Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
AUTORES:
AUTORES:
2
Nota de Aceptación
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Presidente del Jurado
____________________________________
Jurado
____________________________________
Jurado
3
DEDIDACTORIAS
4
AGRADECIMIENTOS
A nuestra comunidad educativa que nos abrió el espacio para poder desarrollar
nuestro proyecto de grado y nos brindaron los recursos necesarios para
ejecutar las clases con los estudiantes.
RESUMEN
5
“Despertar Con La Lectura”: Una Propuesta Lúdico Pedagógica Para Fortalecer
La Comprensión Lectora En Los Estudiantes De Grado 4-01 de La Básica
Primaria Sede Santa Rita De La Institución Educativa José De La Vega Desde
El Aprendizaje Significativo. Es una propuesta cuyo principal objetivo es
mejorar los procesos de comprensión lectora en en los estudiantes del grado
cuarto de la básica primaria, una población de 33 niños, 16 niñas y 17 niños,
con edades entre 12 y 15 años, con grandes deficiencias en lectura y
comprensión lectora. Para ello se emplearon estrategias lúdico pedagógicas,
que de la mano del aprendizaje significativo, se complementó un plan de
trabajo que se aplicó al plan de área de lengua castellana y se le dio vida en el
aula de clases.
ABSTRACT
6
"Awakening With Reading": A Proposal to Strengthen Educational Ludic
The Reading In Grade 4-01 Students De La Basic Elementary Santa Rita
De Seed Educational Institution Jose De La Vega From Meaningful
Learning. Is a proposal whose main objective is to improve the processes
of reading comprehension in fourth grade students of elementary school,
a population of 33 children, 16 girls and 17 boys, aged 12 and 15 years,
with large gaps in reading and reading comprehension. For this playful
pedagogical strategies that hand of meaningful learning, a work plan that
was applied to the plan area of Spanish language and given life in the
classroom was complemented were used.
CONTENIDO
7
pág.
INTRODUCCIÓN 13-14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15-16
2.OBJETIVOS 16
2.1 Objetivo General 16
2.2 Objetivos Específicos 16
3. HIPÓTESIS 16-17
4. JUSTIFICACIÓN 18-19
5. DISEÑO METODOLÓGICO 19
5.1 Tipo de Investigación y Metodología 19-20
5.2 Población 20
5.3 Instrumentos y Procedimientos para recolección de la información 19-22
5.3.1 Fase Diagnóstica 22-23
5.3.2 Fase de Diseño 23
5.3.3 Fase de Intervención 23-24
5.3.4. Fase de Evaluación de Resultados 24-25
6. MARCO REFERENCIAL 25
6.1 Marco Legal 25-31
6.2 Contexto Psicológico 31-32
6.3 Contexto Pedagógico 32-33
6.4 Antecedentes 33
6.5 Referentes Teóricos 33-37
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA 38
7.1. Título 38
7.2 Presentación 38
7.3 Objetivos 38
7.4 Estándares de Competencias 38
7.5 Indicadores de Desempeño 39
7.8 Metodología 39
7.9 Criterios y Estrategias de Evaluación 40
7.10 Plan de Actividades de la Propuesta 40-44
8
8. RESULTADOS 45-50
9. CONCLUSIONES 50
10. RECOMENDACIONES 51
BIBLIOGRAFIA 52-53
TABLAS E ILUSTRACIONES
9
TABLA 1 SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES IE 51
JOSE DE LA VEGA
10
Grafica 15 QUE HORARIOS PREFIERES PARA LEER 80
Grafica 16 Señala con una X PIENSAS QUE LEER Y ESCRIBIR ES: 81
Grafica 17 SABES LEER Y ESCRIBIR 81
Grafica 18 ACOMPAÑA A SU HIJO EN ACTIVIDADESDE LECTURA 81
Y ESCRITURA.
Grafica 19 PRACTICA LA LECTURA Y ESCRITURA EN CASA 82
Grafica 20 LE GUSTARIA INVOLUCRARSE EN ACTIVIDADES DE 82
LECTURA Y ESCRITURA EN LA INSTITUCION
LISTA DE ANEXOS
pág.
11
Anexo B. ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA 55
Anexo H. PERSONAJES 61
ACTIVIDADES 66
INTRODUCCION
12
Siendo nuestro medio una sociedad letrada, cada día el tema de la
comprensión lectora cobra mayor vigencia. El momento histórico que vivimos
requiere la adquisición y procesamiento de grandes cantidades de información.
