41
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam
pembelajaran PTD terbagi ke dalam tiga kategori, yaitu, kategori tinggi,
sedang, dan rendah. Kategori kemampuan berpikir kreatif peserta didik
dalam pembelajaran PTD yang paling dominan adalah kategori sedang. Ciri
kemampuan berpikir kreatif yang paling tinggi rata-rata persentasenya
adalah keterampilan berpikir asli (originality) dan yang paling kecil rata-rata
persentasenya adalah ciri keterampilan memerinci (elaboration). Berkaitan
dengan prestasi belajar peserta didik, terdapat peningkatan prestasi belajar
peserta didik setelah diterapkan pembelajaran PTD dengan perolehan nilai
<g> sebesar 0,43 dengan kategori sedang.
Relevansi penelitian kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Perbedaan
penelitian analisis dengan penerapan project based learning.
13. Ermaita, dkk, (2016), melakukan penelitian yang berjudul penggunaan
media pembelajaran crossword puzzle untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif peserta didik, menyimpulkan pembelajaran dengan
menggunakan media crossword puzzle dapat diimplementasikan untuk
meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan keterampilan berpikir
kreatif peserta didik.
Relevansi penelitian penggunaan media pembelajaran crossword puzzle
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Perbedaan
penggunaan media dengan model project based learning.
14. Rena Surya Rohana, (2014) melakukan penelitian yang berjudul Penerapan
Model Inquri Based Learning dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep Peserta Didik pada Materi

42
Pencemaran Lingkungan menyimpulkan hasil penelitian yang telah
dilakukan maka penulis merekomendasikan (1) Memilih menggunakan
metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan pada pembelajaran (2)
Guru perlu menggunakan metode pembelajaran dan cara-cara mengajar
yang lebih bervariatif sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan motivasi
belajar peserta didik. (3) Untuk penelitian selanjutnya gunakan materi yang
luas dan lebih banyak.
Relevansi Penelitian yakni Penerapan Model Inquri Based Learning dalam
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Perbedaan yakni pada
Penguasaan Konsep Peserta Didik dan hasil belajar peserta didik.
15. Rudi Abdullah, Marungkil Pasaribu, dan Muslimin, (2015) melakukan
penelitian yang berjudul Pengaruh Model Project based learning Terhadap
Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta didik Pada Materi Dinamika Gerak
Kelas X Man 2 Model Palu, menyimpulkan hasil penelitian ini tidak
terdapat pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif
peserta didik yang mengikuti model Project based learning dengan model
konvensional pada materi dinamika gerak kelas X MA Negeri 2 Model
Palu.
Relevansi penelitian terdapat pada Model Project based learning Terhadap
Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta didik. Perbedaan penelitian ini
terdapat pada metode penelitian yakni PTK dan eksperimen kuasi dengan
equivalent pretest-posttest design.

43
C. Kerangka Konseptual
Peranan guru sangat penting dalam proses belajar mengajar. Guru
tidak hanya berfungsi memberikan materi pelajaran saja kepada siswa, tetapi
guru juga dituntut untuk membimbing dan memotivasi siswa sehingga dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Untuk itu guru harus mampu
menggunakan metode mengajar yang tepat agar materi pelajaran yang
diberikan dapat membangkitkan semangat siswa sehingga siswa dapat lebih
aktif dalam proses belajar mengajar.
Dengan mengajar terdapat berbagai metode yang dapat digunakan oleh
guru agar dapat meningkatkan keaktifan siswa diantaranya dengan
menggunakan pendekatan saintifik model Inquiry Based Learning. Strategi
ini dapat meningkatkan keaktifan siswa, karena dengan adanya partisipasi
dari semua peserta didik diharapkan materi yang disajikan dapat ditelaah dan
dimengerti serta dapat meningkatkan minat belajar mereka. Berikut ini
disajikan kerangka konseptual dari penelitian ini :
Siswa Pembelajaran Guru

Geografi
Pendekatan Saintifik model

Inquiry Based Learning
Berfikir Kreatif
Hasil Belajar
Gambar 1. kerangka konseptual

44
D. Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban teoritis atas permasalahan yang ada, yang
merupakan sebuah kasimpulan yang masih harus dibuktikan kebenarannya.
Bertitik tolak dari teori itu maka hipotesis yang diajukan adalah dengan
diterapkannya Pendekatan Saintifik model Inquiry Based Learning dapat
meningkatkan berfikir kreatif dan hasil belajar siswa kelas X IS 4 SMA
Negeri 1 Painan.
45
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action Research) dimana penelitiannya dilakukan di dalam kelas dengan
tujuan memperbaiki mutu praktek pembelajaran Suharsimi Arikunto,
(2006;56). Dengan adanya penelitian tindakan kelas tenaga pengajar dapat
memprediksikan dan mengarahkan perkembangan pendidikan dan pengajaran
yang dilakukan oleh tenaga pengajar.
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Painan yang beralamat di jalan
Gurun Salido, Kec. IV Jurai, Kabupaten Pesisir Selatan, Sumatera Barat.
C. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini adapun subjek yang akan diteliti dalam
penelitian ini adalah siswa pada kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan, yang
terdaftar pada semester 1I Tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 29 orang
siswa yang terdiri dari 16 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Kelas ini
dijadikan sebagai subjek karena berdasarkan pantauan penulis aktivitas
belajarnya sangat rendah dalam mata pelajaran Geografi. Yang terlibat dalam
penelitian ini adalah:
1. Siswa pada kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan.
2. Penulis sendiri sebagai guru yang melakukan tindakan mengajar pelajaran
geografi di kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan.
45
46
3. Seorang pengamat (observer) yaitu teman sejawat. Pengamat ini penulis
pilih agar bisa memudahkan penulis dalam melaksanakan penelitian.
4. Teman sejawat yang akan membantu peneliti dalam merekamkan proses
pembelajaran yang terjadi di dalam kelas saat peneliti melakukan
penelitian.
D. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Painan, dan dilaksanakan
selama delapan minggu. Dimulai pada bulan Februari tahun ajaran 2017/2018
pelaksanakan pertama pada tanggal 6 Februasi 2018 sampai dengan 27
Februari 2018.
Waktu untuk melaksanakan tindakan dibagi 2 siklus. Jumlah
pertemuan dalam setiap siklus adalah 2 kali pertemuan untuk setiap siklusnya.
Masing-masing pertemuan berdurasi selama 2 x 40 menit. Setiap pertemuan
ada empat tahap kegiatan, yakni : perencanaan, tindakan, pengamatan dan
refleksi. Untuk lebih jelasnya tentang waktu penelitian dapat dilihat pada tabel
berikut ini.
47
Tabel 3. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Siklus Pertemuan/
Waktu Indikator
ke Hari/tanggal
1. Menjelaskan batuan pembentuk
permukaan bumi
2. Mengemukakan perkembangan bentuk
permukaan bumi
Pertemuan I
2 x 45 3. Membedakan tenaga endogen dengan
Selasa, 6
menit tenaga eksogen
Februari 2018
4. Menjelaskan tenaga tektonisme
5. Menggambarkan penampang gunung api
6. Mengidentifikasi dampak bencana
I gunung api serta mitigasinya
1. Mengklasifikasikan jenis gempa
2. Menjelaskan tentang proses terjadinya
gempa bumi dan tsunami serta
Pertemuan II mitigasinya
2 x 45 3. Mendeskripsikan pengaruh tenaga
Selasa 13
menit eksogen terhadap bentuk permukaan
Februari 2018
bumi
4. Mendeskripsikan penyebab bencana
longsor serta mitigasinya
1. Menggali informasi tentang proses
pembentukan tanah di Indonesia
Pertemuan I 2. Menjelaskan faktor yang berperan dalam
2 x 45 pembentukan tanah
Selasa, 20
menit 3. Mengklasifikasi jenis tanah di Indonesia
Februari 2018
4. Menganalisis faktor penyebab terjadinya
erosi tanah
II 1. Menjelaskan jenis erosi tanah
2. Menganalisis pengaruh erosi terhadap
kesuburan tanah
Pertemuan I
2 x 45 3. Menganalisis metode penanggulangan
Selasa 27
menit erosi tanah
Februari 2018
4. Mengkonfirmasikan lembaga – lembaga
yang menyediakan dan memanfaatkan
data geologi di Indonesia
48
E. Rancangan Penelitian
Rencana tindakan merupakan gambaran tentang langkah-langkah rill
yang akan dilakukan dalam tindakan. Ada empat tahap yang akan dilalui
dalam penelitian tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi. Adapun rancangan penelitian ini adalah;
Perencanaan
Refleksi SIKLUS 1 Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Jika tidak mencapai kriteria keberhasilan

dilanjutkan ke siklus 3
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan Kelas sumber: Susilo (2010: 19)
Penelitian tindakan yang ideal dilakukan secara berpasangan antara
pihak yang melakukan tindakan dengan pihak yang mengamati proses
jalannya tindakan atau disebut juga dengan penelitian kolaborasi. Hal ini
dilakukan untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu
kecermatan yang dilakukan.
Untuk memudahkan pengamatan maka peneliti di bantu oleh teman
sejawat (observer). Untuk itu penulis melakukan tindakan dan pengamatan

49
terhadap aktivitas belajar yang didasarkan pada aktivitas yang terjadi saat
proses belajar mengajar berlangsung sesuai dengan lembar observasi dan
dibantu oleh guru mata pelajaran geografi yang mengajar di kelas tersebut.
Adapun kegiatan peneliti adalah:
1. Peneliti bertugas melakukan pengamatan terhadap kemampuan berfikir
kreatif siswa sesuai dengan hal-hal yang ada pada lembaran observasi.
2. Peneliti memberikan tugas dan memeriksa tugas siswa berdasarkan kerja
ilmiah siswa
3. Peneliti akan memberikan tes berupa soal untuk mengukur sejauh mana
kemempuan siswa dalam pembelajaran
Siklus I
1. Perencanaan (planning)
Suharsimi Arikunto (2006: 25) menjelaskan rencana penelitian
tindakan merupakan tindakan yang tersusun, teratur, yang akan diterapkan
dalam penelitian, dan pandangan ke depan dalam sebuah tindakan. Dalam
penelitian ini, rencana penelitian yang akan diaplikasikan dalam penelitian ini
adalah:
a. Menentukan kompetensi dasar yang akan di ajarkan pada siswa.
Kompetensi dasar yang akan diterapkan melalui pendekatan saintifik
nantinya adalah terkait dengan materi pelajaran.
b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terdapat pada
lampiran II.
c. Menyiapkan bahan ajar
d. Menyusun format/ lembar observasi

50
e. Mempersiapkan hal-hal yang mendukung pembelajaran, seperti
pembagian kelompok yang terdiri atas lima orang untuk masing-
masingnya, kelompok dibagi berdasarkan nomor urut absen.
2. Pelaksanaan (acting)
a. Pada awal pertemuan guru memperkenalkan diri sebagai peneliti
kepada siswa dan menjelaskan kepada siswa bahwa akan mengamati
setiap aktivitas yang dilakukan selama proses belajar mengajar .
b. Guru mengabsen siswa dan menghitung jumlah siswa yang hadir.
c. Apersepsi dan motivasi serta menjelaskan tujuan pembelajaran.
d. Guru memberikan bahan ajar yang telah dipersiapkan sebelumnya.
e. Guru menyuruh siswa untuk membaca selintas dengan cepat untuk
menemukan ide pokok atau tujuan pembelajaran yang hendak dicapai
dari sumber bacaan (Preview).
f. Guru menugaskan dan menuntun siswa untuk memberikan pertanyaan
dalam bentuk pertanyaan uraian berdasarkan kata kunci yang telah
ditandai dalam teks (Question).
g. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca dan
menanggapi atau menjawab pertanyaan yang telah disusun sebelumnya
(Read).
h. Guru menginformasikan materi yang ada pada bahan bacaan (Reflect).
i. Meminta siswa membuat inti sari dari seluruh pembahasan pelajaran
yang telah dipelajari (Reflect).
j. Menugaskan siswa membaca inti sari yang dibuatnya dari rincian ide
pokok yang ada dalam benak mereka, kemudian siswa diminta

51
membaca kembali bahan bacaan, jika masih belum yakin dengan
jawabannya (Review).
k. Di akhir siklus guru memberikan tes kecil berupapkuis untuk melihat
perkembangan belajar siswa.
3. Pengamatan
Pengamatan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa dilakukan
bersamaan dengan tindakan berlangsung. Dengan demikian data dapat
dikumpulkan dan segera dicatat. Pengamatan dapat dilakukan dengan
menggunakan lembaran observasi dan dibantu oleh guru geografi yang
mengajar di kelas yang peneliti teliti. Kemudian pada akhir tindakan, catatan
yang ada pada teman sejawat dan peneliti digabung kemudian dianalisa secara
sederhana dalam bentuk persentase. Selain itu pengamatan juga dilakukan
terhadap hasil balajar siswa (berupa skor).
4. Refleksi (reflecting)
Refleksi yang dilakukan pada siklus I adalah dengan melakukan
analisis terhadap lembar observasi yang berisi aktivitas siswa selama proses
belajar mengajar berlangsung. Kegiatan ini dilakukan ketika guru pelaksana
sudah selesai melakukan tindakan, guru dan peneliti mendiskusikan
implementasi rancangan tindakan, mengidentifikasi kelemahan-kelemahan
yang terjadi dan membicarakan solusi atas kelemahan tersebut. Data yang
dikumpulkan diolah secara sederhana dalam bentuk persentase, dan akan
menggambarkan kekurangan apa yang terjadi pada siklus I, kemudian
direncanakan tindakan apa yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya
atau di siklus II.

52
Siklus 11
1. Perencanaan (planning)
Rencana merupakan tindakan yang akan dilakukan untuk
memperbaiki, meningkatkan dan perubahan tingkah laku serta sikap sebagai
solusi. Agar penelitian ini berjalan maksimal, perlu adanya rencana tindakan
atau kegiatan yang maksimal pula. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan
segala sesuatu yang dibutuhkan dalam pelaksanaan penelitian, seperti :
a. Menentukan kompetensi dasar yang akan di ajarkan pada siswa
Kompetensi dasar yang akan diterapkan melalui pendekatan saintifik
nantinya adalah terkait dengan materi pelajaran.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c. Menyiapkan bahan ajar
d. Menyusun format/ lembar observasi
e. Mempersiapkan reward bagi siswa yang mampu aktif dalam
pembelajaran dan hasil belajarnya tinggi. Bagi siswa yang aktif dalam
belajar akan diberikan bonus sesuai dengan reward yang telah disiapkan
sebelumnya.
2. Pelaksanaan (planning).
a. Guru membagikan panduan belajar kepada siswa berupa teks bacaan
kepada siswa yang berisikan uraian materi.
b. Sebelum memulai pelajaran guru meninjau kembali materi yang telah
dipelajari sebelumnya untuk mengingatkan kembali siswa tentang materi
yang telah dipelajari.

53
c. Guru menyuruh siswa untuk membaca selintas dengan cepat untuk
menemukan ide pokok atau tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dari
sumber bacaan (Preview).
d. Guru menugaskan siswa untuk memberikan pertanyaan dalam bentuk
pertanyaan penjelasan berdasarkan kata kunci yang telah ditandai dalam
teks (Question).
e. Guru menyuruh siswa untuk membaca teks bacaan kembali dan mencari
jawaban dari pertanyaan yang telah disusun (Read).
f. Guru menginformasikan materi yang ada pada bahan bacaan (Reflect).
g. Meminta siswa membuat inti sari dari seluruh pembahasan pelajaran yang
telah dipelajari (Recite).
h. Guru memeriksa apa yang telah dikerjakan siswa dan menugaskan siswa
untuk mengulang kembali jawaban yang telah dibacanya tanpa melihat
bahan bacaan lagi (Review).
i. Diakhir siklus guru memberikan tes kecil berupa kuis untuk melihat
perkembangan belajar siswa.
3. Pengamatan
Pengamatan tidak dapat dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan
karena seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang
dilakukan. Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan bersamaan dengan
tindakan berlangsung. Dengan demikian data dapat dikumpulkan dengan
segera dicatat. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi
yang dibantu oleh guru mata pelajaran geografi di sekolah tempat

54
dilakukannya penelitian dan dianalisa secara sederhana oleh peneliti dalam
bentuk persentase.
4. Refleksi
Sebagaimana refleksi pada siklus pertama, data yang dikumpulkan
berupa lembar observasi dioleh secara kualitatif maupun kuantitatif. Dalam
refleksi siklus kedua ini hasil yang dicapai kemudian dibandingkan dengan
siklus pertama, apakah ada kemajuan atau tidak, sehingga pada siklus kedua
ini akan diperoleh gambaran apakah penelitian ini sesuai dengana tujuan yang
dirumuskan atau tidak.
Jika dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam beberapa
siklus, maka dalam refleksi terakhir peneliti akan menyampaikan rencana
yang disarankan kepada peneliti apakah penelitian ini dilanjutkan di lain
kesempatan ataukah dihentikan. Akhir dari seluruh siklus ini adalah
bagaimana caranya mendapatkan hasil sesuai dengan yang diharapkan
peneliti. Harapan itu tentunya adalah meningkatnya aktivitas, motivasi dan
hasil belajar siswa.
5. Indikator Keberhasilan PTK (Penelitian Tindakan Kelas).
Indikator keberhasilan yang peneliti gunakan di dalam penelitian ini
adalah terjadi atau tidaknya peningkatan terhadap aktivitas siswa sehingga
nantinya hasil belajar siswa juga akan meningkat. Keberhasilan akan terlihat
dalam proses pembelajaran setelah dilaksanakan siklus II. Adapun kriteria
peningkatan tersebut adalah:
a) Sekurang-kurangnya 90% siswa kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan
mampu berfiir kreatif sesuai dengan pendekatan saintifik.

55
b) Sekurang-kurangnya 80% siswa harus berfikir kreatif dalam setiap tugas
yang diberikan
c) Sekurang-kurangnya 80% dari siswa kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan
telah mencapai nilai ketuntasan minimal yaitu 75.
F. Defenisi Operasional
Agar penelitian ini lebih terarah, maka penulis memberikan beberapa
defenisi operasional mengenai hal-hal yang berhubungan dengan sasaran
penelitian;
a. Pendekatan saintifik merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Pelaksanaan ini dilakukan secara bertahap, sehingga
diketahui peningkatan motivasi belajar siswa. Tahapan pembelajaran
pendekatan saintifik dapat melatih siswa dalam memahami isi bacaan
mulai dari membaca sekilas, membuat pertanyaan, membaca, memahami
isi bacaan, menjawab pertanyaan, dan meninjau kembali apa yang telah
dipelajari sehingga siswa lebih termotivasi untuk belajar. Adapun
pendekatan saintifik ini terdiri atas langkah-langkah berikut:
a) Preview, maksudnya membaca selintas dengan cepat.
b) Question, maksudnya menyusun daftar pertanyaan yang relevan dengan
teks.
c) Read, maksudnya membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban
atas pertanyaan-pertanyaan yang telah tersusun.
d) Reflect, maksudnya memahami informasi yang dipresentasikan.
e) Recite, maksudnya menghafal atau mengingat kembali setiap jawaban
yang telah ditemukan.

56
f) Review, maksudnya meninjau ulang seluruh isi bacaan.
b. Berfikir kreatif merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh siswa
dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai suatu hasil belajar
yang diinginkan. Berfikir kreatif siswa kelas X IS 4 SMA Negeri 1 Painan
yang akan diamati adalah berupa berfikir positif dan berfikir negatif.
berfikir positif menyangkut segala sesuatu kegiatan yang dapat
mendukung dalam pelaksanaan proses pembelajaran dan diharapkan akan
mampu memberikan hasil belajar yang baik bagi siswa.
c. Kerja ilmiah geografi adalah dorongan yang dimiliki oleh siswa agar
terjadi peningkatan dalam pembelajaran geografi. Dalam hal ini guru
berusaha agar terjadi peningkatan cara kerja siswa selama proses
pembelajaran berlangsung sehingga dapat menumbuhkan cara kerja ilmiah
siswa.
d. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil yang diterima itu akan
terlihat dalam bentuk perubahan tingkah laku dan sikap belajar. Hasil
belajar dapat menjadi tolak ukur untuk menentukan tingkat keberhasilan
siswa dalam penguasaan dan pemahaman terhadap suatu konsep materi.
Hasil belajar juga dapat disebut dengan tingkat keberhasilan yang dicapai
oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran dimana tingkat
keberhasilan itu ditandai dengan skala nilai berupa angka, dan angka yang
digunakan di SMA Negeri 1 Painan adalah angka dari 0-100.

57
G. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian tindakan merupakan penelitian yang lebih mengutamakan
proses dari pada hasil, maka data yang digunakan cenderung data kualitatif
yaitu kata-kata, peristiwa dan tindakan yang diamati oleh peneliti. Data
dikumpulkan melalui pengamatan dengan menggunakan lembaran observasi
yang meliputi aktivitas siswa selama pembelajaran. Pengumpulan data ini
dibantu oleh guru geografi kelas X IS 4 selaku teman sejawat, dengan
menggunakan lembar observasi yang berisi aktivitas siswa selama proses
belajar berlangsung. Untuk lebih jelas berikut adalah pemaparan dari teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini;
1. Sumber data adalah siswa dan guru mata pelajaran geografi kelas X IS 4
SMA Negeri 1 Painan Kabupaten Pesisir Selatan yang membantu dalam
penelitian ini.
2. Jenis data adalah:
a) Data primer
Merupakan data penelitian yang diperoleh secara langsung dari sumber
asli (tidak melalui media perantara).
b) Data sekunder
Adalah sumber data penelian yang diperoleh peneliti secara tidak
langsung melalui media perantara (diperoleh dan dicatat oleh pihak lain).
Data sekunder penelitian ini adalah: Daftar nama siswa kelas X IS 4
SMA Negeri 1 Painan tahun ajaran 2017/2018.
3. Cara pengambilan data
a. Data postest hasil belajar

58
Tes yang diberikan adalah berupa pertanyaan dengan bentuk pilihan
ganda. Guru memberikan penilaian terhadap pertanyaan-pertanyaan
yang dijawab siswa dengan jawaban yang betul. Penilaian ini dilakukan
untuk mengetahui penguasaan siswa atas materi yang disampaikan
b. Data lembar observasi kegiatan aktivitas belajar siswa
Alat yang digunakan dalam pengambilan data yaitu daftar cek (Check
list), dapat dinyatakan dengan memberikan tanda cek pada alternative
yang tersedia.
Tabel. 4. Aspek penilaian dan berfikir kreatif Kelas X IS 4 SMA N 1

Painan yang akan diamati selama proses pembelajaran
Nama P/ Keha Kemampuan berfikir kreatif
No
Siswa L diran A B C D E F ∑
A= siswa dapat mencetuskan banyak gagasan dalam menyelesaikan

masalah
B= siswa memberikab banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai
hal
C= siswa bekerja lebih cepat dan melakukn lebih banyak dari pada yang
lain
D= Siswa yang membuat inti sari materi pelajaran
E= siswa dapat menyajikan suatu konsep dengan cara yang berbeda
F= Siswa yang menunjuk tangan saat diminta menginformasikan isi
bacaan ke depan kelas
Alat yang digunakan dalam pengambilan data aktivitas siswa yaitu
dengan daftar cek (Check list), dapat dinyatakan dengan memberikan tanda
cek pada alternatif yang tersedia. Data yang diperoleh dianalisis dengan
menggunakan rumus persentase sebagai berikut :

59
F
P= X 100 %
N
Keterangan :
P = Persentase aktivitas siswa
F = Frekuensi siswa yang aktif
N = jumlah keseluruhan siswa yang diteliti
Standar penilaian yang digunakan untuk kesimpulan tersebut berupa %,
menurut Suharsimi Arikunto (2009:35) adalah:
84 % ≤ Aktivitas ≤ 100% = Baik sekali
68% ≤ Aktivitas ≤ 85 % = Baik
52 % ≤ Aktivitas ≤ 67 % = Cukup
36 % ≤ Aktivitas ≤ 51 % = Kurang
20% ≤ Aktivitas ≤ 35 % = Sangat kurang
c. Lembar aktivitas guru dalam mengajar
Lembar aktivitas guru dalam mengajar akan diisi nantinya oleh
guru mata pelajaran geografi. Penilaian yang diberikan dapat menjadi
panduan bagi peneliti dalam meningkatkan kemampuan mengajar.
Tabel 5: Lembar Aktivitas Guru Dalam Mengajar

Bobot
No Hal yang diamati
1 2 3 4 5
1 Guru aktif sebagai fasilitator di dalam kelas
2 Guru membuka pelajaran dan mempersiapkan siswa
sebelum memulai pelajaran
3 Guru mengecek kegiatan siswa dalam pembelajaran
sesuai dengan pendekatan saintifik yang diterapkan
4 Guru mampu menerapkan Pendekatan saintifik
dengan baik
5 Guru mampu mengelola kelas dengan baik
6 Guru mampu memotivasi siswa dalam membaca
dan membuat pertanyaan
7 Sikap guru dalam mengajar sangat ramah dan
60
Bobot
No Hal yang diamati
1 2 3 4 5
menyenangkan
8 Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan
suara yang jelas
9 Guru mampu memanfaatkan waktu dengan efektif
10 Guru mampu menjelaskan instruksi pembelajaran
dengan baik
11 Pembelajaran terpusat pada siswa/ student centre
12 Guru melibatkan siswa dalam menyimpulkan
materi
13 Guru menggunakan media dalam kegiatan
pembelajaran
Analisis Data Primer: Trianto Tahun, 2009.
Keterangan:
Sangat Rendah : 1
Rendah : 2
Sedang : 3
Tinggi : 4
Sangat Tinggi : 5
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis data kualitatif
Dalam penelitian ini data dianalisis dengan metode yang di
kemukakan oleh Miller dan Heberman yang dikutip oleh Sugiyono (2005)
yaitu dengan langkah langkah sebagai berikut:
a. Reduksi Data
Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan, perhatian
pada penyederhanaan, pengabsahan dan transformasi data kasar yang
muncul dari cacatan-cacatan tertulis di lapangan.reduksi data terus
berlangsung selama penelitian , jadi reduksi data adalah bentuk analisis
yang menggolongkan, membuang data yang tidak di butuhkan dan
mengorganisasikannya sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik.

61
b. Penyajian Data
Penyajian data merupakan sekumpulan informasi yang tersusun
yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan, dalam penyajian data ini peneliti melakukan
pengelompokan, penyusunan data berdasarkan kategori dan urutan nya
sehingga strukturnya dapat dipahami dan memberikan kemungkinan
adanya penarikan kesimpulan.
c. Pengambilan Keputusan
Dalam penelitian ini, peneliti berusaha untuk memperoleh
informasi tentang variabel yang diteliti. Jadi data yang diperoleh dari
lapangan ditarik kesimpulannya dan akhirnya akan menjadi hasil
penelitian.
2. Analisis data kuantitatif
a. Hasil pengamatan aktivitas dan motivasi belajar siswa selama PBM
dianalisis dengan menggunakan analisis persentil, yaitu pada lembar
observasi dihitung dan di persentasikan.
𝑓
𝑃= × 100%
𝑁
Keterangan: P = Persentase aktivitas siswa

f = Jumlah siswa yang memiliki aktivitas dalam belajar
N = Jumlah total siswa yang diteliti
Peningkatan Aktivitas belajar siswa dapat dilihat dengan
membandingkan hasil penelitian siklus I dengan hasil observasi siklus II.
Untuk melihat peningkatan aktivitas siswa, dari satu pertemuan ke pertemuan
berikutnya diperlukan suatu standar penilaian secara kualitatif. Arikunto
(2002: 245) membagi standar penilaian yang dimaksud secara kualitatif

62
dengan sebutan: (1) kurang sekali; (2) kurang; (3) sedang; (4) baik; (5) baik
sekali. Untuk menentukan persentase motivasi siswa digunakan kriteria
penilaian seperti berikut:
81 – 100% = Baik sekali

61 – 80 % = Baik
41 – 60 % = Cukup
21 – 40 % = Kurang
0 – 20 % = Sangat Kurang
Angket yang telah diisi oleh responden akan diolah dengan
menganalisa data dengan rumus presentase yakni untuk menjelaskan proporsi
data dalam persen (%).
b. Untuk rata-rata aktivitas belajar yang terjadi pada 1 siklus dengan 2 siklus,
rumus yang digunakan adalah:
T1 + T2
T=
2
Keterangan : T = Persentase aktivitas rata-rata

T1 = Persentase aktivitas pada siklus 1
T2 = Persentase aktivitas pada siklus 2
63
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Tempat Penelitian
1. Letak Geografis Lokasi Penelitian
SMA Negei 1 Painan Terletak Jalan Gurun Salido Kecamatan IV
Jurai Kabupaten pesisir Selatan Sumatera Barat dengan posisi Geografis
-1,23 Lintang dan 100, 5709 Bujur dengan titik koordinat 1°19'48"S
100°34'14"E Jarak SMA N 1 Painan ke pusat kota Kecamatan kurang
lebih 1 km, ke pusat kota Painan kurang lebih sekitar 2 km.
Sementara ke ke pusat kota Padang kurang lebih 77 km. SMA N
1 Painan tidak berada di jalur utama kota Painan,. Jarak sekolah dari
jalan utama kurang lebih 10 m. Adapun Visi, Misi dan tuuan dari SMAN
63
64
1 Paianan adalah Visi “Terwujudnyan Insan yang cerdas, beriman,
kompetitif, dan berakhlak mulia (CBKBM)”
Misi (1) Membentuk insan yang cerdas intelektual, emosional,
dan spiritual; (2) Membentuk insan yang berprestasi unggul sesuai
talenta yang dimilikinya; (3) Menciptakan insan yang kompetitif di
perguruan Tinggi dan pasar kerja; (4) Membentuk insan yang beriman
dan bertaqwa kepada tuhan yang maha esa; (5) Menciptakan insan yang
berakhlak mulia dan berbudi pekerti luhur; (6) Menciptakan sekolah
berwawasan lingkungan dan ASRI ( Aman, Sentosa, Rapi, dan Indah).
Tujuan dan Motto Sekolah Menciptakan kecerdasan, pengetahuan
kepribadian, akhlaq mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Motto : SMA N 1
Painan Sekolahku Kubanga dan Kujaga.
Berdasarkan pengamatan yang telah penulis lakukan selama
penelitian dan selama mengajar di SMAN 1 Painan dapat digambarakan
bahwa secara keseluruhan SMAN 1 Painan memiliki sarana dan
prasaranan yang cuku memadai dalam kelansungan belajar mengajar.

