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Meo Laos
Lic. en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQ)
T. S. Periodismo
ISFD Nº 168
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Prof. Verónica G. Meo Laos
Lic. en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQ)
T. S. Periodismo
2. FUNCIONES DE LA CATEDRA
3. FUNDAMENTACIÓN
El Diseño Curricular establece la noción de horizonte formativo que alude a esa zona de
imaginación en la tensión entre un sujeto real y tendencial (si la tendencia al futuro
fuera “natural”) y un sujeto deseado (siempre imposible). En tanto noción histórico-
prospectiva pone énfasis en un proceso de construcción en un campo educativo
condicionado histórica y socioculturalmente, lleno de tensiones e incertidumbres,
complejo y cambiante, marcado por relaciones intersubjetivas y por encuadres
institucionales, más que en la realización de una imagen ya cristalizada de antemano
que se caracteriza generalmente por una serie de competencias.
Esta figura del docente como hacedor de cultura y hacedor del discurso sobre las
culturas y la educación supone entenderlo como un facilitador de herramientas
epistemológicas que ayuden a elaborar marcos conceptuales enquicederoes del debate
de ideas que aporten a la construcción colectiva del conocimiento. En virtud de ello, y
con arreglo a lo propuesto en el siguiente proyecto, se espera contribuir con el
fortalecimiento no sólo del discurso disciplinar de la cátedra, sino con el análisis teórico
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2. EXPECTATIVAS DE LOGRO
− Que el/la futuro/a docente adquiera un interés creciente sobre los temas que
hacen a los contextos políticos, económicos y sociales en el que se desenvuelven
sociedades heterogéneas, desiguales, inmersas en procesos de cambios
permanentes y vertiginosos.
− Obtención de competencias comunicativas que permitan elaborar argumentos
teóricos sólidos pero a su vez, plausibles de ser refutados para, posteriormente,
arribar a consensos.
− Adquisición de una mirada que problematice y a la vez sea crítica y reflexiva,
acerca de la realidad y de la crisis de los paradigmas existentes con vistas a
intervenir en sus comunidades para contribuir a su transformación.
− Obtención de herramientas epistemológicas provenientes de diversas disciplinas
sociales, tales como la sociología, la antropología y la ciencia política útiles para
comprender el papel de las prácticas corporales en nuestra sociedad y cultura.
4. ENCUADRE METODOLÓGICO
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revisados en casa por los alumnos y en clase, tanto los alumnos/as y el docente
colaboran en la construcción colectiva del conocimiento realizando preguntas y
partipando de la clase de manera activa.
El objeto del empleo del siguiente encuadre metodológico es que permite mejorar el
aprovechamiento del tiempo dividido entre la exposición presencial, y el auto-
aprendizaje domiciliario aplicando las tecnologías. Por ejemplo la grabación de videos
(de entre 5 min. - 12 min.) y modelos asincrónicos de intercambio de información como
subir los mismos a un blog o grupo de estudio armado en una red social a tal fin.
5. RECURSOS
Materiales
Didácticos:
CONTENIDOS
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La crisis de la Modernidad
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8. BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
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profundidad y variedad del marco teórico cuya utilidad hemos remarcado en el apartado
“Fundamentación”, se propone aprovechar al máximo las horas TAIM para acordar
estrategias de articulación con otros espacios e, incluso, para elaborar actividades en
conjunto que permitan realizar salidas a la comunidad.
12. EVALUACIÓN
Por otra parte, más que una instancia heteroevaluadora, donde es el docente quien
diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien
responde a lo que se le solicita, se trata de poner especial énfasis en la coevaluación, es
decir, en el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación
del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso.
Así pues se espera que la coevaluación permita a los/as alumnos/as y al docente:
identificar logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica
constructiva ante situaciones de aprendizaje; opinar sobre su actuación dentro del grupo;
desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo; mejorar su
responsabilidad e identificación con el trabajo; emitir juicios valorativos en un ambiente
de libertad, compromiso y responsabilidad.