Lenguaje Planificacion 5 Basico Proate Ambos Semestres

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 5to Básico AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
HABILIDADES
UNIDAD / PROCEDIMIENTOS DE
MES EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR
CONTENIDO EVALUACIÓN
DESARROLLAR
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de
hechos o acciones, describiendo el ambiente y las - Leer fluidamente - Guías de proceso.
costumbres representadas en el texto, explicando las - Comprender el - Protocolos al inicio de
características físicas y sicológicas de los personajes que son significado literal de clases de carácter sumativo.
relevantes para el desarrollo de la historia. los textos. - Trabajos grupales en
Unidad I: OA2: Comprender textos aplicando estrategias de - Inferir información clases y en el hogar.
comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información de diversos tipos de - Exposiciones orales
MARZO
del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que textos. individuales, en parejas y
- Lectura Todos nos no fue comprendido, formular preguntas sobre lo leído y - Analizar diversos grupales.
comunicamo responderlas. tipos de textos. - Producción escrita
s. OA6: Leer independientemente y comprender textos no - Identificar ideas literaria y no literaria
literarios para ampliar su conocimiento del mundo y principales y (sumativa y de proceso).
formarse una opinión: extrayendo información explícita e secundarias de - Evaluaciones formativas
implícita, haciendo inferencias a partir de la información del diversos tipos de en clases.
texto, relacionando la información de imágenes, gráficos, textos.
tablas y mapas con el texto en el cual están insertos,
formulando una opinión.
OA7: Evaluar críticamente la información presente en textos
de diversa procedencia: determinando quién es el emisor,
cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si
un texto entrega suficiente información.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer diversos propósitos.
OA11: Buscar y seleccionar la información más relevante - Seleccionar y - Pruebas escritas sumativas
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, discriminar en aula: control de lectura
enciclopedias, etc. para llevar a cabo una investigación. información. y/o de contenidos,
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar - Planificar textos. individual o en parejas.
información sobre un tema. - Escribir - Guías de proceso.
- Lectura OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y adecuadamente - Protocolos al inicio de
Unidad I: destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos, diversos tipos de clases de carácter sumativo.
organizando las ideas que compondrán su escrito. textos. - Trabajos grupales en
ABRIL
- Escritura
Todos nos OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un - Comprender textos clases y en el hogar.
comunicamos propósito y transmitir sus ideas con claridad. orales. - Exposiciones orales
- Oralidad .
OA24: Comprender textos orales para obtener información y individuales, en parejas y
desarrollar su curiosidad por el mundo. grupales.
- Producción escrita
literaria y no literaria
(sumativa y de proceso).
- Evaluaciones formativas
en clases.
cultural.
con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de - Guías de proceso.
hechos o acciones, describiendo el ambiente y las - Protocolos al inicio de
- Leer fluidamente.
- Lectura. costumbres representadas en el texto, explicando las
- Comprender el
clases de carácter sumativo.
características físicas y sicológicas de los personajes que son - Trabajos grupales en
significado literal de
Unidad II: relevantes para el desarrollo de la historia. clases y en el hogar.
- OA14: Escribir creativamente narraciones que tengan una
los textos.
- Exposiciones orales
MAYO
Escritura. - Analizar diversos

estructura clara, utilicen conectores adecuados e incluyan individuales, en parejas y
Construyend descripciones y diálogo.
tipos de textos.
grupales.
o mundos - Escribir
- OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un - Producción escrita
imaginarios. narraciones.
propósito y transmitir sus ideas con claridad. literaria y no literaria
Oralidad. - Planificar textos.
OA21: Conjugar correctamente los verbos regulares al (sumativa y de proceso).
- Dialogar para
utilizarlos en sus producciones escritas. - Evaluaciones formativas
llegar a acuerdos.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión en clases.
por parte del lector, ampliando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de: raya para indicar
diálogo, coma en frases explicativas.
OA26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando
sugerencias, haciendo comentarios en los momentos
adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto,
fundamentando su postura.
1
JUNIO
- Lectura. Unidad II: - Pruebas escritas de
carácter sumativo en aula:
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de controles de lectura y/o de
- Escritura. Construyendo literatura para amentar su conocimiento del mundo, contenidos, ya sea de
mundos desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y manera individual o en
cultural. parejas.
- Oralidad. imaginarios.
OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para - Guías de proceso.
- Leer
profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje - Protocolos al inicio de
comprensivamente.
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere clases de carácter sumativo.
estados de ánimo y crea imágenes en el lector, identificado - Trabajos grupales en
- Analizar poemas.
personificaciones y comparaciones y explicando su clases y en el hogar.
significado dentro del poema, distinguiendo los elementos - Exposiciones orales
- Producir textos
formales de la poesía (tipo de rima, verso y estrofa). individuales, en parejas y
orales.
OA20: Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y grupales.
escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. - Producción escrita
OA30: Producir textos orales planificados de diverso tipo literaria y no literaria
para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, (sumativa y de proceso).
narraciones. - Evaluaciones formativas
en clases.
JULIO
Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de nivel – vacaciones de invierno
SEMESTRE 2
cultural, por ejemplo: novelas.
con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de
- Leer fluidamente
hechos o acciones, describiendo el ambiente y las
- Comprender el
costumbres representadas en el texto, explicando las
significado literal de - Guías de proceso.
características físicas y sicológicas de los personajes que son
los textos. - Protocolos al inicio de
relevantes para el desarrollo de la historia, comparando
- Inferir información clases de carácter sumativo.
- Lectura. textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
de diversos tipos de - Trabajos grupales en
alguno, interpretando el lenguaje figurado presente en el
textos. clases y en el hogar.
texto.
AGOSTO
- Analizar diversos - Exposiciones orales

- Escritura. OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones
Unidad III: sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto
tipos de textos. individuales, en parejas y
- Identificar ideas grupales.
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
- Oralidad. 0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
principales y - Producción escrita
secundarias de literaria y no literaria
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
diversos tipos de (sumativa y de proceso).
proceso: desarrollan las ideas agregando información,
textos. - Evaluaciones formativas
emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida
- Escribir en clases.
que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores,
narraciones.
editan aspectos de ortografía y presentación.
OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensión
por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de: uso de c, s, z y
acento diacrítico y dierético.
OA24: Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
testimonios, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo.
- Pruebas escritas de
cultural.
controles de lectura y/o de
OA25: Apreciar obras de teatro, películas o
contenidos, ya sea de
representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la
manera individual o en
historia, describiendo a los personajes según su manera de
parejas.
hablar y de comportarse.
- Guías de proceso.
- Lectura. OA26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
- Escribir diversos - Protocolos al inicio de
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando
SEPTIEMBRE
tipos de textos. clases de carácter sumativo.

sugerencias, haciendo comentarios en los momentos
- Planificar escritura. - Trabajos grupales en
- Escritura. adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto,
Unidad III: fundamentando su postura.
- Editar textos. clases y en el hogar.
- Dialogar para - Exposiciones orales
OA30: Producir textos orales planificados de diverso tipo
- Oralidad. para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
llegar a acuerdos. individuales, en parejas y
-Leer fkuidamente. grupales.
OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones
sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
en clases.
- Representaciones
emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida
dramáticas.
que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores,
editan aspectos de ortografía y presentación.
2
OCTUBRE
- Lectura. Unidad IV: OA6: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo
información explícita e implícita, haciendo inferencias a
partir de la información del texto y de sus experiencias y
conocimientos, relacionando la información de imágenes,
gráficos o diagramas con el texto en el cual están insertos, - Leer fluidamente.
interpretando expresiones en lenguaje figurado, - Comprender
comparando información, formulando una opinión sobre diversos tipos de
algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión sobre textos. - Guías de proceso.
algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con - Identificar ideas - Protocolos al inicio de
información del texto o sus conocimientos previos. principales. clases de carácter sumativo.
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de - Evaluar - Trabajos grupales en
comprensión lectora:; por ejemplo: relacionar la información información clases y en el hogar.
del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar procedente de - Evaluaciones formativas
las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del diversos tipos de en clases.
lector, organizar la información con esquemas o mapas textos.
conceptuales. - Sintetizar
OA7: Evaluar críticamente la información presente en textos información.
de diversa procedencia: determinando quién es el emisor,
cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si
un texto entrega suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema: presentando el tema en una
oración, desarrollando una idea central por párrafo,
agregando las fuentes utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos
e investigación, organizando las ideas que compondrán su
escrito.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
- Pruebas escritas de
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
controles de lectura y/o de
adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la
contenidos, ya sea de
coherencia y agregan conectores, editan aspectos de
manera individual o en
ortografía y presentación.
parejas.
OA24: Comprender textos orales (explicaciones, - Escribir diversos
- Guías de proceso.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, tipos de textos.
- Protocolos al inicio de
NOVIEMBRE
testimonios, relatos, etc.) para obtener información y - Planificar escritura.

- Escritura. desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las - Editar textos.
clases de carácter sumativo.
- Trabajos grupales en
Unidad IV: ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus - Comprender textos
clases y en el hogar.
conocimientos previos, extrayendo y registrando la orales.
- Oralidad. información relevante, formulando preguntas al profesor o a - Expresarse de
- Exposiciones orales
individuales, en parejas y
los compañeros para comprender o elaborar una idea, o manera clara y
grupales.
aclarar el significado de una palabra, comparando efectiva.
información dentro del texto o con otros textos, formulando
y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
OA28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones
orales para comunicar temas de su interés: presentando las
en clases.
ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus
planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas
en introducción, desarrollo y cierre, utilizando un
vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado
a la situación comunicativa, reemplazando algunas
construcciones sintácticas familiares por otras más variadas,
conjugando correctamente los verbos, pronunciando
claramente y usando un volumen audible, entonación,
pausas y énfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes
a la situación, usando material de apoyo (powerpoint,
papelógrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.
DICIEMBRE
Repaso general – aplicación de prueba de nivel.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
OBJETIVOS - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión
ACTITUDINALES escrita.
- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA DE - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
ENSEÑANZA - Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
3
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

EVALUAR UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
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4
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
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°
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1: Logrado
3: Por Lograr
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LISTA DE COTEJO:
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1: Logrado
3: Por Lograr
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5
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad I: Todos nos comunicamos.

Unidad/contenido
1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el
O. Aprendizaje de
año en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
la clase. 2. Narrar, de manera oral, alguna historia y/o anécdota vivida durante el período de vacaciones.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
Actitudes adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Escuchar atentamente.
Habilidades - Narrar una historia de manera oral.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- narran una historia enfatizando los aspectos más relevantes.
logro - relatan la historia narrada por su compañero(a) de manera coherente.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año académico en - Presenta las diversas unidades a trabajar - Para finalizar la clase, el docente le
relación a la asignatura de Lenguaje y durante el año, dándole énfasis a la pregunta a quién narró la historia si su
Comunicación: establece las conductas primera unidad llamada: Todos nos compañero(a) de banco estructuró de
para el aprendizaje que los y las comunicamos. manera correcta la narración, una vez
estudiantes deben seguir para la explicada al curso.
realización efectiva de las clases (silencio - El docente les pregunta a los alumnos y
con sentido para la concentración, escucha alumnas acerca del significado de la - Tomando en cuenta ese suministro,
atenta entre pares y hacia el profesor, entre palabra “narrar”, anotando en la pizarra las el docente resalta la importancia de
otras). aproximaciones expresadas por los y las narrar de manera correcta y
estudiantes. estructurada, con el objetivo de que
- Establece, además, los diversos materiales los y las estudiantes sean capaces de
para trabajar durante el año: cuaderno, - Elaboran, en conjunto, una definición del ordenar sus ideas y destacar aquellas
carpeta, libro de estudio. concepto “narrar” que considere la que son realmente importantes para
importancia del contar o referir sucesos o cumplir con una narración adecuada.
- Considera las metodologías a tratar hechos a determinado(s) receptor(es), de
durante el transcurso del año escolar manera coherente y estructurada. - Junto a su compañero(a) de banco,
académico: clases expositivas, visitas a la evalúan si su narración cumplió o no
sala de computación y a la biblioteca CRA. - El docente les pide a los alumnos que con los criterios esperados.
recuerden algún hecho importante vivido
- Por último, señala los tipos de evaluación por ellos durante el período de vacaciones.
que los y las estudiantes rendirán en el año: Luego, cada estudiante le narrará a su
pruebas de carácter sumativo al final de compañero(a) de banco lo recordado, de
cada unidad, controles de lectura, manera coherente y ordenada.
evaluaciones formativas clase a clase.
- El docente escoge a un estudiante y le
pide que relate al curso la historia narrada
por su compañero(a) de banco.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
11
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
RECURSOS EDUCATIVOS
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X
ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escriben narración personal considerando aspectos estructurales de la narración.
la clase.
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Leer comprensivamente.
Habilidades - Aplicar lo comprendido en diversas actividades.
Indicadores de - leen comprensivamente textos no literarios.
logro - Destacan información relevante.
- Escriben narración personal.
- El docente retoma lo aprendido la clase - El docente modela, mediante la - El docente le pide al alumno que le
anterior, pidiéndole a los y las estudiantes estructura de la narración, la historia narró su historia al principio de la
que vuelvan a leer la definición de “narrar” comunicada por el estudiante, indicando clase que vuelva a hacerlo ahora,
que tienen escrita en sus cuadernos. los aspectos principales de la misma, junto considerando las particularidades de
con los aspectos a mejorar. la narración aprendidas en la clase. El
- Además, agrega la importancia de docente escribe en la pizarra lo
considerar al momento de narrar las - Los alumnos leen de manera personal relatado.
acciones principales que se pretenden páginas 8 y 9 del texto de estudio de
expresar. Lenguaje y Comunicación acerca de cómo - Termina la clase preguntándole al
estructurar una narración. Dan cuenta, de alumnado qué aspecto mejoró en
- Le pide a un estudiante que narre en voz modo individual, si sus narraciones poseen relación con la narración previa. Los
alta la historia contada a su compañero(a) las características explicadas en el libro. alumnos responden de manera oral.
de banco. El docente la escribe en la
pizarra. - Destacan, a medida que van leyendo, las
ideas principales extraídas del texto.
- El docente le pide a sus alumnos y

alumnas que escriban en su cuaderno,
tomando en cuenta el mismo tema
relatado la clase anterior, una narración
breve (10 líneas).
- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

12
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.

- Destacador.
- Texto de estudio.