El hombre necesita agudizar su capacidad de interpretación de símbolos. Sin
embargo, la escuela tradicional aún no ha logrado ponerse a tono con las
nuevas necesidades y continúa trabajando la comprensión lectora como un
proceso de descodificación, sin involucrarse con la construcción activa de
significados. Por esta razón el tema de investigación de este proyecto es la
comprensión lectora. Para lo cual se optó por una investigación cualitativa de
carácter descriptivo y una estrategia de investigación acción participación, que
aportó los informes necesarios para detectar las deficiencias lectoras y de
comprensión lectora, permitiendo realizar una intervención oportuna que ayudó
a la superación de las mismas en un alto porcentaje.
13
Como teoría principal se escogió el aprendizaje significativo de Ausubel, quien
recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y
evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Y como estrategia pedagógica, el medio más atractivo para atraer a los niños
“La lúdica”, para ello empleamos las siguientes visiones de Jean Piaget, Lev
Vygotsky y María Montessori, quienes contemplan que la lectura se debe
enseñar a partir de una pedagogía lúdica y más exactamente el juego y que el
cuento como recurso para enseñar la lectura facilita el desarrollo de la parte
recreativa en el niño.
14
De la misma manera que los altos índices de analfabetismo en Colombia eran
preocupantes hace unas décadas, ahora los bajos índices de comprensión
lectora de los alumnos de primaria y secundaria son los que encienden las
alarmas. Las consecuencias son más graves aún, señala Isabel Fernández,
subdirectora de análisis y divulgación del ICFES. “Una persona que no posee
buenas competencias para leer y para comprender lo que lee, va a tener
muchas dificultades tanto para ingresar a la educación superior como para
tener éxito en ese escenario”(1) explica. Estos alumnos, agrega la funcionaria,
van a tener problemas para desempeñar tareas que requieren innovación,
desarrollo tecnológico, atender las demandas en una sociedad globalizada y
altamente competitiva internacionalmente.
Referencias.
2. OBJETIVOS
16
Mejorar los procesos de comprensión lectora en en los estudiantes del
grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa José de la Vega,
sede Santa Rita, a través del aprendizaje significativo, empleando
estrategias pedagógicas lúdicas.
3. HIPÓTESIS
17
comprensión lectora en los estudiantes del grado cuarto de la básica
primaria.
4. JUSTIFICACION
La lectura por ser el pilar fundamental del proceso educativo representa motivo
de atención debido a las serias deficiencias en la comprensión lectora que
presentan la gran mayoría de niños, tanto de escuelas públicas como privadas
del país y en general de los pueblos subdesarrollados. Su importancia radica
en que esta, está presente en todos los escenarios de todos los niveles
educativos y sociales de las personas. Se le considera una actividad crucial
para el aprendizaje escolar, ya que una gran cantidad de información que los
estudiantes adquieren, discuten y utilizan en las aulas, surgen a partir de los
textos escritos.
18
solucionar los conflictos de una manera conversada y no a la fuerza o con
violencia como ocurre”. (2).
5. DISEÑO METODOLÓGICO
1
Hernández, R. y Otros (1998) Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. Mac Graw-Hill. México.
Pag.60
2
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998): Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas
19
mejorar y por qué no solucionar los problemas escritores de los y las
estudiantes del grado 4°01 de la Institución Educativa José de la Vega sede
Santa Rita, donde se caracterizó la población desde un enfoque lúdico, a partir
de una serie de problemas familiares y escolares que los niños y niñas del
grado presentan, los cuales han impedido que desarrollen un buen proceso de
aprendizaje en la escuela, especialmente en lectura y comprensión lectora.
5.2 POBLACIÓN
Se toma como población a los estudiantes del grado cuarto 4-01 de la Sede
Santa Rita de la Institución Educativa José de la Vega ubicada en el barrio
Alto Bosque compuesto por 33 estudiantes con edades que oscilan entre los
12 y 15 años. Las familias que conforman estas poblaciones son de estratos
medios y bajos. La mayoría de los padres de estos niños se desempeñan
en oficios varios como: albañilería, construcción, vendedores ambulantes, moto
taxis entre otros. Por otro lado muchas madres son cabeza de hogar,
algunas son trabajadoras independientes y otras están desempleadas.
TÉCNICAS:
20
comprender y mirar al grupo investigado desde sus concepciones
sociales teniendo en cuenta aspectos muy relevantes, y así poder llegar
a concluir la pertinencia del proyecto.
- INSTRUMENTOS:
Diario de campo
Prueba diagnostica
Talleres de intervención
.
