INTRODUCCIÓN

CAJA DE HERRAMIENTAS
INTRODUCCIÓN
CAJA DE HERRAMIENTAS
Presidencia de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente

Ministerio de Educación Nacional

Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional

Pablo Jaramillo
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)

Ana María Nieto Villamizar

Directora de Primera Infancia

Luz Ángela Caro Yazo

Subdirectora de Calidad

Jeison Fabián Tello Torres

Olga Lucía Vásquez Estepa
Sandra Liliana Pinzón Duarte
Equipo técnico

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Cristina Plazas Michelsen
Directora General

Juan Carlos Buitrago Ortiz

Director de Primera Infancia

Yohana Amaya Pinzón

Subdirectora de Gestión Técnica de la Atención a la Primera Infancia

Claudia Marcelina Molina Rodríguez

Eliana María Tabares Peláez
Equipo técnico

© Fundación Bancolombia

Juan Carlos Mora Uribe

Presidente

Lina María Montoya Madrigal

Directora Ejecutiva

Elisa Loaiza Zuluaga

Coordinadora de Primera Infancia
Mónica Marcela Arboleda Velásquez
María Consuelo Gaitán Clavijo
Luz Kathy González Rodríguez
Cesar Eduardo Luna Vivas
Silvia Bernarda Matuk Otalvaro
Eliana Patricia Nieto Rivera
Juliana Margarita Olmos Alonso
Equipo técnico

© Fundación Carvajal

María del Rosario Carvajal Cabal

Presidenta ejecutiva

David Gironza Rodríguez

Director Unidad de Educación y Cultura

Elena Illera Trujillo

Coordinadora Unidad de Educación y Cultura

Martha Yaneth Sánchez

Jenny Natalia Torres Zambrano
Equipo técnico

Equipo de diseño y diagramación

Juanete Comunicaciones
Leo Diaz R.
Director gráfico

Ajuste en diseño y producción gráfica impresa

Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda
www.tallercreativoaleida.com.co
Zamara Zambrano
Agosto 2017

Primera edición impresa

5 ejemplares
Enero de 2018
ISBN Obra completa: 978-958-99429-6-3
ISBN Introducción caja de herramientas: 978-958-56429-3-5
Producto hecho en Colombia

Agradecimientos a Andrés Eduardo Motta Cabrera

por su gestión y aportes al desarrollo de este producto
El material que constituye esta caja de
herramientas está compuesto por una serie
de 6 guías, 6 vídeos y 11 miniclips que se
constituyen en herramientas para el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
de las maestras de educación inicial, con el
objetivo de potenciar el desarrollo integral de
las niñas y los niños.
Las guías, los videos y miniclips hacen
énfasis en:
1) Planeación pedagógica,
2) Ambientes Pedagógicos,
3) Interacciones,
4) Seguimiento al desarrollo,
5) Prácticas de cuidado, y
6) Vinculación de las familias
a la práctica pedagógica.
Las guías están estructuradas de la siguiente
manera:
1. MAS+ reflexiones: Una serie de preguntas
para reflexionar acerca del tema que se
aborda desde los saberes de la maestra.1
2. MAS+ conceptos: Una invitación a
descubrir a qué se refieren con el tema que
se está proponiendo fortalecer.
3. MAS+ ideas para la práctica: Un espacio
en donde se muestran diferentes
experiencias de maestras que aportan ideas
para poner en práctica.
4. MAS+ maestras en acción: Un espacio en
donde se evidencia cómo se da la relación
entre diferentes temas en la práctica
pedagógica partiendo de una experiencia de
una maestra.
5. Construyendo MAS+ prácticas
pedagógicas: Un espacio en donde se pueden
escribir las ideas que surgen a partir de la
revisión del documento.
6. MAS+ propuestas: Un espacio en donde se
presentan más
propuestas para profundizar en el tema.
Las guías y videos responden al Modelo de
Acompañamiento Pedagógico Situado MAS+,
el cual se inscribe en los planteamientos de
los referentes técnicos de la educación inicial
en el marco de la atención integral,
específicamente en la serie de orientaciones
pedagógicas, en las que se define el sentido
de la educación inicial y se brindan los
elementos conceptuales y metodológicos
para fortalecer el trabajo de las maestras.
El MAS+ busca cualificar y mejorar las
prácticas pedagógicas de las maestras de
educación inicial2. Ésta estrategia surge con
el propósito de asegurar mejores
interacciones así como procesos de
desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas
durante la Educación Inicial. Se fundamenta
en las herramientas y referentes con los que
cuenta el país y les propone a las maestras,
la posibilidad de fortalecer activa y
permanentemente sus experiencias a partir