65
Tabel 6
Data Sekolah
1. Identitas Sekolah
1 Nama Sekolah : SMAN 1 PAINAN
2 NPSN : 10302014
3 Jenjang Pendidikan : SMA
4 Status Sekolah : Negeri
5 Alamat Sekolah : JL. GURUN SALIDO
RT / RW : 0 / 0
Kode Pos : 25651
Kelurahan : Salido
Kecamatan : Kec. IV Jurai
Kabupaten/Kota : Kab. Pesisir Selatan
Provinsi : Prov. Sumatera Barat
Negara : Indonesia
6 Posisi Geografis : -1.33 Lintang 100.5709 Bujur
3. Data Pelengkap
7 SK Pendirian Sekolah : 5542/D.I.C/K-55
8 Tanggal SK Pendirian : 2017-03-12
9 Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah
10 SK Izin Operasional : -
11 Tgl SK Izin Operasional : 2017-03-12
12 Kebutuhan Khusus Dilayani :
16 Rekening Atas Nama : SMA N 1 PAINAN
17 MBS : Tidak
18 Luas Tanah Milik (m2) : 5698
Luas Tanah Bukan Milik
19 (m2) : 0
20 Nama Wajib Pajak :
21 NPWP : 000734517201000
3. Kontak Sekolah
20 Nomor Telepon : 0756-21256
21 Nomor Fax :
22 Email : sma1painan@gmail.com
23 Website : http://sman1painan.sch.id
SMAN 1 Painan dengan luas 5698m2 adalah salah satu sekolah faforit
dengan keadaan lingkungan dan masyarakat sekitar cukup kondusif,
lingkungan sekolah yang aman dan tentaram, jauh dari kebisingan , suasana
66
yang jauh dari kebisingan memiliki halaman yang luas sebagai tempat
kegiatan upacara, olahraga, taman, kebun sekolah dan tempat parker, setiap
ruangan di sekolah tertata dngan rapi serta teras yang tertata rapi dengan
bunga da pohon-pohan yang menghiasi perkarangan sekolah.
2. Sumber Daya Sekolah
Dari kondisi yang ada sekitar 97 % peserta didik SMAN 1 Painan
memiliki motifasi belajar yang tinggi hal ini, terlihat dari persentase
kehadiran dan hasil belajar peserta didik. Dalam proses belajar mengajar
siswa di fasilitas dengan sarana dan prasarana yang cukup dengan
didukung oleh tenaga pendidik yang professional.
Guru di SMAN 1 Painan yang telah memiliki sertifikat pendidik
telah mencapai 85 % dari jumlah 61 orang guru. Dalam upaya peningkatan
kompetensi guru pada SMAN 1 Painan dilakukan pengembangan dan
peningkatan mutu guru melalui program-program yang dirancang dalam
anggaran sekolah. Peningkatan kompetensi guru dilaksanakan melalui
kegiatan workshop dan pelatihan baik ditingkat sekolah, tingkat kota,
tingkat provinsi maupun tingkat nasional. Guru-guru difasilitasi untuk
mengikuti pendidikan dan sosialisasi yang berkaitan dengan tugas guru.
Untuk empat tahun kedepan telah diprogramkan oleh sekolah dengan
memfasilitasi guru dalam meningkatkan kemampuannya menggunakan
TIK dalam pembelajaran. Seperti setiap lokal dilengkapi dengan infokus.
Dalam pelaksanaan pembelajaran guru memberikan pelayanan
yang baik terhadap peserta didik. Sebagai guru yang professional guru
menciptakan suasana belajar yang kreatif dan inovatif sehingga tujuan

67
pembelajaran dapat tercapai. Salah satu contoh yang dilakukan oleh guru
adalah menyediakan bahan ajar, media pembelajaran.
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di SMAN 1 Painan
pihak sekolah mengadakan hubungan yang baik dengan sekolah lain dan
Dinas serta instansi terkait agar tercipta sekolah yang kondusif. Kerjasama
dengan Orang Tua Peserta Didik dilaksanakan melalui Komite Sekolah.
Orang tua peserta didik/komite sangat membantu dalam mensukseskan
pendidikan di SMAN 1 Painan. Selain itu kerjasama juga dilakukan antara
sekolah dengan alumni namun belum dapat digali secara maksimal
mengingat keberadaan alumni yang pada umumnya meninggalkan
Kabupaten Pesisir Selatan setelah menamatkan pendidikan mereka di
SMAN 1 Painan.
Hubungan sekolah dengan masyarakat merupakan jalinan interaksi
yang diupayakan oleh sekolah agar dapat diterima di tengah-tengah
masyarakat untuk mendapatkan aspirasi, simpati dari masyarakat, serta
mengupayakan terjadinya kerjasama yang baik antar sekolah dengan
masyarakat untuk kebaikan bersama, atau secara khusus bagi sekolah
dapat mensukseskan program-program sekolah yang bersangkutan
sehingga sekolah bisa tetap eksis di tengah masyarakat.
B. Gambaran Umum Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Painan kelas X IPS.4 berjumlah
29 orang siswa. Sebagai peserta didik yang baru dalam menyesuaikan diri
dengan lingkungan sekolah dan lingkungan belajar siswa belum melihatkan
kemampuannya dalam belajar. Dalam proses pembelajaran peserta didik lebih

68
banyak diam tidak berbicara dan tidak pernah terlihat untuk mengemukakan
pendapat. Dalam hal ini guru lebih banyak berbicara dan perserta didik hanya
menerima dan mengerjakan apa yang guru suruh. Dari 29 orang siswa hanya
15 orang saja yang mengerjakan tugas yang diberikan guru, dari yang
mengerjakan tugas kebanyakan dari tugas yang dikerjakan mempunyai
jawaban yang sama.
Maka berdasarkan hal diatas penulis melakukan penelitian
pembelajaran di kelas X IPS.4 melalui penelitian tindakan kelas dengan
tujuan memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik di Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan. Berikut ini akan dijelaskan
tentang isi dari pelaksanaan penelitian setiap siklus. Penelitian ini terdiri dari
dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada bagian ini akan dijelaskan antara
lain tentang hasil observasi kolaborator (Elsa Ferda. A.S.Pd) terhadap proses
pembelajaran peserta didik dengan menggunakan Pendekatan Saintifik sesuai
dengan tindakan rencana pembelajaran untuk setiap siklus.
1. Hasil Penelitian Siklus 1
Siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan yakni pada
hari Selasa tanggal 6 Februari 2018 pada pukul 07.00 s/d 08.45 WIB
untuk pertemuan pertama dengan kompetensi dasar menganalisis
dinamika litosfer dan dampaknya terhaap kehidupan, sedangkan untuk
pertemuan ke dua pada hari Selasa 13 Februari 2018 pada pukul 07.00
s/d 08.45 dengan materi Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap
kehidupan serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan

69
dengan diahkiri ulangan harian siklus satu pada hari Selasa tanggal 20
Februari 2018.
a. Perencanaan Siklus I
Persiapan yang dilakukan pada perencanaan siklus I adalah sebagai
berikut:
a) Mempersiapkan lembar observasi aktifitas peserta didik.
b) Mempersiapkan lembaran pengamatan kegiatan guru.
c) Mempersiapkan silabus.
d) Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) siklus I
yang bercirikan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik.
e) Mempersiapkan materi pembelajaran sebagai stimulus pembelajaran
dengan menggunalan Pendekatan Saintifik.
b. Pelaksanaan tindakan siklus I
Dalam pelaksanaan penelitian, dilakukan dengan bantuan seorang
guru pengamat (Elsa Ferda. A.S.Pd). Proses pembelajaran dapat
dipadankan dengan suatu proses ilmiah, karena itu Kurikulum 2013
mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.
Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan
pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para
ilmuan lebih mengedepankan pelararan induktif (inductive reasoning)
dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductivereasoning).

70
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian
menarik simpulan yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif
memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik
simpulan secara keseluruhan.Sejatinya, penalaran induktif menempatkan
bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah
umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail
untuk kemudian merumuskan simpulan umum. Metode ilmiah merujuk
pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau
gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan
pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian
(method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat
diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang
spesifik.Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian
aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah
informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji
hipotesis. Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan tindakan
skenario pembelajaran yang telah dibuat oleh guru dan diamati oleh
kolaborator untuk setiap pertemuan pembelajaran. Tindakan
pembelajaran yang dilakukan mengikuti tahapan sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama siklus I
a) Guru mengajukan pertanyaan untuk melihat pengetahuan awal
peserta didik sebagai prasarat sebelum memasuki tahap
pembelajaran tentang kualitas lingkungan untuk kelangsungan
hidup.
71
b) Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran dengan
menggunakan Pendekatan Saintifik.
c) Guru membagi peserta didik atas 6 kelompok, setiap kelompok
mempunyai Sumber bacaan/LKS masing-masing individu.
d) Peserta didik membaca buku sumber dan mengumpulkan informasi
untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada lembar kerja
kelompok.
e) Peserta didik melakukan diskusi di kelompoknya untuk menjelaskan
setiap pertanyaan pada lembar kerja peserta didik.
f) Masing-masing kelompok peserta didik menjelaskan hasil
temuannya secara bergantian dan kelompok lain menanggapi hasil
diskusi kelompok yang tampil.
g) Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran kemudian guru
memberikan penguatan materi sebelum menutup pelajaran.
Berikut ini diuraikan tentang perkembangan pelaksanaan tindakan
untuk masing-masing pertemuan pada siklus I yang terdiri dari pertemuan
1 dan 2.
1) Pertemuan 1 siklus I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada pada hari Selasa tanggal 6
Februari 2018 pada pukul 07.00 s/d 08.45 WIB. Materi yang dibahas pada
pertemuan pertama tentang menganalisis dinamika litosfer dan dampak
terhadap kehidupan. Indikator yang akan dicapai adalah: 1). Karakteristik
lapisan-lapisan bumi, 2). Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap
kehidupan serat proses vulkanisme dan pengaruh terhadap kehidupan.

72
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan kegiatan pendahuluan yang
meliputi prasarat, motivasi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Prasarat dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik
tentang Pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dalam
pembangunan berkelanjutan. Motivasi digunakan untuk merangsang
peserta didik agar tertarik dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya
guru menyampaikan kompetensi serta tujuan pembelajaran yang akan
dicapai oleh peserta didik pada pertemuan tersebut.
Pada pertemuan ini proses pembelajaran menggunakan Pendekatan
Saintifik dimulai dengan mengamati peserta didik, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan setelah
itu membentuk 6 kelompok peserta didik yang terdiri dari 5-6 orang tiap
kelompoknya. Guru menentukan kelompok dengan cara peserta didik
berhitung dengan menyebutkan nomor urut 1 sampai 5 dan diulang
kembali sampai semua peserta didik mendapatkan nomor urut. Guru
menempatkan peserta didik yang nomor urut yang sama untuk membentuk
kelompok di tempat yang telah ditentukan guru.
Tabel 7. Pembagian Kelompok dalam penerapanPendekatan Sanitifik

Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan
No Nama Kelompok 1 Nama Kelompok 2 Nama Kelompok 3
1 Andre Aziz Ardila Nurazzana Arif Patahilla
2 Dadung Saputra Bagas Carlino Arif Winanda
3 Diro Candra Deza Syafitri Eliza Fitri
4 Refi Despita Sandra Asmar Dianti Tedi Dihandarau
5 Vero Diandi Putra Fidi Gusmardi Wahyu Ilahi
1 Farlli Afrila Febrija Atrila Hapepi
2 Indah Purnama Rizki Ifan Rifa I Jesi Sri Mayenti
3 Meci Febrian Mekarsari Nespia Afatel
4 Rakes Afinas Rama Fernanddes Rauf Agzami Mulki
5 Yulia Fitri Muhammad Irfandi
73
Setelah peserta didik duduk dikelompoknya masing-masing, guru
memberikan lembar kerja kelompok. Guru menjelaskan kegiatan
pembelajaran yang harus dilakukan selama proses pembelajaran. Hal ini
dilakukan agar peserta didik dapat mengikuti tahapan pembelajaran
dengan menggunakan Pendekatan Saintifik. Tahap-tahap pembelajaran
yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Mengamati
Pertama-tama pada tahap ini peserta didik diberikan rangsangan
dengan cara menceritakan masalah masalah yang terjadi tentang
Karakteristik lapisan-lapisan bumi yang banyak terjadi pada saat ini. Guru
mengamati dan mengisi lembar observasi bersama kolaborator
b) Menanya
Setelah dijelaskan tentang Karakteristik lapisan-lapisan bumi, guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik berdiskusi dalam
kelompoknya untuk mengidentifikasi berbagai macam masalah-masalah
yang berkaitan dengan Karakteristik lapisan-lapisan bumi, selanjutnya
menuliskannya pada buku tulisnya masing-masing untuk lebih jelasnya
peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya. Setelah itu peseta didik
diberikan kesempatan untuk bertanya apabila tidak aa yang bertanya maka
guru yang akan menanya aktifitas pembelajaran dapat dilihat pada gambar
dibawah ini.
74
Gambar 3. Peserta didik diskusi kelompok tentang Karakteristik lapisan-

lapisan bumi (Selasa tanggal 6 Februari 2018 pada pukul 07.00 s/d 08.45
WIB)
Berdasarkan gambar diatas dapat lihat bahwa peserta didik begitu
aktif berdidkusi dengan kelompok dengan materi tentang Karakteristik
lapisan-lapisan bumi
c) Mengumpulkan informasi
Pada saat peserta didik menuliskan hasil informasi, tentang istilah-
istilah yang berkaitan dengan Karakteristik lapisan-lapisan bumi guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik disetiap kelompok untuk
membaca LKS tentang karaktersitik lapisan-lapisan bumi
d) mengasosiasikan
Peserta didik berdiskusi di kelompoknya, sehingga masing-masing
anggota kelompok dapat mendiskusikan masalah yang berkaitan dengan
karakteristik lapisan-lapisan bumi. Guru membantu kelompok peserta

75
didik yang mendapatkan kesulitan dalam memahami materi untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 4. Guru membentu peserta didik yang mendapatkan kesulitan

dalam memahami materi (Selasa tanggal 6 Februari 2018 pada pukul 07.00
s/d 08.45)
e) Mengkomunikasikan
Guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap
investigasinya tentang Karakteristik lapisan-lapisan bumi secara kelompok
untuk membuktikan hasil pekerjaan kelompoknya.
2) Pertemuan 2 siklus I
Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari Selasa 13 Februari 2018
pada pukul 07.00 s/d 08.45 WIB. dengan Indikator pencapaian
kompetensinya adalah Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap
kehidupan serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
Sedangkan tujuan pembelajaran pertemuan kedua ini adalah:

76
a) Setelah membaca buku sumber/LKS peserta didik dapat menjelaskan
tentang proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta
proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
b) Setelah membaca buku sumber/LKS peserta didik dapat menjelaskan
Mengklasifikasikan jenis gempa.
c) Secara kelompok peserta didik dapat menggambarkan peta konsep
menjelaskan tentang proses terjadinya gempa bumi dan tsunami serta
mitigasinya.
Pembelajaran pada pertemuan ke dua dimulai dengan mengabsen
peserta didik, kemudian memberikan kilas balik terhadap hasil
pembelajaran minggu lalu. Kemudian guru memotivasi peserta didik dan
menjelaskan tujuan pembelajaran selanjutnya. Motivasi dilakukan untuk
meningkatkan minat peserta didik dalam memahami bentang perairan
darat dengan menanyakan kepada peserta didik Proses tektonisme dan
pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses vulkanisme dan
pengaruhnya terhadap kehidupan.
Pembelajaran berikutnya adalah kegiatan inti yang dimulai dengan
tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Sanitifik.
Tahap-tahap pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Mengamati
Pertemuan kedua juga tidak jauh berbeda dari segi urutan kegiatan
yang penulis lakukan, perbedaan terletak pada meteri dan cara
penyampaian serta pada kegiatan inti yang di lakukan. Pada pembukaan
pembelajaran penulis tetap mengucapkan salam, kemudian berdo’a

77
bersama dan mengambil absen siswa. Selanjutnya guru menjelaskan
materi yaitu menjelaskan tentang etika lingkungan dan peserta didik
menyimak materi yang dijelaskan oleh guru. Guru mengajukan pertanyaan
tentang defenisi tektonisme, lalu salah satu siswa angkat tangan dan
menjawab. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik dan disambut
gembira oleh peserta didik lain dengan tepuk tangan.
Selanjutnya guru meminta peserta didik membaca buku/LKS
proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan .
b) Menanya
Setelah membaca LKS tentang materi Proses tektonisme dan
pengaruhnya terhadap kehidupan yang mana indicator pada siklus 1
pertemuan 2 ini yaitu Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap
kehidupan serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan,
guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menuliskan
masalah –masalah berupa pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan
indikator yang telah ditetapkan. Kemudian peserta didik memilih satu
pernyataan yang telah dirumuskan. Pertanyaan-pertanyaan peserta didik
tersebut di kelompokkan oleh guru menjadi 6 bagian sesuai dengan materi
pembelajaran. Kemudian guru membentuk kelompok peserta didik yang
terdiri dari 5-6 orang peserta didik untuk setiap kelompoknya.

78
Tabel 8. Pembagian Kelompok dalam penerapanPendekatan Sanitifik

Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan
Seperti terlihat pada denah tempat duduk siswa saat proses
pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik dilaksanakan. Di
denah tersebut digambarkan susunan tempat duduk masing masing
kelompok yang mempunyai kemampuan yang berbeda-beda.
c) Mengumpulkan Informasi
anggota kelompok dapat menuliskan semua masalah-masalah yang
berkaitan dengan proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan
serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan. Peserta
didik membaca LKS mendiskusikan masalah-masalah yang terjadi
dilingkungannya masing-masing dan solusi yang tepat dalam
menyelesaikan masalah tersebut. Guru membantu kelompok peserta didik
yang mengajukan pertanyaan atau mendapatkan kesulitan dalam
memahami materi.
79
d) Mengasosiasi
Pernyataan-pernyataan tentang masalah-masalah yang terjadi
dilingkungan yang dituliskan oleh peserta didik setiap kelompok di
tampilkan sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Setiap kelompok
mendapatkan giliran dalam menceritakan masalah yang terjadi di
lingkungan sekitarnya, dan kelompok yang lain juga memberikan solusi
dari masalah yang terjadi tersebut.
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan
dengan memberikan contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupan
sehari-hari. Setiap kelompok mempunyai solusi masing-masing di setiap
permasalahan yang saat ini sering ditemui dikalangan masyarakat.
Peserta didik membuat kesimpulan tentang beretika yang baik
terhadap lingkungan sekitar dan usaha dalam pelestarian lingkungan
tersebut supaya tetap menjadi lingkungan yang sehat, sehingga setiap
kelompok menghasilkan materi yang berbeda tetapi mencakup semua
materi pembelajaran.
Setelah peserta didik melakukan diskusi kelompok mengenai masalah-
masalah yang terjadi di lingkungan sekitar dan solusi yang tepat dalam
menyelesaikan persoalan tesebut, guru meminta peserta didik untuk
mempresentasikan hasil pekerjaannya yang telah dituliskan pada buku
tulisnya masing-masing.
80
Berfikir Kreatif peserta didik kelompok enam dapat dilihat pada
gambar dibawah ini.
Gambar 5. Peserta didik sedang berdiskusi di dalam kelompoknya (Selasa 13

Februari 2018)
Berdasarkan gambar diatas dapat dilihat ketika kelompok penyaji
menjelaskan temuannya, kelompok lain menyiapkan tanggapan jika
penjelasan yang diberikan kelompok yang tampil tidak dapat dipahami.
Kelompok yang merasa belum memahami materi dapat menuliskan
pertanyaannya dan ditanyakan pada bagian sesi tanya jawab. Setelah sesi
tanya jawab berakhir guru melakukan penguatan terhadap materi tentang
Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses
vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
Sebelum mengakhiri pembelajaran guru bersama peserta didik
menyimpulkan materi Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap

81
kehidupan serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
Sebagai penutup pelajaran hari ini guru memberikan tugas kepada peserta
didik untuk membaca materi Proses seisme dan pengaruhnya terhadap
kehidupan serta proses tenaga eksogen dan pengaruh terhadap kehidupan.
Sebelum menutup proses pembelajaran guru memberikan
informasi kepada peserta didik bahwa ulangan harian akan dilaksanakan
pada hari Selasa 20 Februari 2018 di ruang kelas Kelas X IPS.4. Akhirnya
pada hari Selasa tanggal 20 Februari 2018 dilaksanakan ulangan harian
(ulangan untuk siklus I) di kelas Kelas X IPS.4 yang dikuti oleh seluruh
peserta didik yaitu 29 orang peserta didik.
d. Observasi dan Evaluasi Siklus I
Berikut ini adalah deskripsi data hasil pengamatan berfikir kreatif
dan hasil belajar peserta didik di kelas Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan
pada siklus I.
1) Deskripsi data Berfikir Kreatif Peserta Didik pada Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator terhadap aktifitas
belajar peserta didik dengan menggunakan Pendekatan Saintifik diperoleh
data penilaian Berfikir Kreatif belajar peserta didik pada pertemuan
pertama siklus I.
a) Siklus Pertama Pertemuan 1
Berdasarkan penilaian Berfikir Kreatif peserta didik maka hasil
tingkat capaian responden yang diperoleh adalah sebagai berikut:

82
Tabel: 9 Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada

Siklus I Pertemuan I
No Klasifikasi Frekuensi Persentase
1 Sangat Baik 0 0
2 Baik 9 34
3 Cukup 15 47
4 Kurang Baik 1 6
5 Tidak Baik 4 13
Jumlah 29 100
Sumber : Pengolahan Data Sekunder 2018
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa berfikir kreatif dapat
dilihat pada lampiran halaman belakang siswa dalam mata pelajaran
geografi berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat banyak jumlah siswa
yang berada pada kategori sangat baik yaitu 0%, Yang berada pada
kategori Baik seitar 34%, dan yang berada pada kategori Cukup 47%, dan
Pada Kategori Kurang Baik yaitu sekitar 6% sedangkan yang berada pada
kategori Tidak baik yaitu sekitar 13% . Sementara itu, skor berfikir kreatif
siswa untuk siklus I Pertemuan 1 adalah 61.40%.
Untuk lebih jelasnya grafik Berfikir Kreatif peserta didik dapat diamati
pada diagram di bawah ini :
Rekapitulasi Berfikir Kreatif Siklus 1 Pertemuan1
Gambar 6: Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Siswa Pada Siklus 1 Pertemuan 1

83
Berdasarkan Diagram di atas menyatakan bahwa persentase
tertinggi yaitu berada pada kategori cukup. Untuk itu perlu di lanjutkan
lagi pada siklus berikutnya.
b) Siklus Pertama Pertemuan 2
Berdasarkan penilaian Observasi Berfikir Kreatif peserta didik
maka hasil tingkat capaian responden yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
Tabel: 10 Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada

Siklus I Pertemuan 2
1 Sangat Baik 0 0
2 Baik 12 38
3 Cukup 16 53
4 Kurang Baik 1 3
5 Tidak Baik 0 6
Jumlah 29 100
Sumber :Pengolahan Data Sekunder 2018
Berdasarkan tabel diatas untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
lampiran halaman belakang, dapat diketahui bahwa berfikir kreatif
siswa dalam mata pelajaran geografi. Hal ini terlihat banyak jumlah
siswa yang berada pada kategori sangat baik yaitu 0%, Yang berada
pada kategori Baik seitar 38%, dan yang berada pada kategori Cukup
53%, dan Pada Kategori Kurang Baik yaitu sekitar 3% sedangkan yang
berada pada kategori Tidak baik yaitu sekitar 6%. Sementara itu, skor
rata-rata Berfikir Kreatif siswa untuk siklus I Pertemuan 2 adalah
73.08%.
Untuk lebih jelasnya grafik hasil Berfikir Kreatif peserta didik
dapat diamati pada diagram di bawah ini :

84
Rekapitulasi Hasil Berfikir Siswa Pada Siklus 1 Pertemuan 2
Gambar 7: Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Siswa Pada Siklus 1 Pertemuan 2
tertinggi yaitu berada pada kategori cukup. Untuk itu perlu di lanjutkan
lagi pada siklus berikutnya. Untuk lebih jelasnnya Perkembangan
Berfikir Kreatif Pada Siklus I dapat di lihat pada tabel dan diagram di
bawah:
Tabel: 11 Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif pada siklus I

Rata-Rata Hasil Berfikir
Siklus I Kreatif Kategori
Pertemuan I 61.40 Cukup
Pertemuan II 73.08 Baik
Sumber : Pengolahan Data Sekunder 2018
Dari Tabel di atas menyatakan bahwa Perkembangan Rata-Rata
Berfikir Kreatif Pada siklus 1 Pertemuan 1 Yaitu 61.40 cukup
sedangkan pada pertemuan kedua yaitu 73.08 yang berada pada
kategori baik.
85
Perkembangan Siklus 1
Pertemuan 1 dan Pertemuan
75
70 Pertemuan 1
65 Pertemuan2
60
55
Perkembangan Berfikir Kreatif
Gambar 8: Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Pada Siklus 1
Berdasarkan hasil Pendekan Saintifik Pada Siklus I Berada pada
kategori Cukup. Untuk itu perlu di lanjutkan lagi pada Siklus Kedua.
2) Deskripsi hasil belajar pada Siklus I
a) Siklus I Pertemuan 1
Ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam menganalisis proses
tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses vulkanisme
dan pengaruhnya terhadap kehidupan dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik dapat dilihat pada tabel berikut adalah:

Pertemuan 1
1 Tuntas 9 28
2 Tidak Tuntas 20 72
Jumlah 29 100
Sumber: Pengolahan Data sekunder 2018
Berdasarkan tabel ketuntasan hasil belajar siswa secara individu
dalam menganalisis proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap

86
pada siklus I dari 29 orang siswa 9 diantaranya telah mencapai ketuntasan
(KKM = 75) sedangkan peserta didik yang belum tuntas adalah 23 orang.
Sedangkan secara klasikal kelas X IPS.4 mencapai ketuntasan 28% dan
yang belum tuntas 72%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar
berikut ini :
Gambar 9. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Peserta Didik kelas X IPS.4

Pada Siklus I Pertemuan 1
Secara klasikal pada siklus I, hanya 9 peserta didik yang telah
mencapai KKM yaitu 75 orang dan 20 peserta didik yang belum mencapai
KKM yaitu 75 orang. Nilai rata-rata secara klasikal adalah 74.41 yang
berada pada kategori Cukup. Untuk itu perlu di lanjutkan pada siklus
berikutnya.
b) Siklus 1 Pertemuan 2
Saintifik dapat dilihat pada table berikut adalah:

87
Tabel 13: Tingkat Capaian Hasil Belajar Peserta didik Pada Siklus
I Pertemuan 2
1 Tuntas 16 56
2 Tidak Tuntas 13 44
Jumlah 29 100
Sumber: Pengolahan Data Sekunder
Sedangkan secara klasikal kelas X IPS.4 mencapai ketuntasan 56% dan
yang belum tuntas 44%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar
berikut ini :
Gambar 10. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Peserta Didik kelas X IPS.4
Pada Siklus I Pertemuan 2
Secara klasikal pada siklus I, hanya 16 peserta didik yang telah
mencapai KKM yaitu 75 orang dan 13 peserta didik yang belum mencapai
KKM yaitu 75 orang. Nilai rata-rata secara klasikal adalah 77.41 yang
88
berada pada kategori Cukup. Untuk itu perlu dilanjutkan pada siklus
berikutnya.
Untuk Lebih Jelasnya dapat dilihat perkembangan siklus I Pada
Tabel dan diagram di bawah ini:
Tabel 14: Perkembangan Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus I
Siklus I Rata-Rata Hasil Belajar Kategori

Pertemuan I 74.41 Cukup
Pertemuan II 77.41 Cukup
Berdasarkan tabel di atas bahwasanya rata-rata perkembangan hasil
belajar pada siklus 1 Pertemuan 1 yaitu 74.41 sedangkan pada pertemuan
II yaitu 77.41. Untuk itu pada siklus I ini rata-rata perkembangan hasil
belajar berada pada kategori Cukup.
Gambar 11: Perkembangan Hasil Belajar Pada Siklus 1
Berdasarkan diagram di atas menyatakan bahwa perkembangan
rata-rata hasil belajar pada siklus 1 berada pada kategori Cukup, untuk itu
perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

89
e. Refleksi Siklus I
Berikut ini adalah hasil pengamatan oleh kolaborator (Elsa Ferda,
A. S.Pd) terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik pada Siklus I dari pertemuan 1 tanggal 20 Februari 2018 sampai
pertemuan 2 tanggal 23 Februari 2018.
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator terhadap pelaksanaan
proses pembelajaran melalui Pendekatan Saintifik model Inquri Based
Learning tanggal 20 Februari 2018, dan tanggal 23 Februari 2018 pada
siklus I, dan hasil analisis data yang dilakukan oleh penulis, maka untuk
mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini dapat dikemukakan
pernyataan dari kolaborator pada siklus I berdasarkan hasil pengamatan
dilapangan:
a) Guru belum maksimal melaksanakan proses pembelajaran dengan
menggunakan Pendekatan Saintifik yaitu guru masih mendominasi
waktu pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh peserta didik banyak
diam.
b) Peserta didik belum paham tentang model pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dimana dapat dilihat pada hasil belajar peserta
didik pada pertemuan satu siklus satu hanya 74.41 sedangkan pada
pertemuan dua siklus dua 77.41 dari pertemuan satu dan dua memang
terjadi peningkatan namun belum mencapai KKM.
c) Peserta didik masih banyak yang kebingungan dalam memberi
pernyataan tentang masalah pada tayangan video pembelajaran.
d) Pemahaman peserta didik terhadap materi masih kurang.

