07-06-2019

¿Qué significa saber leer?

 Implica ser capaz de transformar un mensaje

escrito en un mensaje sonoro siguiendo ciertas
leyes muy precisas, es comprender el
contenido de dicho mensaje escrito, es ser
capaz de juzgarlo y apreciar su valor estético.

¿Qué significa saber leer?

Eje de Aprendizaje Iniciación a
la Lectura  El aprendizaje del sistema
alfabético requiere del
aprendizaje de reglas de
Capacidad de iniciar la conversión GRAFEMA-
conciencia fonológica y de FONEMA.
disfrutar, explorar,  Leer no sólo es descifrar o
interesarse y comprender convertir la información
gradualmente que los textos grafémica en fónica, también
gráficos y escritos requiere que se extraiga
representan significados. información semántica y
sintáctica de las palabras.

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Saber leer
 Es comprender textos escritos.
 Es una compleja actividad que
involucra tanto la percepción como el
pensamiento.
 Consiste en dos procesos relacionados:
reconocimiento y comprensión de
palabras.
 El reconocimiento de las palabras se
refiere al proceso de percibir cómo los
símbolos escritos corresponden al
lenguaje que uno habla.
 La comprensión es el proceso de
darle sentido a las palabras, las
oraciones y el texto.
 Es un proceso constructivo de
significados que se van elaborando por
aproximaciones sucesivas

¿Qué es la comprensión lectora?

¿Qué significa saber leer?

Información visual Información no visual

de la palabras
Percepción de las palabras, se
consigue analizando los rasgos
de las letras y aplicando las
reglas de conversión grafema-
fonema.
La compresión se entiende como la habilidad para entender el
lenguaje escrito – constituye la meta última de la lectura e
incluye tanto entender la esencia del significado y cómo
Proveniente de procesos
entenderlo a través de relacionarlo con otras ideas, como
mentales superiores como también hacer inferencias, establecer comparaciones y
razonamiento, memoria, formularse preguntas relacionadas con él.
conocimiento y experiencias
previas que tenemos del
mundo que nos rodea.

Es utilizada para
identificar los Sirve para determinar los
elementos de la niveles de comprensión de
lectura. lo que se lee.

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Factores que intervienen en la

Niveles de comprensión lectora comprensión lectora
Comprensión literal: Se centra en las ideas e información que están
explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o La habilidad de los niños y niñas para
evocación de hechos. comprender los textos varía de
acuerdo a los siguientes tres
Formulación de preguntas referidas a aquella información que está en factores:
forma evidente dentro del texto: P/E: ¿Quién llegó primero a la casa de
la abuelita el lobo o la Caperucita? La complejidad de la palabra en
Comprensión inferencial: Búsqueda de relaciones que van más allá
las oraciones.
de lo leído, se explica el texto más ampliamente, agregando La simplicidad o complejidad de
informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con la información del texto.
los saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas.
Los conocimientos previos de los
 Formulación de preguntas que lleven a realizar inferencias sobre las niños acerca del tema o tópico y
ideas presentadas en el texto. P/I ¿Qué hubiese pasado si la Caperucita la experiencia que ellos aportan a
Roja llega primero que el lobo a la casa de su abuelita? la lectura.

Niveles de comprensión lectora Por ejemplo:

Comprensión crítica: Emisión de juicio sobre el texto leído, se acepta
o rechaza utilizando argumentos. Se orienta a la evaluación del texto
le leído en función de la experiencias previas, criterios y
conocimientos del lector.
Comprensión apreciativa: Si el texto es literario, en este nivel se
tendrá que hacer referencia también a los valores estéticos, el estilo,
los recursos de expresión, etc.,
Comprensión creativa: A partir de la lectura realizada se crean
nuevos textos a través de diferentes actividades.
 Cambiar el final del cuento. P/E. ¿Qué otro final podría tener el cuento
de la Caperucita Roja?.
 Reproducir diálogos
 Cambiar el título de un cuento
Proyecto de Investigación:
Estudios de procesos radioactivos y no radioactivos en compuestos
de coordinación de las series de transición y de los lantánido.
Estudio en dinámica de cristales puros y dopados. Interpretación
teórica de espectro de luminiscencia, análisis de coordenadas y
simulación de campos de interacción de N-cuerpos, vibración al
curvas de dispersión de fonones, desarrollo de modelos de cálculo
simetrizados y no simetrizados, corrección vibrónica de segundo y
tercer orden y vibración de densidades de carga en sistemas
vibrantes.