1 Dentro del marco del MAS+ nos referimos a maestras y maestras en femenino, teniendo en cuenta que las profesionales que trabajan
en educación inicial en su mayoría son mujeres.
2 Tanto el diseño y pilotaje del Más como el diseño de la caja de herramientas se da en el marco del convenio suscrito entre
Ministerio de Educacional nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la Fundación Bancolombia, que tiene como objeto
“Aunar esfuerzos técnicos, económicos y administrativos para implementar una estrategia de mejoramiento al proceso pedagógico
y administrativo del servicio de educación inicial que favorezca el acceso, el tránsito y la permanencia de los niños y las niñas
en el entorno educativo”.

INTRODUCCIÓN 05
de un trabajo colaborativo y centrado en el
diálogo entre pares.
El MAS+ busca generar espacios en donde
las maestras puedan desarrollar procesos
significativos y continuos de observación,
retroalimentación, reflexión y fortalecimiento
de sus prácticas y propuestas pedagógicas
con los niños y niñas con el
acompañamiento de un par pedagógico. De
esta manera, se asume que el intercambio
de experiencias entre pares permite
enriquecerlas, al ser compartidas y
analizadas conjuntamente.
Teniendo en cuenta que el MAS+ está
inscrito dentro de las orientaciones
pedagógicas de la educación inicial se
fortalece mediante el acompañamiento, la
estructuración y desarrollo del proyecto
pedagógico.
El Proyecto Pedagógico está compuesto por
diversos elementos que permiten su
estructuración y puesta en marcha. Estos
elementos son:
1) La relación entre la caracterización del
territorio y la comunidad, con la apuesta
pedagógica.
2) Un marco normativo y pedagógico.
3) Intencionalidades y propósitos.
4) Organización de los procesos pedagógicos
teniendo en cuenta las estrategias
pedagógicas.
5) Vinculación de las familias.
6) Seguimiento al desarrollo de las niñas y
los niños.
Cabe decir que estos elementos deben ser
definidos por la comunidad educativa, la
cual se involucra en la construcción del
mismo (niñas, niños, familias, cuidadores
y talento humano de la UDS o de la
institución educativa); en consecuencia,
este es un documento que debe estar
enmarcado con una perspectiva de
diversidad, es de carácter flexible y por lo
tanto es necesario que sea revisado,
ajustado y retroalimentado
constantemente.
Entonces, se puede decir que el proyecto
pedagógico es la carta de navegación con
la que las maestras y demás actores de la
Educación Inicial cuentan para generar
experiencias y ambientes pedagógicos
intencionados, que faciliten el desarrollo
integral de las niñas y los niños de
Primera Infancia.
Dentro del proyecto pedagógico se
contemplan las estrategias pedagógicas
como elemento fundamental del mismo.
Estas estrategias son las encargadas de
situarnos en el cómo de la acción
pedagógica, por consiguiente, es la ruta
para organizar y configurar las
experiencias y los ambientes en los que
se da la educación inicial, teniendo en
cuenta los intereses de los niños y las
niñas y las actividades rectoras de la
Primera Infancia (arte, juego, literatura y
exploración del medio).
En tal sentido, es posible hacer uso de
una o muchas estrategias pedagógicas a
lo largo de la rutina, de acuerdo con la
planeación que haga una maestra; lo
importante es conocer cada una y saber
qué permiten desarrollar, si promueven
las actividades rectoras de la Primera
INTRODUCCIÓN 06
Infancia y si son las adecuadas para cumplir
con lo que se estableció con los propósitos e
intencionalidades del Proyecto Pedagógico.
Asimismo, es importante aprovechar en
estas estrategias la posibilidad de involucrar
a las familias en la práctica pedagógica,
permitiendo la generación de ambientes
enriquecidos que faciliten interacciones
significativas.
Atendiendo las orientaciones pedagógicas
contempladas en los referentes técnicos de
la educación inicial, se proponen cinco
estrategias pedagógicas que llenan de
sentido el quehacer de la maestra,
permitiendo que sus saberes y reflexiones
entren a hacer parte de la configuración de
la acción pedagógica. Las estrategias que se
proponen son: rincones, talleres, proyectos de
aula, asamblea y canasto de tesoros. A
continuación se describen brevemente:
+ Rincones
Los rincones permiten el trabajo individual o
en pequeños grupos, favoreciendo el trabajo
autónomo que, entre otras cosas, hace
posible conocer los intereses, las
particularidades, los ritmos e inquietudes
de cada niño y niña. Los rincones
requieren un proceso de organización
intencionado y una gran diversidad de
materiales; deben estar clasificados, al
nivel de los niños y las niñas y
estéticamente dispuestos para que se
perciba un espacio limpio, estructurado y
lleno de posibilidades para jugar, explorar,
moverse libremente e investigar.
Los rincones que se diseñan usualmente
son: roles, construcción, descubrimiento,
literatura, escritura creativa, música,
sensorial y arte plástica. Se pueden
diseñar muchos más, lo importante es