5.3.1 FASE DIAGNOSTICA:
22
5.3.2 FASE DE DISEÑO:
23
un dispositivo instrumental que contienen un mensaje educativo
altamente eficaz para el proceso de enseñanza-aprendizaje.”3
Aquí se presentan los resultados del análisis de los datos de la muestra final. El
objetivo de este análisis es la validación de la hipótesis y de los Talleres
Pedagógicos propuestos.
6. MARCO REFERENCIAL
3
Monografías .com.
24
A continuación las bases legales que sustentan este proyecto; de acuerdo con
lo establecido en:
25
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal
que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
26
ARTÍCULO 22: en el numeral a reza: El desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar mensajes completos orales y escritos en
lengua castellana.
28
educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se
menciona a continuación:
30
invalidan ninguna propuesta curricular existente en los Proyectos
Educativos Institucionales, ya que esta decisión le compete a cada una
de las instituciones inmersas en su contexto.
Los niños y niñas del grado 4°01 de la Institución Educativa José de la Vega,
sede Santa Rita, son de bajos recursos, cuyos padres tienen poca escolaridad,
por ende muy poca tradición lectora y brinda muy poco acompañamiento en las
tareas escolares de sus hijos, lo que repercute de manera negativa en la
enseñanza aprendizaje de sus hijos, quienes muestran apatía por su proceso
educativo, poca motivación e interés por la lectura, y muy baja comprensión
lectora que le impide interpretar, conjeturar y argumentar acerca de los textos
31
que lee y el contexto en el que habita. Lo que es sustentado por Vygotsky
quien considera que el aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él,
ayudando al niño(a) en la superación de los límites de la zona de desarrollo
potencial, demostrando lo que el niño es capaz de hacer con la ayuda de los
adultos, muestra los procesos de desarrollo y maduración que ya se han
producido en el niño(a) y también los procesos que están madurando y
desarrollándose en él.
32
el plan de área no se articula de manera coherente con lo esbozado en el PEI y
con la práctica educativa.
6.4 ANTECEDENTES.
33
6.5 REFERENTES TEORICOS
4
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Décima
reimpresión, Editorial Trillas, México, 1997
34
de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.5
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
5
Ausubel D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Décima reimpresión, Editorial
Trillas, México, 1997
6
Ausubel. D; Novak; Hanesian, H.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo; Décima reimpresión, Editorial
Trillas, México, 1997
35
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al
oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
7
www.fonte:formaciónonlinedetutoresenespañol
36
Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones
de aprendizaje:
37
actividad del niño, dejando que descubra a partir de ella y de situaciones de
interés para ellos, estimulando el lenguaje comunicativo. 8
7. PROPUESTA
7.1 TÍTULO
7.2. PRESENTACION
7.3. OBJETIVOS
8
VIGOTSKY, LEVPENSAMIENTO Y LENGUAJE ED LA PLEYADE. MONTESSORI, María. La Pedagogía Activa. Educación
Kapeluza.
38
7.4 ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
7.6 METODOLOGÍA
través de está por realizar las actividades propuesta de forma amena. Para ello
39
Montessori. Se realizaran talleres de cuentos y lecturas contextualizadas,
Tabla No.2
No.
EJES TEMÁTICOS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS RECURSOS FECHAS
(SABER-HACER-SER) METODOLÓGICAS
Medios masivos de -Reconoce los distintos Se inicia repartiendo una Hoja de block, 26/08/2014
Comunicación masiva medios de comunicación serie de láminas con los lapiceros,
-Comprende las distintas distintos medios de cuaderno, tablero
1 informaciones que se comunicación a todos los Láminas
40
estudiantes, para luego
socializar cada lámina
otorgada, reconociendo el
medio de comunicación
recibido, luego Internet
emiten en los medios de
construiremos un texto con tablero
comunicación.
distintos mensajes humanos
recibidos por los medios
-Valora críticamente la
de comunicación y que a
información recibida de los
los estudiantes les haya
medios de comunicación.
llamado la atención, para
después analizar sus
contenidos en los tres
niveles de comprensión
lectora.
Hoja de block,
-Identifica el concepto de A través de imágenes se lapiceros,
Comunicación. representan distintos actos cuaderno, tablero
15/10/2014
2 de habla para ser Afiches
-Se comunica de manera interpretados por los Útiles escolares
adecuada con sus estudiantes, que luego humanos
compañeros y docente. determinarán si la actitud
LA COMUNICACIÓN
evidenciada en las
-Valora la comunicación imágenes fue correcta, o
como eje fundamental de no, también se
las relaciones identificarán los distintos
interpersonales. elementos de la
comunicación en las
imágenes, finalmente se
lee un cuento dialogado
para establecer los
distintos elementos y
hacer un análisis crítico
sobre la forma en que se
da la comunicación en la
historia.