90
e) Peserta didik takut memberikan pernyataan tentang materi tayangan
video yang telah diamatinya karena takut salah dapat dilihat dari hasil
berfikir kreatif siswa pada pertemuan satu dan pertemuan dua siklus
dua masih berada pada kategori kurang baik dan tidak baik yaitu 41%
tidak baik 25% cukup.
f) Pernyataan peserta didik masih mengambang karena tidak menguasai
materi.
g) Kelemahan peserta didik dapat terlihat dari ketidakberaniannya
menanggapi pernyataan temannya.
1) Hasil analisis data tentang proses pembelajaran Siklus I dengan
Berdasarkan Tabel 2 tentang Berfikir Kreatif pada Pertemuan 1
Siklus I, bahwa peserta didik tergolong kategori cukup percaya diri dengan
rata-rata 72.46 disini dapat dilihat bahwa rasa percaya diri peserta didik
dalam keikutseraan dalam mengajukan pertanyaan, menjawab gan
rendahnya semangat dan antusias dalam proses belajar mengajar serta
rendahnya keinginan mengatasi kesulitan yang timbul pada dirinya.
Sedangan pada penilaian hasil belajar peserta didik pada siklus 1 juga belum
mengalami ketuntasan maksimal dengan rata-rata 74.41 yang berada pada
kategori cukup. Selanjutnya berfikir kreatif yang dimiliki peserta didik pada
siklus 1 ini berada pada kategori Cukup.
Berdasarkan pengamatan kolaborator dan analisis data pada refleksi
siklus I diatas perlu diadakan perbaikan pada siklus I, Alasan perlu
perbaikan karena belum tercapainya target dan sasaran penelitian setiap

91
indikator pembelajaran. Maka perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus
II antara lain:
a) Menjelaskan dan memberikan pemahanan kepada peserta didik bahwa
proses pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik adalah
proses belajar berpusat pada aktifitas peserta didik bukan pada guru.
b) Memberikan arahan yang lebih baik kepada peserta didik untuk
memahami sumber belajar yang digunakan.
c) Membantu peserta didik agar dapar memproses data sumber belajar.
d) Memberikan penjelasan kepada peserta didik yang belum memahami
materi.
e) Membantu peserta didik menyimpulkan materi pelajaran.
f) Media power point yang digunakan harus lebih menarik lagi
g) Memberikan penghargaan kepada peserta didik yang mampu
memberikan tanggapan. Penghargaan berupa kata-kata lisan seperti
bagus, atau memberikan permen bagi peserta didik yang dapat
menjelaskan agar peserta didik bersemangat dan tidak takut
mengemukakan pendapatnya.
Untuk meningkatkan ketuntasan klasikal pada siklus I, solusi
perbaikannya adalah sebagai berikut:
a) Membantu peserta didik dalam memberikan tanggapan yairu
memperbaiki pernyataan peserta didik agar sesuai dengan materi
pembelajaran
b) Memberikan pekerjaan rumah (PR) diakhir pembelajaran seperti
peserta didik membuat resume pembelajaran dari berbagai sumber.

92
c) Memberikan pekerjaan rumah (PR) berupa soal-soal objektif dan
uraian untuk menambah wawasan peserta didik.
d) Guru akan memberikan nilai tambahan pada anak yang mengumpulkan
tugas lebih dahulu dan nilai akan berkurang berdasarkan lama anak
mengumpulkan tugas sampai dengan batas KKM.
2. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan yakni pada hari
Selasa tanggal 20 Februari 2018 pada pukul 07.00 s/d 08.45 WIB untuk
pertemuan pertama dengan kompetensi dasar menganalisis dinamika
litosfer dan dampaknya terhaap kehidupan, sedangkan untuk pertemuan ke
dua pada hari Kamis 27 Februari 2018 pada pukul 07.00 s/d 08.45 WIB
dengan materi Proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan
serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan dengan di
ahkiri ulangan harian siklus satu pada hari Selasa tanggal 6 Maret 2018.
a. Perencanaan Siklus II
Persiapan yang dilakukan pada perencanaan siklus I adalah sebagai
berikut:
a) Mempersiapkan lembar observasi aktifitas peserta didik.
b) Mempersiapkan lembaran pengamatan kegiatan guru.
c) Mempersiapkan silabus.
d) Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) siklus I
yang bercirikan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik.
93
e) Mempersiapkan materi pembelajaran sebagai stimulus pembelajaran
dengan menggunalan Pendekatan Saintifik.
b. Pelaksanaan tindakan siklus II
Dalam pelaksanaan penelitian dilakukan dengan bantuan seorang
guru pengamat (Novita Nila Sari, S.Pd). Menurut Gallagher et.al (1995)
Kegiatan yang dilakukan dalam penerapan Pendekatan Saintifik adalah
melaksanakan 5 langkah pembelajaran yaitu: 1) Mengamati, 2)
Mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) Mengumpulkan Informasi, 4)
Mengasosiasi, 5) Mengkomunikasikan.
Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan tindakan skenario
pembelajaran yang telah dibuat oleh guru dan diamati oleh kolaborator
untuk setiap pertemuan pembelajaran. Tindakan pembelajaran yang
dilakukan mengikuti tahapan sebagai berikut:
1) Pertemuan I siklus II
a) Guru mengajukan pertanyaan untuk melihat pengetahuan awal
peserta didik sebagai prasarat sebelum memasuki tahap
pembelajaran tentang Kualitas lingkungan untuk kelangsungan
hidup.
b) Guru menjelaskan tentang proses pembelajaran dengan
c) Guru membagi peserta didik atas 6 kelompok, setiap kelompok
mempunyai Sumber bacaan/LKS masing-masing individu.

94
d) Peserta didik membaca buku sumber dan mengumpulkan
informasi untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada
lembar kerja kelompok.
e) Peserta didik melakukan diskusi di kelompoknya untuk
menjelaskan setiap pertanyaan pada lembar kerja peserta didik.
f) Masing-masing kelompok peserta didik menjelaskan hasil
temuannya secara bergantian dan kelompok lain menanggapi
hasil diskusi kelompok yang tampil.
g) Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran kemudian
guru memberikan penguatan materi sebelum menutup
pelajaran.
2) Pertemuan ke 2 siklus II
a. Guru menjelaskan tentang Proses tektonisme dan pengaruhnya
terhadap kehidupan serta proses vulkanisme dan pengaruhnya
terhadap kehidupan.
b. Guru memberikan tugas kepada peserta didik secara kelompok.
c. Peserta didik membaca buku sumber dan LKS untuk menjawab
pertanyan pada lembaran tugas.
d. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya
sesuai nomor soal yang diminta oleh guru.
e. Peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran yang dipandu
oleh guru.
95
Berikut ini diuraikan tentang perkembangan pelaksanaan tindakan
untuk masing-masing pertemuan pada siklus II yang terdiri dari pertemuan
1dan 2.
3) Pertemuan 1 siklus II
Pertemuan pertama dilaksanakan pada pada hari Selasa tanggal 20
Februari 2018 pada pukul 07.00 s/d 08.45 WIB. Materi yang dibahas pada
pertemuan pertama tentang Menganalisis dinamika litosfer dan dampaknya
terhadap kehidupan. Indikator yang akan dicapai adalah: 1)
Menggaliinformasi tentang proses pembentukan tanah di Indonesia, 2).
Menjelaskan faktor yang berperan dalam pembentukan tanah.
Kegiatan pembelajaran dimulai dengan kegiatan pendahuluan yang
meliputi prasarat, motivasi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Prasarat dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik
tentang Pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dalam
pembangunan berkelanjutan. Motivasi digunakan untuk merangsang
peserta didik agar tertarik dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya
guru menyampaikan kompetensi serta tujuan pembelajaran yang akan
dicapai oleh peserta didik pada pertemuan tersebut.
Pada pertemuan ini proses pembelajaran menggunakan Pendekatan
Sanitifik dimulai dengan membentuk 6 kelompok peserta didik yang
terdiri dari 5-6 orang tiap kelompoknya. Guru menentukan kelompok
dengan cara peserta didik berhitung dengan menyebutkan nomor urut 1
sampai 5 dan diulang kembali sampai semua peserta didik mendapatkan

96
nomor urut. Guru menempatkan peserta didik yang nomor urut yang sama
untuk membentuk kelompok di tempat yang telah ditentukan guru.
Tabel 15. Pembagian Kelompok dalam penerapan Pendekatan

Sanitifik Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan
6
Setelah peserta didik duduk dikelompoknya masing-masing, guru
memberikan lembar kerja kelompok. Guru menjelaskan kegiatan
pembelajaran yang harus dilakukan selama proses pembelajaran. Hal ini
dilakukan agar peserta didik dapat mengikuti tahapan pembelajaran
dengan menggunakan Pendekatan Saintifik. Tahap-tahap pembelajaran
yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Mengamati
Pertama-tama pada tahap ini peserta didik diberikan rangsangan
dengan cara menceritakan masalah masalah yang terjadi tentang Proses
saisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses tenaga eksogen
dan pengaruhnya terhadap kehidupan.

97
b. Menanya
Setelah di jelaskan tentang Karakteristik lapisan-lapisan bumi, guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik berdiskusi dalam
kelompoknya untuk mengidentifikasi berbagai macam istilah-istilah yang
berkaitan tentang Proses saisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan
serta proses tenaga eksogen dan pengaruhnya terhadap kehidupan,
selanjutnya menuliskannya pada buku tulisnya masing-masing. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
Gambar 12. Peserta didik memperhatikan guru menerangkan tentang Proses

seisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses tenaga eksogen dan
pengaruh terhadap kehidupan (Selasa tanggal 20 Februari 2018)
c. Mengumpulkan Informasi
Pada saat peserta didik menuliskan hasil investigasinya, tentang
istilah-istilah yang berkaitan dengan Karakteristik lapisan-lapisan bumi
guru memberikan kesempatan kepada peserta didik disetiap kelompok

98
untuk membaca LKS tentang Proses saisme dan pengaruhnya terhadap
kehidupan serta proses tenaga eksogen dan pengaruhnya terhadap
kehidupan.
d. Mengasosiasi
anggota kelompok dapat mendiskusikan masalah yang berkaitan dengan
Proses saisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses tenaga
eksogen dan pengaruhnya terhadap kehidupan. Guru membantu kelompok
peserta didik yang mendapatkan kesulitan dalam memahami materi. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini dimana guru
membantu siswa dalam memahami materi.
Gambar 13. Guru membentu peserta didik yang mendapatkan kesulitan dalam
memahami materi (Selasa 20 Februari 2018)
99
e. Mengkomunikasikan
Guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap
investigasinya tentang Proses saisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan
serta proses tenaga eksogen dan pengaruhnya terhadap kehidupan secara
kelompok untuk membuktikan hasil pekerjaan kelompoknya.
4) Pertemuan 2 siklus II
Pertemuan ke dua dilaksanakan pada hari Selasa 27 Februari 2018
pada pukul 07.00 s/d 08.45. dengan Indikator pencapaian kompetensinya
adalah Menggali informasi tentang proses pembentukan tanah di Indonesia.
Sedangkan tujuan pembelajaran pertemuan kedua ini adalah:
a) Setelah membaca buku sumber/ LKS peserta didik dapat menjelaskan
proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
b) Setelah membaca buku sumber/LKS peserta didik dapat menjelaskan
prinsiputama etika lingkungan.
c) Secara kelompok peserta didik dapat menggambarkan peta konsep
pelestarian lingkungan hidup.
Pembelajaran pada pertemuan ke dua dimulai dengan mengabsen
peserta didik, kemudian memberikan kilas balik terhadap hasil pembelajaran
minggu lalu. Kemudian guru memotivasi peserta didik dan menjelaskan
tujuan pembelajaran selanjutnya. Motivasi dilakukan untuk meningkatkan
minat peserta didik dalam memahami bentang perairan darat dengan
menanyakan kepada peserta didik tentang Menggali informasi tentang proses
pembentukan tanah di Indonesia.

100
Pembelajaran berikutnya adalah kegiatan inti yang dimulai dengan
tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik. Tahap-
tahap pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a) Mengamati
Pertemuan kedua juga tidak jauh berbeda dari segi urutan kegiatan
yang penulis lakukan, perbedaan terletak pada meteri dan cara
penyampaian serta pada kegiatan inti yang di lakukan. Pada pembukaan
pembelajaran penulis tetap mengucapkan salam, kemudian berdo’a
bersama dan mengambil absen siswa. Selanjutnya guru menjelaskan
materi yaitu menjelaskan tentang Pembentukan tanah dan persebaran jenis
tanah dan peserta didik menyimak materi yang dijelaskan oleh guru. Guru
mengajukan pertanyaan tentang pembentukan tanah, salah satu murid
menjawab dan Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik dan
disambut gembira oleh peserta didik lain dengan tepuk tangan. Selanjutnya
guru meminta peserta didik membaca buku/LKS tentang Pembentukan
tanah dan persebaran jenis tanah.
b) Menanya
Setelah membaca LKS tentang materi Proses tektonisme dan
pengaruhnya terhadap kehidupan yang mana indicator pada siklus 1
pertemuan 2 ini yaitu Pembentukan tanah dan persebaran jenis tanah, guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menuliskan berupa
pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan indikator yang telah
ditetapkan. Kemudian peserta didik memilih satu pernyataan yang telah

101
dirumuskan. Pertanyaan-pertanyaan peserta didik tersebut di kelompokkan
oleh guru menjadi 6 bagian sesuai dengan materi pembelajaran. Kemudian
guru membentuk kelompok peserta didik yang terdiri dari 5-6 orang
peserta didik untuk setiap kelompoknya.
Seperti terlihat pada dena tempat duduk siswasaat proses
pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Saintifik di laksanakan.
Di dena tersebut di gambarkan masing-masing kelompok yang ikut serta
dalam diskusi. Adapun anggota kelompoknya terlihat pada table berikut
ini:
Tabel 16. Pembagian Kelompok dalam penerapanPendekatan

Sanitifik Kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan
c) Mengumpulkan Informasi
anggota kelompok dapat menuliskan semua istilah-istilah yang berkaitan
dengan Pembentukan tanah dan persebaran jenis tanah. Peserta didik
membaca LKS mendiskusikan masalah-masalah yang terjadi
dilingkungannya masing-masing dan solusi yang tepat dalam
menyelesaikan masalah tersebut. Guru membantu kelompok peserta didik

102
yang mengajukan pertanyaan atau mendapatkan kesulitan dalam
memahami materi.
d) Mengasosiasi
Pernyataan-pernyataan tentang masalah-masalah yang terjadi
dilingkungan yang dituliskan oleh peserta didik setiap kelompok di
tampilkan sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Setiap kelompok
mendapatkan giliran dalam menceritakan masalah yang terjadi di
lingkungan sekitarnya, dan kelompok yang lain juga memberikan solusi
dari masalah yang terjadi tersebut.
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan tujuan dan strategi dari konservasi tersebut. Peserta didik
membuat kesimpulan tentang pembentukan tanah dan persebaran jenis
tanah. sehingga setiap kelompok menghasilkan materi yang berbeda tetapi
mencakup semua materi pembelajaran.
Setelah peserta didik melakukan diskusi kelompok mengenai , tujuan
pembentukan tanah dan persebaran jenis tanah, guru meminta peserta
didik untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya yang telah dituliskan
pada buku tulisnya masing-masing.
Guru menantang kelompok yang akan tampil 6 untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Guru menunjuk kelompok
yang tampil sesuai dengan urutan materi pembelajaran. Kelompok yang
tampil pertama adalah kelompok yang membahas masalah tentang

103
pembentukan tanah dan persebaran jenis tanah Kelompok yang tampil
adalah kelompok 6.
Akhirnya pada hari Selasa tanggal 6 Maret 2018 dilaksanakan
ulangan harian (ulangan untuk siklus II) di kelas Kelas X IPS.4 yang
dikuti oleh seluruh peserta didik yaitu 29 orang peserta didik.
c. Observasi dan Evaluasi Siklus II
Berikut ini adalah deskripsi data hasil pengamatan Berfikir Kreatif
dan hasil belajar peserta didik di kelas kelas X IPS.4 SMAN 1 Painan pada
siklus II.
1) Deskripsi data Berfikir Kreatif Peserta Didik pada Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator terhadap aktifitas
belajar peserta didik dengan menggunakan Pendekatan Saintifik diperoleh
data penilaian Berfikir Kreatif belajar peserta didik pada pertemuan
pertama siklus II pada table berikut ini.
a) Siklus Kedua Pertemuan 1
Berdasarkan penilaian Observasi Berfikir Kreatif peserta didik
maka hasil tingkat capaian responden yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
Tabel 17: Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada

Siklus II Pertemuan I
1 Sangat Baik 1 3
2 Baik 17 53
3 Cukup 11 44
4 Kurang Baik 0 0
5 Tidak Baik 0 0
Jumlah 29 100
104
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa Berfikir Kreatif
siswa dalam mata pelajaran Geografi berada pada kategori Baik. Hal ini
terlihat banyak jumlah siswa yang berada pada kategori sangat baik yaitu
3%, Yang berada pada kategori Baik seitar 53%, dan yang berada pada
kategori Cukup 44%, dan Pada Kategori Kurang Baik yaitu sekitar 0%
sedangkan yang berada pda kategori Tidak baik yaitu sekitar 0% .
Sementara itu, skor rata-rata Berfikir Kreatif siswa untuk siklus II
Pertemuan I adalah 80.75%.
Untuk lebih jelasnya grafik hasil Berfikir Kreatif peserta didik dapat
diamati pada diagram di bawah ini :
Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Pada Siklus 2 Pertemuan 1
Gambar 14: Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Siswa Pada Siklus 2

Pertemuan 1
tertinggi yaitu berada pada kategori baik yaitu 53% dan kategori
terendah berada pada kategori kurang baik dan tidak baik. Untuk itu
perlu di lanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

105
b) Siklus Kedua Pertemuan 2
Berdasarkan penilaian Berfikir Kreatif peserta didik maka hasil
tingkat capaian responden yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel 18: Tingkat Capaian Berfikir Kreatif Peserta didik Pada

Siklus II Pertemuan 2
1 Sangat Baik 1 3
2 Baik 24 75
3 Cukup 4 22
4 Kurang Baik 0 0
5 Tidak Baik 0 0
Jumlah 29 100
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa Berfikir Kreatif
siswa dalam mata pelajaran Geografi. Hal ini terlihat banyak jumlah siswa
yang berada pada kategori sangat baik yaitu 3%, Yang berada pada
kategori Baik seitar 75%, dan yang berada pada kategori Cukup 22%, dan
Pada Kategori Kurang Baik yaitu sekitar 0% sedangkan yang berada pda
kategori Tidak baik yaitu sekitar 0% . Sementara itu, skor rata-rata Berfikir
Kreatif siswa untuk siklus II Pertemuan 2 adalah 86.11%.
Untuk lebih jelasnya grafik hasil Berfikir Kreatif peserta didik
dapat diamati pada diagram di bawah ini :

106
Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Siswa Pada Siklus 2 Pertemuan 2
Gambar 15: Rekapitulasi Hasil Berfikir Kreatif Siswa Pada Siklus 2

Pertemuan 2
tertinggi yaitu berada pada kategori baik yaitu 75% kategori cukup
yaitu 22% dan sangat biak 3%. Untuk itu tidak perlu di lanjutkan lagi
pada siklus berikutnya.
Untuk lebih jelaskannya Perkembangan Berfikir Kreatif Pada
Siklus I dapat di lihat pada tabel dan diagram di bawah:
Tabel: 19 Rata-Rata Hasil Berfikir Kreatif

Rata-Rata Hasil Berfikir
Siklus I Kreatif Kategori
Pertemuan I 80.75 Baik
Pertemuan II 86.11 Baik Sekali
Rata-Rata 83.43 Baik
Dari Tabel di atas menyatakan bahra Perkembangangan Rata-Rata
Hasil Berfikir Kreatif Pada siklus II Pertemuan I Yaitu 80.75
sedangkan pada pertemuan kedua yaitu 86.11 yang berada pada
kategori Baik. Maka rata-rata hasil Berfikir Kreatif padasiklus II yaitu
82.03 yang berada pada kategori sangat baik.

107
Perkembangan Berfikir Kreatif Pada Siklus

2
5
4 Pertemuan 1
3 Pertemuan 2
2
1
0
Rata-rata Hasil Berfikir Kreatif Siklus 2
Gambar 16: Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Pada Siklus II
Berdasarkan hasil perkembangan Berfikir Kreatif Pada Siklus II
Berada pada kategori Baik. Untuk itu tidak perlu di lanjutkan lagi pada
Siklus berikutnya.
2) Deskripsi hasil belajar pada Siklus II
a) Siklus II Pertemuan 1
Tabel 20: Tingkat Capaian Hasil Belajar Peserta didik Pada

1 Tuntas 25 88
2 Tidak Tuntas 4 13
Jumlah 29 100

108
pada siklus II dari 25 orang siswa 29 diantaranya telah mencapai
ketuntasan (KKM = 75) sedangkan peserta didik yang belum tuntas adalah
4 orang. Sedangkan secara klasikal kelas X IPS.4 mencapai ketuntasan
88% dengan nilai rata-rata 80,dan yang belum tuntas 13%. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini :
Gambar 17. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Peserta Didik kelas X IPS.4 Pada
Siklus II Pertemuan I
Secara klasikal pada siklus II, jumlah peserta didik ada 25 peserta didik
yang telah mencapai KKM 75 dan 4 peserta didik yang belum mencapai
KKM 75. Nilai rata-rata secara klasikal adalah 80.63 yang berada pada
kategori Baik. Untuk itu perlu dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
b) Siklus II Pertemuan 2

109
Tabel 21: Tingkat Capaian Hasil Belajar Peserta didik Pada

1 Tuntas 27 94
2 Tidak Tuntas 2 6
Jumlah 29 100
Tabel 20. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar pada Siklus I Pertemuan I
pada siklus I dari 29 orang siswa terdapat 27 siswa yang tuntas atau 94%
diantaranya telah mencapai ketuntasan (KKM=75) sedangkan peserta
didik yang belum tuntas adalah 2 orang atau 6%. Sedangkan secara
klasikal kelas X IPS.4 mencapai dengan nilai rata-rata. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini :
Gambar 18. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Peserta Didik kelas X IPS.4 Pada
Secara klasikal pada siklus II, hanya 27 peserta didik yang telah
mencapai KKM 75. Dari 29 peserta didik yang mencapai yaitu 94%, Dan
yang belum mencapai KKM yaitu sekitar 2 orang dengan rata-rata klasial
110
6% . Nilai rata-rata secara klasikal adalah 83.03 yang berada pada kategori
Baik. Untuk itu perlu di lanjutkan pada siklus berikutnya.
Untuk Lebih Jelasnya dapat dilihat perkembangan siklus I Pada Tabel
dan diagram di bawah ini:
Tabel 22: Perkembangan Rata-Rata Hasil Belajar Pada Siklus II
Siklus II Rata-Rata Hasil Belajar Kategori

Pertemuan I 80.63 Baik
Pertemuan II 83.03 Baik
Rata-Rata 81.83 Baik
Berdasarkan tabel di atas bahwasanya rata-rata perkembangan hasil
belajar pada siklus II Pertemuan 1 yaitu 80.63 sedangkan pada pertemuan
II yaitu 83.03. Untuk itu pada siklus I ini rata-rata perkembangan hasil
belajar yaitu 81.83 yang berada pada kategori Baik.
Gambar 19: Perkembangan Hasil Belajar Pada Siklus II
Berdasarkan diagram di atas menyatakan bahwa perkembangan rata-
rata hasil belajar pada siklus 1 berada pada kategori Baik, untuk itu perlu
di lanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

111
c) Refleksi Siklus II
Berikut ini adalah hasil pengamatan oleh kolaborator (Novita Nila Sari
S.Pd) terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik pada Siklus II dari pertemuan 1 tanggal 20 Februari 2018 sampai
pertemuan 27 tanggal 27 Februari 2018.
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator terhadap pelaksanaan proses
pembelajaran melalui Pendekatan Saintifik tanggal 20 Februari 2018, dan
tanggal 27 Februari 2018 pada siklus I, dan hasil analisis data yang
dilakukan oleh penulis, maka untuk mencapai tujuan yang diharapkan
dalam penelitian ini dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut :
1. Pernyataan dari kolaborator berdasarkan hasil pengamatan dilapangan:
a) Guru sudah maksimal melaksanakan proses pembelajaran dengan
menggunakan Pendekatan Saintifik model inquiri based learning
yaitu guru masih mendominasi waktu pembelajaran. Hal ini
disebabkan oleh peserta didik banyak diam.
b) Peserta didik sudah mulai paham tentang model pembelajaran yang
dilakukan oleh guru.
c) Pemahaman peserta didik terhadap materi sudah baik.
d) Peserta didik tidak takut memberikan pernyataan tentang materi
tayangan video yang telah diamatinya karena takut salah.
e) Pernyataan peserta didik sudah mulai fokus pada materi yang
disampaikan.
f) Kelemahan peserta didik dapat terlihat dari ketidakberaniannya

112
2. Hasil analisis data tentang proses pembelajaran Siklus II dengan
menggunakan Pendekatan Sanitifik.
Berdasarkan Observasi Berfikir Kreatif pada Pertemuan 1 Siklus II,
bahwa peserta didik tergolong kategori cukup percaya diri dengan rata-rata
80.47, disini dapat dilihat bahwa rasa percaya diri peserta didik dalam
keikutseraan dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan dan
keikutsertaan dalam berpendapat suda meningkat .
Berdasarkan Observasi Berfikir Kreatif pada Pertemuan 2 Siklus II,
bahwa peserta didik tergolong memiliki kategori percaya diri baik dengan
rata-rata 83.59, disini dapat dilihat bahwa rasa percaya diri peserta didik
dalam keikutseraan dalam mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan
dan keikutsertaan dalam berpendapat Juga meningkat. Sedangkan pada
hasil belajar peserta didik pada siklus II yaitu 81.83 yang berada pada
kategori baik. Sedangan pada tingkat berfikir kreatif peserta didik juga
meningkat. Hal ini terlihat bahwa peningkatan hasil berfikir kreatif peserta
didik pada siklus II yaitu 82.68. Dari data ketuntasan klasikal hasil belajar
pada siklus II dapat dijelaskan bahwa adanya peningkatan rata-rata nilai,
berdasarkan hal tersebut maka penelitian tindakan kelas ini sudah
mencapai target dan tidak perlu untuk dilanjutkan pada siklus berikutnya.
d) Perbandingan Berfikir Kreatif peserta didik siklus I dan siklus II
Perkembangan Berfikir Kreatif peserta didik pada siklus I dan siklus II
dapat dilihat pada data berikut ini.