X X

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos narrativos.
la clase. 2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.
Actitudes valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades - Comprender textos orales.
Indicadores de
- Leen comprensivamente textos narrativos.
logro - Comprenden textos orales, identificando aspectos estructurales y temáticos.
- El docente escribe en la pizarra los cuatro - El docente, sobre la base del texto narrativo - Los y las estudiantes leen texto
componentes fundamentales del género mencionado por los y las estudiantes, elabora un narrativo “El hombre que
narrativo (hechos, personajes, tiempo, cuadro resumen en donde defina cada uno de contaba historias” de Oscar
ambiente), pidiéndoles a los alumnos y los componentes. Wilde, extraído del texto de
alumnas que recuerden algún texto de estudio de Lenguaje y
carácter narrativo leído los años anteriores. - El docente escribe en la pizarra las preguntas Comunicación, página 10.
clave para identificar en textos narrativos las
características principales: ¿Qué ha sucedido?
(hechos), ¿quiénes realizan las acciones?
(personajes), ¿cuándo ocurren las acciones?
(tiempo) y ¿dónde se desarrolla la historia?
(ambiente).
- El docente lee a los alumnos y alumnas la

fábula “La comadreja y las gallinas” de J. A. Piña:
“Se enteró una comadreja de que en un corral
había unas gallinas enfermas; disfrazóse de
médico, cogió los instrumentos del arte y se
presentó en el gallinero. Llegada a la puerta,
preguntó a las gallinas que cómo iba su salud.
— ¡Muy bien si tú te largas! —respondieron”.
Los prudentes descubren las artes de los

malvados a pesar de todos sus fingimientos de
bondad (moraleja).
- El docente incentiva la comprensión oral de los

y las estudiantes preguntándoles: ¿quiénes son
los personajes de la fábula?, ¿dónde ocurre la
historia? Los alumnos y alumnas responden de
manera oral a las preguntas realizadas por el
13
profesor.

- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.

X X

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

O. Aprendizaje de 1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.
la clase. 2. Elaborar preguntas de carácter literal e inferencial.
- Comprender el significado literal de los textos.
Habilidades - Inferir información de diversos tipos de textos.
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - comprenden diversos tipos de textos.
- El docente retoma el texto - Tomando en cuenta el tipo de preguntas planteadas en el - El docente les pide a los
literario leído en el cierre de la texto respecto a la narración, el docente explica la diferencia alumnos y alumnas que lean
clase anterior. Le pide a un entre las preguntas de comprensión de lectura nivel literal y las sus preguntas y respuestas
alumno que lea nuevamente el preguntas de comprensión de lectura nivel inferencial. de manera oral y que
texto. además puedan identificar
- El docente ejemplifica la explicación sobre la base de la cuáles son las pistas que
- Le pregunta al estudiante última pregunta planteada en el texto: ¿Por qué después de ver ayudan a responder la
seleccionado las interrogantes lo que contaba en sus historias dijo que no había visto nada? pregunta de nivel
que aparecen en la página 10, inferencial y en qué parte
pidiéndole, además, que - Es importante que el docente enfatice que la respuesta a tal del texto se responde a la
identifique en qué parte del texto interrogante no se encuentra en el texto escrita de manera interrogante de nivel
se responden a las preguntas explícita, sino que hay que inferir la respuesta mediante los literal.
planteadas. datos que el mismo texto va entregando.
- Finalmente, el docente
- Los alumnos y alumnas identifican en el texto aquellas marcas establece de manera oral la
textuales que ayuden a responder de mejor manera a la diferencia entre lo literal y
respuesta planteada. Mediante una lluvia de ideas, el profesor lo inferencial.
anota en la pizarra los conceptos que los y las estudiantes van
diciendo.
- Considerando dichos términos, el docente escribe la

respuesta mayormente apropiada. Es importante que este
proceso sea claro y estructurado, ya que los y las estudiantes
deben dar cuenta siempre de una respuesta completa
(modelado de respuesta).
- Los alumnos y alumnas escriben la respuesta en sus

cuadernos.
- El docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren

ellos una pregunta de nivel literal y otra de nivel inferencial y
14
que la respondan en su cuaderno. Esta actividad permitirá que
sean capaces de elaborar sus propias preguntas, respecto a una
lectura individual, activa y atenta.
ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X


O. Aprendizaje de 1. Analizar léxico contextual.
la clase. 2. Crear texto considerando palabras específicas.

logro - crean texto utilizando palabras específicas.
- El docente, a modo de - Los alumnos y alumnas trabajan en la página 12 del - El docente escoge a un alumno
protocolo, escoge a un alumno o texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Realizan o alumna para que lea el texto
alumna para que realice un en su cuaderno trabajo de vocabulario estipulado en el final. Dialogan acerca de la
resumen de las principales libro. Es importante que cada palabra sea trabajada en utilización correcta o incorrecta
habilidades y contenidos tratadas diversas actividades, para que los y las estudiantes sean de las palabras, considerando en
hasta el momento: componentes capaces de asimilarla. el cual están insertas.
principales del género narrativo,
concepto de “narración”, - Además se les pide que anoten en el cuaderno la
diferenciación entre preguntas de definición de cada palabra y que trabajen con el
nivel literal y preguntas de nivel diccionario de sinónimos y antónimos, escribiendo dos
inferencial (dicho protocolo está sinónimos y dos antónimos a cada palabra.
considerado en la planificación
como una evaluación de carácter - Para una correcta utilización del diccionario es siempre
sumativo). El principal propósito aconsejable que el docente recuerde lo siguiente a los
del protocolo es que los propios alumnos y alumnas:
estudiantes sean capaces de Para buscar la palabra en el diccionario, debes seguir el
recordar lo analizado orden alfabético de cada una de las letras que la
previamente, sirviendo como base componen. Las palabras guía, que van arriba en cada
para el desarrollo de la clase. página, señalan con cuál empieza y con cuál termina esa
Puede ser realizado en cada clase página. Además considera que:
o cuando el contenido sea Los sustantivos y adjetivos deben buscarse en masculino y
necesario de considerar singular, según corresponda (fresca: fresco; haces: haz).
nuevamente. Si se trata de verbos, debes buscar el infinitivo (ansiaba:
ansiar; podría: poder). Además, de recordar estos datos
- El profesor retroalimenta a los técnicos, el docente, y si los y las estudiantes tienen
alumnos y alumnas mediante las alguna duda respecto a las categorías gramaticales,
respuestas dadas en el protocolo. pudiese entregar una pequeña definición de las
cualidades de las palabras más utilizadas.
- Los alumnos y alumnas, para finalizar la actividad,

elaboran un pequeño texto, de no más de 15 líneas, que
15
reúna todas las palabras tratadas en la actividad.

EVALUACION
- Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio).

X X


O. Aprendizaje de 1. Leer fluidamente textos narrativos.
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Habilidades - Leer fluidamente.
Indicadores de
- comprenden el significado literal e inferencial de los textos leídos.
logro - identifican ideas principales y secundarias de diversos tipos de texto.
- El docente introduce la lectura de la - Los alumnos y alumnas leen el texto “El - El docente retroalimentará la
clase, considerando la importancia de estar gato con botas” de la página 14. Lo actividad, tomando en cuenta las
atento a las ideas principales que el texto importante de la actividad es que esta sea respuestas de los y las estudiantes,
entrega. Para ello les pide a los alumnos y guiada por el profesor. Éste puede además de responder a las dudas
alumnas que trabajen la lectura subrayando comenzar leyendo los primeros párrafos y respecto al léxico.
con destacador de un color determinado luego darle el turno a los alumnos y
las ideas principales que van apareciendo alumnas. El docente, además, deberá ser
en el texto y con otro color destacando las capaz de detener la lectura y realizar las
palabras que no son conocidas por los preguntas establecidas en el texto de
alumnos. estudio (y otras) que considere pertinente
para asegurar que los y las estudiantes
- Contextualiza la lectura leyendo el primer vayan comprendiendo aquello que van
párrafo de la página 14 del texto de leyendo.
estudio de Lenguaje y Comunicación y
contándoles a los alumnos y alumnas - La lectura es un aspecto trascendental en
acerca de la vida y obra de Charles la asignatura, por lo que se recomienda
Perrault, escritor francés del cuento que hacer partícipes a los alumnos y alumnas de
leerán los y las estudiantes. las estrategias utilizadas para comprender
un texto de manera adecuada.
- El docente prepara la lectura
preguntándoles acerca del título del - Tras finalizar la lectura, los y las
cuento que leerán: “El gato con botas”, estudiantes responden en su cuaderno las
página 14. ¿Qué tanto conocen los alumnos preguntas de comprensión de lectura,
y alumnas acerca de ese título?, ¿conocen equivalentes al después de leer. Es
al personaje del cuento?, si su respuesta es importante que el docente les recuerde a
afirmativa, ¿de qué lectura lo conocen? sus estudiantes qué tipo de preguntas están
respondiendo (nivel literal, inferencial o
evaluativa). La pregunta 4 es de nivel
evaluativo, ya que espera que los alumnos y
alumnas sean capaces de redactar una
16
opinión, tomando en cuenta el texto leído.
- Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.

X X

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos

1. Definir concepto de literatura.
O. Aprendizaje de
2. Diferenciar autor y narrador.
la clase. 3. Elaborar esquema con las principales características de los textos narrativos.
Actitudes adecuada a los propósitos de la asignatura
Habilidades - Analizar diversos tipos de textos.
Indicadores de
- definen el concepto de literatura.
logro - diferencian autor y narrador.
- El docente, a modo de protocolo, le pide - El docente pregunta a los alumnos y - Para finalizar la clase, le pide a un
a un estudiante que recuerde el texto leído alumnas acerca de las características alumno que lea el esquema final a sus
la clase anterior, identificando las ideas estructurales que dicho texto tiene. Los y compañeros.
principales establecidas en él. las estudiantes responden a ello, dando
conceptos que definan las características
de los textos literarios.
- Acá es importante que el docente

indague en dichos conceptos, logrando
que los alumnos y alumnas recuerden
características de dichos textos. Preguntas
como: ¿cómo eran los personajes
principales del texto? o ¿cuáles fueron los
sucesos más importantes que vivieron los
personajes? ayudarán a ir concretizando la
estructura de los textos narrativos.
- Definición del concepto de literatura y

género narrativo, rescatando conceptos
como la ficción, subjetividad, verosimilitud,
entre otros. Tomando siempre como base
el texto previamente leído y los cuentos
que los mismos alumnos y alumnas han
recordado.
- Diferencia, además, los conceptos de

autor y narrador.
- Los alumnos y alumnas elaboran esquema

con las definiciones y características
17
principales de los textos literarios (género
narrativo).

RECURSOS EDUCATIVOS

X X


O. Aprendizaje de 1. Identificar ideas principales en textos.
la clase. 2. Diferenciar textos literarios y textos no literarios.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- identifican ideas principales en un texto.
logro - diferencian textos literarios y no literario.
- Protocolo al inicio de la clase: el profesor - Los alumnos y alumnas leen, de manera - Para finalizar la clase, el docente les
le pide a un alumno o alumna que resuma individual y silenciosa, texto no literario pide a los alumnos y alumnas que
la clase anterior, especificando las titulado “Los ogros”, página 20 del texto de elaboren un resumen comparativo
características trascendentales de los estudio. entre ambos tipos de texto.
textos literarios.
- Vuelven a leer el texto, esta vez en voz
alta, mientras el profesor dirige la clase.
Tras la lectura de cada párrafo, el profesor
le pide a los alumnos y alumnas que
identifiquen la idea principal de cada
párrafo.
- Los y las estudiantes anotan al lado de

cada párrafo la idea principal. El docente
recuerda que las ideas principales son
fundamentales para entender el texto,
mientras que las ideas secundarias son
accesorias, es decir, pueden sustraerse sin
que el texto pierda el sentido.
- Los alumnos y alumnas responden a

preguntas de comprensión de lectura,
página 21.
- Es importante que los alumnos sean

capaces de comparar ambos textos, sobre
la base del concepto “ogro”. ¿Cómo es
tratado en el texto literario y cómo es
analizado en el texto no literario?, ¿existen
diferencias?
18
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor.
- Texto de estudio.

X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente un texto narrativo.
la clase. 2. Identificar ideas principales del texto narrativo leído.
- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir información de diversos tipos de textos.
Indicadores de
- leen comprensivamente diversos tipos de textos.
logro - identifican ideas principales.
- El profesor comienza la clase, - El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto “El traje - El docente retroalimenta
preguntándoles acerca del nuevo del emperador”, mediante la técnica de la lectura los resultados obtenidos
esquema comparativo realizado la recíproca; ésta consiste en dividir a los alumnos y alumnas en por los alumnos y alumnas,
clase anterior. Escribe en la dos grupos: la mitad lee el texto mientras que la otra parte dando espacio a las dudas e
pizarra diversos criterios, los resume, tomando en cuenta las características más interrogantes que la lectura
cuales deben ser completados por importantes, lo leído por sus compañeros. Esto permitirá que la provocó. Además, enfatiza
los alumnos y alumnas. Por mayoría del curso esté atento a la lectura de sus compañeros, la importancia de la
ejemplo: temática de un texto evidenciando una escucha atenta y un silencio necesario para profundidad en las
literario y no literario; la concentración. relaciones, en desmedro de
tratamiento de la información o la superficialidad o la
hechos en un texto literario y no - El docente, entonces, detendrá la lectura y pedirá a algún significancia excesiva de las
literario (objetividad, alumno o alumna que resuma las ideas principales leídas hasta apariencias.
subjetividad); estructura de un ese momento.
texto literario y no literario.
- Los alumnos y alumnas, anotarán en su cuaderno las ideas
- Los alumnos deben ser capaces dadas por sus compañeros, con el fin de que la narración sea
de diferenciar ambos tipos de organizada y coherente. Posterior a la lectura, se darán cuenta
texto, tomando en cuenta la que aquellas ideas están organizadas con un lineamiento
lectura atenta de “El gato con común y que forman parte de una narración literaria.
botas” y “Los ogros”.
- Responden a preguntas de comprensión de lectura, página
26 del libro de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es
importante que el docente indique qué tipo de pregunta se
está realizando para dar cuenta de la habilidad de
comprensión de lectura (nivel literal, nivel inferencial y nivel
evaluativo).
- Es posible también, como complemento de la lectura de “El

traje nuevo del emperador”, que los y las estudiantes observen
la animación de dicho cuento:
19
Parte 1:
http://www.youtube.com/watch?v=8yXY60yk6Cc
Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=-8ihnmGWLUM
Parte 3:
http://www.youtube.com/watch?v=5DjIG5OVm2g
(Para ver los videos, es necesario establecer otra sesión de 45

minutos).

EVALUACION
- Texto de estudio.