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No debemos olvidar que….. Alfabetización emergente

 El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una

“La comprensión de la lectura, es relativa,
depende de los propósitos del lector, la situación
emocional, el conocimiento previo del tema, la
situación ambiental, la capacidad asimilativa, la
herencia cultural, etc.; así como de las
características del texto: tipo de papel, carátula,
volumen, tipo de letra, espaciación entre renglón
y renglón, diagramación, ilustración, vocabulario,
sintaxis, claves conceptuales, contenido, etc.”
temprana inmersión en el mundo letrado; específicamente
en la literatura. (cuento)
 Antes de comenzar la instrucción formal, los niños(as) ya
tienen comprensión de la relación entre palabra escrita y
hablada, del propósito de la lectura y escritura, algún
conocimiento del lenguaje técnico, incluso son capaces de
leer algunas palabras o frases en su contexto.

Para motivar el aprendizaje de la lectura y la

escritura es importante desarrollar el lenguaje
oral y sumergir a los niños en un mundo
 Los ambientes familiares donde se conversa, escribe, lee,
letrado desde temprana edad.
se cuentan historias, se hacen preguntas que se contestan,
“Para preparar al niño/a para leer es necesario
donde los libros y otros materiales de lectura son
desarrollar en él/ella habilidades que estén
relacionadas estrechamente con la lectura. importantes, genera condiciones ambientales que favorecen
Y si algo tiene relación con la lectura, es la la alfabetización emergente.
competencia lingüística y metalingüística
del alumno/a”

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Estrategias para favorecer una actitud positiva

hacia el aprendizaje de la lectura Conciencia Fonológica
 Lecturas compartidas desde los  En términos amplios, puede ser definida como:
primeros meses de vida.
 Utilizar literatura de calidad reconocida
 Capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje
 Leer diversos textos en voz alta. que se desarrolla progresivamente durante los primeros
 Utilizar preguntas claves para activar años de vida, desde una toma de conciencia de la unidades
conocimientos previos. más grandes y concretas del habla, las palabras y las
sílabas, hasta las más pequeñas, que corresponden a los
 Establecer vínculos entre los textos fonemas. (Villalón, 2008)
leídos y la vida de los niños(as).
 Promover la participación de los niños y
las niñas en grupos de lectura grupal.  Significa tomar conciencia en forma paulatina, del sistema
(Lectura dialógica). de sonidos del habla a través de la captación de las
funciones diferenciales de las palabras, la rima, la
aliteración, las sílabas y los fonemas.

Componentes de la Alfabetización Conciencia Fonológica

Emergente

 En la comunicación oral, implica darse cuenta de los

 Lenguaje oral sonidos y otras realidades sonoras ( sílabas, acentuación)
que existen dentro de las palabras.
 Conciencia fonológica
 En la lectura y escritura, está dirigida a comprender que
 Conocimiento del alfabeto
un sonido o fonema está representado por un grafema o
 Lectura emergente signo gráfico que a su vez, si se le combina con otro,
 Escritura emergente. forman unidades sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un determinado
significado.