41
A través de una canción
emitida en un reproductor
3 -Identifica las creaciones de sonido se inicia la
líricas. clase, analizando el Hoja de block,
mensaje de la canción y lapiceros,
-Realiza Creaciones líricas los sentimientos cuaderno, tablero,
expresados por el auto, copias,
-Valora la subjetividad del luego inferimos acerca de Útiles escolares 3/09/2014
EL POEMA
autor de las creaciones las causas por las que el Reproductor de
líricas autor escribió la canción, sonido
luego aplicamos el USB
mensaje a nuestra vidas y INTERNET
finalmente reflexionamos a humanos
cerca de la cotidianidad
expresada en el mensaje
de la canción.
Finalmente analizaremos
la historia en los tres
niveles de interpretación
textual, aplicando la
enseñanza a nuestra
cotidianidad.
42
comprensión textual y se
establecen las diferencias
entre el cuento y la fábula.
Se inicia la clase
repartiendo distintas fichas
-Reconoce las palabras
que contienen objetos,
que generan un grupo de
luego se forman grupos de
nuevas palabras
5 estudiantes, los cuales
Fichas
escribirán en una hoja de
Relaciona las palabras Hojas de block,
7 block, el nombre de los
según su grupo familiar cuaderno, lápiz,
FAMILIAS DE objetos y hallaran su grupo
sacapuntas, útiles
PALABRAS familiar, luego por grupos
Establece la importancia escolares
se realiza una lectura
que tienen las familias de Humanos
contextualizada donde se 15/10/2014
palabras en la
identificaran los grupos de
cotidianidad.
palabras y se analizarán
los servicios que prestan
esos objeto-conceptos en
la vida de las personas.
43
en sus tres niveles, literal,
crítico e intertextual.
La clase se desarrolla en
la sala de sistemas del
colegio, donde se leerá en
voz alta la leyenda
Identifica las partes de Curupira y el junco. En la
una oración. pantalla del computador,
luego de forma interactiva Cuaderno,
Establece relación entre el resolverán crucigramas y lápiz,
9 núcleo del sujeto y el sopas de letras que sala de internet
LA ORACIÓN 4/11/2014
núcleo del predicado posees análisis de la computadores
historia leída, luego de humanos
Valora el sentido completo forma oral se expresaran útiles escolares
de la oración para una distintas oraciones
eficaz comunicación. empleadas en la historia,
las cuales se analizarán de
forma literal, inferencial y
verbal, contextualizando
con la cotidianidad.
44
8. ANALISIS DE RESULTADOS
Ilustración 1
Ilustración 2
45
33 estudiantes que integran el curso, aun se muestra la deficiencia en la
comprensión lectora en la mayoría de la población intervenida.
Ilustración 3
Esta tercera actividad, se relaciona directamente con los objetivos dos y tres,
como es mejorar la fluidez verbal y fortalecer las competencias lingüísticas a
través de los medios de comunicación y las lecturas contextualizadas, pero
también con el objetivo uno, que busca motivar a los estudiantes con
estrategias atractivas. A la actividad asistieron 32 de los 33 estudiantes que
integran el curso. A partir de esta actividad, se muestra una leve mejoría en la
comprensión lectora.
Ilustración 4
Esta actividad 4, se relaciona con todos los objetivos específicos, pues a través
de una propuesta lúdica, se logra incentivar la lectura en los estudiantes,
mejorando su fluidez verbal y estimulando sus competencias lingüísticas.
Asistieron los 33 estudiantes que integran el curso. Con esta actividad se nota
el crecimiento que van teniendo los estudiantes en su proceso de comprensión
lector.
46
Ilustración 5
Con esta actividad se logró cumplir con los objetivos específicos uno y tres,
pues a través de un cuento contextualizado, se motivó a los estudiantes hacia
la lectura y se fortalecieron las competencias lingüísticas. Asistieron 32 de los
33 estudiantes del curso, con esta actividad siguen subiendo los niveles de
comprensión lectora en el grado 4°.
Ilustración 6
La actividad seis permitió alcanzar los objetivos específicos dos y tres a través
de lecturas contextualizadas y medios de comunicación se logró fortalecer las
competencias lingüísticas y mejorar la fluidez lectora en los 33 estudiantes del
curso, que asistieron a la actividad. Notablemente se nota la mejoría en la
comprensión lectora en este nivel del proyecto.
