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Quintiliano discute varios puntos sobre la educación que son relevantes hoy
en día. Él creía que la educación debería empezar poco después del nacimiento y
que esta educación debería ser placentera para el niño:
Incluso aboga por que la educación sea una especie de lusus para contribuir a la
motivación del educando
Por otro lado, examina los puntos a favor y en contra de la educación pública
versus la educación en casa, y se manifiesta en favor de las escuelas públicas,
mientras se trate de una buena escuela, pues de este modo los estudiantes pueden
beneficiarse de las reprimendas y alabanzas dirigidas a sus compañeros. Pero con
respecto al número de alumnos a los que deba atender, Quintiliano menciona deci-
didamente (¡ojalá las autoridades educativas de nuestro país siguieran este pre-
cepto!) que no debe ser una multitud, para que la labor docente no se vuelva una
carga:
neque praeceptor bonus maiore se turba quam ut sustinere eam possit oner-
auerit, et in primis ea habenda cura est ut is omni modo fiat nobis familiariter
amicus, nec officium in docendo spectet sed adfectum (Quint. 1.2.15).
Por otro lado, hay otro aspecto por el cual el ideal educativo propuesto por
Quintiliano es relevante considerando las ideas pedagógicas contemporáneas:
Quintiliano concede mucho más atención que sus predecesores a la figura del edu-
cando como un agente que aprende (Bloomer, 2011: 110). Esta idea está en con-
sonancia con la preocupación que demuestra a lo largo de la obra por el bienestar
de los jóvenes y su énfasis porque el aprendizaje de los estudiantes se lleve a cabo
en el contexto de una comunidad formada por otros jóvenes de su misma edad.
En esencia, estos son los pasos que, teóricamente, estamos llevando a cabo
en la elaboración del trabajo para la obtención del grado de la MADEMS. En el caso
de mi trabajo, el problema identificado está relacionado con el programa de estudios
de latín en el CCH y su falta de congruencia con los principios del curriculum de la
institución educativa de la que forma parte. En consecuencia, la acción que estoy
proponiendo es una propuesta metodológica que busca salvar la distancia entre los
propósitos educativos del CCH y la enseñanza del latín según la plantean los progra-
mas de estudio.
Ahora bien, creo que las materias de las lenguas clásicas en el Colegio (y,
en general, en nuestro país) se enfrentan en la actualidad a una situación que atenta
contra su misma existencia. Esta es una situación problemática del mayor interés.
Y se trata de un problema que afecta, en mayor o menor medida, a todos los lugares
del mundo en el que se enseñan latín y griego.
Hace unos cuantos días (antes de que los acontecimientos dentro de nuestra
Universidad acapararan la atención: otro buen ejemplo de un problema educativo y
de una manera reaccionaria de tratar de darles solución) fue noticia la concentración
ante las puertas del Ministerio de Educación en Madrid a la que estaban convocando
un conjunto de asociaciones a favor de los estudios clásicos en la enseñanza media
en España. Esta concentración tenía como objetivo exigir
Bloomer, Martin (2011). «Quintilian on the Child as a Learning Subject». The Clas-
sical World 105/1, pp. 109-137.
Carlon, Jacqueline (2013). «The Implications of SLA Research for Latin Pedagogy:
Modernizing Latin Instruction and Securing its Place in Curricula». Teaching
Classical Languages 4/2, pp. 106–122.