X X
20


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
la clase. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero.
- Leer fluidamente.
Habilidades
logro - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la - Los y las estudiantes leen de manera - Ya en la sala de clases, el profesor
lectura en todo momento y subraya las silenciosa en biblioteca. El docente les pregunta a sus estudiantes si se
habilidades que han adquirido los alumnos monitorea el trabajo realizado por los cumplió el propósito de la clase:
y alumnas respecto a una lectura activa, alumnos y alumnas. realizar una lectura activa y
participativa y consciente. consciente para comprender el texto
literario leído
- Les comunica a los y las estudiantes que
hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio.
Tendrán la oportunidad de escoger un
libro, de carácter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura

complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:
“¿Y si me defiendo?” – Elisabeth Zöller

“Mamire, el último niño” – Víctor Carvajal
“El pirata garrapata” – Juan Muñoz Martín
“Historia de una gaviota y del gato que le
enseñó a volar” – Luis Sepúlveda
“Hugo en el castillo del terror” – Cornela
Funke
“Querido fantasma” – Jacqueline Balcells y
Ana María Güiraldes
“Las crónicas de Narnia” – C. S. Lewis
“Danko, el caballo que conocía las
estrellas” – José A. Panero
“Los agujeros negros” – Yolanda Reyes
Es importante, además, que cada obra

entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases con
21
los alumnos y alumnas.
- Libro a elección del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS



Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar diversos tipos de textos.
Indicadores de
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados por
alcanzados hasta el momento. estudiantes. los alumnos y alumnas.
- Dicha guía podrá ser trabajada como - Retira las Guías.

disponga el docente, idealmente de
manera individual o en parejas.
- Del mismo modo, también puede ser

considerada para formar parte de la
evaluación final de unidad (décimas,
puntos).
- Evaluación de proceso.
- Guía de Trabajo Número 1
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca – adultos).

X X X X
22


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 1.
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
presentes en el texto. consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
- Guía de Trabajo Número 1.
RECURSOS EDUCATIVOS

23


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.
la clase. 2. Diferenciar textos literarios y no literarios.
- Leer fluidamente.
Indicadores de
logro - categorizan textos literarios y no literarios.
- El docente le pide a un alumno o alumna - En base a los conceptos de objetividad y - Para finalizar, y tomando como base
que recuerde la diferencia específica entre subjetividad, el docente establece diversos la lectura de ambos textos, los y las
los textos literarios y los textos no literarios. parámetros de identificación de un texto estudiantes categorizarán ambos
literario y un texto no literario. tipos de textos.
- Recuerda cuando se analizaron textos
literarios y no literarios, que trataban temas - Incita a la discusión preguntándoles a los
parecidos pero eran analizados desde alumnos y alumnas por qué en los textos
puntos de vista totalmente diferentes. literarios narrativos se requiere la presencia
de un narrador.
- Los y las estudiantes leen texto literario

“De cómo consiguió la ballena su garganta”
de Rudyard Kipling, página 50. Tal como en
todas las lecturas previas, el docente les
pide a los alumnos y alumnas que
destaquen aquellas palabras que no
entienden y que les dificultan el propósito
de una lectura comprensiva. Responderán,
luego, a las preguntas de comprensión de
lectura.
- Posterior a dicha lectura, leerán el texto

no literario “Cómo las ballenas abren sus
bocas gigantes”, página 53. Importante es
destacar cómo se estructuran ambos
textos, relacionados con el mismo tema
pero escritos de manera distinta.
24
- Texto de estudio.



Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender la estructura de los artículos informativos.
la clase. 2. Planificar escritura de artículo informativo.
Habilidades - Planificar textos.
Indicadores de
- trabajan en grupos.
logro - planifican escritura de artículo informativo.
- El docente incentiva el desarrollo de la - Los alumnos y alumnas leen página 21 del - El docente finaliza la clase
clase preguntándoles a los alumnos y texto de estudio de Lenguaje y especificando los criterios generales
alumnas acerca de su conocimiento Comunicación, respecto a la investigación para la correcta escritura de artículos
respecto a los medios masivos de y escritura de un artículo informativo. informativos:
comunicación. Adecuado (tema, destinatario,
- El docente recalca la importancia de la propósito)
- Dialogan y reflexionan acerca de la correcta investigación de las fuentes y su Coherente (claridad, párrafos)
importancia de los medios de posterior discriminación, para elegir Cohesionado (puntuación,
comunicación hoy en día, relacionándolos adecuadamente la información de la cual conectores)
con la información que constantemente se pretende investigar. El docente escoge Correcto (ortografía, léxico,
están entregando. grupos de trabajo (no más de 4 alumnos) y presentación).
les pide que trabajen en los pasos para una
- Les pregunta a los alumnos y alumnas: correcta escritura de artículos informativos: - La escritura del artículo informativo
¿Cuáles son las características de la Planificación, Escritura y Revisión. puede realizarse en diversos soportes:
información entregada por los medios de hojas de oficio cuadriculadas, trabajo
comunicación de masas? - Teniendo claro que el texto a escribir es en Word, entre otras.
un artículo informativo, el docente les pide
a sus alumnos y alumnas que respondan a
las siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito del texto que voy a

escribir?
¿Cuál es el tema?
¿A quién me dirijo?
¿Qué ideas necesito tratar?
¿Cómo organizaré las ideas?
-Algunos temas que el docente puede dar

como opción para la escritura son:
- los duendes.
25
- las sirenas.
- los cetáceos.
- las pirámides, entre otros.

- Destacador.

X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Investigar sobre un tema, en diversas fuentes.
la clase.
Habilidades - Seleccionar y discriminar información.
Indicadores de
- investigan, seleccionan y discriminan información.
logro
- El docente insiste en la importancia del - Trabajan en biblioteca CRA y/o sala de - Finaliza la clase indicando los pasos
saber discriminar las fuentes necesarias computación, con el objetivo de buscar a seguir en la escritura del artículo
para una correcta investigación. información que les permita dar cuenta con informativo.
la escritura de su artículo informativo.
- El profesor monitorea los avances

obtenidos por sus alumnos en su proceso
de investigación y escritura.
-Biblioteca CRA y/o sala de computación.

RECURSOS EDUCATIVOS

X X
26

Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escribir correctamente artículos informativos.
la clase.
- Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas
Actitudes de expresión escrita.
Habilidades - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

logro - escriben artículos informativos.
- El docente le pide a un grupo que - Los grupos de trabajo comienzan con la - Un alumno o alumna, designado por
exponga cómo va su investigación: ¿qué escritura del artículo informativo. El el docente, lee los avances respecto a
tipo de fuente utilizaron?, ¿lograron docente les entrega las indicaciones para la escritura del artículo informativo.
cumplir con la investigación planteada en trabajar el artículo: cantidad de párrafos, Los compañeros retroalimentan
primera instancia? subtemas a tratar, léxico formal, ortografía actividad realizada por el compañero.
correcta, entre otras.
- Los alumnos y alumnas trabajan en

aquello, mientras el docente monitorea el
trabajo de sus estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
27


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Escribir correctamente artículos informativos.
la clase. 2. Revisar o editar artículos informativos.
Indicadores de
- escriben artículos informativos.
logro - editan textos.
- El docente explica la importancia de la - Los grupos de trabajo continúan con la - Entregan el trabajo finalizado al
revisión de cualquier texto escrito. Es por escritura de sus artículos informativos. docente, quien cierra la clase
ello que define los siguientes pasos para la Además, comienzan la revisión y edición manifestando los aspectos principales
edición o revisión del texto redactado: del mismo. tratados en la actividad.
¿He logrado el tipo de texto elegido?

¿Queda claro el propósito del texto?
¿He adecuado la expresión al destinatario?
¿Son correctos el léxico, la gramática y la
ortografía?

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
28


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera oral y al curso los artículos informativos creados.
la clase.
- Leer fluidamente.
Habilidades
Indicadores de
- leen de manera correcta textos no literarios.
logro
- El docente les pide a sus estudiantes que - El docente escoge a un integrante de - El docente retroalimenta las
se organicen en los mismos grupos de cada grupo para que lea el artículo exposiciones de los alumnos y
trabajo. El profesor les hace entrega de sus informativo creado. Es importante que alumnas.
trabajos revisados. dicha actividad, se encuentre respaldada
por alguna pauta o rúbrica de evaluación,
- Releen el artículo informativo, a nivel que mida no solamente los aspectos
grupal. estructurales y temáticos que conforman
un artículo informativo, sino que también,
aquellos aspectos formales propios de una
correcta exposición oral.
- Los alumnos y alumnas leen sus artículos

informativos.
- El profesor les realiza preguntas a los

alumnos y alumnas que leen sus textos.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X
29


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente un texto narrativo.
la clase.
- Leer fluidamente
logro - leen comprensivamente textos narrativos.
- El docente introduce la clase mostrándole a sus - Los alumnos y alumnas leen el texto “Alí - Finaliza la clase un alumno o
estudiantes la versión animada del cuento “Alí Babá y los cuarenta ladrones”, Anónimo, alumna, quien, de manera oral,
Babá y los cuarenta ladrones”: página 28. resumirá las ideas principales del
http://www.youtube.com/watch?v=qkmJz1yr4v4 cuento leído, siempre en orden
- Es importante que el docente detenga cronológico.
- Junto con ello, el docente contextualiza la la lectura de sus estudiantes, con el fin
lectura, explicándole el origen del cuento y la de contestar, de manera oral o escrita, a
importancia de éste en la cultura literaria. las preguntas del “durante la lectura”. El
monitoreo de la lectura es sumamente
importante, para dar cuenta de la
comprensión y el análisis por parte de los
alumnos y alumnas. El tiempo dedicado a
leer en clases, debe ser fundamental.
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Video Baba. DESCARGADO.

30


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender texto narrativo.
la clase. 2. Ordenar acciones de texto narrativo, de manera cronológica.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos narrativos.
logro - ordenan cronológicamente acciones.
- El docente le pide a diversos alumnos y - El docente explica la definición de - El docente retroalimenta a los y las
alumnas que recuerden las ideas historia, en tanto ésta se organiza en base a estudiantes respecto al trabajo
principales del texto narrativo leído la clase las acciones que se dan en algún texto. logrado.
anterior “Alí Babá y los cuarenta ladrones”.
- Para entender esto, el docente puede
- El docente escribe en la pizarra las ideas realizarle preguntas a los alumnos para que
dadas por los y las estudiantes. narren qué hicieron el día anterior. Para
ello, el alumno o alumna deberá ordenar
cronológicamente lo que realizaron.
Además de narrar, ordenarán de manera
ordenada y cronológica los hechos más
importantes. Lo anterior será coincidente
con contar una historia.
- Tomando en cuenta lo anterior, el

docente ordena cronológicamente las
ideas entregadas por sus estudiantes,
respecto a la lectura del cuento anterior,
rearmando la historia del texto.
- Los alumnos y alumnas responden a las

preguntas de comprensión de lectura de la
página 33 y 34.

31
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, destacador.

X X


Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características principales de la notica.
la clase. 2. Escribir una notica a partir de la lectura de un cuento.
- Planificar textos.
logro - escriben noticias.
- El docente comienza la clase, recordando - El docente explica a sus estudiantes la - El docente recoge las noticias
el cuento “Alí Babá y los cuarenta importancia de comprender que los creadas por los y las estudiantes.
ladrones”. Tomando en cuenta que aquello periodistas deben tratar el tema con Además, pide los siguientes
que leyeron es ficción, les pregunta a sus responsabilidad e imparcialidad, en tanto materiales para ampliar el contenido
estudiantes qué pasaría si alguno de los lo que se está investigando, y finalmente de la noticia: imágenes (revistas,
hechos que ocurrieron en el libro pasasen escribiendo, es un hecho verídico. diarios) que se relacionen con la
en la vida real. ¿Cómo se debiesen relatar noticia escrita.
los acontecimientos si lo ocurrido fuera - Explica las características de la noticia
verdadero y no ficción? como género periodístico informativo por
excelencia. Indica las preguntas que
- El docente incita a sus alumnos y alumnas cualquier noticia debe responder: ¿qué
a volverse periodistas e indagar, tomando pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde pasó?,
como base la lectura del cuento “Alí Babá y ¿cómo pasó?, ¿quiénes participaron?
los cuarenta ladrones”, acerca de algún
acontecimiento ocurrido en el texto y - Los alumnos y alumnas leen la página 35
volverlo parte de la realidad. del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicación.
- Es importante que el docente concretice

los temas a tratar por los alumnos y
alumnas, dándoles ciertos indicios para
cómo trabajar la noticia.
- Los alumnos y alumnas escriben noticia a

partir del cuento leído (de manera
individual o en parejas). Los temas a tratar
pueden ampliarse a otros que no están
designados en el libro de estudio.
32
- Lápiz, cuaderno.

X X


O. Aprendizaje de 1. Escribir correctamente una noticia.
la clase. 2. Utilizar paratexto en la escritura de una noticia.
- Seleccionar y discriminar información.
Indicadores de
- escriben noticias.
logro - utilizan correctamente paratextos.
- El docente comenta acerca de la - Los alumnos y alumnas buscan diversas - El docente finaliza la clase
importancia del paratexto (imágenes, imágenes para complementar la dialogando acerca de la función de la
gráficos, tablas) dentro de las noticas, ya información presentada en su noticia. imagen en la noticia: ¿qué tan
que permiten entender de mayor manera importante fue la imagen en la
aquello de lo cual se está hablando. - Terminan su noticia, realizando el proceso construcción de la noticia?, ¿ayudó a
de revisión de lo creado, para así que la narración fuese más fácil?
- El docente entrega las noticias a sus presentarla al curso.
estudiantes. - Retroalimenta lo expuesto por sus
- El docente escoge a diversos alumnos y alumnos y alumnas.
- Les pregunta a sus estudiantes: ¿cómo alumnas para que expongan la noticia
profundizar de mejor manera el contenido elaborada. Al igual que la actividad de
de su noticia? creación de artículo informativo, es
recomendable que el docente presente a
los alumnos y alumnas una pauta o rúbrica
de evaluación.
- El auditorio comenta las noticias

expuestas por sus compañeros.
- Si la infraestructura lo permite, las

noticias pueden ser adheridas al diario
mural.

- Revistas, diarios.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.
33

X X


la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).

34
X X X X


Unidad/contenido
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 2.