113
Tabel 23: Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Siswa Siklus 1 dan

Siklus II
No Jadwal Siklus I Siklus II
1 Pertemuan I 61.40 80.75
2 Pertemuan II 73.08 86.11
Rata-Rata 67.24 83.43
Berdasarkan tabel 22 di atas, perkembangan ketuntasan klasikal
peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa terdapat
peningkatan ketuntasan klasikal Berfikir Kreatif, dimana ketuntasan
Berfikir Kreatif peserta didik pada siklus I adalah 67.24% meningkat
menjadi 83.43%.
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik dapat dilihat
perbandingan ketuntasan klasikal peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Perbandingan Berfikir Kreatif tersebut ditampilkan pada gambar berikut
ini.
Perbandingan Ketuntasan Klasikal Hasil

Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
100
80
60 Pertemuan 1
Pertemuan 2
40
20
0
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 20. Perbandingan Ketuntasan klasikal hasil belajar

114
Sedangan rata-rata Berfikir Kreatif pada siklus I dan II dapat di
lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 24:Rata-Rata Hasil Berfikir Kreatif Siklus I dan II
NO SIKLUS Rata-Rata Kategori

1 I 67.24 Cukup
2 II 83.43 Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat di lihat bahwa Rata-Rata Hasil
Berfikir Kreatif Siklus I yaitu 67.24 yang berada pada kategori Cukup,
sedangkan pada siklus II yaitu 83.43 Yang berada pad kategori baik. Maka
peningkatan Hasil Berfikir Kreatif dari Siklus I dan II yaitu 16.19%.
Rata-rata Berfikir Kreatif Siklus 1 dan

Siklus 2
100
80
60 Berfikir Kreatif
40
20
0
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 21: Rata-Rata Hasil Berfikir Kreatif Siklus I dan II
f) Perbandingan Hasil belajar peserta didik siklus I dan siklus II
Perkembangan Hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II
dapat dilihat pada data berikut ini.

115
Tabel 25: Perkembangan Hasil Berfikir Kreatif Siswa Siklus 1 dan

Siklus II
No Jadwal Siklus I Siklus II
1 Pertemuan I 73.75 80.63
2 Pertemuan II 75.69 83.03
Rata-Rata 74.72 81.83
Tabel 10. Perkembangan ketuntasan klasikal Hasil belajar
Berdasarkan tabel 31 diatas, perkembangan ketuntasan klasikal
peserta didik pada siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa terdapat
peningkatan ketuntasan klasikal Hasil belajar, dimana ketuntasan Hasil
belajar peserta didik pada siklus I adalah 74.72% meningkat menjadi
81.83%.
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik dapat dilihat
perbandingan ketuntasan klasikal peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Perbandingan Hasil belajar tersebut ditampilkan pada gambar berikut ini.
Gambar 22. Perbandingan Ketuntasan klasikal hasil belajar
Sedangan rata-rata Hasil belajar pada siklus I dan II dapat di lihat
pada tabel berikut ini:

116
Tabel 26: Rata-Rata Hasil belajar Siklus I dan II
NO SIKLUS Rata-Rata Kategori

1 I 74.72 Cukup
2 II 81.83 Baik
Berdasarkan tabel di atas dapat di lihat bahwa Rata-Rata Hasil
belajar Siklus I yaitu 74.72 yng berada pada kategori Cukup, sedangkan
pada siklus II yaitu 81.83 Yang berada pad kategori baik. Maka
peningkatan Hasil belajar dari Siklus I dan II yaitu 7.11%.
Gambar 23 Rata-Rata Hasil Belajar Siklus I dan II
C. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Painan kelas X IPS.4 berjumlah
29 orang siswa. Sebagai peserta didik yang sudah cukup lama dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah dan lingkungan belajar siswa
belum melihatkan kemampuannya dalam belajar. Dalam proses pembelajaran
peserta didik lebih banyak diam tidak berbicara dan tidak pernah terlihat
untuk mengemukakan pendapat. Dalam hal ini guru lebih banyak berbicara
dan perserta didik hanya menerima dan mengerjakan apa yang guru suruh.
Dari 29 orang siswa hanya 15 orang saja yang mengerjakan tugas yang
117
diberikan guru, dari yang mengerjakan tugas kebanyakan dari tugas yang
dikerjakan mempunyai jawaban yang sama.
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah,
karena itu Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik
dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas
perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
peserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria
ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan pelararan induktif (inductive
reasoning) dibandingkan dengan penalaran deduktif (deductivereasoning).
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik
simpulan yang spesifik.Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena
atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan.
Sejatinya, penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam
relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena
unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan
umum. Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau
beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau
mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Untuk dapat disebut
ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti
dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip
penalaran yang spesifik.Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat
serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen,
mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan
menguji hipotesis.
118
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman
belajar untuk mencapai tingkat belajar tertentu (Udin S. W., 1997). Joyce,
dkk. (2003) mengemukakan bahwa suatu model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan
pembelajaran di kelas. Ketuntasan hasil belajar peserta didik dalam
menganalisis proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan serta
proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan dengan
menggunakan Pendekatan Saintifik ketuntasan hasil belajar siswa secara
individu dalam menganalisis proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap
Sedangkan secara klasikal kelas X IPS.4 mencapai ketuntasan 28%
dengan,dan yang belum tuntas 72%. Secara klasikal pada siklus I, hanya 9
peserta didik yang telah mencapai KKM yaitu 75 orang dan 23 peserta didik
yang belum mencapai KKM yaitu 75 orang. Nilai rata-rata secara klasikal
adalah 74.41 yang berada pada kategori Cukup.
Menurut Ratna Wilis Dahan (2012:20), Belajar dapat difenisikan sebagai
suatu proses dimana suatu organisasi berubah berlakunya sebagai akibat
pengalaman. Menurut Gangne (1984:9) dalam Rusman, (2012:45) belajar
dapat didefenisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisasi berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Ketuntasan hasil belajar peserta didik
dalam menganalisis proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan

119
serta proses vulkanisme dan pengaruhnya terhadap kehidupan dengan
menggunakan Pendekatan Saintifik ketuntasan hasil belajar siswa secara
individu dalam menganalisis proses tektonisme dan pengaruhnya terhadap
Nilai rata-rata secara klasikal adalah 77.41 yang berada pada kategori Cukup.
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator terhadap aktifitas belajar
peserta didik dengan menggunakan Pendekatan Saintifik diperoleh data
penilaian Berfikir Kreatif belajar peserta didik pada pertemuan pertama siklus
I dapat diketahui bahwa siswa dalam mata pelajaran Geografi berada pada
kategori Kurang. Hal ini terlihat banyak jumlah siswa yang berada pada
kategori sangat baik yaitu 0%, Yang berada pada kategori Baik sekitar 19%,
dan yang berada pada kategori Cukup 25%, dan Pada Kategori Kurang Baik
yaitu sekitar 16% sedangkan yang berada pda kategori Tidak baik yaitu
sekitar 41% . Sementara itu, skor rata-rata Berfikir kreatif siswa untuk siklus I
Pertemuan I adalah 60.85%. Berdasarkan Diagram di atas menyatakan bahwa
persentase tertinggi yaitu berada pada kategori Kurang. Untuk itu perlu
dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
Dapat diketahui bahwa hasil Berfikir kreatif siswa dalam mata pelajaran
Geografi. Hal ini terlihat banyak jumlah siswa yang berada pada kategori
sangat baik yaitu 0%, yang berada pada kategori Baik sekitar 19%, dan yang
berada pada kategori cukup 69%, dan pada kategori kurang baik yaitu sekitar
13% sedangkan yang berada pda kategori Tidak baik yaitu sekitar 0%.
120
Sementara itu, skor rata-rata Berfikir kreatif siswa untuk siklus I Pertemuan 2
adalah 73.18%. menyatakan bahwa perkembangangan rata-rata berfikir
kreatif peserta didik pada siklus 1 pertemuan 1 yaitu 60.85 sedangkan pada
pertemuan kedua yaitu 73.18 yang berada pada kategori cukup.
Berdasarkan hasil pengamatan kolaborator terhadap pelaksanaan proses
pembelajaran melalui Pendekatan Saintifik tanggal 20 Februari 2018, dan
tanggal 23 Februari 2018 pada siklus I, dan hasil analisis data yang dilakukan
oleh penulis, maka untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian
ini dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut : 6 Pernyataan dari kolaborator
pada Siklus I berdasarkan hasil pengamatan dilapangan:
a. Guru belum maksimal melaksanakan proses pembelajaran dengan
menggunakan Pendekatan Saintifik yaitu guru masih mendominasi
waktu pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh peserta didik banyak
diam.
b. Peserta didik belum paham tentang model pembelajaran yang dilakukan
oleh guru.
c. Peserta didik masih banyak yang kebingungan dalam memberi
pernyataan tentang masalah pada tayangan video pembelajaran.
d. Pemahaman peserta didik terhadap materi masih kurang.
e. Peserta didik takut memberikan pernyataan tentang materi tayangan
video yang telah diamatinya karena takut salah.
f. Pernyataan peserta didik masih mengambang karena tidak menguasai
materi.
121
g. Kelemahan peserta didik dapat terlihat dari ketidakberaniannya
Dari hasil analisis data dan refleksi pada siklus I, jika dibandingkan
dengan siklus II dan indikator yang diharapkan dari penelitian ini ditemukan
hal-hal sebagai berikut:
a. Berfikir Kreatif peserta didik dalam proses pembelajaran mengalami
peningkatan di setiap siklusnya. Berfikir Kreatif peserta didik pada siklus I
yaitu 67.24 dan pada siklus II yaitu 83.43 sehingga mengalami peningkatan
sekitar 16.19%.
b. Proses pembelajaran yang dilakukan melalui tahapan-tahapan pelaksanaan
Pendekatan Saintifik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
kondisi awal kurang mandiri mengalami peningkatan yang cukup berarti
pada siklus I tetapi dengan memperbaiki proses pembelajaran terjadi
peningkatan yang sangat baik pada siklus II. Perbandingan rata-rata
Berfikir Kreatif belajar peserta didik pada materi Proses tektonisme dan
pengaruhnya terhadap kehidupan serta proses vulkanisme dan pengaruhnya
terhadap kehidupan mata pelajaran geografi mengalami peningkatan dari
74.72% pada siklus I menjadi 81.83% pada siklus II sehingga mengalami
peningkatan 7.11%.
c. Berfikir kreatif peserta juga mengalami peningkatan dari siklus I Dan II.
Pada siklus I rata-rata hasil berfikir kreatif peserta didik yaitu 67.02
sedangkan pada siklus II yaitu 62.68 sehingga mengalami peningkatan
sekitar 15.66%.
122
D. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Berfikir Kreatif dan hasil
belajar peserta didik dengan menggunakan Pendekatan Sanitifik. Dalam
penelitian ini masih ada kelemahan dan keterbatasan. Keterbatasan dalam
melaksanakan langkah-langkah pembelajaran karena pembelajaran
menggunakan Pendekatan Saintifik diperlukan persiapan guru dalam
menciptakan stimulus agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Kekurangan lain dalam penelitian ini adalah kurangnya kemampuan
peneliti dalam merekam dalam bentuk video sebagai bukti fisik dan bisa juga
digunakan untuk meriviu kembali guna melihat kekurangan yang dilakukan,
namun hal ini belum dilakukan karena kekurangan sarana dan tenaga untuk
merekam aktivitas pembelajaran.

123
BAB V
KESIMPULAN IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Peningkatan Berfikir Kreatif peserta didik dengan menggunakan
Pendekatan Sanitifik model Inquiry Based Learning.
Proses pembelajaran yang terencana pada setiap tahapan
pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Sanitifik model Inquiry
Based Learning dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik
menemukan dan memecahkan permasalahan sesuai dengan kemampuan
yang dimiliki oleh peserta didik. Kemampuan belajar mandiri peserta didik
dapat mengembangkan konsep-konsep dan pengetahuan sesuai dengan
pengalaman dan daya nalar peserta didik serta dapat menumbuhkan
kepercayaan dirinya atas kemampuan yang ia miliki.
Pada awalnya peserta didik hanya menunggu materi ajar yang
diberikan oleh guru, tetapi setelah proses pembelajaran menggunakan
Pendekatan Sanitifik dapat meningkatkan disiplin, mempunyai inisiatif,
penuh tanggung jawab dan mampu mengatasi kesulitan yang dihadapi
dalam belajar. Peserta didik yang mulanya tidak mau mengemukakan
pendapat atau memberikan tanggapan akhirnya mampu meningkatkan
keikutsertaanya dalam mendapatkan pengetahuan baru.
2. Peningkatan Hasil belajar peserta didik dengan menggunakan Pendekatan
Sanitifik model Inquiry Based Learning.
Hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dengan
menggunaka Pendekatan Sanitifik model Inquiry Based Learning terjadi
peningkatan. Siklus I rata-rata ketuntasan hasil belajar hanya 74.72 atau
123
124
sebatas tuntas, pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 81.83. Peserta
didik yang mencapai ketuntasan pada siklus I adalah 13 orang atau 56%
dan yang tidak tuntas adalah 16 orang atau 44% pada siklus II peserta didik
yang tuntas meningkat menjadi 27 orang atau 94% dan yang tidak tuntas
berkurang menjadi 2 orang atau 6%.
3. Peningkatan Berfikir kreatif peserta didik dengan menggunakan
Pendekatan Sanitifik model Inquiry Based Learning.
Berfikir kreatif peserta didik dalam proses pembelajaran dengan
menggunaka Pendekatan Sanitifik model Inquiry Based Learning terjadi
peningkatan. Siklus I rata-rata ketuntasan Berfikir kreatif yaitu 67.24, pada
siklus II terjadi peningkatan menjadi 83.43.
B. Implikasi
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan
Saintifik model Inquiry Based Learning telah menunjukan bahwa penulis
sudah melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan berfikir kreatif belajar dan hasil belajar
peserta didik.
Proses pembelajaran juga ditunjang oleh media dan alat pembelajaran
sekalugus sebagai sumber belajar bagi peserta didik agar mampu memahami
materi pembelajaran dengan baik. Untuk itu guru perlu meningkatkan
kemampuannya dalam mengoperasikan computer dan membuat media
pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik.
Seterusnya penulis merancang dan melaksanakan scenario pembelajaran
yang mampu meningkatkan berfikir kreatif, hasil belajar, dan berfikir kreatif
125
peserta didik dalam belajar dan antusias serta mempunyai motivasi yang tinggi
dalam proses belajar mengajar.
Melalui pembelajaran peserta didik berperan aktif dalam proses
pembelajan memiliki keterampilan berfikir luwes, lancar dan orisinil dalam
berfikir sehingga peserta didik merasa dihargai pendapatnya dan mampu pula
mengemukakan pendapatnya.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi yang dijabarkan di atas dapat
disarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Karena materi pembelajaran geografi dekat dengan kehidupan sehari-
hari maka proses pembelajaran geografi dilaksanakan sesuai dengan
pengalamannya untuk menggali pengetahuan yang dimiliki oleh
peserta didik untuk memudahkan penyampaian materi ajar.
2. Kalau peserta didik mampu menemukan dan mengembangkan
pengetahuannya sendiri, guru harus mampu menggunakan model
pembelajaran yang dapat menggali dan mengembangkan pengetahuan
peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat memotivasi peserta
didik untuk terus mencari-dan mencari pengetahuan baru.
3. Agar kegiatan pembelajaran dapat berhasil dengan baik, seorang guru
hendaknya selalu melibatkan peserta didik secara aktif dan
memberikan kesempatan yang merata guna meningkatkan Berfikir
Kreatif pesertya didk baik secara individu maupun kelompok.
4. Proses pembelajaran sebaiknya direkam dalam sebuah video sehingga
seluruh aktifitas guru dan peserta didik dalam pelaksanaannya bisa

126
terdokumentasi dengan baik untuk meriviu kembali proses yang telah
dilaksanakan.
5. Seorang guru yang professional dituntut untuk menguasai materi
pembelajaran dan menguasai seluruh aspek yang ada dalam
pembelajaran, karena pembelajaran yang bermakna itu adalah
pembelajaran yang melibatkan peserta didik dan mencakup semua
ranah pembelajaran seperti aspek pengetahuan, aspek keterampilan dan
aspek sikap. Oleh karena itu sangatlah tepat guru menggunakan
Pendekatan Saintifik untuk meningkatkan Berfikir Kreatif dan hasil
belajar peserta didik.

127
DAFTAR PUSTAKA
Abdul majid, 2014. Implementasi Kurikulum 2013.Bandung: Interes Media

Anton David Prasetiyo dan Lailatul Mubarokah.2014. Berpikir Kreatif Siswa
Dalam Penerapan Model Pembelajaran Berdasar Masalah Matematika.
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Sidoarjo. Jurnal
Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo (Vol.2, No.1, Maret 2014).
Di Undu tanggal 24 Januari 2017.
Arifin Handoyono Nurcholish. 2016. Pengaruh Inquiry Learning Dan Problem-
Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pkkr Ditinjau Dari Motivasi
Belajar. Pendidikan Teknik Mein FKIP Universitas Sarjanawiyata
Tamanasaiswa. Jurnal Pendidikan Vokasi. Volume 6, NO 1 Februari 2016
(31-42). Di Undu Tanggal 1 Juni 2018
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem
pendidikan nasional.
Dimiyati. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono, 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rinek Cipta
Ermaita, DKK, 2016. Penggunaan media pembelajaran crossword puzzle
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Jurnal Studi Sosial Vol 4, No 1 (2016): FKIP Universitas Lampung
Fathurrohman, P dan Sutiko.S.M. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung :
Gintings, Abdurrakhman. 2008. Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran.
Bandung: Humaniora.
Hamalik,Oemar.2003.Proses Belajar Mengajar.Bandung:Bumi Aksara.
Heriawan, Adang, dkk. 2012.Metodologi Pembelajaran Kajian Teoretis Praktis
Model, Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran. Serang-
Banten: LP3G ( Lembaga Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru).
Husamah. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian Kompetensi.
Malang: Prestasi Pustaka.
Isna Nur Lailatul Fauziyah, Budi Usodo, Henny Ekana. 2013. Proses Berpikir
Kreatif Siswa Kelas X Dalam Memecahkan Masalah Geometri
Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau Dari Adversity Quotient(Aq)
Siswa. .Dosen Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, UNS, Surakarta.
Jurnal pendidikan Matematika vol 1 no 1 maret 2013. Di Undu tanggal 24
Januari 2017.
Khodijah,Nyayu.2006.Psikologi Belajar.Palembang:IAIN Raden Fatah Press
Kusmaryono Heru dan Rokhis Setiawan.2013. Penerapan Inquiry Based Learning
Untuk Mengetahui Respon Belajar Siswa Pada Materi Konsep Dan
Pengelolaan Koperasi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan.
Vol. VIII, No. 2, Desember 2013. Di Undu Tanggal 1 Juli 2018
Marlinda, Ni Luh Putu Mery Marlinda. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kinerja
Ilmiah Peserta didik. Tesis. Program Studi Pendidikan IPA Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Masnur Muslich, 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: PT Bumi Aksara
128
Mufiannoor Eddy dan dkk.2016. Melatih Kemampuan Berfikir Kreatif dan

Pemahaman Konsep Dengan Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing
Pada Mater Interaksi Makhluk Hidup Dengan Lingkungan. Jurnal.
Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Vol.5, No.2
Mei 2016. Di Undu Tanggal 1 Juli 2018
Mulyasa, 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:
Rosdakarya.
Muslich, Masnur. 2011. Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) itu
Mudah (Classrom Action Research). Jakarta: Bumi Askara.
Mustika, ika ,dkk , 2013 , Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta didik
SMP Dalam Pembelajaran Pendidikan Teknologi Dasar (PTD), Jurnal
Pengajaran MIPA, Volume 18, Nomor 1,
Nur, I , dkk, 2013. Proses Berpikir Kreatif Peserta didik Kelas X Dalam
Memecahkan Masalah Geometri Berdasarkan Tahapan Wallas
Ditinjaudari Adversity Quotioent (AQ), Jurnal.
Nurdin, Diding, dkk. 2010. Problematika Pendidikan Dasar Kebijakan, Strategi
dan Metode Pembelajaran. Bandung: Ilmu Cahaya Hati.
Nurjanah, E, dkk, 2014. Penerapan Project based learning Dengan Performance
Assessment Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Sejarah
Peserta Didik Kelas XI IPS 1 SMA Negeri Rambipuji.Jember. Journal
Putra R, Sitiatava. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.
Jogjakarta: Diva Press Reflika Aditama.
Rusman. 2012. Model – Model Pembelajaran. Depok: Raja Grafindo Persada.
Sardiman, AM. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sardiman,A.M.2006. Interaksi dan Motivasi belajar mengajar. Jakarta:Grafindo.
Sari Novita dan Murwatiningsih. 2015. Pengaruh Model Inquiry Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Indonesia. Jurnal Economic
Education Analysis Journal. Di Undu Tanggal 1 Juni 2018
Slamento. 1998. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :
Bina Aksara.
Slameto (2007) evaluasi pendidikan. Jakarta: bima aksara
Slameto, (2003).Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta
:Rieneka cipta.
Sri Hastuti Noer.2011. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dan
Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open-Ended. Dosen
Pendidikan Matematika Universitas Lampung. Jurnal Pendidikan
Matematika, (Volume 5. No.1. Januari 2011). Di Undu tanggal 24 Januari
2017.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suhandri.2013. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Melalui Pendekatan Open-Ended. UIN Sultan Syarif Kasim Riau Jurusan
129
Pendidikan Matematika. Gamatika (Vol. III No.2 Mei 2013). Di Undu

tanggal 24 Januari 2017.
Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 1998. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta :
Sumantri, Mulyani, dan Permana Johar. 1998/1999. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta : Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Dirjen Dikti, Depdikbud.
Supiandi Iyus Markus dan Hendrikus Julung.2016. Pengaruh Model Problem
Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah dan
Hasil Belajar Kognitif Siswa Biologi SMA. STKIP Persada Khatulistiwa
Sintang, Kalimantan Barat.Jurnal Pendidikan Sains. Vol.4 No.2, Juni
2016, hal 60-64. Di undu tanggal 1 Juli 2018
Suriyani, Hasratuddin, Asmin. 2015.Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif
Dan Kemandirian Belajar Siswa MTS Negeri 2 Medan Melalui
Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Open-Ended. Pascasarjana
Pendidikan Matematika UNIMED Medan. Jurnal Tabularasa Pps Unimed
(Vol.12 No.3, Desember 2015). Di Undu tanggal 24 Januari 2017.
Suryabrata, Sumadi, 2006. Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada
Susanti.2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Sikap Ilmiah Siswa Pada Materi Nutrisi. SMA Negeri
1 Karangnunggal. Jurnal Pengajaran MIPA, (Volume 18, Nomor 1, April
2013, hlm. 36-42). Di Undu tanggal 24 Januari 2017.
Suseno Heru.2016. Penerapan Model Inquiry Learning Dengan Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Abstrak Dan Prestasi Belajar
Fisika Siswa SMA. Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Madiun.Jurnal
Edukasi Matematika dan Sains. Volume 4, Nomor 1, Maret 2016, hal 43-
48. Di Undu Tanggal 1 Juli 2018
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Uno, B Hamzah. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Vida Indriana, Nurdin Arsyad,Usman Mulbar.2015. Penerapan Pendekatan

Pembelajaran Poe (Predict-Observe-Explain) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Xi IPA-1 SMAN 22 Makassar.
Program Studi Pendidikan Matematika,Dosen Program Pascasarjana
Universitas Negeri Makassar Makassar, Indonesia. Jurnal Daya Matematis,
Volume 3 Nomor 1 Maret 2015. ). Di Undu tanggal 24 Januari 2017.
Yunus Abidin, 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam konteks Kurikulum
2013. Bandung: PT Refika Aditama
130
LAMPIRAN
131
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP 02 )
Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 PAINAN
Kelas / Semester :X/2
Mata Pelajaran : GEOGRAFI
Materi Pokok : DINAMIKA LITOSFER DAN DAMPAKNYA TERHADAP
KEHIDUPAN
Alokasi Waktu : 3 JAM ( 1 x pertemuan )
A. Kompetensi Inti
KI 1
 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli ( gotong royong, kerjasama,
toleran, damai ), santun, responsif, dan proaktif, sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
KD PENGETAHUAN KD KETERAMPILAN
3.5 Menganalisis dinamika litosfer dan 4.5 Menyajikan proses dinamika litosfer
dampaknya terhadap kehidupan dengan menggunakan peta, bagan,
gambar, tabel, grafik, video dan /
atau animasi
Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK PENGETAHUAN IPK KETERAMPILAN
7. Menjelaskan batuan pembentuk 4.5.1 Menjelaskan batuan pembentuk
permukaan bumi permukaan bumi
8. Mengemukakan perkembangan 4.5.2 Mengemukakan perkembang an
bentuk permukaan bumi bentuk permukaan bumi
9. Membedakan tenaga endogen dengan 4.5.3 Membedakan tenaga endogen
tenaga eksogen dengan tenaga eksogen
10. Menjelaskan tenaga tektonisme 4.5.4 Menjelaskan tenaga tektonisme
11. Menggambarkan penampang gunung 4.5.5 Menggambar kan penampang
api gunung api
12. Mengidentifikasi dampak bencana 4.5.6 Mengidentifi ka si dampak bencana
gunung api serta mitigasinya gunung api serta mitigasinya
132
13. Mengklasifikasikan jenis gempa 4.5.7 Mengklasifikasikan jenis gempa

14. Menjelaskan tentang proses 4.5.8 Menjelaskan tentang proses
terjadinya gempa bumi dan tsunami terjadinya gempa bumi dan tsunami
serta mitigasinya serta mitigasinya
15. Mendeskripsikan pengaruh tenaga 4.5.9 Mendeskripsi kan pengaruh tenaga
eksogen terhadap bentuk permukaan eksogen terhadap bentuk
bumi permukaan bumi
16. Mendeskripsikan penyebab bencana 4.5.10 Mendeskripsi kan penyebab
longsor serta mitigasinya bencana longsor serta mitigasinya
17. Menggali informasi tentang proses 4.5.11 Menggali informasi tentang proses
pembentukan tanah di Indonesia pembentukan tanah di Indonesia
18. Menjelaskan faktor yang berperan 4.5.12 Menjelaskan faktor yang berperan
dalam pembentukan tanah dalam pembentukan tanah
19. Mengklasifikasi jenis tanah di 4.5.13 Mengklasifikasi jenis tanah di
Indonesia Indonesia
20. Menganalisis faktor penyebab 4.5.14 Menganalisis faktor penyebab
terjadinya erosi tanah terjadinya erosi tanah
21. Menjelaskan jenis erosi tanah 4.5.15 Menjelaskan jenis erosi tanah
22. Menganalisis pengaruh erosi terhadap 4.5.16 Menganalisis pengaruh erosi
kesuburan tanah terhadap kesuburan tanah
23. Menganalisis metode 4.5.17 Menganalisis metode
penanggulangan erosi tanah penanggulangan erosi tanah
24. Mengkonfirmasikan lembaga – 4.5.18 Mengkonfirmasikan lembaga –
lembaga yang menyediakan dan lembaga yang menyediakan dan
memanfaatkan data geologi di memanfaat kan data geologi di
Indonesia Indonesia
SOAL – SOAL
1. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5. .......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Mengetahui Painan, 3 Januari 2018

Kepala SMA Negeri 1 Painan Guru mata pelajaran
HULTA MUHAMMADI, M. Pd YENTI. Z, S. Pd

NIP. 196711021997021001 NIP. 196602042007012006
133

( RPP 03 )

Kelas / Semester : X / 2
Materi Pokok : DINAMIKA ATMOSFER DAN DAMPAKNYA TERHADAP
KEHIDUPAN
A. Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli ( gotong royong,
kerjasama, toleran, damai ), santun, responsif, dan proaktif, sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
3.6 Menganalisis dinamika 4.6 Menyajikan proses dinamika atmosfer
atmosfer dan dampaknya menggunakan peta, bagan, gambar, tabel,
terhadap kehidupan grafik, video dan / atau animasi
134

1.6.1 Menjelaskan lapisan atmosfer 4.6.1 Menjelaskan lapisan atmosfer
1.6.2 Menjelaskan unsur cuaca dan 4.6.2 Menjelaskan unsur cuaca dan
iklim iklim
1.6.3 Mendeskripsikan bahaya 4.6.3 Mendeskripsikan bahaya
bencana badai atau angin puting bencana badai atau angin puting
beliung dan mitigasinya beliung dan mitigasinya
1.6.4 Mengklasifikasikan tipe iklim 4.6.4 Mengklasifikasikan tipe iklim
1.6.5 Menentukan dasar pembagian 4.6.5 Menentukan dasar pembagian
iklim dari berbagai pakar iklim dari berbagai pakar
1.6.6 Menghitung nilai rasio Q tipe 4.6.6 Menghitung nilai rasio Q tipe
iklim Schmidt Fergusson iklim Schmidt Fergusson
1.6.7 Menjelaskan jenis iklim menurut 4.6.7 Menjelaskan jenis iklim menurut
W. Koppen W. Koppen
1.6.8 Menjelaskan mitigasi bencana 4.6.8 Menjelaskan mitigasi bencana
pemanasan global pemanasan global
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran Problem Based Learning , siswa dapat memahami
dinamika atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan dengan teliti, kerjasama,
kerja keras dan percaya diri
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan 1
Karakteristik lapisan – lapisan atmosfer bumi
Pertemuan 2
Pengukuran unsur – unsur cuaca dan interpretasi data cuaca
Pertemuan 3
Klasifikasi tipe iklim dan pola iklim global
Pertemuan 4
Karakteristik iklim di Indonesia dan pengaruhnya terhadap
aktivitas manusia
Pertemuan 5
Pengaruh perubahan iklim global terhadap kehidupan
Pertemuan 6
Lembaga – lembaga yang menyediakan dan memanfaatkan
data cuaca dan iklim di Indonesia
135
E. Pendekatan dan Model Pembelajaran