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Conciencia
Conciencia Fonológica
Fonológica
 Capacidad para “darse cuenta” en forma progresiva de las
características del lenguaje escrito. Por ejemplo:
Que hay palabras que tienen sonidos finales similares y
sonidos iniciales similares. ( Rimas y aliteraciones)
Que hay palabras cortas y más largas.
Que las palabras están compuestas por sílabas..
Que cada unidad grafémica tienen un determinado
fonema
Importancia de la Conciencia Fonológica
 “Los alumnos/as de Educación Infantil que reflexionan sobre
los segmentos del habla antes de iniciar la enseñanza formal
de la lectura están mejor preparados para leer”. (Calero y
otros, 1997)
 El aprendizaje de la lectura y la escritura requiere del
desarrollo de la conciencia fonológica.
 Se correlaciona con el rendimiento lector.(Comprensión y
lectura fluida). Existe una relación estrecha entre la
conciencia que el niño tiene de las unidades del habla
(palabras, sílabas, fonos) y su rendimiento de lectura
(Universidad Autónoma de Madrid).
 El desarrollo temprano de la conciencia fonológica predice el
desarrollo fonológico posterior.
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 De manera progresiva comienzan a tomar conciencia y a
operar activamente sobre las unidades fonémicas.
 Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través
de la edad, en relación con la complejidad lingüística y las
operaciones cognitivas.
•Es necesario someter intencionadamente a los niños/as a tareas
que los lleven a descubrir la estructura segmental del habla.
Desarrollo de la conciencia fonológica
 Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la
edad, en relación con la complejidad lingüística y las operaciones
cognitivas.
 La capacidad de discriminar y manipular unidades fonológicas ya
está presente a los 2 y 3 años.
 A los dos años de edad, algunos niños demuestran que tiene
cierta conciencia del sistema de sonidos, cuando aclaran algo que
han dicho, hacen rimas y juegan con los sonidos del lenguaje.
 Muchos niños de 4 años son capaces de detectar sílabas pero no
los fonemas´, desempeño que lo pueden lograr entre los 5 y 6
años.
 Hacia los 7 u 8 años, la mayoría de los niños/as ya han adquirido
el suficiente conocimiento de los grafemas, sílabas y palabras que
necesita un lector competente.
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CONCIENCIA FONÉMICA
Algunas estrategias…..
•Se refiere al nivel más avanzado de la conciencia fonológica.
1. Diferenciación de palabras:
• Los niños/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras están
compuestas de fonemas( sonidos) que pueden ser combinados para crear  Destacar cada palabra de una canción, poesía, rima,
nuevas palabras, por ejemplo: que las letras de sol pueden ser reordenadas para oración, adivinanza, etc. Con un golpe de mano.
crear los, o que, casa, cama y corazón comienzan con un mismo sonido.
 Contar con los niños(as) las palabras que componen
•Algunas estrategias pueden ser: una oración.
Mi casa es hermosa = 4 palabras.
• Jugar con los nombres de los niños/as que comienzan con el mismo
sonido.  Reemplazar una de las palabras dentro de la
Patricia – Pedro- Paulina, etc. oración
• Jugar con los nombres de los niños (as) que terminan con el mismo
fonema: El pequeño bombero cruzó la calle y ofreció un
Javier – Pilar- Ester , etc. pastel al anciano.
• Parear los nombres de los niños con nombres de objetos. Por ejemplo: El generoso bombero cruzó la calle y ofreció un
Sergio con silla.
pastel al anciano.

Fuentes de variabilidad para la

evaluación de las tareas fonológicas Estrategias
 Cantar canciones e ir suprimiendo gradualmente la palabra
final, reemplazándolas por golpes de mano.

Alicia va en el coche, Carolín.

 El tipo de palabra y su longitud.
 La frecuencia léxica de las palabras. Alicia va en el coche
 La estructura de las sílabas
 La posición de la unidad en la que se enfoca la tarea: Alicia va en el
inicial, media o final.
Alicia va en
 El tipo de fonema: vocálico o consonántico.
 Los procedimientos de evaluación utilizados . Alicia va
 La clase de materiales utilizados.
Alicia

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Representar cada una de las

palabras de una oración con líneas.
Leer oraciones incompletas y
estimular a los niños(as) a
encontrar la palabra que falta.
El gato se subió al ---------
del vecino.
El --------- se subió al techo
del vecino

Estrategias Estrategias
2. Rimas y aliteraciones . 3. Sílabas: unidades articulatorias dentro de las
Tarjetas con sonidos finales semejantes y palabra
sonidos iniciales semejantes)
 Repetir canciones, rimas, poemas , oraciones separando las
sílabas.
 Separar sílabas de palabras significativas para los niños(as).
 Marchas al compás de una canción, dando golpes con algún
instrumento musical de percusión.
 Asociar palabras con la cantidad de sílabas que tiene.
La gallina Francolina
 Jugar con naipes fónicos, rompecabezas.
Puso un huevo en la cocina
Tres tristes tigres
Trigo tragaron
en un trigal

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Estrategias

4. Fonemas: unidades constitutivas de los sonidos del habla.

 Jugar con los nombres de los niños/as que comienzan con el mismo
sonido. Patricia – Pedro- Paulina, etc.
 Jugar con los nombres de los niños (as) que terminan con el mismo
fonema. Javier – Pilar- Ester , etc.
 Parear los nombres de los niños con nombres de objetos. Por ejemplo:
Sergio con silla.

Estrategias

5. Asociación fonema/ grafema: relación entre cada

fonema y el grafema que representa.

Escribir la letra en el pizarrón pronunciando simultáneamente

su sonido. Por ej. M….mmmmm, pronunciar palabras que
comienzan con esa letra .
 Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o
final y asociarlos a las letras que los representa.

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Secuencia para favorecer la conciencia

fonológica

Sonido final.
Sonido inicial.
Rimas
Reconocimiento de palabras.
Canciones
Segmentación de sílabas
Asociación: Adivinanzas
fonema – grafema. Juegos

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