35
X


O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 1.
la clase.
de expresión escrita.
- Leer fluidamente
- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
Indicadores de - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- escriben diversos tipos de textos.
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de
concentración y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Es preferible además, que el docente lea

las preguntas más complejas, explicándolas
de manera oral. El docente, además, dejará
espacio para las dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la evaluación.
*Para que exista orden en la resolución de

la prueba, un buen método es que el
docente dé la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas que en el
transcurso de la prueba vayan surgiendo.
36
Dos momentos para preguntar, pueden ser:
luego de que el docente lea las preguntas y
al cambio de hora.
- Evaluación sumativa.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I

x x x x x


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
I revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Prueba de
presentes en el texto. Unidad I, la cual consiste en
identificar sus errores y resolverlos de
la manera adecuada en su cuaderno.
Este proceso permitirá que los y las
estudiantes sean capaces de volverse
partícipes de sus propios errores y de
cómo debiesen solucionarlos para no
volver a cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.
37



O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por
remedial se puede realizar para mantener ellos mismos.
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.
Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
38

X X

Unidad/contenido Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de 1. Definir concepto de ficción en los textos literarios.
la clase. 2. Dialogar acerca del corto “Leyenda del Espantapájaros”
Actitudes - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
Indicadores de
- comprenden el significado de ficción en la lectura de textos narrativos.
logro - reflexionan acerca del contenido del corto analizado.
- Como inicio de Unidad es importante - El docente presenta el cortometraje “La leyenda - Le pide a algún alumno o
que el docente presente la Unidad de del espantapájaros”. Indica a los alumnos y alumna que exponga al curso las
manera motivadora y estimulante para alumnas la importancia de una observación y respuestas a la tarea planteada.
que los alumnos y alumnas tengan escucha atenta y comprensiva, ya que, al igual que Este momento final sirve para
conocimiento de aquello a lo que se van los textos escritos, el observar un cortometraje, retomar las consideraciones de
a enfrentar. también implica una narración necesaria de los alumnos y alumnas frente al
comprender e interpretar. tema en cuestión y además, para
- La presente Unidad: Construyendo que sean capaces de relacionarlo
mundos imaginarios, es netamente de Cortometraje disponible en: con otras situaciones que quizás
literatura y ficción, por lo que es http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE ellos u otros han vivido.
importante que los y las estudiantes sean
capaces de establecer parámetros claros - Reflexiona acerca de los valores que son posibles
de lo que significa enfrentarse a la de extraer del análisis del video. Es muy
literatura. importante que los alumnos y alumnas se expresen
acerca de lo que el cortometraje les provocó y de
- Acá es importante que el docente las sensaciones que les dejó. Algunos aspectos que
introduzca lo que significa leer (proceso el docente puede incentivar con sus estudiantes es
de lectura), siempre de una manera que el respeto a la diferencia y la aceptación y
los alumnos y alumnas del nivel puedan tolerancia hacia los demás.
comprender. No deben confundir la
lectura de textos no literarios, con textos - El docente les pide que narren en su cuaderno
literarios, los cuales presentan, siempre, los 4 hechos principales y que constituyen la
un mundo ficcional y subjetivo, y cuya historia del cortometraje. Además, deberán
lectura siempre implica el traspaso a un indicar qué valor se trata con mayor profundidad
mundo creado por el autor. en el vídeo analizado.

EVALUACION
39
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, proyector, computador, internet.



O. Aprendizaje de
1. Comprender las características principales de la fábula como subgénero narrativo.
la clase.
- Leer fluidamente
Actitudes - Inferir información de diversos tipos de textos.
- Comprender textos orales.
Habilidades valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Indicadores de
logro - comprenden las particularidades de la fábula como subgénero narrativo.
- El docente recuerda la importancia de - El docente les pregunta a los alumnos y - El docente le pide a un alumno o
leer literatura, estableciendo ciertos alumnas qué especificidades posee la alumna que lea las respuestas a sus
parámetros propios de las narraciones historia narrada: ¿qué tipos de personajes preguntas y retroalimenta los
literarias (ficcionalidad, narrador, conforman el relato?, ¿en qué ambiente se resultados obtenidos por los y las
subjetividad). desarrolla?, ¿forma parte de la realidad estudiantes.
común?
- Para ilustrar esto, el docente lee a los
alumnos y alumnas la fábula “La cigarra y la - Es importante que el docente deje claro
hormiga” de Jean de La Fontaine, página que el autor crea una realidad nueva,
64 del texto de estudio de Lenguaje y diferente a la normal y vivida comúnmente
Comunicación. por cada uno de nosotros. El docente
deberá indicar, entonces, las características
particulares del subgénero fábula.
- Los alumnos y alumnas responden a las

páginas 64 y 65.

- Destacador.
40

X X


O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente mitos.
la clase. 2. Comprender las características principales de los mitos.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- leen comprensivamente mitos.
logro - comprenden las principales particularidades de los mitos.
- El docente les pregunta a los - El docente le pide a los alumnos y alumnas que - El docente sintetiza la clase,
alumnos y alumnas acerca de su lean el mito de “Ícaro y Dédalo”, página 66 del rescatando las principales
conocimiento acerca de los mitos. texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. características del mito como
Luego de recoger sus impresiones, subgénero narrativo, invitando a los
escribe en la pizarra los conceptos - Es preciso que el docente detenga la lectura y alumnos y alumnas para que en la
que los y las estudiantes expresaron. retome términos que se explicitan en el relato, próxima clase, expongan acerca de
para que los y las estudiantes puedan situar y algún mito que les parezca
- Se idea en conjunto una definición contextualizar la historia narrada. interesante.
de mito o relato mítico, la cual se
sustenta sobre la base de la - Los y las estudiantes responden en su cuaderno
explicación acerca del origen. Es a las preguntas de comprensión de lectura de la
factible que el docente vaya página 66. Además, el docente puede ampliar las
dirigiendo la discusión y ejemplifique preguntas ofrecidas en el mito con las siguientes:
con algunos mitos conocidos: Zeus, ¿a qué da origen el mito de “Dédalo e Ícaro”?,
Apolo, Atenea, Afrodita. No obstante ¿qué antivalor representa Ícaro en el relato?,
aquello, es preciso también que entre otras.
amplíe su conocimiento acerca del
relato mítico y comprenda que el - El docente retroalimenta las respuestas dadas
mito como tal no se limita a la por los y las estudiantes.
antigüedad griega, sino que es un
relato que acompaña a toda - Además, les pide que trabajen en las
civilización. actividades de vocabulario de la página 68. Es
importante que el docente explique el término
- Nuestra cotidianeidad está afijo (sufijos y prefijos) y, si es posible, retome las
compuesta por explicaciones míticas: palabras analizadas en la Unidad I. El trabajo de
fuego, universo, ser humano, léxico es necesario que siempre se realice con
constelaciones, etcétera. algún tipo de diccionario, en este caso, es preciso
que los y las estudiantes utilicen el Diccionario
41
de Sinónimos y Antónimos, ubicando en cada
palabra dos sinónimos y dos antónimos.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de sinónimos y antónimos.



O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos míticos.
la clase. 2. Escriben relato en primera persona gramatical.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos de carácter mítico.
logro - escriben pequeños relatos en primera persona gramatical.
- A modo de protocolo, el docente - Tomando en consideración las exposiciones acerca - Comentan sus relatos con el
pide voluntarios para exponer acerca de relatos míticos de los alumnos y alumnas, el curso y el profesor, especificando
de algún mito. Es importante que docente recalcará el punto en común que poseen las marcas textuales en primera
para cada alumno elegido dicha esas historias, en cuanto, explican el origen de algo persona del relato y cuáles son las
actividad no supere los 5 minutos, ya o alguien, sus personajes son dioses, semidioses o características del mito que su
que servirá como motivador para el héroes, se sitúan en un tiempo mítico, entre otras. historia posee.
desarrollo de la clase. Es posible
también que dicha actividad, sea - El docente incentiva la lectura del mito de Teseo,
realizada bajo distintos soportes: página 70 del texto de estudio de Lenguaje y
PowerPoint, papelógrafos, imágenes, Comunicación. Es importante recalcar que los mitos,
etcétera. para los antiguos griegos, poseía un carácter
verídico, en cuanto formaba parte de su
idiosincrasia y cultura. Lo que para nosotros podría
resultar un tanto ilógico, para los griegos era parte
importante de su tradición y de la manera de
entender y comprender lo que no poseía una
explicación clara.
- El docente detiene la lectura de los alumnos para

monitorear si la lectura es comprendida. Enfatiza en
el tipo de preguntas que plantea el texto de estudio
(literal, inferencial, evaluativa).
- Los y las estudiantes realizan actividades de la

página 73 del texto de estudio: vocabulario y
comprensión de lectura. Importante que el docente
en la pregunta número 5, modele el texto
previamente (cantidad de párrafos, estructura),
42
especificando que el relato debe estar escrito en
primera persona gramatical.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.

X X X


O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente mitos.
la clase. 2. Fundamentar respuestas mediante citas del texto.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden textos de carácter mítico.
logro - justifican respuestas utilizando el propio texto.
- El docente comenta acerca del - En voz alta, los alumnos y alumnas leen el texto mítico - El docente cierra la clase,
texto “La Odisea” y la aventura “Ulises y el cíclope Polifemo”, página 74 del texto de pidiéndole a un alumno o
planteada en ese relato. Motiva a estudio. Es importante que el docente les señale a los alumna que lea algunas
los alumnos y alumnas con los alumnos y alumnas que consideren algunos verbos de la respuestas realizadas.
personajes que componen la lectura y que los subrayen. Retroalimenta los resultados
narración y las aventuras que obtenidos por sus estudiantes,
Ulises vivió de regreso a Ítaca. - El docente va deteniendo la lectura para que los y las enfatizando en la justificación y
¿Qué características míticas estudiantes vayan resumiendo el texto, especificando las en la estructura que los y las
posee tal historia? ideas mayormente importantes tratadas hasta el estudiantes le dieron a sus
momento, con el objetivo de verificar que estén respuestas.
escuchando lo que sus compañeros van leyendo. Además,
les realiza a sus estudiantes preguntas durante la lectura,
verificando si el texto se va comprendiendo.
- Una vez leído el mito, el profesor le pregunta a un

alumno o alumna qué características tenían en común los
verbos subrayados. El docente explica el tipo de narrador
en primera persona gramatical.
- Los y las estudiantes responden a preguntas de

comprensión de lectura, página 77 del texto de estudio.
Es muy importante que el docente modele algunas
respuestas, para que sus estudiantes posean los recursos
para responder de manera completa. Además, les pedirá
a los alumnos y alumnas que justifiquen sus respuestas
(pregunta 10 por ejemplo) con citas extraídas del texto.
Aquello es fundamental que se realice con calma, con el
43
objetivo de que los y las estudiantes sean capaces de
justificar aquello de lo cual están hablando, además de
ubicar en el texto dónde se está respondiendo a la
pregunta realizada.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X X


O. Aprendizaje de 1. Diferenciar mitos y leyendas.
la clase. 2. Comprender textos orales.
- Comprender textos orales.
Indicadores de - comprenden las características principales de las leyendas.
logro - diferencian mitos y leyendas.
- comprenden textos orales.
- El docente les pregunta a - Lee a los alumnos y alumnas el fragmento de la leyenda - Un alumno o alumna
sus estudiantes acerca de la tehuelche “El calafate, arbusto del amor”: comenta acerca de la
distinción entre mitos y leyenda leída, evaluando la
leyendas. Para ello, el docente “Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz actitud de Calafate y su
retomará la importancia del y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, amado.
mito como fundador del glaciares y bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos
origen (tiempo universal), en vigorosos y apuestos: los tehuelches y los onas.
contraste alusión a la leyenda:
relato regional. La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y
hermosos ojos de un extraño color dorado y era bella como el
- El profesor incentiva a los amanecer. Calafate se enamoró de un apuesto joven ona y, como
alumnos y alumnas a que ambos sabían que este amor no sería aceptado por sus tribus,
recuerden algunas leyendas decidieron huir, para vivir solos y felices en otro lugar, llamado
conocidas chilotas, por Onaisin.
ejemplo. la llorona, la fiura, el
trauco, el caleuche, la Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció,
condená, entre otras. y habló con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió
que la convirtiera en algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole
al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el
lugar que la vio nacer.
La mujer transformó a la joven en un arbusto al que le puso su

nombre, y desde entonces, cada primavera el calafate se cubre
de flores de oro, que son los ojos de la niña tehuelche
contemplando la tierra bella donde conoció a su amado. Y al
interior de las flores, está el corazón de la joven, un fruto dulce
que provoca a los que lo comen el encantamiento de Calafate,
como ocurrió con su amante ona, quien, después de buscar por
44
todos los rincones de la región, murió de pena.”.
- El docente luego, les pregunta a los alumnos y alumnas las

siguientes preguntas: ¿por qué el relato leído corresponde a una
leyenda?, ¿en qué se diferencia con el mito?, ¿por qué razón los
amantes sabían que su amor no sería aceptado?
- Es importante además que el profesor incentive a que los

alumnos y alumnas a que evalúen la actitud de los amantes:
¿están de acuerdo con que ambos hayan huido, ignorando los
consejos de sus familiares? Dicha respuesta puede ser escrita en
el cuaderno.

EVALUACION
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS - Texto de estudio.
EDUCATIVOS

X X X
45


O. Aprendizaje de
1. Planificar escritura de texto mítico y/o legendario.
la clase.
Actitudes - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.

logro - planifican escritura de textos narrativos (mitos y leyendas).
- El docente inicia la clave separando en - Las parejas deciden, de manera dialogada - Los alumnos y alumnas entregan la
parejas a los alumnos y alumnas. Este y respetuosa, si escribirán un mito o una planificación al docente.
proceso debe ser realizado de manera leyenda. Para ello, lo primero que deberán
consciente por el profesor, ya que es hacer es conversar acerca de cuál es el
importante que las parejas para trabajar relato que más les gustó y con cuales
sean las adecuadas. afloraría de mejor y mayor manera su
creatividad.
- El docente presenta la actividad, la cual
consiste en escribir una narración de tipo - Una vez que esto está decidido, se
mítica o legendaria, nacida y gestada en la comenzará con la planificación de la
creatividad de los alumnos y alumnas. Para escritura. Para contestar a aquello, los y las
ello, deberán planificar su escritura, estudiantes deberán contestar a las
considerando los aspectos más importantes siguientes preguntas:
de ambos subgéneros narrativos.
Ambiente:
- ¿cómo es el clima del lugar?
- ¿qué hay en el lugar?
- ¿cómo se sentirán los personajes allí?
Personajes:
- ¿quiénes y cómo serán los personajes
principales del relato?
- ¿cuáles serán sus características físicas y
psicológicas?
Acciones:
- ¿qué acción romperá el equilibrio de la
situación inicial?
- ¿qué acciones desarrollarán el conflicto?
- ¿qué acción resolverá el conflicto?
46
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS



O. Aprendizaje de
1. Escribir textos míticos y/o legendarios.
la clase.

logro - escriben correctamente textos míticos y/o legendarios.
- El profesor entrega las planificaciones - Los y las estudiantes comienzan, a partir - Los alumnos y alumnas entregan lo
revisadas a los y las estudiantes. de lo planificado, a redactar el mito y/o trabajado al docente, y éste resume
leyenda. las principales particularidades de la
- El docente entrega diversas indicaciones actividad.
para comenzar la escritura. Una de ellas - El docente monitorea el trabajo realizado
tiene que ver con el diálogo que deberán por el alumnado.
incorporar a su relato. Para ello, utilizarán
como recurso la raya de diálogo, la cual
sirve para marcar las intervenciones de los
personajes y separarlas de las del narrador.
Se usa raya de diálogo para introducir las
palabras de un personaje y para enmarcar
las palabras del narrador cuando
interrumpen las de un personaje.
- Para que dicha explicación quede más

clara, es recomendable que el docente
ejemplifique con un pequeño escrito de
carácter narrativo, donde se expresen los
personajes y el narrador, utilizando la raya
de diálogo.
- El docente además indica la importancia

de una redacción adecuada (uso de coma
en frases explicativas: página 83 del texto
de estudio), un léxico formal y una
ortografía correcta.