Pendekatan saintifik
Metode cooperative learning ( diskusi, tanya jawab dan penugasan )
Windows shopping
Problen basic learning
Project basic learning
Discovery Inquiry learning
F. Sumber, alat dan media

Sumber : Erlangga, Esis, yudistira
Alat : LCD, proyektor, kertas plano, spidol, selotip, laptop
Media : menampilkan materi dalam bentuk power point
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Kegiatan pendahuluan
Langkah – langkah kegiatan AW
Pendidikan Karakter
a. Siswa menjawab salam yang diucapkan guru

b. Siswa bersama guru berdo’a untuk memulai kegiatan
pembelajaran
c. Guru mengecek kehadiran siswa, mengapresiasi siswa yang hadir
tepat waktu, dan memotivasi bagi yang terlambat
d. Menyanyikan lagu Indonesia Raya ( jika pembelajaran
dilaksanakan pada jam pertama )
e. Mengondisikan situasi belajar yang menyenangkan melalui
penataan tempat duduk dan lingkungan ruang kelas
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang Karakteristik
lapisan – lapisan atmosfer bumi
g. Menyampaikan tujuan pembelajaran
h. Guru menyampaikan indikator yang akan dicapai pada pertemuan 1
136
2. Kegiatan Inti ( PROBLEM BASED LEARNING )

Langkah kegiatan literasi
Pendidi Identifikasi dan merumuskan masalah
kan Siswa mengamati ( membaca ) untuk memahami tentang Karakteristik
lapisan – lapisan atmosfer bumi
karakt
Menyusun rancangan penyelesaian masalah
er
Siswa mengetahui tentang Karakteristik lapisan – lapisan atmosfer
bumi
kolaborasi
Mengumpulkan informasi
Siswa bersama / secara perorangan mengumpulkan data tentang
Karakteristik lapisan – lapisan atmosfer bumi
Mengolah informasi kreati
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang Karakteristik lapisan – fitas
lapisan atmosfer bumi
Menyelesaikan masalah
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang pengaruh faktor
geografis terhadap keragaman budaya di Indonesia
Berfikir
3. Kegiatan penutup kritis /
Kegiatan Penutup komunikasi
Peserta didik bersama – sama menyimpulkan pembelajaran hari ini
Guru memberikan tugas rumah kepada siswa untuk pertemuan
berikutnya
Untuk pembelajaran minggu depan ananda membaca materi berikutnya (
dengan memberikan tugas dirumah )
Pertemuan 2
Pendidikan Karakter

pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang pengukuran unsur
– unsur cuaca dan interpretasi data cuaca
137


kan Siswa mengamati ( membaca ) untuk memahami tentang pengukuran
unsur – unsur cuaca dan interpretasi data cuaca
karakt
er
Siswa mengetahui tentang pengukuran unsur – unsur cuaca dan
interpretasi data cuaca kolaborasi
pengukuran unsur – unsur cuaca dan interpretasi data cuaca
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang pengukuran unsur – unsur fitas
cuaca dan interpretasi data cuaca
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang pengukuran unsur –
unsur cuaca dan interpretasi data cuaca
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 3
Pendidikan Karakter

pembelajaran
138

f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang klasifikasi tipe
iklim dan pola iklim global

kan Siswa mengamati ( membaca ) untuk memahami tentang klasifikasi tipe
karakt
er
Siswa mengetahui tentang klasifikasi tipe iklim dan pola iklim global
Mengumpulkan informasi kolaborasi
Siswa bersama / secara perorangan mengumpulkan data klasifikasi tipe
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang klasifikasi tipe iklim dan fitas
pola iklim global
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang klasifikasi tipe iklim
dan pola iklim global
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 4
Pendidikan Karakter

pembelajaran
139

f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang karakteristik iklim
di Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas manusia

kan Siswa mengamati ( membaca ) untuk memahami tentang karakteristik
iklim di Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas manusia
karakt
er
Siswa mengetahui tentang karakteristik iklim di Indonesia dan
pengaruhnya terhadap aktivitas manusia
Mengumpulkan informasi kolaborasi
karakteristik iklim di Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas
manusia kreati
hots Mengolah informasi fitas
Siswa berkelompok mendiskusikan tentang karakteristik iklim di
Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas manusia
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang karakteristik iklim di
Indonesia dan pengaruhnya terhadap aktivitas manusia
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 5
Pendidikan Karakter

140
pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang pengaruh
perubahan iklim global terhadap kehidupan

kan Siswa mengamati ( membaca ) untuk memahami tentang pengaruh
perubahan iklim global terhadap kehidupan
karakt
er
Siswa mengetahui tentang pengaruh perubahan iklim global terhadap
kehidupan
kolaborasi
pengaruh perubahan iklim global terhadap kehidupan
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang pengaruh perubahan iklim fitas
global terhadap kehidupan
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang pengaruh perubahan
iklim global terhadap kehidupan
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 6
Pendidikan Karakter
141

pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang lembaga – lembaga
yang menyediakan dan memanfaatkan data cuca dan iklim di
Indonesia

kan Siswa mengamati ( membaca ) untuk memahami tentang lembaga –
lembaga yang menyediakan dan memanfaatkan data cuca dan iklim di
karakt
Indonesia
er
Siswa mengetahui tentang lembaga – lembaga yang menyediakan dan
memanfaatkan data cuca dan iklim di Indonesia
kolaborasi
lembaga – lembaga yang menyediakan dan memanfaatkan data cuca dan
iklim di Indonesia kreati
hots Mengolah informasi fitas
Siswa berkelompok mendiskusikan tentang lembaga – lembaga yang
menyediakan dan memanfaatkan data cuca dan iklim di Indonesia
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang lembaga – lembaga
yang menyediakan dan memanfaatkan data cuca dan iklim di Indonesia
Berfikir
berikutnya
142
H. Penilaian Hasil Pembelajaran

Teknik Penilaian
1) Pengetahuan
Teknik penilaian : tertulis
Bentuk instrumen : pilihan ganda
Bentuk penilaian : penskoran
Kunci soal
2) Keterampilan
Teknik penilaian : penugasan
Bentuk instrumen
Rubrik penilaian : penskoran
I. Jenis Penilaian
1. Penilaian sikap spritual
Kelas :
Tanggal Pengamatan :
Materi Pokok :
NAMA ASPEK PENGAMA TAN JUM NI

Berdoa Mengucap Memberi Mengungkap Merasakan LAH LAI
sebe kan rasa salam kan kebera SKOR
lum dan syukur sebelum kekaguman daan dan
sesu atas dan sesudah secara lisan kebesaran
dah karunia menyampai ketika meliha Tuhan
melaku Tuhan kan kebesaran saat
kan pendapat / Tuhan mempela
aktivi presentasi jari ilmu
tas pengetahu
an
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh siswa,
dengan kriteria sebagai berikut
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
143
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang – kadang

tidak melakukan
2 = kadang – kadang, apabila kadang – kadang melakukan dan sering tidak
melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Petunjuk Penskoran :
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor menggunakan rumus :
Skor diperoleh
_________________ x 4 = skor akhir
Skor Maksimal
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor maksimal 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir
14
__ x 4 = 2,8
20
Sesuai dengan Permendikbud No. 18 th 2013 peserta didik memperoleh nilai
adalah :
Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3, 34 – 4, 00
Baik : apabila memperoleh skor : 2, 34 – 3, 33
Cukup : apabila memperoleh skor : 1, 34 - 2, 33
Kurang : apabila memperoleh skor : 1 – 1 , 33
2. Lembar Penilaian Sikap Sosial
Kelas :
Materi Pokok
Pedoman Onservasi Sikap Sosial
Responsif dan Proaktif
Jumlah Skor Kode

Ramah Lingkungan
Tanggung Jawab
Gotong Royong
Cinta Damai
Kerjasama
Disiplin
Santun
Peduli
Jujur
No Nama
Skor Sikap Nilai
144
Rubrik Penilaian
Skor Kriteria Indokator
4 Selalu ( SL ) Apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 Sering ( SR ) Apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang – kadang
tidak melakukan
2 Kadang – Apabila kadang –kadang melakukan dan sering tidak melakukan
kadang ( KD )
1 Tidak Pernah Apabila tidak pernah melakukan
( TP )
3. Penilaian Pengetahuan
Soal Bobot per item Bobot nilai
1 100 100
Jumlah nilai 100
Skor = B Keterangan :
__ x 100 B = jumlah nilai yang diperoleh
N N = jumlah nilai maksimal
4. Penilaian Keterampilan
Penilaian Keterampilan Presentasi
Penguasaan Jumlah
Presentasi Berargumentasi Menjawab
No Nama Materi Nilai Nilai
(1–4) (1–4) (1–4)
(1–4) (1–4)
1
2
3
dst
Penilaian Keterampilan Diskusi
Pemahaman Kemampuan Kemampuan Penguasaan Jumlah
No Nama Materi Berargumentasi Menjawab Materi Nilai
(1–4) (1–4) (1–4) (1–4) (1–4)
1
2
3
Dst
Jumlah
145
Keterangan
Skor Rentang Nilai 1 – 4
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
Nilai = jumlah nilai di bagi


NIP. 196711021997021001 NIP. 196602042007012006
146

( RPP 04 )

Materi Pokok : DINAMIKA ATMOSFER DAN DAMPAKNYA TERHADAP
KEHIDUPAN
A. Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
KI 3
KI 4
Kompetensi Dasar
3.6 Menganalisis dinamika 4.6 Menyajikan proses dinamika atmosfer
atmosfer dan dampaknya menggunakan peta, bagan, gambar, tabel,
terhadap kehidupan grafik, video dan / atau animasi
147

3.6.1 Menjelaskan lapisan atmosfer 4.6.1 Menjelaskan lapisan atmosfer
3.6.2 Menjelaskan unsur cuaca dan 4.6.2 Menjelaskan unsur cuaca dan
iklim iklim
3.6.3 Mendeskripsikan bahaya 4.6.3 Mendeskripsikan bahaya
bencana badai atau angin puting bencana badai atau angin puting
beliung dan mitigasinya beliung dan mitigasinya
3.6.4 Mengklasifikasikan tipe iklim 4.6.4 Mengklasifikasikan tipe iklim
3.6.5 Menentukan dasar pembagian 4.6.5 Menentukan dasar pembagian
iklim dari berbagai pakar iklim dari berbagai pakar
3.6.6 Menghitung nilai rasio Q tipe 4.6.6 Menghitung nilai rasio Q tipe
iklim Schmidt Fergusson iklim Schmidt Fergusson
3.6.7 Menjelaskan jenis iklim menurut 4.6.7 Menjelaskan jenis iklim menurut
W. Koppen W. Koppen
3.6.8 Menjelaskan mitigasi bencana 4.6.8 Menjelaskan mitigasi bencana
pemanasan global pemanasan global
SOAL – SOAL
1. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5. .......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................


NIP. 196711021997021001 NIP. 196602042007012006
148

( RPP 05 )

Materi Pokok : DINAMIKA HIDROSFER DAN DAMPAKNYA TERHADAP
KEHIDUPAN
A. Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
KI 3
KI 4
149

Kompetensi Dasar
3.7 Menganalisis dinamika hidrosfer 4.7 Menyaji kan proses dinamika
dan dampak nya terhadap hidrosfer mengguna kan peta,
kehidupan bagan, gambar, tabel, grafik,
video dan / atau animasi

3.7.1 Menggambar 4.7.1 Menggambarkan siklus
kan siklus hidrologi hidrologi
3.7.2 Mengemukakan jenis perairan 4.7.2 Mengemukakan jenis perairan
darat darat
3.7.3 Menggambar kan jenis air 4.7.3 Menggambar kan jenis air
tanah tanah
3.7.4 Menjelaskan jenis sungai 4.7.4 Menjelaskan jenis sungai
3.7.5 Mendeskripsi kan daerah aliran 4.7.5 Mendeskripsi kan daerah
sungai aliran sungai
3.7.6 Mendeskripsikan upaya 4.7.6 Mendeskripsikan upaya
mitigasi bencana banjir mitigasi bencana banjir
3.7.7 Menjelaskan jenis danau 4.7.7 Menjelaskan jenis danau
3.7.8 Mengklasifikasikan jenis rawa 4.7.8 Mengklasifikasikan jenis rawa
berdasarkan sifat airnya berdasarkan sifat airnya
3.7.9 Menganalisis manfaat perairan 4.7.9 Menganalisis manfaat perairan
darat bagi kehidupan darat bagi kehidupan
3.7.10 Menjelaskan pembagian wilayah 4.7.10 Menjelaskan pembagian
laut wilayah laut
3.7.11 Menggambar kan morfologi 4.7.11 Menggambar kan morfologi
dasar laut dasar laut
3.7.12 Mengidentifikasi faktor 4.7.12 Mengidentifikasi faktor
penyebab terjadinya gerakan penyebab terjadinya gerakan
air laut air laut
3.7.13 Mengidentifikasi dampak 4.7.13 Mengidentifikasi dampak
gelombang pasang air laut atau gelombang pasang air laut atau
banjir rob dan mitigasinya banjir rob dan mitigasinya
3.7.14 Menunjukkan pada peta letak 4.7.14 Menunjukkan pada peta letak
arus laut di dunia arus laut di dunia
3.7.15 Menentukan sifat air laut 4.7.15 Menentukan sifat air laut
3.7.16 Menganalisis bentuk kehidupan 4.7.16 Menganalisis bentuk kehidupan
di laut di laut
3.7.17 Menganalisis wilayah laut 4.7.17 Menganalisis wilayah laut
Indonesia Indonesia
3.7.18 Mengklasifikasi kan lembaga – 4.7.18 Mengklasifikasi kan lembaga –
150

memanfaat kan data hidrologi memanfaat kan data hidrologi
di Indonesia di Indonesia
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran Discovery / Inquiry Learning , siswa dapat
memahami Dinamika hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan dengan teliti,
kerjasama, kerja keras dan percaya diri
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan 1
Siklus hidrologi serta karakteristik dan dinamika perairan
laut
Pertemuan 2
Persebaran dan pemanfaatan biota laut
Pertemuan 3
Pencemaran dan konservasi perairan laut
Pertemuan 4
Potensi sebaran dan pemanfaatan perairan darat
Pertemuan 5
Konservasi air tanah dan Daerah Aliran Sungai ( DAS
Pertemuan 6
Lembaga – lembaga yang menyediakan dan memanfaatkan
data hidrologi di Indonesia
E. Pendekatan dan Model Pembelajaran

Pendekatan saintifik
Metode cooperative learning ( diskusi, tanya jawab dan penugasan )
Windows shopping
Problen basic learning
Project basic learning
Discovery Inquiry learning
F. Sumber, alat dan media

Sumber : Erlangga, Esis, yudistira
Alat : LCD, proyektor, kertas plano, spidol, selotip, laptop
Media : menampilkan materi dalam bentuk power point
151
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Pendidikan Karakter

pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang Siklus hidrologi
serta karakteristik dan dinamika perairan laut
2. Kegiatan Inti ( DISCOVERY / INQUIRY LEARNING )

Pendidi Stimulus
kan Siswa mengamati video ( rekaman ) tentang Siklus hidrologi serta
karakteristik dan dinamika perairan laut
karakt
er
Siswa melakukan observasi tentang Siklus hidrologi serta karakteristik
dan dinamika perairan laut
kolaborasi
Pengolahan informasi
Siswa bersama / secara perorangan mendiskusikan Siklus hidrologi
serta karakteristik dan dinamika perairan laut
Verifikasi hasil kreati
hots Siswa berkelompok mendiskusikan Siklus hidrologi serta karakteristik fitas
dan dinamika perairan laut
Generalisasi
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi Siklus hidrologi serta
karakteristik dan dinamika perairan laut
Berfikir
kritis /
komunikasi
152
3. Kegiatan penutup
Kegiatan Penutup
berikutnya
Pertemuan 2
Pendidikan Karakter

pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan persebaran dan
pemanfaatan biota laut

Pendidi Stimulus
kan Siswa mengamati video ( rekaman ) tentang persebaran dan
karakt
er
Siswa melakukan observasi tentang persebaran dan pemanfaatan biota
laut
kolaborasi
Siswa bersama / secara perorangan mendiskusikan tentang persebaran
dan pemanfaatan biota laut
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang persebaran dan fitas
153
Generalisasi
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang persebaran dan
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 4
Pendidikan Karakter

pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang pencemara dan
konservasi perairan laut
154

Pendidi Stimulus
kan Siswa mengamati video ( rekaman ) tentang pencemara dan konservasi
perairan laut
karakt
er
Siswa melakukan observasi tentang pencemara dan konservasi perairan
laut
kolaborasi
Siswa bersama / secara perorangan mendiskusikan tentang pencemara
dan konservasi perairan laut
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang pencemara dan konservasi fitas
perairan laut
Generalisasi
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang pencemara dan
konservasi perairan laut
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 4
Pendidikan Karakter

pembelajaran
f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang potensi sebaran
dan pemanfaatan perairan darat
155


Pendidi Stimulus
kan Siswa mengamati video ( rekaman ) tentang potensi sebaran dan
pemanfaatan perairan darat
karakt
er
Siswa melakukan observasi tentang potensi sebaran dan pemanfaatan
perairan darat
kolaborasi
Siswa bersama / secara perorangan mendiskusikan tentang potensi
sebaran dan pemanfaatan perairan darat
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang potensi sebaran dan fitas
Generalisasi
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang potensi sebaran dan
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 5
Pendidikan Karakter

pembelajaran
156

f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang konservasi air
tanah dan Daerah Aliran Sungai ( DAS )

Pendidi Stimulus
kan Siswa mengamati video ( rekaman ) tentang konservasi air tanah dan
Daerah Aliran Sungai ( DAS )
karakt
er
Siswa melakukan observasi tentang konservasi air tanah dan Daerah
Aliran Sungai ( DAS )
kolaborasi
Siswa bersama / secara perorangan mendiskusikan tentang konservasi
air tanah dan Daerah Aliran Sungai ( DAS )
hots Siswa berkelompok mendiskusikan tentang konservasi air tanah dan fitas
Generalisasi
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang konservasi air tanah
dan Daerah Aliran Sungai ( DAS )
Berfikir
berikutnya
Pertemuan 6
Pendidikan Karakter

pembelajaran
157

f. Memotivasi siswa dengan menjelaskan tentang lembaga – lembaga
yang menyediakan dan memanfaatkan data hidrologi di Indonesia

Pendidi Stimulus
kan Siswa mengamati video ( rekaman ) tentang lembaga – lembaga yang
menyediakan dan memanfaatkan data hidrologi di Indonesia
karakt
er
Siswa melakukan observasi tentang lembaga – lembaga yang
kolaborasi
Siswa bersama / secara perorangan mendiskusikan tentang lembaga –
lembaga yang menyediakan dan memanfaatkan data hidrologi di
Indonesia kreati
hots Verifikasi hasil fitas
Siswa berkelompok mendiskusikan tentang lembaga – lembaga yang
Generalisasi
Siswa menyampaikan laporan hasil diskusi tentang lembaga – lembaga
yang menyediakan dan memanfaatkan data hidrologi di Indonesia dan
Berfikir
kritis /
komunikasi
3. Kegiatan penutup
Kegiatan Penutup
berikutnya
H. Penilaian Hasil Pembelajaran

Teknik Penilaian
1) Pengetahuan
Teknik penilaian : tertulis
Bentuk instrumen : pilihan ganda
158
Bentuk penilaian : penskoran

Kunci soal
2) Keterampilan
Teknik penilaian : penugasan
Bentuk instrumen
Rubrik penilaian : penskoran
I. Jenis Penilaian
1. Penilaian sikap spritual
Kelas :
Materi Pokok :
NAMA ASPEK PENGAMA TAN JUM NI

Berdoa Mengucap Memberi Mengungkap Merasakan LAH LAI
sebe kan rasa salam kan kebera SKOR
lum dan syukur sebelum kekaguman daan dan
sesu atas dan sesudah secara lisan kebesaran
dah karunia menyampai ketika meliha Tuhan
melaku Tuhan kan kebesaran saat
kan pendapat / Tuhan mempela
aktivi presentasi jari ilmu
tas pengetahu
an
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh siswa,
dengan kriteria sebagai berikut
5 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang – kadang
tidak melakukan
2 = kadang – kadang, apabila kadang – kadang melakukan dan sering tidak
melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
159
Petunjuk Penskoran :
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor menggunakan rumus :
Skor diperoleh
_________________ x 4 = skor akhir
Skor Maksimal
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor maksimal 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir
14
__ x 4 = 2,8
20
Sesuai dengan Permendikbud No. 18 th 2013 peserta didik memperoleh nilai
adalah :
Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3, 34 – 4, 00
Baik : apabila memperoleh skor : 2, 34 – 3, 33
Cukup : apabila memperoleh skor : 1, 34 - 2, 33
Kurang : apabila memperoleh skor : 1 – 1 , 33
2. Lembar Penilaian Sikap Sosial

Kelas :
Materi Pokok
Pedoman Onservasi Sikap Sosial
Responsif dan Proaktif
Jumlah Skor Kode

Ramah Lingkungan
Tanggung Jawab
Gotong Royong
Cinta Damai
Kerjasama
Disiplin
Santun
Peduli
Jujur
No Nama
Skor Sikap Nilai
160
Rubrik Penilaian
Skor Kriteria Indokator
4 Selalu ( SL ) Apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 Sering ( SR ) Apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang
– kadang tidak melakukan
2 Kadang – kadang ( KD ) Apabila kadang –kadang melakukan dan sering tidak
melakukan
1 Tidak Pernah ( TP ) Apabila tidak pernah melakukan
3. Penilaian Pengetahuan
Soal Bobot per item Bobot nilai
1 100 100
Jumlah nilai 100
Skor = B Keterangan :
__ x 100 B = jumlah nilai yang diperoleh
N N = jumlah nilai maksimal
4. Penilaian Keterampilan
Penilaian Keterampilan Presentasi
Penguasaan Jumlah
Presentasi Berargumentasi Menjawab
No Nama Materi Nilai Nilai
(1–4) (1–4) (1–4)
(1–4) (1–4)
1
2
3
dst
Penilaian Keterampilan Diskusi

Pemahaman Kemampuan Kemampuan Penguasaan Jumlah
No Nama Materi Berargumentasi Menjawab Materi Nilai
(1–4) (1–4) (1–4) (1–4) (1–4)
1
2
3
Dst
Jumlah
161
Keterangan
Skor Rentang Nilai 1 – 4
4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
Nilai = jumlah nilai di bagi


NIP. 196711021997021001 NIP. 196602042007012006
162

( RPP 06 )

Materi Pokok : DINAMIKA HIDROSFER DAN DAMPAKNYA TERHADAP
KEHIDUPAN
B. Kompetensi Inti
KI 1
KI 2
KI 3
KI 4
163
H. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar
3.7 Menganalisis dinamika hidrosfer 4.7 Menyaji kan proses dinamika
dan dampak nya terhadap hidrosfer mengguna kan peta,
kehidupan bagan, gambar, tabel, grafik,
video dan / atau animasi

3.7.1 Menggambarkan siklus 4.7.1 Menggambarkan siklus
hidrologi hidrologi
3.7.2 Mengemukakan jenis perairan 4.7.2 Mengemukakan jenis perairan
darat darat
3.7.3 Menggambar kan jenis air 4.7.3 Menggambar kan jenis air
tanah tanah
3.7.4 Menjelaskan jenis sungai 4.7.4 Menjelaskan jenis sungai
3.7.5 Mendeskripsi kan daerah aliran 4.7.5 Mendeskripsi kan daerah
sungai aliran sungai
3.7.6 Mendeskripsikan upaya 4.7.6 Mendeskripsikan upaya
mitigasi bencana banjir mitigasi bencana banjir
3.7.7 Menjelaskan jenis danau 4.7.7 Menjelaskan jenis danau
3.7.8 Mengklasifikasikan jenis rawa 4.7.8 Mengklasifikasikan jenis rawa
berdasarkan sifat airnya berdasarkan sifat airnya
3.7.9 Menganalisis manfaat perairan 4.7.9 Menganalisis manfaat perairan
darat bagi kehidupan darat bagi kehidupan
3.7.10 Menjelaskan pembagian wilayah 4.7.10 Menjelaskan pembagian
laut wilayah laut
3.7.11 Menggambar kan morfologi 4.7.11 Menggambar kan morfologi
dasar laut dasar laut
3.7.12 Mengidentifikasi faktor 4.7.12 Mengidentifikasi faktor
penyebab terjadinya gerakan penyebab terjadinya gerakan
air laut air laut
3.7.13 Mengidentifikasi dampak 4.7.13 Mengidentifikasi dampak
gelombang pasang air laut atau gelombang pasang air laut atau
banjir rob dan mitigasinya banjir rob dan mitigasinya
3.7.14 Menunjukkan pada peta letak 4.7.14 Menunjukkan pada peta letak
arus laut di dunia arus laut di dunia
3.7.15 Menentukan sifat air laut 4.7.15 Menentukan sifat air laut
3.7.16 Menganalisis bentuk kehidupan 4.7.16 Menganalisis bentuk kehidupan
di laut di laut
3.7.17 Menganalisis wilayah laut 4.7.17 Menganalisis wilayah laut
Indonesia Indonesia
3.7.18 Mengklasifikasi kan lembaga – 4.7.18 Mengklasifikasi kan lembaga –
164

memanfaat kan data hidrologi memanfaat kan data hidrologi
di Indonesia di Indonesia
SOAL – SOAL
1. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4. .......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5. .......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................