que los rincones se transformen
constantemente de acuerdo a los
intereses que surjan de los niños y las
niñas. Un rincón estático pierde sentido y
no promueve lo que se busca en la
Educación Inicial, que los niños y niñas
descubran, exploren, se relacionen,
construyan e imaginen.
07
Esta estrategia pedagógica favorece las
interacciones significativas, permite el diseño
de ambientes pedagógicos enriquecidos y
posibilita las experiencias intencionadas.
Asimismo, propicia las actividades rectoras
de la primera infancia. Con los rincones, los
niños y niñas tienen plena libertad de decidir
a qué juegan, qué exploran, qué bailan, qué
cantan, qué pintan, en fin, a través de los
rincones los niños y niñas tienen la
posibilidad de decidir libremente a qué
rincón van y qué experiencias vivir y
desarrollar.
+ Talleres
Los talleres son espacios que tienen un
lenguaje específico, a los cuales la maestra
acude cuando quiere explorar acerca de un
tema en especial teniendo en cuenta los
intereses de las niñas y los niños. Podemos
entender los talleres en la Educación Inicial
como "...un lugar especializado y en él se
desarrollan actividades meditadas. En el
taller es posible curiosear, probar y volver a
probar, concentrarse, explorar, buscar
soluciones, actuar con calma, sin la obsesión
de obtener un resultado a toda costa. Puede
ser también una diversión y un juego. Es
hacer por el placer de hacer. El taller ayuda a
los niños a crecer dejándoles tiempo para
crecer" (Quinto, 2008, p.17).
La anterior definición de taller muestra que
las posibilidades son diversas, por ejemplo
talleres de luz y sombra, agua y arena,
olores y sabores, cuerpo y movimiento; lo
importante es encontrar lenguajes que
permitan profundizar, investigar, descubrir y
construir, lenguajes que sean una puerta de
entrada para que niños y niñas desplieguen
su imaginación, creatividad e ideas.
Esta estrategia pedagógica está basada
en la socialización constante y gracias a
esto se multiplican las posibilidades de
fomentar el aprendizaje cooperativo, la
interacción con los adultos significativos y
entre pares, la adquisición de hábitos y
rutinas, la construcción de valores, etc...
Por lo tanto, a través de los talleres
podemos generar experiencias
significativas, enriquecidas a través de
ambientes pedagógicos que se enfocan en
lenguajes particulares y facilitan las
actividades rectoras de la primera
infancia.
+ Proyectos de aula
Los proyectos de aula son una estrategia
que favorece, en mayor medida, el
reconocimiento de los intereses de los
niños y las niñas. Los proyectos nacen a
partir de una pregunta, una inquietud,
una hipótesis, la curiosidad de conocer,
explorar y aprender. Una vez involucrados
y motivados por un tema, el objetivo no
es encontrar respuestas ni verdades
absolutas, sino inculcar la curiosidad y la
investigación. Se trata de propiciar
espacios para pensar, jugar, indagar,
asociar, inventarse el mundo, leer su
realidad, explorar, dejarse llevar a través
de todos los lenguajes artísticos y usar la
literatura, desde todos sus acervos, para
el desarrollo del proyecto.
+ Asamblea
La asamblea es una de las estrategias
pedagógicas que permite, en mayor
medida, la participación de los niños y las
niñas. Es un espacio de dialogo que se da
al inicio y al final de día, aunque es
INTRODUCCIÓN 08
posible que surja un espacio de asamblea a lo una inquietud o un interés. Es un espacio de
largo del día. En la asamblea se pueden discutir participación ideal para resolver conflictos,
diversas situaciones de la cotidianidad, tomar llegar a acuerdos y compartir diversas
decisiones conjuntas, escuchar las opiniones y experiencias.
sentires de los otros, y favorecer la
participación activa de los integrantes del + Canastos de tesoros
grupo.
Esta estrategia está basada en la exploración
Por ejemplo, una asamblea al momento de
natural que caracteriza a las niñas y a los
iniciar el día, permite retomar lo que sucedió el
niños. Consiste en un canasto, caja plástica,
día anterior, saber cómo están los niños y las
caja de cartón, o algún objeto llamativo que
niñas al momento de iniciar su día, y conversar
sirva para guardar elementos, en donde
acerca de las experiencias que se van a
encuentren una gran variedad de materiales
desarrollar; es un espacio que permite
para que jueguen, exploren, descubran y
organizar el día. En el momento de cierre, el
construyan conocimiento. Este canasto puede
desarrollo de una asamblea posibilita recordar
tener elementos naturales, didácticos,
lo que vivieron durante el día y despedir a
reutilizables y otros que sean construidos con
niños y niñas en su regreso a casa.
las familias.3
Teniendo en cuenta el propósito que tiene una
Con este panorama de las estrategias
asamblea, podemos decir que ésta puede surgir
pedagógicas que son más cercanas a la
en momento del día como escenario de diálogo
propuesta de Educación Inicial que tiene el
y concertación en torno a un problema común,