47



O. Aprendizaje de 1. Escribir textos míticos y/o legendarios.
la clase. 2. Revisar y editar escritura de texto.
Actitudes - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas
Indicadores de
- escriben correctamente textos míticos y/o legendarios.
logro - revisan y editan textos creados.
- El docente entrega el avance realizado - Los alumnos y alumnas continúan con la - Una vez revisado el texto, lo
por los y las estudiantes la sesión anterior. escritura de su texto. Es posible, además, entregarán al docente. Recordar que
que el docente pida que el texto esté la presentación y los aspectos
acompañado con dos o tres imágenes que formales del texto son también muy
ilustren el relato. importantes para considerar.
- Una vez terminado el relato, los alumnos

y alumnas revisan y editan el texto. Para
ello, se preguntarán lo siguiente:
¿Explicamos, de forma sobrenatural, el

origen del elemento que escogimos?
¿Estructuramos la narración en inicio,
desarrollo y final?
¿Describimos el ambiente?
¿Describimos a los personajes?
¿Utilizamos la raya de diálogo en una
conversación de los personajes?
¿Inventamos un título adecuado?
¿Respetamos la ortografía y la redacción
(uso correcto de verbos regulares, uso de
coma en frases explicativas)?
- Los alumnos y alumnas revisan y

reescriben su texto, corrigiendo aquellos
aspectos que pueden mejorarse.

48



O. Aprendizaje de
1. Narrar leyenda y/o mito a compañeros de curso.
la clase.
- Leer fluidamente
logro - narran adecuadamente texto creado a compañeros.
- El docente entrega los trabajos escritos - Los alumnos y alumnas leen leyenda o - El docente pregunta a los alumnos y
revisados y evaluados. mito a compañeros designados por el alumnas acerca de la actividad
docente. realizada: ¿qué tipo de relatos
- Explica que en su origen los mitos y las escucharon?, ¿lograron
leyendas fueron relatadas oralmente, y que - El profesor puede seguir las instrucciones comprenderlos?, ¿cómo organizaron
muchas de ellas se transmitieron gracias a de la página 90 del texto de estudio de la narración oral?
esta vía, de generación tras generación. Lenguaje y Comunicación.
- Por ello es que la clase estará destinada a - El propósito de la actividad es revivir el

narrar la historia creada a sus propios espíritu de dichos relatos, cuya
compañeros. Para esto, el docente particularidad era la narración oral.
designará las parejas para que se narren los Además, se espera que los y las estudiantes
mitos y/o leyendas creados por ellos que escuchen la narración sean capaces de
mismos. comprender la historia y el significado de
lo relatado.
- Evaluación formativa por parte del alumnado.

- Lápiz, cuaderno.

X X X
49


la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados por
hasta el momento. estudiantes. los alumnos y alumnas.


puntos).

X X X X
50


la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
cometerlos
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 3.

51


O. Aprendizaje de
1. Comprender el lenguaje de los sentidos que envuelve a la poesía.
la clase.
- Leer comprensiva y figuradamente imágenes.
Habilidades
logro - comprenden el sentido figurado de la poesía.
- El docente introduce la lectura de poesía, - El docente le pide a los alumnos y - El docente cierra la clase,
de manera distinta a la habitual. alumnas que observen las imágenes de la dialogando con sus estudiantes
Considerando que la lectura de poemas es página 115 del texto de estudio acerca de las respuestas entregadas
más compleja que la lectura narrativa, es detenidamente y que elijan la imagen que en el ejercicio. Es importante que la
necesario motivar o estimular al alumnado más los inspire. Es preciso que el docente creatividad y la subjetividad sean
a que se involucre con la poesía. modele las imágenes y dé algunas pistas de trascendentales a la hora de entender
aquello que representan. la poesía.
- El profesor indica que la poesía no solo se
encuentra en los textos líricos, sino que en - Los y las estudiantes realizan las
otras manifestaciones artísticas. Para poder actividades de la misma página: realizan
leer poesía, es necesario disponer nuestros una descripción del cuadro escogido,
sentidos y sensibilidad a lo que nos rodea, siguiendo los ejemplos entregados en el
expresando nuestra subjetividad y texto de estudio. Es muy importante que la
emocionalidad. actividad la realicen expresándose de
manera creativa y figurada.
- Es necesario que el docente exponga que
la palabra “expresión” será sumamente - En la pregunta número 4, los alumnos y
importante en esta parte de la unidad, ya alumnas deberán vincular sus sentidos a las
que precisamente serán expresados imágenes vistas, jugando e intercambiando
sentimientos y emociones en los textos los sentidos y sus funciones habituales. Por
líricos que leamos. ejemplo: ¿cómo suenan los relojes?, ¿cómo
se sienten las manos de la madre tocando a
su hijo?

- Lápiz, cuaderno.
52


O. Aprendizaje de 1. Comprender aspectos estructurales del lenguaje poético.
la clase. 2. Aplicar lo aprendido en diversos poemas.
- Leer fluidamente
logro - comprenden y aplican los aspectos estructurales de la poesía.
- El docente retoma lo visto la - Los alumnos y alumnas leen página 97 del texto de - El docente retroalimenta las
clase anterior, explicándole a estudio de Lenguaje y Comunicación. respuestas de los alumnos y
los y las estudiantes acerca de alumnas, especificando en el
los orígenes de la poesía, los - El docente explica detalladamente los conceptos de lenguaje figurado de la poesía: el
cuales tenían relación con la verso, estrofa y rima, especificando en este último, la rima utensilio escoba, ¿es tratado de
música y el canto. Es necesario consonante y asonante. Acá es necesario que, además de la misma manera en el poema
que los y las estudiantes sean ejemplificar la explicación, el profesor realice un repaso que en un diccionario?
capaces de vincular la poesía a gramatical y acentual, en tanto la rima consonante es la
otras manifestaciones artísticas, igualdad sonora desde la última vocal acentuada al final de
además de considerarla cercana la palabra. Este es un contenido que no es fácil de
a la música. comprender, por lo que el docente deberá ejemplificarlo
constantemente.
- No obstante lo anterior, es necesario entregarle un

sentido al contenido analizado, que vaya más allá de la
aplicación de conceptos en poemas. ¿Por qué es necesario
saber si un poema tiene rima o no? Para ilustrar esto, es
posible que el docente vincule las rimas con las canciones
de rap, las cuales se sustentan en la igualdad de sonidos.
Esto además, servirá para que los y las estudiantes se
acerquen a la poesía de manera menos drástica.
- El profesor lee el poema “Ascensión de la escoba” de

Miguel Hernández, página 97 del texto de estudio.
Posterior a ello, los alumnos y alumnas lo leerán y
responderán a las preguntas de comprensión de lectura.
Trabajan con diccionario.
53

EVALUACION
- Diccionario de significados.
- Texto de estudio.
RECURSOS - Lápiz, cuaderno.
EDUCATIVOS - Destacador.

X X


O. Aprendizaje de 1. Comprender el lenguaje figurado de los poemas.
la clase. 2. Comprender poemas.
- Leer fluidamente
Indicadores de
- comprenden el lenguaje figurado de los poemas.
logro - comprenden textos líricos.
- El docente comenta acerca de la - Antes de comenzar con la lectura el - El docente le pregunta a un alumno
cotidianeidad en la poesía, tomando como docente presenta tres figuras literarias o alumna acerca de lo que trata el
ejemplo el poema de Miguel Hernández, el importantes a considerar a lo largo de la poema leído, considerando las
cual eleva el significado literal y denotativo unidad: personificación, comparación e preguntas realizadas.
de escoba, a un lenguaje figurado, distinto hipérbole. Además, recuerda como figura
al común y corriente que se le otorga en el base la metáfora.
uso habitual.
- Leen poema “A Margarita Debayle” de
Rubén Darío, página 98 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicación.
- Es preciso que la lectura se realice en voz

alta y guiada por el profesor, con el fin de
que éste marque aquellas palabras claves
que ayudarían a comprender el poema.
Este modelado será realizado, la primera
vez, por el docente, luego será efectuado
por los estudiantes.
- Los alumnos y alumnas responden a

página 99 y 100.
- Leen además el poema “Sinfonía de cuna”

de Nicanor Parra y completan la tabla en el
cuaderno.
54
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X


1. Comprender textos líricos.
O. Aprendizaje de
2. Comentar sobre el sentido de la poesía leída.
la clase. 3. Escribir comentario
Habilidades - Analizar poemas.
Indicadores de
- comprenden textos líricos.
logro - comentan acerca de textos líricos.
- El docente le pide a los alumnos y - Antes de comenzar a leer el poema - Un alumno o alumna lee el
alumnas que saquen su texto de estudio, “Romance de la niña negra”, el profesor le comentario y dialogan acerca de lo
página 101. indica a los y las estudiantes que comenten planteado en el poema.
acerca de lo que posiblemente tratará el
poema. El docente escribe en la pizarra las - Esta es una buena instancia para
ideas entregadas por los alumnos y desarrollar diversos temas valóricos,
alumnas, para luego ver si estas fueron extraíbles de la lectura del poema.
ciertamente predictivas, posterior a la
lectura.
- El docente indica a los alumnos y alumnas

que subrayen aquellas palabras que se
relacionan con estados de ánimo y que
puedan entregar indicios acerca de cómo
es la atmósfera del poema.
- Los alumnos y alumnas leen en voz alta el

poema. El docente detiene la lectura para
preguntarles a sus estudiantes acerca de la
comprensión del texto lírico.
- Los y las estudiantes comentan acerca del

sentido o significado del poema: ¿están de
acuerdo con lo planteado en el texto?,
¿han vivido situaciones así?
55
- Escriben un pequeño comentario (un
párrafo, una idea central), acerca del
poema en cuestión.

- Texto de estudio.

X X X X


O. Aprendizaje de
la clase.
logro - comprenden textos líricos.
- El docente comienza la clase - Antes de leer, realizan las actividades - El docente cierra la clase, pidiéndole
comentando acerca de la importancia de planteadas en la página 102, respecto al a un alumno o alumna que escriba en
Gabriela Mistral en la literatura chilena, y poema. Trabajan, además, con diccionarios la pizarra la respuesta a la pregunta 3
que aquella clase será para recordar uno de de significados. e indique cómo logró elaborar su
sus poemas emblemáticos. Además, recoge respuesta. El profesor retroalimenta la
impresiones de los alumnos y alumnas - Leen el poema en voz baja, subrayando resolución.
respecto a la figura de Gabriela Mistral. aquellas palabras o ideas centrales del
mismo.
- Trabajan en las actividades de la página

103. El docente pondrá especial énfasis en
la pregunta 3, la cual requiere que los y las
estudiantes entreguen una opinión
justificada en el texto (pregunta
evaluativa).

- Texto de estudio.
- Destacador.
56
X X X X


O. Aprendizaje de
2. Identificar ideas principales en textos.
la clase. 2. Producir textos orales.
- Producir textos orales.
Indicadores de - leen comprensivamente textos líricos.
logro - producen textos orales.
- identifican ideas principales en diversos textos.
- Al igual que la clase anterior, la presente - Los alumnos y alumnas leen el poema en - El docente cierra la clase indicando
estará dedicada en gran parte a Violeta cuestión y escriben en su cuaderno la idea cómo la subjetividad es un aspecto
Parra, otra de las grandes artistas chilenas. principal de cada estrofa. trascendental en la escritura de
Para ello, los estudiantes trabajarán con el algunos textos líricos. Importante es
poema “Como nací pat’e perro”, página - Posterior a ello, realizarán las actividades mencionar cómo el conocimiento de
104 del texto de estudio. de la página 106, referidas al después de la uno mismo influye en nuestra
lectura. El docente monitorea, en especial, capacidad expresiva.
el trabajo con el diccionario (pregunta 3),
con el fin de ampliar su capacidad léxica
expresiva.
- El docente, tomando como base el poema

leído, le pide a sus estudiantes que
elaboren una estrofa que los autorretrate,
tal como lo hizo Violeta Parra. Para ello,
pueden evocar algún momento o alguna
cualidad personal que crean importantes
de escribir.
- Algunos alumnos leerán la estrofa creada.

57
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
- Diccionario de sinónimos y antónimos.

X X X X X


la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).
- Guía de Trabajo Número 4.
58

X X X X


la clase.
- Leer fluidamente
- analizan poemas.
cometerlos.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 4
59


O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad 2.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2. respondidas por los alumnos y
alumnas.
evaluación.


60
al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 2

X X X X X


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad 2.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
Unidad 2 revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
presentes en el texto. Unidad 2, la cual consiste en
61
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad II



O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades I y 2.
la clase.
Indicadores de
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género
logro narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas los y las estudiantes acerca de lo
analizadas durante el semestre. hasta el momento. aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades más
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

- PowerPoint 1

62
X X X X


O. Aprendizaje de
1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.
la clase.
Habilidades - Planificar cronograma.

logro - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus estudiantes - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
la bitácora personal realizada al finalizar la efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
Unidad I. En aquella bitácora, los y las cumplieron con lo planteado en la bitácora. Lenguaje y Comunicación.
estudiantes evidenciaban un plan de acción Esta actividad que sirve como cierre del
para mantener o mejorar sus resultados en semestre, además servirá como
la asignatura. autoevaluación de los propios estudiantes.
- Es imprescindible que los y las estudiantes

sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisición de
habilidades y aprendizajes.
- Tomando como base los resultados de la

bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán
un cronograma capaz de evidenciar hábitos
de lectura y escritura, medibles durante el
segundo semestre.
- Evaluación final realizada por los y las estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
63

X X X
SEGUNDO SEMESTRE
64
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 2

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender textos orales.
la clase. 2. Identifican ideas principales.
Indicadores de
- analizan diversos textos.
logro - comprenden textos orales.
- El docente da inicio al - El docente lee los siguientes textos a sus estudiantes: - Para finalizar la clase, el docente
semestre preguntándole a sus retroalimenta las respuestas de sus
estudiantes cuáles fueron las Descubren el camaleón más pequeño del mundo alumnos y alumnas. Para ello, les
lecturas que realizaron durante pregunta si la idea principal estaba
las vacaciones. Es importante Científicos alemanes hallaron en un archipiélago de explícita implícita en el texto que
que el docente indique que las Madagascar cuatro nuevas especies de camaleones escucharon. Dialogan acerca de
posibilidades de lectura son enanos, denominados Brookesia micra, los más pequeños aquello y posteriormente, el
muchas y no necesariamente encontrados hasta ahora. docente cierra la clase
tienen que ver con sentarse a especificando lo siguiente:
leer un libro. Lectura hay Las diminutas criaturas miden tan solo 29 milímetros,
también en afiches, periódicos, siendo incluso más pequeños que la uña de un ser La idea principal es lo más
grafitis, anuncios, entre otros. humano. importante de un texto y dice de
qué trata. En las noticias,
- Alumnos y alumnas comentan Fueron hallados específicamente en Nosy Hara, un la idea principal siempre es
con el profesor acerca de los pequeño islote de Madagascar. Una de sus características explícita, es decir, está escrita
temas que son posibles de es que estos camaleones no cambian de color, pues su (búscala en el titular o en el primer
rescatar de los textos leídos piel café se mimetiza por sí sola con las hojarascas de los párrafo). En otros textos, puede
durante las vacaciones de bosques en donde habita. estar implícita; es decir, no
invierno. aparece literalmente y debes
Las especies fueron descubiertas durante una inferirla a partir de otras ideas o
investigación liderada por Frank Glaw, del Zoological hechos, analizar quiénes son el
State Collection de Munich, quien afirmó que el hallazgo emisor y el destinatario o
de estos animales podría ser muy útil para comprender la determinar el propósito del texto.
adaptación y evolución del entorno. El experto sugiere
que esta especie puede representar un caso extremo de
65
enanismo por habitar una isla que, a su vez, es también
muy pequeña.
Sin embargo, el investigador enfatizó que lo más

importante actualmente es proteger a este tipo de
especies, pues están siendo amenazados por la
deforestación del lugar.
- El docente le pide a los alumnos que escriban las

siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué se informa en
el titular?; ¿de qué se trata la noticia? Los alumnos las
responden.

- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X
66

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender textos orales.
la clase. 2. Identifican ideas principales y secundarias de diversos textos.
Indicadores de
- analizan diversos textos.
logro - comprenden textos orales.
- El docente inicia la clase - Le pide a sus estudiantes que completen el siguiente - Sobre la base de los dibujos
pidiéndole a algún estudiante que cuadro respecto a la noticia: creados, el docente realiza la
recuerde lo realizado la sesión siguiente pregunta: la imagen
anterior. ¿Qué sucedió? creada, ¿ayuda a comprender la
¿Quiénes están involucrados? idea principal y las secundarias
- El docente escribe en la pizarra ¿Cuándo ocurrió? de la noticia?
la noticia leída la clase anterior. ¿Dónde sucedió?
Los alumnos y alumnas la escriben
en su cuaderno. Además, le pide a - Posteriormente, comparan y revisan las respuestas con
un estudiante que establezca la su compañero de banco.
principal diferencia entre la
identificación de ideas principales - El docente incentiva la comparación entre las ideas
explícita o implícita. secundarias y principales. Para ello, escribe lo siguiente:
Las ideas secundarias de una noticia complementan la

idea principal. Para reconocerlas, formula preguntas con
los siguientes pronombres: qué, quién, cuánto y cúal. Si
necesitas saber más, usa: por qué, cómo, cuándo y dónde.
- Le pide a sus estudiantes que escriban en su cuaderno

dos preguntas que sirvan para identificar información
secundaria. Posteriormente, intercambian el cuaderno
con algún compañero.
- Para finalizar, los alumnos y alumnas agregarán una

imagen a la noticia.
67
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.
- Destacador.

X X X

Unidad/contenido Unidad III

Indicadores de
logro - Comprenden textos narrativos.
- El docente escribe en la pizarra la palabra - Los alumnos y alumnas leen página 40 del - El profesor revisa la actividad y
“domesticar”. Inicia la clase texto de estudio, texto: “El principito” de retroalimenta a los estudiantes.
preguntándoles a sus estudiantes acerca Antoine de Saint-Exupéry. Marcan las
del término en cuestión. ¿Conocen la palabras que no comprenden del texto
palabra domesticar?, ¿en qué contextos la leído.
han escuchado?
- Responden a las preguntas de la página
40 del texto de estudio. El docente,
además, les pregunta cómo se desarrolla el
término “domesticar” con el texto leído.
Indica que aquello es una inferencia, ya
que no se encuentra explicado
textualmente en la lectura.
- Realizan trabajo de vocabulario de la

página 42, con la ayuda del diccionario de
significados.
- El profesor monitorea el trabajo

realizado.

- Texto de estudio.
68

X X


Indicadores de
- El docente inicia la clase preguntándoles - Comienzan la lectura de la página 44 del - El docente le pregunta a un alumno
a sus estudiantes qué imágenes se recrean texto de estudio: Historia de por qué la o alumna cómo, finalmente, se
una vez que leen algún texto literario. Para loica tiene el pecho colorado. Para iniciar relacionó la imagen con la lectura del
ello, les recuerda el texto leído la clase la lectura, el docente les pide a sus cuento.
anterior y le pide a un alumno que en base estudiantes que observen la ilustración y
a imágenes cuente la historia de El describan cómo es la loica. El profesor deja
principito, analizada la sesión previa. la siguiente interrogante: ¿tendrá que ver
con la lectura que se realizará?
- Los alumnos leen en silencio cuento de la

página 44. Es importante que el docente
les indique que durante la lectura deberán
responderse mentalmente a aquellas
preguntas que van apareciendo en el texto.
Lo previo les ayudará a fortalecer su
interpretación respecto al cuento.
- Al finalizar la lectura, responden en su

cuaderno las preguntas de la página 46. El
profesor monitorea el trabajo realizado.
- El docente les dirá a sus estudiantes que

no se revisarán las respuestas, sino que
quedarán pendientes para la próxima clase.
69
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X X


Indicadores de
- El docente le pide a algunos alumnos que - Los alumnos y alumnas leen nuevamente - El docente escoge a un alumno o
resuman el cuento leído la clase anterior. cuento “Historia de por qué la loica tiene el alumna para que numere las
pecho colorado”, página 44. Esta vez la principales acciones leídas en el
lectura será colaborativa y en parejas: a cuento (siguiendo las acciones
medida que cada alumno va leyendo, le escritas en la página 47).
explicará a su compañero de banco las
acciones principales ocurridas en el cuento.
- Alumnos y alumnas revisan sus respuestas

y las reescriben si consideran que algo está
incorrecto o incompleto.
- Profesor y estudiantes revisan tarea

finalizada. Es importante que el docente
revise meticulosamente la pregunta
número 5.
- Posteriormente, trabajan en la página 47

con el encadenamiento de las acciones,
con el fin de rescatar lo principal de un
relato narrativo: la secuencia de hechos
(causa y consecuencia).
70
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de significados.
- Texto de estudio.

X X


Indicadores de
- El docente introduce la lectura de la - Los alumnos y alumnas leen el texto en - El docente finaliza la clase
clase, considerando la importancia de estar cuestión. pidiéndole a algún alumno que
atento a las ideas principales que el texto indique qué fue lo que más le llamó la
entrega. Para ello les pide a los alumnos y - Es importante que el docente vaya atención de la lectura realizada.
alumnas que trabajen la lectura subrayando monitoreando la lectura y que los y las
con destacador de un color determinado estudiantes le otorguen la importancia
las ideas principales que van apareciendo suficiente a una clase de lectura que
en el texto y con otro color destacando las apunta a la comprensión y al
palabras que no son conocidas por los entendimiento. Para ello, evidentemente,
alumnos. se necesitará silencio y concentración.
- Contextualiza la lectura leyendo la

introducción a la lectura de la página 132,
respecto a Moby Dick de Herman Melville.
- El profesor establece las reglas de lectura,

ya que el texto que leerán es extenso:
primera parte: lectura grupal; segunda
parte: lectura individual.
- Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

- Texto de estudio.
71

X X


1. Leer comprensivamente textos narrativos.
O. Aprendizaje de
2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.
la clase. 3. Profundizar la comprensión observando un documental..
Indicadores de
- El docente, a modo de protocolo, le pide - Estudiantes realizan actividades - Para finalizar la clase, le pide a un
a un estudiante que recuerde el texto leído posteriores a la lectura de la página 138. El alumno que sintetice las ideas
la clase anterior, identificando las ideas profesor elegirá las principales preguntas principales del documental visto
principales establecidas en él. que los alumnos deberán responder. hasta el momento.
- El profesor retroalimenta la actividad

realizada por los estudiantes. Es importante
que destaque cuáles son los tipos de
preguntas- o qué habilidades miden- cada
una de las interrogantes planteadas. Por
ejemplo: la pregunta 7 tiene un carácter
evaluativo (entregar opinión con
fundamento).
- Ven documental acerca de los cachalotes,

estipulado en la página 138, para
profundizar su comprensión respecto al
texto narrativo leído. Dicho documental
dura el tiempo de dos sesiones de clases,
por lo que el docente decidirá cuánto
espacio le otorga a dicho documental.
72
- Destacador.

X X X


O. Aprendizaje de 1. Analizar documental y texto narrativo leído.
la clase. 2. Escribir comentario.
- Escribir comentarios.
Indicadores de - Leen comprensivamente textos narrativos.
- Escriben comentarios.
- Protocolo al inicio de la clase: el profesor - Los alumnos y alumnas terminan de ver el - Para finalizar la clase, el docente les
le pide a un alumno o alumna que resuma documental respecto a los cachalotes. pide a algunos alumnos y alumnas que
la clase anterior, especificando las elijan una pregunta de la actividad y
características trascendentales del texto - Posteriormente, realizan las actividades la respondan al curso.
narrativo leído y el documental observado. de la página 138. El docente, al igual que
en el caso de las lecturas analizadas,
explica el tipo de pregunta que se está
realizando (literales, inferenciales o
evaluativas).
- Escriben comentario acerca de Moby Dick

incorporando datos entregados por el
documental (pregunta 4 de la página 138),
en base a estructura dada por el docente:
cantidad de párrafos, coherencia, cohesión,
etcétera.
- Revisan y corrigen la ortografía del

comentario creado.
73
- Entregan comentario terminado al
profesor.

- Texto de estudio.

X X X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir, revisar y editar comentario según indicaciones del docente.
la clase.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
- Escribir comentarios.
Habilidades - Editar textos.
logro - Escribir, revisar y editar comentario creado.
- El profesor comienza la clase, - Alumnos y alumnas revisan su comentario. - El docente le pide a ciertos alumnos
entregándoles el texto creado revisado y Expresan sus dudas al profesor. Este último y alumnas que lean su comentario y
con comentarios. monitorea el trabajo realizado por los y las expongan qué tan importante fue la
estudiantes. ayuda de sus compañeros en la
- Es importante que dicha reelaboración del comentario.
retroalimentación apunte a aspectos - Los alumnos y alumnas comparten el
estructurales especialmente. texto finalizado. Reciben críticas
constructivas de sus compañeros y
modifican, siempre que sea adecuado y
pertinente, según lo dicho por los
compañeros.
- Es importante que este proceso se realice

de manera adecuada, sin mayores
problemas, expresándose de manera
adecuada y aceptando los comentarios
realizados por los y las estudiantes.
74
- Texto de estudio.

X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.
la clase. 2. Respetar la lectura personal de cada compañero.

logro - leen diversos tipos de textos.
- El docente indica la importancia de la - Los y las estudiantes leen de manera - Ya en la sala de clases, el profesor
lectura en todo momento y subraya las silenciosa en biblioteca. El docente les pregunta a sus estudiantes si se
habilidades que han adquirido los alumnos monitorea el trabajo realizado por los cumplió el propósito de la clase:
y alumnas respecto a una lectura activa, alumnos y alumnas. realizar una lectura activa y
participativa y consciente. consciente para comprender el texto
literario leído
- Les comunica a los y las estudiantes que
hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio.
Tendrán la oportunidad de escoger un
libro, de carácter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en clases.
* Pueden leer el texto de lectura

complementaria domiciliaria. Sugerencias
para aquello son:
“¿Y si me defiendo?” – Elisabeth Zöller

“Mamire, el último niño” – Víctor Carvajal
“El pirata garrapata” – Juan Muñoz Martín
“Historia de una gaviota y del gato que le
enseñó a volar” – Luis Sepúlveda
“Hugo en el castillo del terror” – Cornela
75
Funke
“Querido fantasma” – Jacqueline Balcells y
Ana María Güiraldes
“Las crónicas de Narnia” – C. S. Lewis
“Danko, el caballo que conocía las
estrellas” – José A. Panero
“Los agujeros negros” – Yolanda Reyes
Es importante, además, que cada obra

entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases con
- Libro a elección del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS


Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Responder a Guía de Trabajo Número 5
la clase.
Habilidades - Comprender reglas ortográficas.

logro - comprenden reglas ortográficas.
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene Primera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).

RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, destacador.
76

X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de la Guía de Trabajo Número 5
la clase.

logro - comprenden reglas ortográficas.
presentes en el texto. consiste en identificar sus errores y
cometerlos.
77

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender uso de c, s y z.
la clase. 2. Comprender y diferenciar el acento dierético y discrítico.

logro - Comprenden e identifican diversas reglas ortográficas.
- El docente explica la importancia de una - Docente guía la lectura de la página 139 - Para finalizar, el docente le pide a
correcta ortografía, sobre todo cuando se del texto de estudio de Lenguaje y un alumno o alumna que sintetice las
escribe un texto. Comunicación, acerca de la ortografía y los reglas aprendidas. Además, pide
distintos tipos de acentos (uso de c, s, z y materiales para la clase siguiente:
- El profesor escribe el siguiente texto en la acentos dierético y diacrítico). periódicos y/o revistas.
pizarra: “Ahí hay un hombre que dice ¡ay!”.
Les pregunta a sus estudiantes si conocen la - Es importante que el docente establezca
diferencia entre esas tres palabras que casi que la utilización de aprender ortografía y
suenan igual. sus reglas, es la aplicación de dichos
conceptos en su escritura.
- Recoge lo que los alumnos y alumnas
dicen y comenta con el curso. - Realizan actividades de la página 139:
buscar 10 palabras con acento dierético en
los textos leídos y copiarlas en el cuaderno.
Además, completar la tabla.
- Destacador.
78

X X

Unidad III
Unidad/contenido
1. Comprender uso de c, s y z.
O. Aprendizaje de
2. Comprender y diferenciar el acento dierético y discrítico.
la clase. 3. Aplicar reglas ortográficas en escritos.

logro - Comprenden e identifican diversas reglas ortográficas.
- El docente a modo de protocolo le pide a - El docente explica la actividad: deberán - Un alumno o alumna lee la narración
un alumno o alumna que especifique las buscar por lo menos 10 palabras a las creada al curso e identifica las
reglas ortográficas aprendidas la clase cuales se les atribuya una regla ortográfica palabras subrayadas.
anterior. de las estudiadas en la sesión anterior.
- Posteriormente, indicarán qué regla

ortográfica está cumpliendo cada palabra
(uso de c, s, z, tipos de acentos).
- Finalmente, escribirán una narración de

carácter literario que aplique lo aprendido
respecto a las reglas ortográficas.
- Destacador.
- Material recortable: periódicos y/o revistas.