NIP. 196711021997021001 NIP. 196602042007012006
165
Lampiran 2
KOMPETENSI DASAR
3.5 Menganalisis dinamika litosfer dan dampaknya terhadap kehidupan

4.5 Menyajikan proses dinamika litosfer dengan menggunakan peta,
bagan, gambar, tabel, grafik, video dan/atau animasi
LITHOSFER
166
BAHAN AJAR
SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2
A. Struktur Lapisan Kulit Bumi (Lithosfer)
Pertama-tama perlu anda ketahui bahwa kata lithosfer berasal dari bahasa yunani yaitu
lithos artinya batuan, dan sphera artinya lapisan lithosfer yaitu lapisan kerak bumi yang
paling luar dan terdiri atas batuan dengan ketebalan rata-rata 1200 km. Perlu anda
pahami bahwa yang dimaksud batuan bukanlah benda yang keras saja berupa batu dalam
kehidupan sehari hari, namun juga dalam bentuk tanah liat, abu gunung api, pasir, kerikil
dan sebagainya. Tebal kulit bumi tidak merata, kulit bumi di bagian benua atau daratan
lebih tebal dari di bawah samudra.
Bumi tersusun atas beberapa lapisan yaitu ;
a. Barisfer yaitu lapisan inti bumi yang merupakan bahan padat yang tersusun dari
lapisan nife (niccolum=nikel dan ferum besi) jari jari barisfer +- 3.470 km.
b. Lapisan Perantara yaitu lapisan yang terdapat di atas nife tebal 1700 km.
Lapisan ini disebut juga asthenosfer / mantel, merupakan bahan cair bersuhu
tinggi dan berpijar. Berat jenisnya 5 gr/cm3
c. Lithosfer yaitu lapisan paling luar yang terletak di atas lapisan antara dengan
ketebalan 1200 km berat jenis rata-rata 2,8 gram/cm3
Litosfer disebut juga kulit bumi terdiri dua bagian yaitu:
1. Lapisan sial (silisium alumunium)yaitu lapisan kulit bumi yang tersusun atas logam
silisium dan alumunium, senyawanya dalam bentuk SiO2 dan AL2O3. Pada lapisan
sial (silisium dan alumunium) ini antara lain terdapat batuan sedimen, granit,
andesit jenis-jenis batuan metamor, dan batuan lain yang terdapat di daratan
benua. Lapisan sial dinamakan juga lapisan kerak bersifat padat dan batu
mempunyai ketebalan rata-rata 35 km.
Kerak bumi ini terbagi menjadi dua bagian yaitu:
Kerak benua : merupakan benda padat yang terdiri dari batuan granit di bagian
atasnya dan batuan beku basalt di bagian bawahnya. Kerak ini yang merupakan
benua.
Kerak samudra : merupakan benda padat yang terdiri dari endapan di laut pada
bagian atas, kemudian di bawahnya batuan batuan vulkanik dan yang paling bawah
tersusun dari batuan beku gabro dan peridotit. Kerak ini menempati dasar
samudra.
2. Lapisan sima (silisium magnesium) yaitu lapisan kulit bumi yang tersusun oleh
logam logam silisium dan magnesium dalam bentuk senyawa Si O2 dan Mg O
lapisan ini mempunyai berat jenis yang lebih besar dari pada lapisan sial karena
mengandung besi dan magnesium yaitu mineral ferro magnesium dan batuan
basalt. Lapisan merupakan bahan yang bersipat elastis dan mepunyai ketebalan
rata rata 65 km.
Perhatikan gambar penampang bumi berikut ini: (Tugas Gambar)
167
Batuan pembentuk lithosfer

Pada lithosfer terdapat tiga jenis batuan yaitu:
a. Batuan beku
b. Batuan sedimen
c. Batuan metamorfosa
Untuk lebih memahami jenis-jenis batuan perhatikan uraian berikut:
a. Batuan Beku
Gambar 21. Batuan Beku

Batuan beku atau sering disebut igneous rocks adalah batuan yang terbentuk dari
satu atau beberapa mineral dan terbentuk akibat pembekuan dari magma. Berdasarkan
teksturnya batuan beku ini bisa dibedakan lagi menjadi batuan beku plutonik dan
vulkanik. Perbedaan antara keduanya bisa dilihat dari besar mineral penyusun batuannya.
Batuan beku plutonik umumnya terbentuk dari pembekuan magma yang relatif lebih
lambat sehingga mineral-mineral penyusunnya relatif besar. Contoh batuan beku plutonik
ini seperti gabro, diorite, dan granit (yang sering dijadikan hiasan rumah). Sedangkan
batuan beku vulkanik umumnya terbentuk dari pembekuan magma yang sangat cepat
(misalnya akibat letusan gunung api) sehingga mineral penyusunnya lebih kecil. Contohnya
adalah basalt, andesit (yang sering dijadikan pondasi rumah), dan dacite.
168
Pembagiannya :
Batuan Beku Dalam
Batuan Beku dalam adalah batuan beku yang terbentuk jauh di bawah permukaan
bumi, pada kedalaman 15 – 50 km. Karena tempat pembekuannya dekat dengan
astenofer, pendinginan magmanya sangat lambat
Gambar 22 jenis-jenis batuan beku dalam
Batuan Beku Gang / sela / korok

Batuan ini terbentuk di bagian celah/gang dari kerak bumi, sebelum sampai ke
permukaan bumi. Proses pembekuan magma ini agak cepat sehingga membentuk
batuan yang mempunyai cristal yang kurang sempurna.
Gambar 23. jenis batuan beku yang berbentuk kristal

169
Batuan Beku Luar

Batuan Beku adalah batuan beku yang terbentuk di permukaan bumi. Magma yang
keluar dari bumi mengalami proses pendinginan dan pembekuan Sangat cepat
sehingga tidak menghasilkan cristal batuan. Contohnya riolit dan basalt.
Gambar 24. jenis batuan beku luar riolit dan basalt
a. Batuan sedimen
Gambar 25. contoh batuan sedimen
Batuan Sedimen
Batuan Sedimen adalah Batuan sedimen adalah batuan yang terbentuk karena adanya
proses pengendapan. Batir-butir batuan sedimen berasal dari berbagai macam batuan
melalui proses pelapukan, baik oleh angin maupun air.
Batuan sediment berdasarkan tenaga pengangkutnya terbagi atas :
Batuan sedimen aguatis yang diangkut oleh air
170
Batuan sedimen aeolis yang diangkut oleh angin
Gambar 26. contoh batuan beku aeolis yang diangkut oleh angin
Batuan sedimen glasial yang diangkut oleh es

Batuan sedimen berdasarkan tempat pengendapannya :
Batuan sedimen teristris, yaitu batuan sedimen yang diendapkan didarat
Batuan sedimen marine, yaitu batuan sedimen yang diendapkan dilaut
Gambar 27 Batuan sedimen yang diendapkan dilaut
Batuan sedimen limnis, yaitu batuan sedimen yang diendapkan didanau
Gamabar 28 Batuan sedimen yang diendapkan didanau

171
Batuan sedimen fluvial, yaitu batuan sedimen yang diendapkan disungai
Gambar 29. batuan sedimen yang diendapkan di sungai
Batuan sedimen glacial, yaitu batuan sedimen yang diendapkan

didaerah es
Gambar 30. batuan sedimen glacial, batuan sedimen yang diendapkan di daerah es
Batuan sedimen berdasarkan cara pengendapannya :
Batuan sedimen mekanis / klastik
Proses pembentukan batuan sedimen disebut diagenesis yang menyatakan
perubahan bentuk dari bahan deposit menjadi batuan endapan.
Ada beberapa macam batuan sedimen, yaitu batuan sedimen klastik, sedimen
kimiawi dan sedimen organik. Sedimen klastik berupa campuran hancuran batuan
beku, contohnya breksi, konglomerat dan batu pasir. Sedimen kimiawi berupa
172
endapan dari suatu pelarutan, contohnya batu kapur dan batu giok. Sedimen
organic berupa endapan sisa sisa hewan dan tumbuhan laut contohnya batu
gamping dan koral
Batuan sedimen kimiawi
terbentuk melalui proses kimiawi seperti yang dialami batu kapur, dibagian atap
gua kapur.Batu kapur yang diresapi air hujan mengandung karbondioksida akan
larut dalam bentuk larutan air kapur.
b. Batuan Malihan (Batuan Metamorf)
Gambar31 contoh batuan metamorf

c. Batuan Malihan (Batuan Metamorf)
Batuan metomorf dapat berasal dari batuan beku atau batuan sedimen
yang telah mengalami perubahan. Perubahan dapat disebabkan oleh
berbagai macam hal, antara lain, sebagai berikut.
Tekanan tinggi
Adanya endapan yang tebal yang terdapat di bagian atasnya
mengakibatkan tekanan yang tinggi pada batuan. Misalnya: batu pasir
dari pasir.
Suhu tinggi
Suhu tinggi berasal dari magma. Batuan ini berdekatan dengan dapur
magma sehingga metamorfosis ini disebut metamorfosis kontak.
Misalnya: antrasit dari batu bara dan manner dari batu kapur.
Tekanan dan suhu tinggi
Pada waktu proses pembentukan pegunungan terjadi tekanan dan suhu
tinggi karena peristiwa pelipatan dan pergeseran. Proses dan perubahan
ini disebut metamorfosis dinamo. Contohnya: batu chist dan shale.
MANFAAT LITHOSFER
Minyak bumi dan batu bara sebagai sumber energi
Memenuhi kebutuhan industri, peralatan rumah tangga, bahan bangunan, maupun
kendaraan bermotor dapat menggunakan aluminium dan besi
Mineral intan, emas, perak dapat digunakan untuk membuat perhiasan dan benda
serba guna lainnya
Unsur uranium ( meskipun jumlahnya sangat terbatas ) dapat digunakan sebagai
sumber energi dan bahan peledak
173
Olahan nitrogen, phosphate, dan kalium sebagai pupuk dapat dimanfaatkan dalam
bidang pertanian
Bentuk Muka Bumi sebagai Akibat Proses Vulkanisme, Gempa Bumi, dan
Diatropisme/ tektonisme
1) Tenaga yang Mengubah Bentuk Permukaan Bumi
Tenaga yang mengubah bentuk permukaan bumi terdiri atas tenaga endogen dan
eksogen.
Tenaga endogen, adalah tenaga yang berasal dari dalam bumi. Bentuk relief di
permukaan bumi dapat dibentuk dari tenaga ini. Tenaga endogen meliputi
tektonik, vulkanik,seisme
Gambar peta jalur tenaga endogen dunia yang menimbulkan gempa bumi dan memunculkan jajaran
gunung api (sumber: alam semesta dan bumi, pustaka widya, 1978, hlm. SI)
Gambar 32. peta lempengan-lempengan utama yang merupakan bagian-bagian kerak bumi (sumber:
alam semesta dan bumi, pustaka widya, 1978, hlm.76)
Tenaga eksogen, adalah tenaga yang berasal dari luar bumi, bersifat merusak
bentuk-bentuk permukaan bumi. Tenaga eksogen meliputi pelapukan
(weathering) dan erosi (pengikisan). Tenaga endogen dan eksogen sangat
berpengaruh terhadap bentuk muka bumi.
Tenaga Endogen
a. Gejala Vulkanisme
174
Intrusi Magma proses penerobosan magma melalui retakan dan celah pada lapisan
litosfer yang tidak sampai ke permukaan bumi
Peristiwa yang berhubungan dengan naiknya magma dari dalam perut bumi disebut
dengan vulkanisme. Campuran bebatuan dalam keadaan cair, liat, serta sangat panas
disebut dengan magma. Tingginya suhu magma dan banyaknya gas di dalam magma
menimbulkan aktivitas magma. Magma itu dapat berupa gas, padat, dan cair. Gunung
api merupakan tempat di permukaan bumi yang pernah atau masih mengeluarkan
magma. Ditinjau dari bentuk dan proses terjadinya,gunung berapi dapat dibedakan
menjadi tiga, sebagai berikut.
Gunung api kerucut (strato)
Jenis gunung api yang banyak terdapat di Indonesia ini berbentuk menyerupai
kerucut, terbentuk dari adanya letusan dan lelehan (efusi), yang terjadi secara
bergantian. Gunung ini disebut lava gunung apistrato karena bahannya berlapis-
lapis.
Gambar 33. contoh gunung api kerucut

Gunung api corong (maar)
Bentuk gunung api ini menyerupai danau kecil (danau lava gas kawah). Keadaan ini
terbentuk karena letusan lava padat (eksplosi). Bahannya terdiri dari efflata.
175
Kondisi ini seperti yang terjadi di lereng Gunung Lamongan Jawa Timur, Danau
Eifel di Prancis, dan di dataran tinggi Prancis Tengah.
Gambar 34. contoh Gunung api corong (maar)
Gunung api perisai (tameng)

Gunung api perisai ini berbentuk menyerupai perisai, terjadi pada permukaan
lereng yang landai dengan kemiringan lereng antara 1°–10°. Gunung api ini
terbentuk karena lelehan maupun cairan yang keluar dan membentuk lereng yang
sangat landai. Bahan lavanya bersifat cair sekali. Misalnya: Gunung Mauna Loa dan
Gunung Mauna Kea di Hawaii.
Gambar 35 contoh Gunung api perisai (tameng)

176
Tekanan gas, luasnya sumber/dapur magma, kedalaman dapur magma, dan sifat magma
(cair/kental) sangat berpengaruh terhadap kuat atau lemahnya gunung api.
Bagian-bagian luar gunung api dapat kita lihat dengan mata kepala. Bagian-bagian
itu adalah kaldera, dan bagian yang berada di dalamnya.
1) Kaldera, merupakan bagian kawah kepundan yang sangat besar, luas, dan
bertebing curam. Kaldera terbentuk karena sebagian dari puncak gunung api itu
gugur atau terbang bersama material gunung api ketika gunung api tersebut
meletus dengan dahsyat, seperti yang terjadi pada Kaldera Gunung Krakatau
dengan luas 7 km dan Kaldera Gunung Tengger dengan luas 8 km.
2) Batolit, merupakan magma yang menembus lapisan-lapisan batuan dan terjadi
pembekuan di tengah jalan.
3) Sill, merupakan magma yang masuk dan berada di antara dua lapisan bahan
sedimen dan membeku (intrusi datar).
4) Lakolit, merupakan magma yang masuk dan berada di antara batuan sedimen yang
menyebabkan terjadinya tekanan ke atas sampai bagian atas cembung dan bagian
bawah datar.
Ditinjau dari aktivitasnya, gunung api dapat dibedakan menjadi tiga golongan
berikut.
1) Gunung aktif, merupakan gunung api yang masih beraktivitas, mengeluarkan asap
pada kawahnya, menimbulkan gempa dan letusan, seperti Gunung Merapi dan
Gunung Stromboli.
2) Gunung istirahat, merupakan gunung api yang sedang istirahat tetapi sewaktu-
waktu dapat meletus dan kemudian istirahat kembali, seperti Gunung Ciremai.
177
3) Gunung mati, merupakan gunung api yang sejak tahun 1600 sudah tidak meletus
lagi, misalnya, Gunung Patuha dan Gunung Sumbing.
Berbagai Macam Bahan yang Dikeluarkan oleh Tenaga Vulkanisme
1. Benda Cair
Benda cair terdiri atas berikut.
1.1 Lava, adalah magma yang telah keluar.
1.2 Lahar panas, merupakan campuran magma dan air, berupa lumpur panas
mengalir.
1.3 Lahar dingin, terdiri dari batu, pasir, dan debu di puncak gunung.
Jika hujan lebat, air hujan itu akan bercampur dengan debu dan pasir yang
merupakan bubur kental. Lahar dingin ini akan mengalir ke bawah melalui
lereng dan jurang-jurang dengan derasnya sehingga dapat menyapu bersih
semua yang dilaluinya. Derasnya lahar dingin yang tidak terbendung akan
mengakibatkan tertutupnya sawah-sawah, terbendungnya sungai-sungai dan
saluran-saluran air. Kondisi ini akan dapat menimbulkan banjir lahar dingin
yang didominasi pasir.
2. Efflata (bahan padat)
Berdasarkan asalnya, efflata dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu
efflata antogen/pyrodastic atau effata yang berasal dari magma sendiri
efflata allogen atau efflata yang berasal dari bebatuan yang berada di sekitar
pipa kawah yang ikut terlempar.
Menurut ukurannya, efflata dapat dibedakan atas
bom (batu besar-besar),
lapili (batu sebesar kacang/kerikil),
pasir, debu, dan
batu apung (batu yang penuh pori udara).
3. Bahan gas (ekshalasi)
Bahan gas terdiri atas:
solfator, yaitu gas (H2S) yang keluar dari lubang;
fumarol, yaitu tempat yang mengeluarkan uap air;
mofet, yaitu tempat yang mengeluarkan CO2 seperti Pegunungan Dieng dan
Gunung Tangkuban Perahu.
Keuntungan atau manfaat yang dapat dirasakan oleh makhluk hidup, antara lain:
1. Adanya pelapukan abu yang mengandung garam-garam dan mineral yang
dibutuhkan oleh tubuh dapat meningkatkan kesuburan tanah sehingga tanah di
sekitar gunung berapi menjadi tanah yang subur;
2. Menjadi daerah tangkapan hujan atau mendatangkan hujan;
3. Semburan vulkanik dapat memperluas daerah pertanian;
4. Meningkatnya jenis tanaman budi daya (tanaman perkebunan) karena adanya
bermacam-macam zona tumbuh-tumbuhan;
5. Menjadikan letak mineral (tambang) dekat dengan permukaan tanah;
6. Udara yang masih segar dan sangat sejuk dapat dijadikan tempat pariwisata dan
sanatorium.
178
Peristiwa Post Vulkanis

 Peristiwa yang terdapat pada gunung berapi yang sudah mati atau yang telah
meletus sering disebut dengan peristiwa post vulkanis.
Peristiwa ini, antara lain, sebagai berikut.

a) Makdani
Makdani merupakan sumber mata air mineral yang biasanya panas dan dapat
dimanfaatkan untuk pengobatan khususnya penyakit kulit.
b) Geyser
Geyser merupakan mata air yang memancarkan air panas secara periodik setiap
jam, satu hari, atau satu minggu. Tinggi pancarannya dapat mencapai 10 sampai
100 meter. Contoh: di Selandia Baru, Pulau Islandia, dan Yellowstone National
Park (Amerika).
c) Fumarol
Fumarol adalah sumber gas yang dapat merupakan:
mofet, adalah sumber gas asam arang (CO2), contohnya: Gunung Tangkuban
Perahu
sumber uap air, contohnya: fumarol gunung-gunung yang terdapat di Italia dan
Islandia
solfatar, adalah sumber gas belerang (H2S), contohnya: Gunung Papandayan,
Kawah Manuk, dan Gunung Welirang.
Klasifikasi Gunung Api Berdasarkan Tipe Letusannya
Klasifikasi berdasarkan tipe letusan gunung api didasarkan pada kedalaman dapur
magma dan kekentalannya, tekanan gas yang dikandung dan material yang
dilepaskan. Penamaan tipe letusan gunung api ini sebagian berdasarkan nama
gunung yang dianggap mewakili. Tipe letusan gunung api tersebut adalah :
Tipe St Vincent yaitu gunung api yang magmanya kental dengan tekanan
gas sedang berasal dari dapur magma yang dangkal.contohnya gunung kelud
di jawa timur.
179
Tipe Perret yaitu gunung api mempunyai ledakan yang Sangat dahsyat
disertai material yang menyembur ke angkasa karena tekanan gas yang
Sangat tinggi.contoh gunung krakatau.
Gambar 36. Tipe Gunung Api Perret

Tipe Pelee yaitu gunung api yang magmanya kental dengan tekanan gas
yang tinggi berasal dari dapur magma yang dalam.contoh gunung pelee di
Amerika Tengah.
180
Gambar Tipe Gunung Api Pelee

Tipe Merapi yaitu gunung yang mempunyai magma kental dan mengalir
secara perlahan karena tekanan gas yang rendah sehingga membentuk
sumbat kawah, akibatnya tekanan gas makin kuat hinggá kawah tersebut
terangkat dan pecah yang disertai keluarnya awan panas.contoh gunung
merapi dijawa tengah
Gambar 37. tipe gunung api merapi

Tipe Hawai yaitu gunung yang magma keluar Sangat cair dengan tekanan
gas rendah berasal dari dapur magma yang dangkal.contohnya gunung
kilauea, mauna loa
Tipe Vulkano yaitu gunung yang magma dikeluarkan kental dengan tekanan
gas sedang sampai tinggi, berasal dari dapur magma yang dangkal sampai
agak dalam. Contohnya gunung etna
Tipe Stromboli yaitu gunung yang erupsi terjadi tidak terlalu eksplosif,
tetapi berlangsung lama sering terjadi letusan kecil dan banyak
mengeluarkan eflata, magma yang dikeluarkan cair dengan tekanan gas
181
sedang berasal dari dapur magma yang agak dalam.contohnya gunung

raung, gunung vesuvius
Catatan penting Vulkanisme
 Intrusi Magma : proses penerobosan magma melalui retakan dan celah pada
lapisan batuan litosfer yang tidak sampai kepermukaan bumi
 Ekstrusi Magma/ Erupsi : pergerakan magma dari perut bumi ke permukaan
bumi
Dibagi 2 :
1. Erupsi Eksplosif
Erupsi berupa ledakan yang mengeluarkan benda – benda padat terjadi
karena dapur magma dalam dan gasnya bersifat racun
2. Erupsi efusif
Erupsi berupa lelehan lava yang keluar melalui rekahan – rekahan gunung api
 Lava : magma yang mencapai permukaan bumi
Gambar 39. magma yang mencapai permukaan bumi
Gempa Bumi / Seisme

Getaran permukaan bumi yang disebabkan oleh kekuatan-kekuatan dari dalam disebut
dengan gempa bumi. ;
Pembagian gempa bumi :
a) Dilihat dari intensitasnya, terdapat dua macam gempa, yaitu:
makroseisme, merupakan gempa yang intensitasnya besar dan dapat dirasakan
tanpa menggunakan alat
mikroseisme, merupakan gempa yang intensitasnya kecil sekali dan hanya dapat
diketahui dengan menggunakan alat perekam.
Ilmu yang mempelajari gempa bumi, gelombang-gelombang seismik, serta perambatannya
disebut seismologi, sedangkan alat untuk mencatat gempa adalah seismograf. Ada dua
macam seismograf, yaitu:
182
seismograf vertikal, yaitu seismograf yang mencatat getaran bumi pada arah
vertikal
seismograf horizontal, yaitu seismograf yang mencatat getaran bumi pada arah
horizontal.
Besaran (magnitudo) gempa yang didasarkan pada amplitudo gelombang tektonik dicatat
oleh sismograf dengan menggunakan skala Richter. Massa yang bebas dari getaran
gempa yang disebut massa stasioner.
Cara menentukan jarak episentrum :

∆={(S-P)-1’}x1 mega meter
Ket :
∆= jarak episentrum ke stasiun gempa
(S-P) = selisih gelombang skunder dengan primer
1 mega meter = 1000 km
Contoh soal :
Stasiun pencatat gempa A mencatat gelombang primer pukul 19.30’.20” dan gelombang
skunder pukul 19.35’.50” tentukan jarak episentrumnya ?
Istilah-istilah yang berkaitan dengan gempa ;
Seismologi yaitu ilmu tentang gempa
Hiposentrum yaitu pusat gempa dalam bumi
Episentrum yaitu pusat gempa dipermukaan bumi
Seismograf yaitu alat pencatat gempa
Seismogram yaitu hasil pencatatan gempa oleh seismograf
Pleistoseista yaitu garis pada peta yang membatasi daerah yang mengalami
kerusakan terhebat disekitar episentrum
183
Isoseista yaitu garis yang menghubungkan titik pada permukaan bumi dimana
intensitas gempanya sama
Homoseista yaitu garis pada peta yang menghubungkan tempat-tempat yang
mengalami/mencatat gelombang primer pada waktu yang sama
Makroseista yaitu daerah dipermukaan bumi yang mengalami kerusakan terhebat
akibat gempa
Diatropisme/Tektonisme/Tektogenesa
Perubahan letak lapisan bumi secara mendatar atau vertikal disebut tektonisme.
Bentuk hasil tenaga tektonisme umumnya berupa lipatan dan patahan. Semua gerak
naik dan turun yang menyebabkan perubahan bentuk kulit bumi disebut dengan gerak
tektonik. Gerak ini terbagi menjadi gerak epirogenetik dan gerak orogenetik.
 Gerak epirogenetik merupakan gerak atau pergeseran lapisan kulit bumi yang
sangat lambat, berlangsung dalam waktu yang lama, dan meliputi daerah yang
luas. Ada dua macam gerak epirogenetik.
a. Epirogenetik positif, yaitu gerak turunnya daratan sehingga terlihat seakan
permukaan air laut naik. Keadaan ini akan jelas terlihat jika kita berada di tepi
pantai.
Contoh:
1. Turunnya pulau-pulau di Indonesia bagian timur (Kepulauan Maluku dan
pulau-pulau barat daya sampai ke Pulau Banda).
2. Turunnya muara Sungai Hudson di Amerika yang dapat dilihat sampai
kedalaman ± 1.700 meter.
3. Turunnya lembah Sungai Kongo sampai dengan 2.000 meter di bawah
permukaan laut.
b. Epirogenetik negatif, merupakan gerak naiknya daratan sehingga terlihat
seakan permukaan air laut turun.
Contoh:
1. Naiknya Pulau Timor dan Pulau Buton.
2. Naiknya dataran tinggi Colorado di Amerika.
 Gerak orogenetik, merupakan gerakan pembentuk pegunungan, relatif lebih cepat
daripada gerak epirogenetik. Gerakan ini menyebabkan tekanan horizontal dan
vertikal di kulit bumi, yang menyebabkan peristiwa dislokasi atau berpindah-
pindahnya letak lapisan kulit bumi.
Peristiwa ini dapat menimbulkan lipatan dan patahan.
1. Lipatan (kerutan)
Adanya gerakan tekanan horizontal yang berakibat berkerut dan melipatnya
kulit bumi, selain itu juga dapat menyebabkan terbentuknya pegunungan di
relief muka bumi. Contoh: pegunungan-pegunungan tua, seperti Pegunungan
Ural dan Allegani. Lipatan ini terjadi pada zaman primer; pegunungan muda,
seperti rangkaian Sirkum Mediterania dan Sirkum Pasifik yang terjadi pada
zaman tersier. Rangkaian Pegunungan Mediterania dimulai dari Pegunungan
Atlas, Alpen, Balkan, Asia Muka, Himalaya, Hindia Belakang, Sumatra, Jawa,
184
Nusa Tenggara, sampai Maluku, sedangkan Sirkum Pasifik memanjang dari

pantai Pasifik Amerika, Jepang, Filipina, Papua, Australia, sampai Selandia
Baru. Lipatan dibagi atas tiga lipatan yaitu: lipatan tegak, lipatan condong, dan
lipatan rebah. Punggung-punggung lipatan disebut antiklinal dan lembah lipatan
disebut sinklinal.
Gambar 40. contoh Lipatan (kerutan)

2. Patahan (retakan)
Gerakan tekanan horizontal dan vertikal menyebabkan retak atau patahnya
lapisan kulit bumi. Misalnya: tanah turun (slenk), tanah naik (horst), dan tanah
bungkuk (fleksur).
185
Gambar 41. contoh Patahan (retakan)

Ciri Bentang Alam sebagai Akibat Proses Pengikisan dan Pengendapan
Pelapukan, Pengikisan, dan Erosi
Cuaca, temperatur, air, atau organisme sangat berpengaruh terhadap pelapukan
batuan. Perusakan batuan karena adanya pengaruh cuaca, temperatur, air, atau
organisme itulah yang disebut pelapukan. Perbedaan cuaca pada musim hujan dan
musim panas serta temperatur yang tinggi dan rendah, sangat berpengaruh pada
proses pelapukan batuan. Pelapukan hanya terjadi pada lapisan kulit bumi bagian
luar yang ketebalannya sangat dipengaruhi oleh peristiwa penyebab pelapukannya.
Pada daerah tropis mempunyai ketebalan yang lebih besar jika dibandingkan
dengan di daerah sedang. Ketebalan di daerah tropis mencapai 100 m.
Gaya berat sangat berpengaruh pada lapisan pelapukan batuan yang terdapat di
lereng-lereng pegunungan. Erosi pada lereng pegunungan akan mengangkut bagian
teratasnya. Pada peristiwa pelapukan sering terdengar istilah denudasi. Denudasi
dapat terjadi jika kecepatan pelapukan batu-batuan tidak dapat mengikuti
kecepatan runtuhnya lapisan batuan yang lapuk, yang menyebabkan terkupas dan
terbukanya batuan yang asli.
Di alam ini terdapat tiga macam pelapukan, antara lain, sebagai berikut.
a) Pelapukan Kimiawi
Pelapukan kimiawi terjadi karena batu-batuan mengalami perubahan kimiawi.
Pelapukan ini disebabkan oleh air dan panas. Pelapukan kimiawi banyak terjadi di
Indonesia. Ini disebabkan curah hujan di Indonesia sangat tinggi. Air hujan
mempermudah terjadinya pelapukan kimiawi. Selain air hujan pelapukan juga
dipercepat oleh tumbuh-tumbuhan yang terdapat di Indonesia. CO2 banyak
dikeluarkan oleh tumbuh-tumbuhan selain akarnya dapat mengeluarkan asam yang
memudahkan terjadinya proses kimiawi.
Air yang banyak mengandung CO (zat asam arang) dapat dengan mudah
melarutkan batu kapur (CaO3). Peristiwa ini disebut dengan pelarutan yang dapat
menimbulkan gejala-gejala karst. Yang termasuk gejala-gejala karst, antara lain,
sebagai berikut.
186
1) Dolina, merupakan lubang-lubang berbentuk corong, yang terbentuk karena

peristiwa erosi (pelarutan) atau runtuhan. Akibat yang ditimbulkan oleh dolina
dapat terlihat pada puncak-puncak pegunungan kapur. Puncak-puncak itulah
yang merupakan sisa pelarutan, sedangkan dolina-dolina yang melebur di
antaranya terlihat sebagai lembah.
2) Stalaktit dan stalagmit. Kapur tebal yang terdapat pada atap gua memudahkan
udara masuk ke dalam. Keadaan ini menyebabkan terbentuknya kerucut-
kerucut kapur yang disebut stalaktit dan stalagmit. Kerucut-kerucut kapur
yang bergantungan pada atap gua adalah stalaktit, sedangkan kerucut-kerucut
kapur yang berdiri pada dasar gua disebut stalagmit. Jika stalaktit dan
stalagmit bersentuhan, akan membentuk tiang kapur. Misalnya: Gua Gong dan
Gua Tabuhan di dekat Pacitan, Jawa Timur, Gua Lawa di Purwokerto, dan Gua
Jatijajar dekat Kebumen, JawaTengah.
3) Gua dan sungai dalam tanah. Retakan dalam tanah kapur akan menjadi besar
dan menjadi lubang-lubang atau guagua karena pengaruh pelarutan. Jika di
dalam tanah lubang-lubang itu berhubungan satu sama lain, terjadilah sungai-
sungai di dalam tanah.
b) Pelapukan Organis
Pelapukan organis terjadi karena aktivitas organisme, termasuk hewan dan
tumbuhan. Hewan yang berperan dalam pelapukan, antara lain, cacing tanah,
serangga, dan tikus. Di garis pantai yang terangkat sering dijumpai lubang-
lubang bekas rumah binatang yang hidup pada permukaan air. Selain hewan,
tumbuhan juga berperan dalam pelapukan organis. Pengaruh tumbuhan dapat
bersifat mekanis dan kimiawi. Bersifat mekanis karena berkembangnya
pertumbuhan akar di dalam tanah dapat merusak tanah dan sekitarnya.
Bersifat kimiawi karena akar akan mengeluarkan asamasam mengisap garam
makanan. Asam-asam ini bersifat merusak batubatuan sehingga mendorong
terjadinya pelapukan.
187
c) Pelapukan Fisis atau Mekanis