INTRODUCCIÓN 07
09
país, es decisión de cada maestra su inclusión e
implementación de acuerdo a la propuesta
pedagógica que quiere desarrollar con los niños
y las niñas, teniendo en cuenta que éstas deben
promover las actividades rectoras de la primera
infancia.

“Se puede afirmar que el juego, la exploración

del medio, las expresiones artísticas y la
literatura inundan la educación inicial, la llenan
de fuerza y vitalidad para permitir a niñas y a
niños vivirlos, experimentarlos, hacer parte de
ellos tal y como corresponde a su naturaleza
infantil, a sus características, intereses y
necesidades para su desarrollo … pueden
considerarse contenidos de la educación inicial;
mediante estos contenidos las niñas y los niños
encuentran formas de acercamiento a su
mundo individual y social y logran potenciar su
desarrollo, sin que ello signifique su
instrumentalización. Es decir, no se trata de que
las actividades rectoras de la primera infancia
se constituyan en el cómo del quehacer
pedagógico, sino en el sentido mismo del qué
Captar
es lo que se privilegia en el trabajo cotidiano
con niñas y niños. (Referentes Técnicos de la
Educación Inicial, 2014)”

En tal sentido, en cada espacio pedagógico que

habiten los niños y las niñas, las maestras
ofrecerán experiencias cargadas de sentido y
con una intencionalidad pedagógica clara y
orientada a favorecer su desarrollo integral.
Entonces, este Canasto de herramientas se
convierte en una invitación a conocer, descubrir
y apropiarse de múltiples ideas que buscan
fortalecer la práctica pedagógica y potenciar el
desarrollo integral de los niños y las niñas.

3 Referentes técnicos de la Educación Inicial en el marco de la atención integral, serie de orientaciones pedagógicas.
El juego en la educación inicial, pág 31, 2014.

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INTRODUCCIÓN 11
 MAS + REFERENCIAS

QUINTO B. (2008) Los talleres en educación infantil, Barcelona, GRAO Cesto de los tesoros

Referentes técnicos de la educación inicial en el marco de la atención integral Bogotá 2014,

http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/w3-article-341880.html

INTRODUCCIÓN 12
Créditos fotográficos

Fotografías tomadas por Juanete Comunicaciones.

CDI y Centro de recuperación nutricional de la E.S.E. Hospital San Juan de Dios.

Sonsón, Antioquia.
Página 3.

CDI Los Alpes. Operador: Mis primeros pasos. Santa Marta, Magdalena.
Página 6.

CDI Casita de los niños. Operador: ASOCAS. Villa Rica, Cauca.

Página 8.

Escuela Normal Superior. Sincelejo, Sucre.

Página 10.

INTRODUCCIÓN 13
Notas

INTRODUCCIÓN 14
Notas

INTRODUCCIÓN 15
Notas

INTRODUCCIÓN 16
 INTRODUCCIÓN
CAJA DE HERRAMIENTAS

L ibe rtad y O rd en