Ilustración 7
47
Esta actividad impacta los objetivos uno y tres, como es incentivar a los
estudiantes hacia la lectura con estrategias lúdicas y mejorar las competencias
lingüísticas con textos contextualizados. Asistieron 30 de los 33 estudiantes del
curso. En este nivel del proyecto, sigue siendo muy visible el crecimiento de los
estudiantes en comprensión lectora.
Ilustración 8
Con esta actividad se cumplen los objetivos específicos dos y tres como es
mejorar la fluidez lectora y fortalecer las competencias lingüísticas a través de
los medios de comunicación y lecturas contextualizadas. Asistieron 31 de los
33 estudiantes del curso. Es muy notable la mejoría en los logros propuestos
para mejorar la comprensión lectora con esta actividad.
Ilustración 9
48
Con esta actividad se impactan los tres objetivos específicos, a través de las
TIC, lecturas contextualizadas e historias narrativas se logra, motivar a los
estudiantes, fortalecer sus competencias lingüísticas y mejorar su fluidez
verbal. A la actividad asistieron los 33 estudiantes que integran el curso, esta
actividad arrojó excelentes resultados.
Ilustración 10
La actividad 10, logró impactar los objetivos específicos uno y tres, a través de
un cuento tradicional, imágenes y cambio de roles, se logra contextualizar una
historia, aplicándola a la vida cotidiana y siendo críticos de una supuesta
verdad, que se puede cambiar en cualquier momento, si nos ponemos en los
zapatos del otro. Asistieron 33 de los 33 estudiantes del curso. Fue una
actividad muy exitosa, ya que fluyó la criticidad en la comprensión lectora.
9. CONCLUSIONES
49
La lúdica, como estrategia pedagógica, impacta notoriamente en la
motivación de los estudiantes, hacia el proceso de enseñanza
aprendizaje, en este caso al proceso lector y por ende comprensión
lectora.
50
Se hace necesario que el docente reflexione acerca de la práctica docente,
para que impacte significativamente en el aprendizaje de sus estudiantes. Para
ello debe comprometerse y esforzarse por utilizar metodologías y estrategias
novedosas como la lúdica y el uso pedagógico de las TIC, que tanto atraen a
los estudiantes en la actualidad.
BIBLIOGRAFIA
51
GLORIA Rincón. comunidadcoomeva.com/.../index.php?/.En caché.
52
53
ANEXOS
ANEXO A
ENCUESTA A ESTUDIANTES
54
De acuerdo con el seguimiento diario y actividades de diagnóstico el 74% de
los estudiantes no tienen acompañamiento de sus padres y el 26% si
Grafica No. 11. SABES LEER Y ESCRIBIR
El 79% de los estudiantes tienes libros para leer en casa, el 13% no tienen y el
8% no tienen
55
Grafica No. 12. QUE TE GUSTA ESCRIBIR
El 52% de los estudiantes les gusta escribir cuentos, el 24% cosas buenas, el
8% narraciones, el 13% fabulas y el 3% tareas.
56
Grafica No. 14. QUE HORARIOS PREFIERES PARA LEER
Los estudiantes prefieren el 76% en la jornada de la mañana, el 10% en la
tarde, el 11% en las horas del mediodía y ninguno el 3%
Grafica No. 15. Señala con una X PIENSAS QUE LEER Y ESCRIBIR ES:
El 76% de los estudiantes dicen que es bueno, el 24% dice que es malo
57
58
ANEXO B
59
GRAFICA No. 18. PRACTICA LA LECTURA Y ESCRITURA EN CASA
60
ANEXO C
ACTIVIDAD DE CUALIDADES
61
ANEXO D
ACTIVIDAD DE CAPERUCITA
62
ANEXO E
ACTIVIDAD EL CUENTO
63
ANEXO F
ACTIVIDAD DE COMPRENSION
64
ANEXO G
DESCRIPCION DE LA LECTURA
65
ANEXO H
PERSONAJES
66
ANEXO I
LECTURA EL PARRAFO
67
68
ANEXO J
MEDIOS DE COMUNICACION
69
ANEXO K
ACTIVIDAD DE IMÁGENES
70
71
ANEXO L
IMAGINA UN CUENTO
72
ANEXO M
REALIZA PALABRAS
73
ANEXO N
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE DE LA VEGA
74
ANEXO Ñ
ANEXO O
75
ACTIVIDADES EN CLASES
ANEXO C
76