Pelapukan ini disebut juga pelapukan mekanis karena proses penyebabnya
berlangsung secara mekanis. Perusakan fisik batu-batuan akan terjadi pada
pelapukan ini, di mana batuan yang besar akan pecah menjadi kecil dan yang
kecil akan remuk menjadi halus. Yang termasuk dalam pelapukan fisik atau
mekanis, antara lain, kerusakan yang disebabkan oleh beberapa hal di bawah
ini.
Besarnya perbedaan suhu (temperatur). Kondisi ini sebagian besar terjadi di
daerah yang beriklim kontinental, atau beriklim gurun. Di daerah gurun
temperatur pada siang hari dapat mencapai 50°C, sedangkan malam akan begitu
dingin. Hal ini menyebabkan retak dan pecahnya batu-batuan besar.
Bekunya air tanah di dalam tanah atau di dalam pori-pori batuan. Jika air
membeku, akan terjadi peningkatan volume atau pemuaian volume yang dapat
meningkatkan tekanan keluar sehingga lama-kelamaan batu-batuan akan
mengalami keretakan. Peristiwa ini banyak terjadi di daerah beriklim sedang.
Jika suhunya rendah, air tanah bagian atas dapat mengalami pembekuan.
Mengkristalnya air garam. Suhu pada siang hari yang sangat tinggi akan
mengakibatkan air menguap dan unsur-unsur garam yang terdapat di dalam air
akan mengkristal, di mana kristal-kristal yang terbentuk ini sangat runcing dan
tajam. Kristal yang tajam ini dapat merusak batubatuan yang ada di sekitarnya.
Akibat erosi di daerah pegunungan
Hasil pelapukan batuan ini akan segera terangkut jika ada aliran yang kuat. Proses
pengangkutan hasil pelapukan batuan ini sering disebut dengan erosi. Pengikisan
permukaan kulit bumi karena aliran air, es, atau angin disebut erosi. Erosi dapat terjadi
karena beberapa sebab berikut.
Erosi air sungai
Gerakan air yang mengalir akan menimbulkan gesekan dengan tanah yang
dilaluinya. Semakin cepat dan besar jumlah airnya, gerakan yang ditimbulkan akan
semakin besar pula. Semakin besar gerakan akan menyebabkan gesekan yang
semakin keras. Gesekan air dengan tanah yang dilaluinya ini dapat menyebabkan
pengikisan, karena secara tidak langsung air akan banyak membawa benda padat
yang menimbulkan gesekan keras. Akan tetapi, lain halnya dengan air yang tenang
dan tidak mengalir deras. Air yang tenang tidak mengadakan gesekan dan tidak
menimbulkan pengikisan. Dengan kata lain, pengikisan hanya dapat terjadi jika air
itu mengalir dan mengangkut benda-benda padat. Akibat yang ditimbulkan oleh
erosi air sungai dapat dibuktikan dengan terjadinya lembah-lembah, ngarai, dan
jurang yang dalam, seperti Lembah Anai, Ngarai Sianok, dan Grand Canyon serta
Sungai Colorado di Amerika Serikat.
Erosi air laut (abrasi)
Erosi air laut sering disebut dengan abrasi. Abrasi adalah perusakan atau
pengikisan pantai yang disebabkan oleh pukulan gelombang laut yang
terusmenerus terhadap dinding pantai, seperti Pantai Parangtritis di Yogyakarta.
Erosi es (gletser)
188
Gerakan lapisan es yang mengalir turun dari pegunungan es yang menyebabkan

pengikisan disebut dengan erosi es (gletser). Aliran es yang mencair itu akan
membawa atau menyeret batu-batuan ke bawah atau disebut moraine, seperti
Pantai Fyord di Skandinavia.
Erosi angin (korasi)
Selain air sungai, air laut, dan es, pengikisan juga dapat disebabkan oleh angin.
Pengikisan oleh angin banyak terjadi di daerah gurun pasir. Setelah terbawa oleh
angin, pasir-pasir tersebut diendapkan di tempat lain sehingga terbentuk bukit-
bukit pasir yang dapat berpindah-pindah. Jika pasir yang terbawa angin itu
melewati batu-batuan, akan timbul gesekan antara pasir dan batuan yang dapat
menyebabkan terjadinya pengikisan batuan. Jika bagian bawah batuan itu terkikis
secara terus-menerus, bantuan akan membentuk batu cendawan di gurun pasir,
seperti Tanah Loss di Cina Utara setebal 600 meter adalah hasil erosi angin dari
Gurun Gobi. Pengaruh erosi air terhadap material yang dihancurkan, diangkut, dan
yang diendapkan, dapat kamu lihat pada bahasan berikut.
1. Batu-batuan yang diangkut
Gesekan dan benturan pada saat pengangkutan batuan akan mengakibatkan
pecahnya batuan. Karena gesekan dan benturan tersebut batu-batuan makin
lama akan makin bulat dan kecil. Pergeseran batu-batuan akan menyebabkan
batuan menjadi semakin tipis, sedangkan batuan yang diguling-gulingkan akan
menjadi bulat dan seperti batu guling.
2. Sungai
a. Hulu sungai
Di bagian hulu sungai, kecepatan aliran sungai lebih tinggi karena kemiringan
gradien dasarnya yang tinggi. Oleh karena itu, erosi dasar sungai lebih tinggi
daripada erosi tepi sungai. Kondisi ini menyebabkan sungai menjadi lebih cepat
dalam daripada melebarnya. Kalau kalian perhatikan di daerah-daerah
pegunungan, sungai-sungainya akanterlihat curam di antara tebing-tebing yang
tinggi. Selain itu, palung sungai berbentuk huruf V.
b. Bagian tengah sungai
Dasar sungai bagian tengah tidak lagi miring, tetapi sudah mulai melandai atau
rata. Demikian pula dengan kecepatan airnya yang mulai berkurang atau
kecepatan airnya yang semakin kecil. Di bagian ini benda-benda padat yang
besar mulai diendapkan. Pengendapan sebagian besar terjadi pada bagian tepi
sungai karena pada bagian ini kecepatan airnya paling kecil, sehingga garis arus
mulai membelok dan erosi ke bagian tepi yang dituju menjadi besar. Sebagai
akibatnya sungai mulai membelok dan belokan ini makin lama makin besar.
Sungai yang berkelok-kelok (Meander) ini sebagian besar terdapat di hilir
sungai.
189
c. Hilir sungai
Di bagian hilir ini dasar palung sungai berbentuk datar. Di daerah hilir ini air
mengalir dengan kecepatan yang sangat lambat, bahkan seperti tidak mengalir.
Dengan demikian, benda-benda yang terangkut sebagian besar diendapkan di
bagian muara sungai. Peristiwa ini mendorong terbentuknya delta atau pulau-
pulau di bagian muara sungai.
3. Relief permukaan bumi
Terjadinya erosi menyebabkan puncak-puncak gunung yang mula-mula tajam
menjadi rendah dan bulat. Demikian juga dengan jurang-jurangnya yang curam,
karena pengendapan bahan-bahan dan pengikisan di lerengnya, gunung menjadi
lebih dangkal. Dataran tinggi menjadi rendah, sebaliknya dataran rendah
menjadi tinggi karena endapan tanah. Kejadian-kejadian tersebut memicu pada
terbentuknya suatu relief permukaan bumi yang disebut peneplain.
4. Tanah pertanian
Ada dua pengaruh yang disebabkan oleh erosi terhadap tanah pertanian.
Pengaruh tersebut ada yang menguntungkan dan ada yang merugikan. Pengaruh
ini ditentukan oleh jenis erosi. Adapun pengaruh tersebut sebagai berikut.
a. Pengaruh yang menguntungkan
Dikatakan menguntungkan jika tanah hasil erosi adalah tanah aluvial yang dapat
menjaga kesuburan tanah. Bagaimana erosi yang dapat menjaga kesuburan tanah?
Kondisi ini terjadi jika jumlah tanah yang diangkut oleh erosi itu seimbang dengan
jumlah tanah yang terbentuk oleh pelapukan. Erosi seperti inilah yang diperlukan oleh
tanah pertanian.
b. Pengaruh yang merugikan
Di sini erosi yang terjadi dapat menyebabkan tanah menjadi tandus dan mati. Hal ini
terjadi karena tanah yang diangkut oleh erosi itu lebih banyak daripada tanah yang
terjadi karena pelapukan. Usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk mengurangi
terjadinya erosi, antara lain, sebagai berikut:
pembuatan terasering dengan cara membuat tanah lereng menjadi bertingkat-
tingkat, sehingga apa jika terjadi hujan, kecepatan air dari bagian atas akan
berkurang
pelaksanaan strip-cropping atau metode tanam berseling yang waktu panennya
tidak sama
melakukan reboisasi atau penanaman hutan kembali, terutama dilakukan pada
hutan-hutan lindung yang mulai gundul
mengadakan contour-plowing, yaitu mengadakan pembajakan yang searah dengan
kontur.
Pengendapan
Setelah menempuh jarak tertentu, material yang terbawa karena erosi akan diendapkan.
Ini dapat terjadi karena kecepatan erosi semakin berkurang. Endapan hasil pelapukan
190
batu-batuan ini lama-kelamaan akan berubah menjadi batuan sedimen. Berdasarkan

tenaga alam yang mengangkut dan tempat pengendapannya, batuan sedimen dapat
dibedakan atas berikut.
a. Berdasarkan tenaga alam yang mengangkutnya:
 sedimen akuatis oleh air
 sedimen marine oleh air laut
 sedimen glasial oleh gletser (es)
 sedimen aeolis (aeris) oleh angin
b. Berdasarkan tempat pengendapan
 sedimen fluvial, di sungai
 sedimen marine, di laut
 sedimen limnis, di danau atau rawa
 sedimen terestris, di darat
 sedimen glasial, di daerah es.
Hasil proses sedimentasi di suatu tempat dengan tempat lain akan berbeda.
Ciri bentang lahan akibat proses pengendapan berdasarkan tenaga pengangkutnya.
1. Pengendapan oleh Air
Batuan hasil pengendapan oleh air disebut sedimen akuatis. Bentang alam hasil
pengendapan oleh air, antara lain, meander, dataran banjir, tanggul alam, dan delta.
Meander
Meander merupakan sungai yang berkelok-kelok yang terbentuk karena adanya
pengendapan. Proses berkelok-keloknya sungai dimulai dari sungai bagian hulu.
Pada bagian hulu, volume air kecil dan tenaga yang terbentuk juga kecil.
Akibatnya, sungai mulai menghindari penghalang dan mencari rute yang paling
mudah dilewati. Sementara itu, pada bagian hulu belum terjadi pengendapan.
Pada bagian tengah, yang wilayahnya mulai datar aliran air mulai lambat dan
membentuk meander. Proses meander terjadi pada tepi sungai, baik bagian dalam
maupun tepi luar. Di bagian sungai yang alirannya cepat akan terjadi pengikisan,
sedangkan bagian tepi sungai yang lamban alirannya akan terjadi pengendapan.
Apabila hal itu berlangsung secara terus-menerus, akan membentuk meander.
Meander biasanya terbentuk pada sungai bagian hilir, di mana pengikisan dan
pengendapan terjadi secara berturut-turut. Proses pengendapan yang terjadi
secara terus-menerus akan menyebabkan kelokan sungai terpotong dan terpisah
dari aliran sungai, sehingga terbentuk oxbox lake.
Delta
Pada saat aliran air mendekati muara, seperti danau atau laut, kecepatan
alirannya menjadi lambat. Akibatnya, terjadi pengendapan sedimen oleh air
sungai. Pasir akan diendapkan sedangkan tanah liat dan lumpur akan tetap
terangkut oleh aliran air. Setelah sekian lama, akan terbentuk lapisan-lapisan
191
sedimen. Akhirnya lapisan-lapisan sedimen membentuk dataran yang luas pada

bagian sungai yang mendekati muaranya dan membentuk delta.
Pembentukan delta memenuhi beberapa syarat. Pertama, sedimen yang dibawa
oleh sungai harus banyak ketika akan masuk laut atau danau. Kedua, arus panjang
di sepanjang pantai tidak terlalu kuat. Ketiga, pantai harus dangkal. Contoh
bentang alam ini adalah delta Sungai Musi, Kapuas, dan Kali Brantas.
Dataran banjir dan tanggul alam
Apabila terjadi hujan lebat, volume air meningkat secara cepat. Akibatnya, terjadi
banjir dan meluapnya air hingga ke tepi sungai. Pada saat air surut, bahan-bahan yang
terbawa oleh air sungai akan terendapkan di tepi sungai. Akibatnya, terbentuk suatu
dataran di tepi sungai. Timbulnya material yang tidak halus (kasar) terdapat pada tepi
sungai. Akibatnya, tepi sungai lebih tinggi dibandingkan dataran banjir yang terbentuk.
Bentang alam itu disebut tanggul alam.
2. Pengendapan oleh Air Laut
Batuan hasil pengendapan oleh air laut disebut sedimen marine. Pengendapan oleh
air laut dikarenakan adanya gelombang. Bentang alam hasil pengendapan oleh air
laut, antara lain, pesisir, spit, tombolo, dan penghalang pantai. Pesisir merupakan
wilayah pengendapan di sepanjang pantai. Biasanya terdiri atas material pasir.
Ukuran dan komposisi material di pantai sangat bervariasi tergantung pada
perubahan kondisi cuaca, arah angin, dan arus laut.
Arus pantai mengangkut material yang ada di sepanjang pantai. Jika terjadi
perubahan arah, arus pantai akan tetap mengangkut material-material ke laut yang
dalam. Ketika material masuk ke laut yang dalam, terjadi pengendapan material.
Setelah sekian lama, terdapat akumulasi material yang ada di atas permukaan laut.
Akumulasi material itu disebut tepi.
Jika arus pantai terus berlanjut, spit akan semakin panjang. Kadangkadang spit
terbentuk melewati teluk dan membentuk penghalang pantai(barrier beach). Apabila
di sekitar spit terdapat pulau, biasanya spit akhirnya tersambung dengan dataran,
sehingga membentuk tombolo.
3. Pengendapan oleh Angin
Sedimen hasil pengendapan oleh angin disebut sedimen aeolis. Bentang alam hasil
pengendapan oleh angin dapat berupa gumuk pasir (sand dune). Gumuk pantai dapat
terjadi di daerah pantai maupun gurun. Gumuk pasir terjadi jika terjadi akumulasi
pasir yang cukup banyak dan tiupan angin yang kuat. Angin mengangkut dan
mengendapkan pasir di suatu tempat secara bertahap sehingga terbentuk timbunan
pasir yang disebut gumuk pasir.
4. Pengendapan oleh Gletser
Sedimen hasil pengendapan oleh gletser disebut sedimen glasial. Bentang alam hasil
pengendapan oleh gletser adalah bentuk lembah yang semula berbentuk V menjadi
U. Pada saat musim semi tiba, terjadi pengikisan oleh gletser yang meluncur
192
menuruni lembah. Batuan atau tanah hasil pengikisan juga menuruni lereng dan
mengendap di lembah. Akibatnya, lembah yang semula berbentuk V menjadi
berbentuk U.
Degradasi Lahan dan Dampaknya terhadap Kehidupan
Lahan merupakan bentang darat mulai dari pantai sampai ke pedalaman. Luas lahan
bumi diperkirakan 148.892.000 km2.
Lahan potensial adalah lahan-lahan yang memungkinkan untuk dikelola manusia
lahan yang produktif sehingga jika dikelola oleh manusia,
dengan pengelolaan tersebut, diharapkan lahan tersebut akan
dapat memberikan hasil yang tinggi dan biaya pengelolaan yang
rendah.
Lahan potensial terdiri dari lahan kering dan lahan basah.
Degradasi Lahan dan Terjadinya Tanah Kritis dan Tandus

Berbagai variasi bentuk muka bumi adalah adanya dataran tinggi, dataran rendah,
daerah sedang, daerah yang subur, daerah yang tandus, daerah yang mengandung
mineral, daerah yang tidak mengandung mineral, dan sebagainya.
Terdapatnya bentuk dan letak muka bumi yang bervariasi tersebut menimbulkan
berbagai pengaruh, di antaranya:
sebagai penentu ada tidaknya mineral yang terkandung dalam batuan
perbedaan suhu yang berpengaruh terhadap jenis tanaman
tingkat kepadatan penduduk
daerah yang subur, cukup hujan, mempunyai jenis vegetasi dan fauna yang
beragam
di daerah-daerah tertentu yang tanahnya mengandung endapan vulkanik, bersifat
sangat subur seperti Pulau Sumatra, Jawa, Bali, Lombok, Sumbawa, Flores,
Sulawesi Utara, Sulawesi Selatan, dan Kepulauan Maluku
adanya pertimbangan tentang keadaan topografi sebelum melakukan
pembangunan bangunan-bangunan seperti jembatan, gedung, dan jalan-jalan raya
di daerah-daerah tertentu seperti di Pulau Kalimantan tanahnya hanya sedikit
mengandung mineral yang sebagian besar hanyut terkikis dan tercuci terus-
menerus oleh hujan sehingga mengakibatkan tanahnya tidak subur.
Lahan kritis dapat terjadi karena beberapa hal, yaitu:
bencana alam, seperti letusan gunung api, gempa bumi, banjir, dan tanah longsor
perbuatan manusia, seperti penggundulan hutan, pembuangan limbah industri,
pembuangan sampah plastik sembarangan, penggalian barang tambang tanpa
pengawasan, kebakaran hutan, dan peladangan berpindah- pindah
Dinamika Perubahan Pedosfer dan Dampaknya terhadap Kehidupan di Muka Bumi
Tanah merupakan permukaan bumi yang dapat dipergunakan untuk berbagai macam
keperluan, antara lain, tempat mendirikan perumahan, pertanian dan perkebunan, dan
bahan pembuat berbagai macam bahan bangunan.
193
Ciri dan Proses Pembentukan Tanah di Indonesia

Tanah  material yang berasal dari hasil pelapukan batuan dan sisa-sisa bahan organik.
Pelapukan tersebut mengakibatkan batuan yang sangat keras dan dapat
berubah menjadi bahan yang lebih lunak atau butiran-butiran yang lebih halus
yang disebut dengan regolit. Lapisan atas regolit inilah yang berubah menjadi
tanah.
Faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya pelapukan batuan sebagai berikut.
Iklim, perubahan suhu panas pada waktu siang hari (penyinaran cahaya matahari)
o
dan dingin pada malam hari serta curah hujan tinggi mempercepat keretakan atau
kerapuhan batuan yang disebabkan percepatan intensitas reaksi kimia.
o Aktivitas organisme yang hidup di dalam tanah yang mengeluarkan zat tertentu
yang dapat menghancurkan batu-batuan.
o Sifat-sifat bahan induk yang membentuknya
o Topografi, keadaan topografi berpengaruh terhadap jumlah air hujan yang dapat
diserap oleh tanah, kedalaman air tanah, gerakan air, danerosi tanah.
o Perakaran tumbuh-tumbuhan yang dapat masuk ke dalam retakanretakan batuan
sehingga mempercepat hancurnya batuan, contohnya lumut kerak.
o Adanya tekanan sisa-sisa zat organik ke permukaan bumi sehingga terjadi
pemadatan yang mempercepat hancurnya batuan.
o Lama waktu terjadinya pelapukan.
Sifat-Sifat Tanah yang Dapat Diamati di Lapangan
I. Warna tanah, merupakan petunjuk sifat fisik tanah. Perbedaan warna tanah
disebabkan oleh perbedaan kandungan bahan organiknya. Semakin tinggi
kandungan bahan organik, warna yang terjadi semakin tua atau gelap.
II. Batas horizon, merupakan batas antara horizon yang satu dengan yang lainnya.
III. Tekstur tanah, merupakan ukuran butiran tanah yang dapat menunjukkan kasar
halusnya tanah. Tekstur tanah terdiri dari bahan kasar dan bahan halus (pasir,
debu, dan liat). Bahan kasar adalah bahan yang berukuran > 2 mm.
IV. Struktur tanah, adalah ikatan antarbutiran-butiran pasir, debu dan liat oleh
bahan organik atau oksida besi yang membentuk gumpalan. Struktur tanah
menurut bentuknya dibedakan menjadi bentuk lempung, prisma, tiang, gumpal,
granular, dan remah.
V. Drainase tanah, adalah kemampuan tanah untuk menyerap air yang berada di atas
permukaannya. Tanah berdrainase baik berwarna merah kecokelatan, sedangkan
tanah berdrainase buruk biasanya berwarna keabu-abuan karena sering
tergenang air dan terjadi reduksi Fe, sehingga kurang baik untuk ditanami karena
keadaan tanah yang lembap dapat memicu tumbuhnya jamur dan bakteri.
VI. Konsistensi, sangat berpengaruh terhad ap teknis pengolahan tanah. Pada kondisi
agak basah dapat dibedakan menjadi tanah gembur (mudah diolah, tidak lengket,
dan gumpalan mudah dihancurkan) dan tanah teguh (sulit diolah, lengket, dan
gumpalan sulit dihancurkan). Dalam keadaan kering dapat dibedakan menjadi
tanah lunak dan tanah keras.
194
Jenis tanah berdasarkan bahan induk pembentuk tanah dapat dibedakan menjadi
berikut.
1) Tanah oganosol, merupakan tanah yang terbentuk dari bahan induk organik (tanah
gambut) dan hutan rawa dengan iklim basah pada curah hujan 2.500 mm/tahun.
Tanah organosol banyak mengandung unsur hara dan biasanya terdapat di daerah
pasang surut seperti Jawa, pantai barat Sumatra, pantai timur Kalimantan, dan
pantai barat Papua.
2) Tanah podzolik merah kuning, merupakan perkembangan dari tanah mineral yang
berasal dari batuan pasir kuarsa, tuff vulkanis bersifat asam dan tersebar di
daerah beriklim basah tanpa bulan kering dengan curah hujan 2.500 mm/tahun.
Tanah podzolik ini banyak terdapat di Nusa Tenggara Barat.
3) Tanah aluvial, merupakan tanah yang terbentuk dari endapan lumpur yang terbawa
oleh air sungai. Tanah ini banyak mengandung unsur hara yang dibutuhkan oleh
tumbuhan sehingga sangat subur. Tanah aluvial banyak terdapat di Sumatra bagian
timur, Kalimantan bagian tengah dan timur, Jawa bagian utara, dan Papua bagian
selatan.
4) Tanah vulkanis, merupakan tanah yang terbentuk dari pelapukan batuan vulkanis,
lava yang telah membeku (effusif) atau dari abu letusan gunung berapi yang telah
membeku (efflata). Tanah ini sangat subur untuk pertanian karena merupakan tanah
tuff yang berasal dari abu letusan gunung berapi, misalnya, di Lampung, Palembang,
dan Sumatra Barat. Tanah vulkanis terdapat di Jawa, Sumatra, Bali, dan wilayah-
wilayah yang ada gunung apinya.
5) Tanah humus, biasa disebut dengan bunga tanah, tanah ini berasal dari pembusukan
tumbuh-tumbuhan yang jatuh di atasnya. Tanah ini banyak mengandung humus yang
sangat subur untuk tanaman.
6) Tanah pasir, merupakan tanah yang berasal dari pelapukan batuan pasir. Tanah ini
hanya mengandung sedikit bahan organik sehingga kurang baik untuk pertanian, dan
banyak terdapat di daerah pantai barat Sumatra Barat, Sulawesi, dan Jawa Barat.
7) Tanah laterit atau tanah merah, merupakan tanah yang kaya zat besi dan aluminium.
Tanah ini bukan merupakan tanah yang subur karena usianya sudah tua.
Penyebab Erosi Tanah dan Dampaknya terhadap Kehidupan
Tanah terbentuk dari akumulasi tubuh-tubuh alam yang bebas dan menduduki sebagian
besar lapisan atas permukaan bumi. Tanah memiliki sifat-sifat yang dipengaruhi oleh
iklim, jasad-jasad hidup, dan bahan induk dalam keadaan tertentu dan jangka waktu
tertentu yang berperan dalam menumbuhkan tanaman.
195
Fungsi Tanah bagi Kehidupan Manusia

tempat tumbuh tanaman
tempat tinggal dan tempat manusia melakukan kegiatan atau aktivitas
tempat berkembangnya hewan
mengandung barang tambang atau bahan galian.
Erosi Merusak Kesuburan Tanah
gundulnya hutan-hutan
tidak ada vegetasi penutup tanah
tidak dibuatnya terasering pada tanah-tanah yang mempunyai kemiringan tinggi
sehingga tanah mudah terbawa
tidak dibuatnya tanggul-tanggul pasangan sebagai penahan erosi
penebangan hutan secara liar tanpa disertai reboisasi
tidak adanya larangan penggembalaan liar di permukaan tanah yang berlumpur
sehingga tanah atas semakin rusak.
Perbedaan kemampuan tanah dipengaruhi oleh beberapa hal seperti:
tekstur tanah
ketebalan solum tanah
permeabilitas tanah
tingkat erosi
kemiringan lereng
penyaluran air
196
Berbagai Usaha untuk Mengurangi Terjadinya Erosi Tanah

1. Tekstur dan Kesuburan Tanah
Permeabilitas tanah adalah cepat atau lambatnya air meresap ke dalam tanah
melalui pori-pori tanah baik ke arah horizontal maupun ke arah vertikal. Tekstur
tanah sangat berpengaruh pada kecepatan perembesan air. Semakin halus tekstur
tanah semakin lambat perembesan airnya.
Berdasarkan kesuburannya, tanah dapat dibagi menjadi tanah muda, dewasa,
tua, dan sangat tua.
Tanah muda, tanah ini belum subur karena unsur hara atau zat makanan yang
terkandung masih sedikit.
Tanah dewasa, merupakan tanah yang sangat subur dan paling cocok untuk
pertanian karena tanah ini banyak mengandung unsur hara atau zat makanan.
Tanah tua, kesuburan tanahnya sudah mulai berkurang karena unsur atau zat hara
makanan yang terkandung di dalamnya juga sudah mulaiberkurang.
Tanah sangat tua, tanah ini merupakan tanah yang tidak subur, juga disebut
tanah mati karena unsur hara atau zat makanan yang terkandung di dalamnya
sudah sangat sedikit, bahkan hampir habis. Unsur K, P, N, C, H, O, Na, Ca, S, Mg,
Fe, Zn, B, Cu, dan Mn sangat diperlukan oleh tanah.
2. Menjaga Kesuburan Tanah dan Usaha Mengurangi Erosi Tanah
Kesuburan tanah dapat dijaga dan dipertahankan dengan cara:
pemupukan, diusahakan dengan pupuk hijau, pupuk kandang, pupuk buatan, dan
pupuk kompos
pembuatan bendungan untuk melancarkan sistem irigasi
pembuatan hutan cadangan pada lereng-lereng gunung
reboisasi atau penghijauan di lereng-lereng gunung yang gundul
pembuatan lahan bertingkat untuk pertanian di daerah miring.
Kemiringan suatu lahan terhadap bidang horizontal sering disebut dengan
kemiringan lereng. Jika sudut kemiringan lahannya semakin besar, risiko terjadi
erosi dan longsor akan semakin besar pula. Ada beberapa langkah untuk menjaga
kelestarian lahan pertanian daerah miring, menghindari erosi tanah dan longsor,
yaitu dengan caramembuat terasering; menanami lahan menurut garis kontur agar
perakaran dapat menahan tanah (contour farming); pembuatan tanggul pasangan
(sengkedan); menanam menurut garis kontur horizontal tanah (contour plowing);
197
bertani dengan cara membagi bidang-bidang tanah itu dalam bentuk sempit dan
memanjang mengikuti garis kontur sehingga berbelok-belok bentuknya (contour sinp
cropping); pergantian jenis tanaman ketersediaan unsur hara tanah terjaga dan
tidak kehabisan salah satu unsur hara akibat penanaman satu jenis tanaman secara
terusmenerus (crop rotation); dan melakukan penanaman hutan kembali (reboisasi)
pada hutanhutan gundul.
Lahan Kritis dan Lahan Potensial
a) Lahan Potensial
Lahan potensial merupakan lahan subur yang sebenarnya dapat dimanfaatkan, tetapi
belum dimanfaatkan atau belum diolah, padahal jika diolah akan memberikan nilai
ekonomi yang tinggi.
Lahan potensial tersebar di tiga wilayah utama daratan, yaitu di daerah pantai,
dataran rendah, dan dataran tinggi.
Usaha pelestarian dan peningkatan kegunaan lahan-lahan potensial, antara lain,
membuat perencanaan penggunaan lahan
menciptakan keserasian dan keseimbangan fungsi lahan
mengintensifkan penggunaan lahan dalam waktu tertentu
pembuatan perencanaan pembangunan tata lahan untuk menghindari pencemaran;
penggunaan lahan seoptimal mungkin untuk kepentingan rakyat;
adanya pemisahan penggunaan lahan untuk permukiman, industri, perkantoran,
maupun pertanian;
pembuatan peraturan atau UU pengalihan hak atas tanah untuk kepentingan
umum dan; peraturan perpajakan.
Adanya kajian yang berhubungan dengan kebijakan tata ruang, perizinan atau
pajak untuk memberikan tambahan wawasan bagi masyarakat tentang konservasi
lahan,
adanya perhatian terhadap teknologi pengolahan tanah, penghijauan (reboisasi),
dan
pembuatan sengkedan terutama di daerah-daerah pegunungan,
penanaman lahan di permukiman penduduk agar mempunyai ladang yang tetap dan
tidak berpindah-pindah,
pengelolaan daerah DAS di sepanjang aliran sungai.
b) Lahan Kritis
Lahan kritis sering disebut dengan lahan yang tidak produktif karena meski sudah
dikelola tetap saja produktivitas lahannya rendah.
Lahan kritis dapat terbentuk karena beberapa faktor,
antara lain, adanya kekeringan,
genangan air secara terusmenerus seperti di daerah pantai dan rawa,
terjadinya erosi tanah dan
masswasting di daerah dataran tinggi, pegunungan, dan daerah yang miring,
adanya kesalahan dalam pengelolaan lahan yang kurang memerhatikan aspek aspek
kelestarian lingkungan,
198
masuknya material yang dapat bertahan lama ke lahan pertanian yang tak dapat
diuraikan oleh bakteri seperti plastik yang dapat bertahan selama ± 200 tahun di
dalam tanah,
adanya pembekuan air di daerah kutub atau pegunungan tinggi, serta
adanya pencemaran zat seperti pestisida dan limbah pabrik yang masuk ke lahan
pertanian.
Usaha-usaha yang dilakukan untuk mencegah dan mengatasi lahan kritis adalah:
pemanfaatan lahan seoptimal mungkin, baik untuk pertanian, perkebunan,
peternakan, maupun usaha lainnya;
melakukan penghijauan atau reboisasi;
pembuatan terrasering pada lereng bukit untuk mencegah terjadinya erosi tanah
program kali bersih (prokasih);
reklamasi lahan bekas pertambangan;
pengelolaan wilayah terpadu di wilayah perairan dan daerah aliran sungai (DAS)
mempertahankan keanekaragaman hayati dan pola pergiliran tanaman;
ditetapkannya sanksi yang tegas bagi siapa saja yang merusak lahan, yang
mengarah pada terjadinya lahan kritis
sedapat mungkin digunakan pupuk organik secara tepat dan terusmenerus. Pupuk
organik tersebut, antara lain, pupuk kandang atau kompos
memanfaatkan tumbuhan eceng gondok guna menurunkan zat pencemar yang ada
pada lahan pertanian; meski dapat digunakan untuk menyerap zat pencemar dan
dapat dimanfaatkan untuk makanan ikan, tetapi tetap harus diperhatikan karena
eceng gondok sangat mudah berkembang, sehingga dapat menutup permukaan air
dan dapat mengganggu lahan pertanian;
gurumuda.com/bs
penggemburan tanah sawah dilakukan dengan tumbuhan azol
gurumuda.com/bs
199
Lampiran 3
ULANGAN HARIAN
SIKLUS 1
MATA PELAJARAN : GEOGRAFI
KELAS : X IIS 4
1. Lapisan bumi terdiri atas 3 lapisan dengan tingkat ketebalan yang berbeda, salah satunya
lapisan Litosfer dengan ketebalan rata – rata ...
A. 1.000 km
B. 1.100 km
C. 1.200 km
D. 1.300 km
E. 1.400 km
2. Bahan penyusun litosfer terdiri atas …