79
X X


O. Aprendizaje de
1. Dialogar para compartir y desarrollar ideas.
la clase.
Habilidades - Dialogar para llegar a acuerdos.

logro - dialogan para compartir ideas y llegar a acuerdos.
- El docente insiste en la importancia de - Les entrega un tema por sorteo a cada - El docente finaliza la clase
una correcta escritura, ya que de esa pareja. Algunos temas que permitan la preguntándole a los estudiantes: ¿se
manera se cumplirá el propósito de que la comunicación entre las parejas pueden ser: logró una comunicación fluida, sin
comunicación sea efectiva. vacaciones, deportes, vida al aire libre, mucho tiempo de intervención?,
música, cine fantástico, entre otros. ¿cómo se generó el diálogo?
- Introduce el tema a tratar en la clase: la Posteriormente, comentan.
importancia del diálogo para una correcta - La idea de la actividad es que cada pareja
comunicación que cumpla objetivos y solamente con el tema entregado, sea
propósitos. capaz de generar un diálogo. Como se trata
de un diálogo improvisado, el docente
- Les indica a los estudiantes que deberán solamente entregará 5 minutos al grupo
sentarse en parejas (destinadas por el curso para que preparen su diálogo.
profesor) ya que la clase será
completamente cooperativa. - El docente selecciona a diversas parejas
para que establezcan el diálogo en
cuestión.
- Los demás compañeros en silencio

escucharán las conversaciones realizadas
por cada pareja.
80
RECURSOS EDUCATIVOS - Cuaderno, lápiz.

X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender obras dramáticas.
la clase.

logro - leen y comprenden obras dramáticas.
- El docente expone brevemente los - Leen texto “El jardinero”, página 148 del - Un alumno o alumna comenta sus
aspectos principales de la clase anterior, texto de estudio de Lenguaje y respuestas con el curso.
enfatizando en el diálogo como máxima Comunicación.
comunicacional, siempre y cuando se
realice con un propósito determinado. - Como primera lectura, se realizará de
manera grupal, escogiendo a dos alumnos
- Explica que la capacidad dialógica es lo para realizar la lectura de El servidor y La
más importante en una obra dramática. reina. Dicha lectura se realizará por lo
menos dos veces.
- Dialogan acerca de las tres preguntas que

finalizan la lectura. Es importante que el
docente establezca que dicho texto no
posee narrador, ya que los propios
personajes cuentan la historia.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
81
X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Comprender las características principales del género dramático.
la clase. 2. Leer comprensivamente textos dramáticos.
Indicadores de
- comprenden las características del género dramático.
logro - leen comprensivamente.
- El docente inicia la clase preguntándole a - Leen de manera grupal página 151 con las - El profesor finaliza la clase
sus estudiantes si han ido al teatro a características del género dramático. Es especificando la importancia de la
presenciar una representación. Dialoga con importante que la distinción entre obra lectura de las acotaciones para
sus estudiantes acerca de las diversas obras dramática y representación teatral quede desarrollar el imaginario dramático.
que han visto en el teatro. muy clara.
- Leen de manera individual y silenciosa

obra dramática “Don Anacleto avaro”,
página 152 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicación. Le pedirá
además, que subrayen las acotaciones
(aspecto trascendental de toda obra
dramática).
- Como la lectura es extensa, los alumnos y

alumnas podrán continuar la clase
siguiente.

82
- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X

Unidad III
Unidad/contenido
Indicadores de
- El docente les pide a un estudiante que - Con la información resumida, los y las - El docente retroalimenta las
sintetice lo leído hasta el momento de la estudiantes seguirán leyendo la obra presentaciones de los mapas
obra dramática “Don Anacleto avaro”. dramática. Posteriormente, responderán a conceptuales de los alumnos y
las actividades de la página 166. alumnas.
- En grupos de tres integrantes, elaboran

mapa de la obra dramática leída (siguiendo
el ejemplo de la página 167).
- Presentan el mapa de la obra ante el

curso.
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS
- Destacador.
83
X X

Unidad III
Unidad/contenido
Indicadores de
- El docente le pide a un estudiante que - Los alumnos y alumnas leen el texto - Finaliza la clase, un alumno leerá
comente las principales características de los “Perico y el viajero”, página 174 del la respuesta de las preguntas 3 y 4.
textos u obras dramáticas. texto de estudio de Lenguaje y El docente establece la diferencia
Comunicación. entre una pregunta de nivel
- El docente escribe los conceptos en la pizarra. inferencial y una de nivel
- Responden en su cuaderno a las evaluativo.
preguntas del después de la lectura.
- El docente monitorea la actividad

realizada por sus estudiantes.
- Texto de estudio.

84
X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir textos dramáticos planificados.
la clase.
- Escribir diversos tipos de textos.
Habilidades - Planificar escritura.
Indicadores de
logro - planifican escritura.
- El docente le pide a sus estudiantes que - El profesor, además, entrega a cada grupo - El docente recibe la escritura de sus
se reúnan en grupos de 4 a 5 alumnos de trabajo un papel con un concepto. La estudiantes. Le pide a un alumno o
(previamente el docente establecerá los actividad consiste en elaborar un pequeño alumna que resuma los aspectos más
grupos de trabajo). diálogo dramático, en el cual se infiera el importantes de su obra. El curso dará
término entregado. críticas constructivas a lo elaborado
- Entrega las indicaciones de la actividad por sus compañeros.
evaluada. - Los alumnos y alumnas tendrán la clase
para crear su texto y entregarlo al profesor,
pensando, además, en la futura
representación del diálogo creado.
- El docente monitorea la actividad y

responde a las preguntas siempre y cuando
sea necesario.

- Texto de estudio.
85

X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de
1. Escribir textos dramáticos planificados.
la clase.
Indicadores de
- El docente comienza la clase - Alumnos y alumnas corrigen el diálogo - El docente finaliza la clase
entregándole a cada grupo de trabajo el creado. Continúan con la escritura de su explicando que dicho texto dramático
diálogo creado más las correcciones obra dramática. creado deberá ser dramatizado en la
pertinentes. siguiente clase.
- El profesor monitorea el trabajo realizado
por sus estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.

X X
86


O. Aprendizaje de
1. Dramatizar texto creado.
la clase.
Habilidades - Dramatizar.

logro - dramatizan texto creado.
- El docente les pregunta a sus estudiantes - Alumnos dramatizan texto creado. Es - El docente finaliza la clase
cómo relacionaron el concepto importante que el docente, previamente al dialogando con sus estudiantes
seleccionado con la dramatización creada desarrollo de la actividad, les haya acerca de las dramatizaciones
(desarrollo de los personajes, acciones, presentado la pauta de evaluación de la realizadas.
acotaciones, etcétera). actividad y especificado los aspectos
técnicos y estructurales que toda
dramatización deber poseer.
- Los alumnos dramatizan sus creaciones.
- Tanto profesor como auditorio

preguntarán y harán observaciones a lo
desarrollado por sus compañeros.

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación sumativa.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto creado.
87
X X


la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).
88
- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,

X X X X

Unidad III
Unidad/contenido
O. Aprendizaje de 1. Retroalimentar resultados de Guía de Trabajo Número 6
la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
cometerlos.
89



O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad III.
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad III. Prueba de Unidad III. respondidas por los alumnos y
alumnas.
evaluación.

90

al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba 3 de Unidad III

x x x x x


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad III.
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
III revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
presentes en el texto. Unidad III, la cual consiste en
91
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad III.



O. Aprendizaje de
1. Establecer plan de acción para mantener y mejorar aprendizajes.
la clase.
Habilidades - Planificar bitácora.

logro - planifican bitácora de aprendizajes.
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por
remedial se puede realizar para mantener ellos mismos.
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Presentan la bitácora creada al profesor.

Luego, la pegan en el cuaderno.
92
ACTIVIDADES DE EVALUACION Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X

Unidad/contenido Unidad IV
O. Aprendizaje de
1. Leer carta del primer viaje de Cristóbal Colón.
la clase.
- Leer fluidamente.
Habilidades - Comprender diversos tipos de textos.
- Identificar ideas principales.
logro - comprenden cartas.
- Como inicio de la clase, y para motivar la - El docente les cuenta a sus estudiantes la - El docente retroalimenta la
lectura de cartas, el docente muestra el importancia de contar y relatar lo vivido a actividad de sus estudiantes, y
siguiente video relacionado con los viajes la corona española por parte de Colón. además les plantea la siguiente
de Cristóbal Colón: Todo era nuevo para él, por lo que era interrogante: ¿cómo describirían un
necesario comunicarlo, no obstante, lugar que nunca han presenciado
http://www.youtube.com/watch?v=1ljVxU- muchas veces dicha comunicación no antes y del cual no conocen nada?
4JbA cumplía con el propósito, ya que es
imposible poder relatar algo que no se - Dialogan acerca de la interrogante
conoce. planteada por el profesor.
- Leen en silencio página 180 del texto de

estudio dedicado a las cartas del primer
viaje de Colon. El docente les pide a sus
estudiantes que observen las imágenes con
detención.
- Es importante que el docente monitoree

la lectura de sus estudiantes, ya que el
texto posee conceptos difíciles de tratar
(uso de diccionario también).
93
- Responden a preguntas de comprensión
de lectura, página 185 del texto de estudio.

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X

O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente cartas.
la clase.
- Leer fluidamente.
Habilidades - Comprender diversos tipos de textos.
- Identificar ideas principales.
logro - comprenden cartas.
- El docente, a modo de - El docente escribe el siguiente texto en la pizarra o bien lo muestra - El docente le pide a un
protocolo, le pide a uno o en un ppt: alumno o alumna que lea
más alumnos que las respuestas a sus
sinteticen la clase anterior, Muy estimado Javier: preguntas y retroalimenta
especificando las ideas Ha pasado mucho tiempo desde que estuviste en la aldea y desde los resultados obtenidos
principales de la misma. entonces no te puedes imaginar la de cosas que han ido sucediendo. por los y las estudiantes.
Yo he crecido mucho.
Dice la abuela que pronto seré alta y estirada como un cocotal y mi
hermano me llama cotorra por todo lo que hablo. A mí no me importa.
Me gustan las palabras, todas las palabras […] En el cuaderno que me
regalaste voy escribiendo las palabras que aprendo nuevas. A veces
me imagino que puedo cogerlas con las manos, […] y guardarlas en los
bolsillos. […]
Hace unos meses estuvo lloviendo sin parar una semana entera.
Cuando por fin pudimos salir de la cabaña, descubrimos que la lluvia
había desmoronado las paredes de adobe de la escuela. No te puedes
imaginar lo que lloré, lloré y lloré. Pero encontré las palabras. Hablé
con la abuela, con mami, con el alcalde, hasta que conseguí que todo
el mundo se pusiera a trabajar. Hoy la escuela tiene tres clases, una
biblioteca y una cocina donde las madres nos hacen la comida. Hay
muchos niños y niñas que vienen a clase desde muy, muy lejos.
Atraviesan bosques y ríos y si no comieran en clase no podrían venir.
94
Ahora estamos decidiendo cómo llamar a la nueva escuela. Yo estoy
apuntando todos los nombres en mi cuaderno y dentro de unos días,
los votaremos en el colegio.
Es importante tener un nombre para todo, como tener un
nombre propio. Mi nombre me lo regaló mi abuela que también
se llama Leda. Para mí Leda sabe a la sal del mar que moja la
aldea, a dulce como los postres que la abuela nos prepara y
alegre como las canciones que mamá nos canta antes de
dormir.
Me gusta mi nombre. Creo que tener un nombre es tan
importante como saber que eres de un lugar... tanto como tener
palabras que nombren lo que siento y lo que pienso. Palabras
que recojo en mi cuaderno, que me gustaría llevar en mis
bolsillos.
Javier, para que no me olvides, te envío muchas palabras reunidas en
un cuento de mi país que habla de los nombres. Con cariño, Leda.
- Los alumnos y alumnas responden a las siguientes preguntas de

comprensión de lectura:
1. ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?

2. ¿Cuál es el propósito de este texto?
3. A Leda la llaman cotorra por todo lo que habla, ¿en qué sentido se
usa esta palabra?
4. Lee el fragmento destacado. Subraya los enunciados que
fundamenten la siguiente opinión: “me gusta mi nombre”.
5. Elabora dos preguntas de nivel inferencial, a partir de la lectura.
6. ¿Te gusta tu nombre? Fundamenta.
- El docente monitorea la actividad.

- Destacador.

X X
95

O. Aprendizaje de
1. Leer comprensivamente textos no literarios.
la clase.
- Leer fluidamente
logro - leen comprensivamente textos no literarios.
- El docente incita la importancia de - Alumnos leen página 188 y 189 del texto - El docente retroalimenta las
conocer diversas realidades y poder de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es respuestas de sus estudiantes.
registrarlas. importante que relean ambos textos para Comentan y dialogan en clase.
estar seguros de una lectura comprensiva y
- Les pide a sus estudiantes que recuerden atenta.
qué es una noticia y un artículo informativo
(contenidos y habilidades analizadas el - Responden a las preguntas de
semestre anterior). comprensión de lectura de la página 189.
- En base a las respuestas, el docente - El docente monitorea el trabajo.

define cada uno de los términos.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

96
X X X

O. Aprendizaje de
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente inicia la clase preguntándole a - Los alumnos y alumnas leen texto “La - El docente retroalimenta las
sus estudiantes acerca de la figura de corriente de El niño habría ayudado a actividades realizadas por sus
Hernando de Magallanes. ¿La conocen?, Magallanes en el cruce del Estrecho”, estudiantes.
¿saben qué importancia tienen para la página 190 del texto de estudio.
historia de Chile?
- Van marcando los conceptos y frases más
- Según los comentarios de los y las importantes del texto ya que necesitarán
estudiantes se prepara para la lectura del registrar lo trascendental del mismo.
artículo informativo.
- Releen el texto y finalmente responden a
las preguntas de comprensión de lectura
de la página 191. Es importante que el
docente indique qué tipos de preguntas
son aquellas que están respondiendo.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

97
X X

O. Aprendizaje de
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente, a modo de protocolo le pide a - Leen texto “El toqui Lautaro, líder de la - El docente cierra la clase realizando
uno o dos alumnos que respondan a las primera gran rebelión mapuche”. Al la siguiente pregunta a sus
siguientes preguntas: finalizar la primera lectura, que se realizará estudiantes: ¿aumentaron su nivel de
en voz alta, los y las estudiantes escribirán conocimiento del tema luego de leer
¿Cuál era la idea principal? las palabras del vocabulario en su el texto?
¿De qué se trataba el texto? cuaderno.
¿Cuáles eran las ideas secundarias?
¿Cuál era su propósito? - Leen nuevamente el texto, esta vez de
manera individual y subrayando con lápiz
- La idea, además, es que establezcan cómo rojo las ideas principales, párrafo por
realizaron aquello, es decir, cómo párrafo.
obtuvieron la respuesta (especificar el
proceso). - Finalizada la lectura, el docente pregunta
al curso: ¿qué hubiese ocurrido si aquellas
ideas principales del texto fueran
eliminadas? Se espera que los y las
estudiantes infieran la importancia de
aquellas ideas, por sobre las ideas
secundarias o accesorias.

de lectura de la página 193. El docente
monitorea el trabajo.
98

- Lápiz, cuaderno.
- Destacador.