A. Batuan beku korok, batuan sedimen organik, dan batuan malihan
B. Batuan beku, batuan sedimen, dan batuan metamorf
C. Batuan beku dalam , batuan beku luar, dan batuan baku korok
D. Batuan sedimen klasik, batuan sedimen kimiawi, dan batuan sedimen organik
E. Metamorfisma thermal, metamorfisma dinamo, metamorfisma regional
3. Pernyataan
1) Breksi
2) Dolomit
3) Kalsit
4) Topas
5) Marmer
Batuan yang mempunyai nilai tinggi dalam kehidupan adalah ...
A. 1 dan 5 D. 2 dan 4
B. 1 dan 3 E. 4 dan 5
C. 2 dan 3
4. Lapisan litosfer terdiri atas dua lapisan sial dan lapisan sima, lapisan yang memiliki ketebalan
rata – rata 35 km dikenal dengan ...
A. Lapisan Barisfer
B. Lapisan Sial
C. Lapisan Sima
D. Lapisan Bumi
E. Lapisan Batuan
5. Sedimen Aeolis merupakan batuan sedimen berdasarkan ...

A. Tenaga
B. Tempat
C. Jenis
D. Manfaat
E. Geraknya
6. Yang termasuk batuan sedimen aquatis adalah …

A. Tanah loss, tanah tuff, dan tanah pasir
B. Breksi, konglomerat, dan batu pasir
C. Batu apung, batu kapur, dan batu bara
200
D. Marmer,topas, dan kolsu

E. Granit, batu asbak, dan snale
7. Batuan yang terbentuk dari magma yang membeku disebut …

A. Batuan sedimen
B. Batuan beku
C. Batuan metamorf
D. Batuan kapur
E. Lakustre
8. Gambar patahan
Horst pada gambar diatas ditunjukkan oleh angka ...

A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
9. Perubahan letak lapisan bumi secara mendatar atau vertikal merupakan pengertian dari...
A. Litosfer
B. Endogen
C. Eksogen
D. Lipatan
E. Tektonisme
10. Tenaga dari dalam bumi yang bergerak dengan arah vertikal dan horizontal mengakibatkan
perubahan lokasi disebut ...
A. Lipatan
B. Patahan
C. Sesar
D. Horst
E. Graben
11. Salah satu dampak yang ditimbulkan akibat gerakan tektonik epirogenesa negatif ...
A. Naiknya dataran tinggi Colorado USA
B. Rangkaian peg. Bukit Barisan di Sumatera
C. Teras pantai bertingkat di pulau Timor
D. Patahan lembang di Bandung
E. Patahan Semangko di Pulau Sumatera
12. Proses perubahan bentuk daratan yang disebabkan oleh tenaga yang lambat dengan arah
vertikal, meliputi wilayah yang luas disebut …
A. Tektonis epirogenesa
B. Tektonis orogenesa
C. Patahan
D. Retakan
E. Pelengkungan
13. Gerak turun nya suatu daratan sehingga terlihat permukaan air laut naik dinamakan …
201
A. Epirogenesa negatif
B. Epirogenesa positif
C. Graben
D. Horst
E. Fault scap
14. Pernyataan
1. Graben
2. Horst
3. Lipatan tegak
4. Fault scap
5. Lipatan miring
Yang merupakan hasil dari patahan adalah nomor …
A. 1, 2,dan 3
B. 1, 2, dan 4
C. 1, 3, dan 4
D. 2, 3, dan 4
E. 3, 4, dan 5
15. Pernyataan
1. Lipatan positif
2. Lipatan negatif
3. Lipatan tegak
4. Lipatan miring
5. Lipatan rebah
6. Lipatan menutup
Pernyataan di atas yang termasuk macam – macam tipe lipatan adalah nomor …
A. 1, 2, 3, dan 4
B. 1, 2, 3, dan 5
C. 1, 4, 5, dan 6
D. 2, 3, 4, dan 5
E. 3, 4, 5, dan 6
16. Peristiwa yang berhubungan dengan naiknya magma dari dalam perut bumi dinamakan …
A. Magma
B. Intrusi magma
C. Ekstrusi magma
D. Vulkanis
E. Erupsi
17. Proses penerobosan magma melalui retakan dan celah pada lapisan batuan litosfer yang tidak
sampai kepermukaan dikenal dengan ...
A. Intrusi magma
B. Ekstrusi magma
C. Erupsi eksplosif
D. Erupsi efusif
E. Erupsi linear
18. Pernyataan
1. Erupsi linear
2. Erupsi sentral
3. Erupsi eksplosif
202
4. Erupsi efusif
5. Erupsi
Jenis erupsi berdasarkan lubang kepundan ditunjukan angka ...
A. 1, 2 dan 3
B. 1, 2 dan 4
C. 2, 3 dan 4
D. 3, 4 dan 5
E. 4, 5 dan 6
19. Di lihat dari bentuk terjadi nya ada 3 macam gunung api …
A. Gunung aktif , gunung mati, dan gunung istirahat
B. Tipe hawai, tipe Stromboli, dan tipe merapi
C. Gunung api maar, gunung api strato, dang gunung api perisai
D. Gunung api bromo, gunung api pelee, dan gunung merapi
E. Tipe volcano, tipe pelee, dan dan tipe perret
20. Pelengkungan merupakan bentukan lahan karena gerak vertikal yang tidak merata pada suatu
daerah, jika melengkung ke atas akan menjadi kubah (dome) dan jika melengkung kebawah
menjadi …
A. Patahan
B. Retakan
C. Cekungan (basin)
D. Lipatan
E. Horst
21. Gunung api yang sesudah tahun 1600 belum pernah lagi meletus namun masih
memperlihatkan gejala aktif dikenal dengan gunung api ...
A. Tipe A
B. Tipe B
C. Tipe C
D. Tipe D
E. Tipe E
22. Rupa gunung api kerucut terbentuk karena letusan dan ledakan secara bergantian, batuan
berlapis – lapis termasuk jenis gunung api ...
A. Maar
B. Strato
C. Perisai
D. Perret
E. Merapi
23. Bahan gas yang dikeluarkan oleh tenaga vulkanisme adalah …

A. Lava, lahar panas, dan lahar dingin
B. Bom, lapili, dan pasir
C. Banjir lahar, banjir lava, dan gelombang pasang
D. Awan emulsi, lahar, dan debu
E. Solfatar, fumarol, dan mofet
24. Gunung api yang terbentuk karena erupsi eksplosif dan erupsi ini hanya sekali karena dapur
magma nya dangkal termasuk jenis gunung api …
A. Strato
B. Merapi
C. Perisai
D. Maar
E. Stromboli
203
25. Pernyataan
1. Lavanya cair kental dan tekanan gas sangat tinggi
2. Dapur magma nya sangat dalam
3. Hasil letusan berupa gas sangat tinggi dan awan berbentuk kol bunga
4. Mengeluarkan eriata
5. Hasil letusan nya berupa lava pijar dan lahar dingin
Yang termasuk ciri – ciri dari letusan gunung api tipe perret adalah nomor …
A. 1, 2, dan 3
B. 1, 2, dan 4
C. 1, 2, dan 5
D. 2, 3, dan 4
E. 3, 4, dan 5
Kunci jawaban UHA Siklus 1

1. C
2. B
3. E
4. B
5. A
6. B
7. B
8. A
9. E
10. B
11. A
12. A
13. B
14. B
15. E
16. D
17. A
18. A
19. C
20. C
21. B
22. B
23. E
24. D
25. A
204
ULANGAN HARIAN
SIKLUS 2
MATA PELAJARAN : GEOGRAFI
KELAS : X IIS 4
1. Getaran yang di rasakan sebagai akibat dari adanya tenaga dari dalam perut bumi disebut …
A. Seisme
B. Vulkanisme
C. Tektonisme
D. Eksogen
E. Endogen
2. Pernyataan
1. Gempa tektonik
2. Gempa vulkanik
3. Gempa runtuhan
4. Gempa tumbukan
5. Gempa bumi
Gempa yang terjadi akibat meteor yang menabrak bumi di tunjukan oleh angka …
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5
3. Gempa bumi yang terjadi pada daerah kapur atau pada daerah pertambangan sering disebut …
A. Gempa tektonik
B. Gempa runtuhan
C. Gempa buatan
D. Gempa tumbukan
E. Gempa vulkanik
4. Gempa yang intensitasnya besar dan dapat diketahui tanpa menggunakan alat di namakan …
A. Seismograf horizontal
B. Seismograf vertical
C. Macroseisme
D. Microseisme
E. Skala ricter
5. Gelombang atau getaran yang merambat di tubuh bumi dengan kecepatan antara 7 – 14
km/detik dinamakan ...
A. Microseisme
B. Macroseisme
C. Gelombang primer
D. Gelombang sekunder
E. Seismograf
6. Alat untuk mengukur gempa adalah …
205
A. Anemometer
B. Termometer
C. Barometer
D. Seismograf
E. Skala ricter
7. Tenaga yang berasal dari luar bumi dan banyak merusak bentuk – bentuk permukaan bumi
dinamakan …
A. Vulkanisme
B. Tektonisme
C. Seisme
D. Tenaga eksogen
E. Tenaga endogen
8. Yang termasuk tenaga eksogen adalah …
A. Tektonik dan vulkanik
B. Seisme dan gempa bumi
C. Vulkanisme dan magma
D. Intrusi magma dan ekstrusi magma
E. Pelapukan dan erosi
9. Proses penghancuran batuan dengan batuan makhluk hidup seperti manusia, hewan maupun
tumbuhan disebut …
A. Pelapukan biologis
B. Pelapukan mekanis
C. Pelapukan kimiawi
D. Masswating
E. Abrasi
10. Pernyataan
1. Erosi geletser
2. Erosi sungai
3. Erosi air hujan
4. Abrasi
5. Korasi
Yang termasuk erosi air adalah …
A. 1, 2 dan 3
B. 1, 3 dan 4
C. 2, 3 dan 4
D. 2, 3 dan 5
E. 3, 4 dan 5
11. Erosi yang sering terjadi didaerah gurun pasir adalah …
A. Erosi air
B. Abrasi
C. Erosi gletser
D. Erosi angin
E. Erosi air hujan
12. Pelapukan yang mengakibatkan terjadinya pelarutan sehingga dapat menmbulkan gejala-
gejala karst dinamakan …
A. Pelapukan fisis
B. Pelapukan biologis
C. Pelapukan kimiawi
206
D. Pelapukan organis
E. Masswating
13. Proses penghancuran batuan kulit bumi pada tempatnya yang di pengaruhi temperature dan
kelembapan udara dinamakan …
A. Erosi
B. Pelapukan
C. Sedimentasi
D. Masswating
E. Ekstra terrestrial
14. Salah satu contoh dari hasil sedimentasi pada permukaan bumi adalah …
A. Di muara sungai terdapat endapan berupa data sungai
B. Terjadi nya erosi angina di gurun pasir
C. Gerakan tanah yang sangat lambat pada lereng yang landau
D. Terjadi nya tanah longsor
E. Perpindahan massa tanah dalam waktu yang sangat lambat
15. Pernyataan
1. Tektonik
2. Pelapukan
3. Vulkanis
4. Selsme
5. Erosi
Yang termasuk tenaga endogen adalah nomor …
A. 1, 2 dan 3
B. 1, 3 dan 4
C. 2, 3 dan 4
D. 2, 4 dan 5
E. 3, 4 dan 5
16. Campuran bagian-bagian batuan dengan material serta bahan organik yang merupakan sisa
kehidupan yang timbul pada permukaan bumi akibat erosi dan pelapukan karena proses waktu
adalah …
A. Sedimentasi
B. Tanah
C. Batuan
D. Pelapukan
E. Pengendapan
17. Salah satu faktor yang memengaruhi proses pembentukan tanah yaitu …
A. Batuan
B. Sedimen
C. Iklim
D. Maswating
E. Pelapukan
18. Tanah yang berasal dari letusan gunung api, berisi abu, dan larfa yang telah membeku, dan
biasanya tanah ini sangat subur merupakan …
A. Tanah vulkanis
B. Tanah organosol
C. Tanah pasir
D. Tanah humus
207
E. Tanah kapur
19. Ciri-ciri tanah subur di antaranya adalah …
A. Tekstur dan struktur tanah yang baik
B. Permukaan tanah yang berlumpur digunakan untuk pengembalaan
C. Tanah miring tidak dibuat teras-teras
D. Tanah sangat tua
E. Tanah dikawasan hutan yang pohon-pohon nya di tebang secara liar
20. Lapisan tanah atas merupakan bagian yang oktimal bagi kehidupan tumbu-tumbuhan sering
disebut …
A. Top soil
B. Sub soil
C. Profil tanah
D. Tekstur tanah
E. Drainase tanah
21. Kesuburan tanah dapat dijaga dengan usaha …
A. Pemupukan
B. Pembibitan
C. Penebangan hutan
D. Perkebunan
E. Membuang sampah
22. Diantara golongan tanah, ada tanah muda, dewasa, tua dan sangat tua. Pembagian tanah ini
berdasarkan pada …
A. Tingkat kesuburan tanah
B. Unsur tanah
C. Warna tanah
D. Kesulitan mengelola tanah
E. Klasifikasi tanah
23. Pernyataan
1. Topografi
2. Bahan induk
3. Bahan organik tanah
4. Organisme tanah
5. Iklim
6. Humus
Faktor-faktor pembentukan tanah adalah …
A. 1, 2, 3, dan 4
B. 1, 3, 4, dan 5
C. 1, 4, 5 dan 6
D. 2, 3, 4 dan 5
E. 3, 4, 5, dan 6
24. Lapisan tanah dibagian tengah yang mudah tercuci oleh air, terutama jika tidak ada tumbuhan
di permukaan nya, merupakan …
A. Lapisan O
B. Lapisan A
C. Lapisan B
D. Lapisan C
E. Lapisan R
25. Pengaruh terjadinya kebakaran hutan terhadap tanah yaitu …
208
A. Tanah meningkat
B. Reboisasi hutan
C. Kesuburan tanah menurun
D. Hilangnya organisme dalam tanah
E. Tidak ada pengaruhnya
Kunci jawaban UHA Siklus 2
1. A
2. D
3. B
4. C
5. C
6. D
7. D
8. E
9. A
10. C
11. D
12. C
13. B
14. A
15. B
16. B
17. C
18. A
19. A
20. A
21. A
22. A
23. D
24. C
25. C
209
Lampiran 4
Kisi-Kisi Penelitian
Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Dan Hasil Belajar Geografi
Melalui Pendekatan Saintifik Di Kelas X IS.4 Sman 1 Painan
No Tujuan Variabel Indikator Pertanyaan

1 Bagaimana 1. Ketrampilan Berpikir 1. Bagamana Ketrampilan Berpikir Kreatif
peningkatan 2. Ketrampilan Berpikir Luwes 2. Bagaimana Ketrampilan Berpikir Luwes
kemampuan (Fleksibel) (Fleksibel)
berfikir kreatif Kemampuan 3. Ketrampilan Berpikir Orisinal
3. Bagaimana Ketrampilan Berpikir
belajar Geografi berfikir kreatif 4. Ketrampilan Memperinci
melalui (Mengelaborasi) Orisinal
Pendekatan 5. Ketrampilan Menilai (Mengevaluasi 4. Bagaimana Ketrampilan Memperinci
Saintifik siswa 6. Memiliki Rasa Ingin Tahu (Mengelaborasi)
kelas X IS 4 SMA 7. Bersifat Imajinatif 5. Bagaimana Ketrampilan Menilai
Negeri 1 Painan 8. Merasa Tertantang Oleh Kemajemukan (Mengevaluasi
9. Memiliki Sifat Berani Mengambil 6. Bagaimana Memiliki Rasa Ingin Tahu
Resiko
7. Bagaimana Bersifat Imajinatif
10. Memiliki Sifat Menghargai
8. Bagaimana Merasa Tertantang Oleh
Kemajemukan
9. Bagaimana Memiliki Sifat Berani
Mengambil Resiko
10. BagaimanaMemiliki Sifat Menghargai
2 Bagaimanakah 1. Kemahiran intelektual (kognitif) 1. Bagaimana Kemahiran intelektual
proses peningkatan 2. Informasi verbal Belajar melalui (kognitif)
hasil belajar informasi verbal seperti membaca, 2. Bagaimana Informasi verbal Belajar
geografi dengan Hasil belajar
mengarang, bercerita melalui informasi verbal seperti
Pendekatan geografi
Saintifik siswa di 3. Belajar mengatur kegiatan intelektual membaca, mengarang, bercerita
kelas XI IS 4 SMA Belajar lebih tinggi dari kemampuan 3. Bagaimana Belajar mengatur kegiatan
210
Negeri 1 Painan intelektual yaitu langkah-langkah intelektual Belajar lebih tinggi dari
berfikir dalam berfikir pemecahan kemampuan intelektual yaitu langkah-
masalah. langkah berfikir dalam berfikir
4. Belajar sikap
pemecahan masalah.
5. Belajar kemampuan motorik
4. Bagaimana Belajar sikap
5. Bagaimana Belajar kemampuan motorik
211
Lampiran 5
LEMBAR PENGAMATAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
RESPONDEN TEMAN SEJAWAT
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Painan

Kelas/Semester : X.IIS.4
Pokok Bahasan : ………………………
No Kegiatan Komentar/keterangan
1 Apersepsi
2 Penjelasan tujuan pembelajaran
3 Penjelasan materi
4 Penjelasan metode/model pembelajaran
Pendekatan Saintifik Model Inquiry Based
Learning
5 Teknik pelaksanaan model/metode Pendekatan
Saintifik Model Inquiry Based Learning
6 Pengelolaan kegiatan pelaksanaan
7 Pemberian pertanyaan atau kuis
8 Kemampuan melakukan evaluasi
9 Memberikan penghargaan individu atau
kelompok
10 Menentukan nilai individu atau kelompok
11 Menyimpulkan materi pembelajaran
12 Menutup pembelajaran
Kolaborator
………………..
212
Lampiran 6
LEMBAR OBSERVASI BERFIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
SMAN 1 PAINAN
KELAS X.IIS 4
Keterampilan Memiliki
Keterampilan Berfikir Keterampilan Keterampilan Bersifat Merasa Memiliki
No Nama Peserta Didik Berfikir Rasa Ingin Jumlah Kreteria
Berfikir Orisinal Memperinci Menilai Imajinatif Tertantang Sifat Berani
Luwes Tahu
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
213
Rentang skor 1 sampai dengan 4

Pengolahan skor menjadi nilai dan pengkatagorian perilaku
Jumlah skor maksimum 36,
jumlah skor minimum 9.
NILAI = Jumlah perolehan skor siswa X Nilai ideal
Jumlah skor maksimum
Kategori perilaku siswa :
86-100 = sangat baik
76-85 = baik
66-75 = cukup
65 > = tidak baik
214
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI PENDEKATAN SAINTIFIK MODEL INQUIRY BASED

LEARNING
SMAN 1 PAINAN
KELAS X.IIS.4
Langkah Kompetensi Yang Nilai

Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat Melatih kesungguhan,
(tanpa atau dengan alat) ketelitian, mencari informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang informasi Mengembangkan kreativitas,
yang tidak dipahami dari apa yang diamati rasa ingin tahu, kemampuan
atau pertanyaan untuk mendapatkan merumuskan pertanyaan
informasi tambahan tentang apa yang untuk membentuk pikiran
diamati kritis yang perlu
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke untuk hidup cerdas dan
pertanyaan yang bersifat hipotetik) belajar sepanjang hayat
Mengumpulkan - melakukan eksperimen Mengembangkan sikap teliti,
informasi/ - membaca sumber lain selain buku teks jujur,sopan, menghargai
eksperimen - mengamati objek/ kejadian/ pendapat orang lain,
- aktivitas kemampuan berkomunikasi,
- wawancara dengan narasumber menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Mengasosiasikan/ - mengolah informasi yang sudah Mengembangkan sikap jujur,
mengolah informasi dikumpulkan baik terbatas dari hasil teliti, disiplin, taat aturan,
kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau kerja keras, kemampuan
pun hasil dari kegiatan mengamati dan menerapkan prosedur dan
kegiatan mengumpulkan informasi. kemampuan berpikir induktif
- Pengolahan informasi yang dikumpulkan serta deduktif dalam
dari yang bersifat menambah keluasan dan menyimpulkan .
kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat
yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan.
Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan, Mengembangkan sikap jujur,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara teliti, toleransi, kemampuan
lisan, tertulis, atau media lainnya berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan
singkat dan jelas, dan
mengembangkan
kemampuan berbahasa yang
baik dan benar.
215
PERINGKAT NILAI KRITERIA

Amat Baik ( 90 < AB ≤ 100 1. Identitas: topik, sub topik, KD dan tujuan pembelajaran dan
AB) alokasi waktu lengkap dan benar
2. Kegiatan pada tahapan model pembelajaran sesuai dengan
topik/sub topik, KD, tujuan dan alokasi waktu
3. Kegiatan pada tahapan model pembelajaran lengkap,
sistematis dan logis ( sesuai dengan sintak atau tahapan
pembelajaran)
Baik (B) 80 < B ≤ 90 Ada 2 aspek sesuai dengan kriteria, 1 aspek kurang sesuai
Cukup (C) 70 < C ≤ 80 Ada 1 aspek sesuai dengan kriteria, 2 aspek kurang sesuai
Kurang (K) ≤ 70 Ketiga aspek kurang sesuai
216
Lampiran 8
PEROLEHAN HASIL BELAJAR SISWA
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Painan
Tahun Ajaran :2017/2018
UH 1 tanpa UH 2 dengan UH 3 dengan Rata-rata Peningkatan
No Nama siswa KET
model model model UH 2 & UH 3 %
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

TESIS

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

TESIS

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DAN

HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK

PROGRAM MAGISTER (S-2) PENDIDIKAN GEOGRAFI

Yenti Z. 2018 Efforts to Improve Creative Thinking Ability And Learning

Counselor: 1. Dr. Khairani, M.Pd

Keywords: creative thinking, learning outcomes, scientific approach

Yenti Z. 2018 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif

Pembimbing : 1. Dr. Khairani, M.Pd

Kata Kunci: Berfikir kreatif, Hasil Belajar, Pendekatan Saintifik

memberikan rahmat, nikmat, petunjuk serta hidayah-Nya kepada penulis,

sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul “Upaya

Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Dan Hasil Belajar Geografi

Melalui Pendekatan Saintifik Di Kelas X IS.4 SMAN 1 Painan”

Kemudian shalawat beriring salam penulis mohonkan kepada Allah SWT,

mengemban misinya mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat. Sebagai manusia

langsung maupun tidak langsung. Berikut beberapa nama penulis sebutkan :

selaku dosen pembimbing II yang telah menyediakan waktu untuk

membimbing penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

kontributor dan dosen penguji, yang telah memberikan masukan, saran-saran,

arahan dan koreksi selama penulisan tesis ini.

Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Padang yang telah

memberikan kemudahan dan kelancaran dalam penyelesaian tesis ini.

memberikan ilmunya kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.

Universitas Negeri Padang yang telah mudah memberikan kemudahan kepada

6. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Program Magister Pendidikan Geografi

yang berbagi ilmu dan pengalaman.

BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA TEORI

BAB III METODE PENELITIAN

Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas X IS SMAN 1 Painan ............... 5

Gambar 1 Kerangka konseptual ........................................................................ 43

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 131

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan bagi setiap individu.

pengertian pendidikan yang dirumuskan dalam UUSPN No. 20 Th. 2003

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

Pendidikan merupakan upaya manusia untuk memperluas

pengetahuannya dalam rangka membentuk nilai, sikap dan perilaku yang

diharapkannya. Pendidikan juga dirasakan sebagai suatu kebutuhan untuk

menuntun manusia dalam menentukan arah dan makna kehidupan sesuai

dengan norma-norma yang berlaku ditengah masyarakat. Hampir semua

orang dikenai pendidikan dan melaksanakan pendidikan. Di rumah anak-anak

didik oleh guru. Begitulah arti pentingnya pendidikan dalam meningkatkan

martabat manusia untuk meningkatkan kualitas hidupnya

Berhasilnya pelaksanaan suatu pendidikan, khususnya di sekolah,

salah satunya ditentukan oleh kegiatan belajar mengajar yang dilakukan.

melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran akan berhasil apabila seorang

guru mampu berperan sebaik mungkin sebagai pendidik, fasilitator, motivator

dan innovator. Artinya, pembelajaran akan menjadi berhasil apabila guru

mampu menjadi guru yang profesional.

Penentu keberhasilan suatu pembelajaran pada dasarnya juga

tergantung kepada siswa. Dalam pembelajaran, siswa dituntut untuk memiliki

akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan

mengarah pada peningkatan hasil belajar.

Selain aktifitas belajar kemampuan berfikir kreatif juga merupakan

menyelesaikan masalah, memberikan banyak cara atau saran untuk

hal. Menurut Guilford (2005:45) menyebutkan lima indikator berfikir kreatif,

yaitu: 1) Kepekaan (problem sensitivity), adalah kemampuan mendeteksi ,

mengenali, dan memahami serta menanggapi suatu pernyataan, situasi, atau

masalah, 2) Kelancaran (fluency), adalah kemampuan untuk menghasilkan

banyak gagasan, 3) Keluwesan (flexibility), adalah kemampuan untuk

mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap

masalah, 4) keaslian (originality), adalah kemampuan untuk mencetuskan

kebanyakan orang, 5) Elaborasi (elaboration), adalah kemampuan menambah

Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan terhadap siswa dalam

pembelajaran geografi di kelas X IS.4 di SMAN 1 Painan ditemukan bahwa