X X X

O. Aprendizaje de
1. Comprender relato testimonial.
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente inicia la clase preguntándole a - El docente presenta las principales - Un alumno o alumna lee algunas de
sus estudiantes si han vivido algún suceso características del relato testimonial. Lee sus respuestas y el profesor
que consideren digno de escritura. La clase introducción a la lectura de la página 194. retroalimenta.
se presenta de manera cercana a los y las
estudiantes, ya que el propósito último de - El docente lee “A los mayores que conocí”
la sesión es que los alumnos y alumnas de Pascual Coña. Posterior a la lectura del
conozcan y comprendan los mensajes que profesor, los alumnos y alumnas leen texto
diversas personas han considerado de manera individual y silenciosa.
importantes de dejar escritas.
de lectura de la página 195 (omitir
escritura de relato testimonial).
- El profesor monitorea el trabajo realizado

por sus estudiantes.

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
99

X X

O. Aprendizaje de
1. Comparar textos de diferente procedencia.
la clase.
Habilidades - Evaluar información procedente de diversos tipos de textos.

logro - comparan y evalúan información procedente de diversos textos.
- El docente comienza la clase explicando - El docente escribe en la pizarra el - El docente cierra la clase
que los textos nos pueden servir para siguiente soneto de Andrés Sabella: preguntándole a sus estudiantes: ¿es
conocer diversos tipos de realidades. A el fútbol el deporte más democrático
propósito del mundial de fútbol recién Soneto a un jugador de fútbol del mundo?
emitido, el docente les pregunta acerca de
su gusto por los deportes y en especial, por Hoy sonríe la tarde conmovida
el fútbol. por los rayos brillantes de tu juego.
Héroe de la red, hombre de fuego,
- Los alumnos y alumnas comentan siempre tu cuerpo es un trofeo de la vida.
de manera respetuosa y organizada. Cuando incendia tu sangre la partida
el corazón del pueblo incendias luego:
tus piernas no conocen el sosiego
¡son dos alas de gracia embravecida!
Los estadios, llameantes de alabanza,
Condecoran de luz tu camiseta
donde cosen los vientos su esperanza.
¡Oh pastor del rebaño de los goles,
hijo de la más rápida saeta,
rasgas las nubes cabeceando soles!
- Los y las estudiantes escriben el texto en

su cuaderno.
100
- Sin muchas explicaciones, el profesor le

pide a sus estudiantes que lean texto de la
página 206, dedicado al fútbol.
- De manera oral, evalúan y contrastan

ambos textos. Si bien, provienen de
soportes distintos, el tema es el mismo,
pero: ¿reflejan realidades parecidas?

- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X

O. Aprendizaje de
1. Comparar textos de diferente procedencia.
la clase.
Habilidades - Evaluar información procedente de diversos tipos de textos.

logro - comparan y evalúan información procedente de diversos textos.
- El profesor retoma la pregunta de final de - Leen nuevamente los textos. Responden - El docente y sus estudiantes finaliza
la clase. Comenta con sus estudiantes la las preguntas de comprensión de lectura la clase retroalimentando las
popularidad del fútbol y su vinculación con de la página 207, respecto al texto no actividades realizadas.
las personas en Chile. literario.
- Además, recuerdan cada uno de los textos - Subrayan las ideas principales y además,
leídos (poema y texto no literario). explican al profesor cómo obtuvieron las
respuestas a dichas interrogantes.
- El docente monitorea la actividad


- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

101
X X X

O. Aprendizaje de
la clase.
- Leer fluidamente
- El docente les pregunta a sus estudiantes - Leen texto “Palin o Palitún – Juego de - El docente finaliza la clase
si conocen deportes menos populares que chueca”, página 208 del texto de estudio retroalimentando a sus estudiantes.
el fútbol. Comentan acerca de aquello. de Lenguaje y Comunicación. Leen en Además, les pide que para la próxima
silencio y responden mentalmente a las clase traigan información acerca de
preguntas del “mientras lees”. un deporte conocido por ellos.
- Luego de dos lecturas responden a las - Además, traerán papelógrafo,

preguntas de la página 210, en su plumones y material recortable.
cuaderno.
- El profesor monitorea la actividad


- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.
102
X X

O. Aprendizaje de 1. Leer comprensivamente textos no literarios.
la clase. 2. Realizar trabajo colaborativo.
- Leer fluidamente
- El docente forma parejas de trabajo, - Cada pareja lee ambos textos acerca del - El docente cierra la clase
previamente dispuestas. deporte elegido. Posteriormente realizarán retroalimentando la actividad.
la siguiente actividad escrita en el
papelógrafo:
- Resumen ambos textos.

- Explican la idea principal de cada uno de
los textos.
- Identifican, por lo menos, dos ideas
secundarias de cada texto.
- Especifican el propósito de cada texto.
- Establecen un cuadro comparativo con las
principales semejanzas y diferencias entre
ambos textos.

103
RECURSOS EDUCATIVOS - Materiales de trabajo.

X X

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).
104
- Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,

X X X X

la clase.
- Leer fluidamente
Indicadores de
cometerlos
105


O. Aprendizaje de
1. Exponer al grupo curso actividad realizada anteriormente.
la clase.
Habilidades - Expresarse de manera clara y efectiva.

logro - exponen de manera clara y efectiva.
- Los alumnos y alumnas recuerdan la - Los alumnos y alumnas trabajan en la - El docente cierra la clase
actividad de los diversos deportes creación del papelógrafo y su finalización. especificando los errores más
realizadas con anterioridad. evidentes en las exposiciones
- Exponen ante el curso dicha actividad, realizadas.
siguiendo una pauta entregada por el
docente con anterioridad. La exposición no
puede durar más de 10 minutos por pareja.
- Los estudiantes comentan la exposición y

el profesor retroalimenta lo expuesto por
- Es importante que en la exposición sea

evidente el proceso que tuvieron que
realizar para identificar las ideas
principales y secundarias, por ejemplo.
106
- Evaluación formativa por parte del profesor y los estudiantes.

- Materiales de trabajo.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X

O. Aprendizaje de
1. Exponer al grupo curso actividad realizada anteriormente.
la clase.
Habilidades - Expresarse de manera clara y efectiva.

logro - exponen de manera clara y efectiva.
- Uno o más alumnos comentan las - Cada pareja termina su exposición. - El docente retroalimenta las
exposiciones realizadas la clase anterior. exposiciones de manera general.
- El profesor retroalimenta la actividad
realizada por los y las estudiantes. Los
alumnos y alumnas comentan las
exposiciones efectuadas por sus
compañeros.
- Evaluación formativa por parte del profesor y los alumnos.

- Materiales de trabajo.
RECURSOS EDUCATIVOS
107

X X

O. Aprendizaje de 1. Escribir notas enciclopédicas.
la clase.
Indicadores de
- escriben notas enciclopédicas.
- El docente le pide a un alumno o alumna - El docente presenta las características de - El docente cierra la clase
que recuerde la escritura de artículos la nota enciclopédica al curso. preguntándole a sus estudiantes
informativos. acerca del tema elegido para la
- Para ello, el docente se apoya en la investigación.
- Tomando aquello que los y las estudiantes página 130. Es importante que especifique
comentan, el docente elabora una que cada texto que es posible de encontrar
definición de artículo informativo y su en una enciclopedia posee tema, subtema
escritura. y ejemplos. Además, especifica los recursos
utilizados en las notas de enciclopedia.
- Responden a las preguntas del después de

leer de la página 131.
- Posteriormente, en parejas pensarán en

un tema para realizar una nota
enciclopédica. Entregarán un bosquejo al
profesor.
108
- Lápiz, cuaderno.
- Texto de estudio.

X X

O. Aprendizaje de
1. Escribir notas enciclopédicas.
la clase.
Indicadores de
- El docente les explica a sus estudiantes - Trabajan en biblioteca CRA y/o sala de - Finaliza la clase indicando los pasos
que para reforzar la escritura de su nota computación, con el objetivo de buscar a seguir en la escritura del artículo
enciclopédica, deberán visitar la biblioteca información que les permita dar cuenta con informativo.
CRA y/o sala de computación. la escritura de su nota enciclopédica.
- Entrega bosquejos revisados y - El profesor monitorea los avances

comentados. obtenidos por sus alumnos en su proceso
de investigación y escritura.

- Biblioteca CRA y/o sala de computación.

RECURSOS EDUCATIVOS
109
X X

O. Aprendizaje de
1. Escribir notas enciclopédicas.
la clase.
Indicadores de
- El docente le pide a una pareja que - Cada pareja comienza con la escritura de - Un alumno o alumna lee los avances
exponga brevemente lo investigado hasta la nota enciclopédica. El docente explica la respecto a la escritura de la nota
el momento: ¿qué tipo de fuente estructura del texto a crear: cantidad de enciclopédica. ¿Están cumpliendo con
utilizaron?, ¿lograron cumplir con la párrafos, temas y subtemas, léxico, los requerimientos estructurales y
investigación propuesta? ortografía. temáticos necesarios?
- El profesor monitorea la actividad


- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

110

O. Aprendizaje de 1. Escribir notas enciclopédicas.
la clase. 2. Revisar o editar la nota enciclopédica creada.
- Editar textos.
Indicadores de - escriben notas enciclopédicas.
- editan textos.
- El docente vuelve a explicar la - Cada pareja continúan con la escritura de - Entregan el trabajo finalizado al
importancia de la revisión de cualquier sus notas enciclopédicas. Además, docente.
texto escrito. Es por ello que define los comienzan la revisión y edición del mismo.
siguientes pasos para la edición o revisión - El profesor cierra la clase
del texto redactado: manifestando los aspectos principales
tratados en la actividad.
¿He logrado el tipo de texto elegido?
¿Queda claro el propósito del texto?
¿He adecuado la expresión al destinatario?
¿Son correctos el léxico, la gramática y la
ortografía?

111

X X

la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más


puntos).
112

X X X X

la clase.
- Leer fluidamente
- analizan poemas.
cometerlos.
113


O. Aprendizaje de
1. Responder a Prueba de Unidad IV.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad IV. Prueba de Unidad IV. respondidas por los alumnos y
alumnas.
evaluación.
114

al cambio de hora.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad IV

X X X X X


O. Aprendizaje de
1. Retroalimentar Prueba de Unidad IV.
la clase.
- Leer fluidamente
- Analizar poemas.
- analizan poemas.
- El docente entrega las Pruebas de - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
Unidad IV revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
presentes en el texto. Unidad IV, la cual consiste en
115
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad IV.



O. Aprendizaje de
1. Comprender y analizar contenidos abordados en las unidades III y IV.
la clase.
Indicadores de
- recuerdan habilidades y contenidos vistos durante el semestre: comprensión de lectura, género
logro narrativo, textos no literarios, entre otros.
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas los y las estudiantes acerca de lo
analizadas durante el semestre. hasta el momento. aprendido durante el semestre.
- El PowerPoint está organizado sobre la

base de los contenidos y habilidades más
importantes del semestre. Del mismo
modo, hay ejercicios que resumen los
principales objetivos de aprendizaje que
debiesen haber alcanzado los alumnos y
alumnas.

116
- PowerPoint 2

X X X X

O. Aprendizaje de
1. Elaborar cronograma de hábitos de lectura y escritura.
la clase.
Habilidades - Planificar cronograma.

logro - planifican cronograma de hábitos de lectura y escritura.
- El docente les recuerda a sus estudiantes - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
la bitácora personal realizada al finalizar la efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
Unidad I. En aquella bitácora, los y las cumplieron con lo planteado en la bitácora. Lenguaje y Comunicación.
estudiantes evidenciaban un plan de acción Esta actividad que sirve como cierre del
para mantener o mejorar sus resultados en semestre, además servirá como
la asignatura. autoevaluación de los propios estudiantes.
- Es imprescindible que los y las estudiantes

sean capaces de ser honestos en sus
respuestas, logrando de esa manera
conciencia individual de la adquisición de
habilidades y aprendizajes.
- Tomando como base los resultados de la

bitácora, los alumnos y alumnas elaborarán
un cronograma capaz de evidenciar hábitos
de lectura y escritura medibles durante el
segundo semestre.
117
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación final realizada por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X
118

Lenguaje Planificacion 5 Basico Proate Ambos Semestres

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PLANIFICACIONES DE AULA

Escritura. - Analizar diversos

Repaso general contenidos 1 semestre – prueba de nivel – vacaciones de invierno

- Analizar diversos - Exposiciones orales

tipos de textos. clases de carácter sumativo.

testimonios, relatos, etc.) para obtener información y - Planificar escritura.

Repaso general – aplicación de prueba de nivel.

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO A TIPO DE FECHA

DISEÑO DE CLASE N°: 1

ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad I: Todos nos comunicamos.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 2

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad I: Todos nos comunicamos.

- El docente le pide a sus alumnos y

- Evaluación formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz y cuaderno.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 3

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos.

- El docente lee a los alumnos y alumnas la

Los prudentes descubren las artes de los

- El docente incentiva la comprensión oral de los

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 4

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

- Considerando dichos términos, el docente escribe la

- Los alumnos y alumnas escriben la respuesta en sus

- El docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 5

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

Indicadores de Los alumnos y alumnas:

- Los alumnos y alumnas, para finalizar la actividad,

ACTIVIDADES DE - Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 6

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: “Todos nos comunicamos”.

- Evaluación formativa durante el proceso de lectura.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 7

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos

- Acá es importante que el docente

- Definición del concepto de literatura y

- Diferencia, además, los conceptos de

- Los alumnos y alumnas elaboran esquema

- Evaluación formativa por parte del profesor.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE CLASE N°: 8

ASIGNATURA Lenguaje y comunicación CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1

Unidad/contenido Unidad I: Todos nos comunicamos.

- Los y las estudiantes anotan al lado de

- Los alumnos y alumnas responden a

- Es importante que los alumnos sean

ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación formativa por parte del profesor.