“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPEDIMIENTO”

FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACION PRIMARIA

TEMA:

PORTAFOLIO DE LA SEGUNDA UNIDAD

CURSO:

TIC APLICADA A LA EDUCACION

AUTOR:

MALLCCO LIZANA JHON

DOCENTE:

MG. NARDA GUERRERO MEZA

SATIPO-2019
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES :
Grado y Sección :3° E
Fecha : 21 /05/2019
Área : Matemática
II. TÍTULO DE LA SESIÓN : Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de
Competencia(s) evidencias de evaluación
aprendizaje?
RESUELVE Traduce cantidades a Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir Multiplicamos Lista de cotejo
PROBLEMAS DE expresiones cantidades, combinar colecciones identificadas en problemas; a problemas.
CANTIDAD numéricas. expresiones de adición, sustracción, multiplicación con números
naturales; al plantear y resolver problemas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?

Consigue cinco paquetes de galletas. Prepara 12 cartulinas tamaño
A4. En seis de ellas, escribe derechos del niño; en las otras seis,
problemas matemáticos de sumas repetidas y que estén
relacionados con dichos derechos (ver modelos en Desarrollo).
Escribe en un papelote las indicaciones de la actividad
“Encontramos parejas”. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Cuaderno, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cinco paquetes de galletas
(reales o simuladas). 12 cartulinas o papel boom tamaño A4 con el contenido señalado
anteriormente. Papelote con las indicaciones de la actividad. Material de conteo: fichas,
semillas, chapitas, entre otros. Lista de cotejo.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
INCLUSISVO DE  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Se demuestra cuando:
DIVERSIDAD.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

IV MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
PREVISTO
INICIO MOTIVACIÓN
 Recuerda el tema de la clase anterior
10
SABERES PREVIOS
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones cotidianas en las que utilizaron las
sumas sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica que
cada uno contiene seis galletas y pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos
ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?

CONFLICTO COGNITIVO
 Para reforzar lo realizado, dibuja en la pizarra un gráfico que represente un estante como el que se muestra a continuación,
con ocho casilleros y cinco libros en cada uno de ellos. Después, pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué podemos hacer para saber cuántos libros hay en el estante?
 Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos si es necesario

 Recuerda que puedes adaptar estas situaciones de acuerdo al contexto de los niños y las niñas. Pide que ellos propongan
situaciones similares que hayan vivido con su familia o con sus amigos.

PROPOSITO DE LA SESIÓN
 Hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas en los que una misma cantidad se suma varias
veces
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Pon énfasis en los
talentos que cada uno tiene y en que deben ser valorados y puestos al servicio de los demás.

 Expresar las ideas con libertad.

 Respetar la opinión de los compañeros y compañeras

60
DESARROLLO  Organiza a los estudiantes en seis grupos e invítalos a participar de la actividad “Encontramos parejas”. Pega en la
pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los niños y las niñas.


 Pide que algunos voluntarios lean una a una las cartulinas. Luego, entrega a cada grupo uno de los problemas que escribiste;
por ejemplo:

 Pega en la pizarra el papelote con las indicaciones de la actividad y léelas en voz alta:
 “Encontramos parejas”
¿Qué harán los integrantes de cada grupo? Leerán el problema que les corresponde. Leerán las
cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se encuentre relacionado con el problema.
Explicarán brevemente por qué la tomaron. Resolverán el problema. Prepararán un papelote
para presentar al resto del salón cómo han organizado la información o los datos del problema
y el resultado

 Si observas que tienen dudas sobre lo que harán, realiza las precisiones necesarias.
 Brinda algunos minutos para que en grupos lean el problema que les corresponde y lo relacionen con una de las cartulinas
de la pizarra. Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué.
 Orienta a los estudiantes para que comprendan el problema que van a resolver. Realiza preguntas sobre las cantidades que
se mencionan en cada problema: qué sucede con ellas, cómo se relacionan, cuál es la cantidad que se suma varias veces, qué
es lo que no se conoce. Responder estas preguntas les permitirá organizar y elaborar un modelo de solución para cada
problema
 Indica a los responsables de materiales de cada grupo que lleven a su mesa lo que necesitarán para resolver el problema.
 Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los diálogos que sostienen y formula preguntas que los ayuden a
organizar los datos ya sea con el material concreto, con gráficos o con operaciones. Cuando hayan terminado de organizar los
datos en un modelo, pídeles que copien su trabajo en un papelote para poder explicarlo a toda la clase, más adelante
 Algunas formas en las que pueden organizar la información son las siguientes: Con dibujos: En cada caja hay 6 envases


 Con operaciones: Ha guardado: 6 + 6 + 6
 Una vez que tengan la información del problema en un modelo, guíalos a elegir una estrategia y oriéntalos en la aplicación.
Seguramente la estrategia más usada para calcular el resultado será el conteo, pues las cantidades son pequeñas; pero cuando
trabajen con cantidades mayores, deben utilizar otras estrategias.
 Verifica en cada grupo el respeto a las normas de convivencia establecidas. Si lo crees necesario, comenta que escuchar a los
demás es una forma de respetar sus opiniones y les permite, a su vez, ejercer el derecho de libre expresión.
 Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor
o menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta
adicional al problema que se pueda responder con los datos que se presentan?

 Por turnos, pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron. Permite que los estudiantes de otros grupos formulen
preguntas sobre el proceso de resolución, si tuvieran alguna duda, o añadan un comentario.

 Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se suma
varias veces?, ¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple?

 Señala que durante esta unidad van a aprender el significado de la multiplicación y que todo lo aprendido en sesiones
anteriores les será de gran utilidad.

 Promueve la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿cómo
organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?

 Escucha los comentarios que hagan sobre los textos propuestos para los diferentes derechos. A partir de ellos, puedes realizar
algún comentario que refuerce lo dicho.

 Este espacio de socialización sobre los derechos de los niños y las niñas te permitirá enriquecer el trabajo propuesto en la
unidad integrada de las demás áreas.

Plantea el siguiente problema:

 Propón algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean resueltos de forma individual. Por ejemplo:
  Los estudiantes pueden resolver así:

 Si Sofía observa 8 personas, verá: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16

 Sumar 8 veces 2 es igual a 16.
 Otro problema puede ser el siguiente:

Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay 6 caramelos, ¿cuántos caramelos
tiene Paola?, ¿por qué?

 Los estudiantes pueden resolver así:


 4 bolsas de 6 caramelos: 4 veces 6
 6 + 6 + 6 + 6 Hay 24 caramelos.
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten
frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
 Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar en el respeto de las mismas

SALIDA 20
  Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten
frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
 Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar en el respeto de las mismas.
IV BIBLIOGRAFÍA Unidad de aprendizaje, unidades de aprendizaje, cuaderno de trabajo 3° , Texto informativo , lista de cotejo , hoja de aplicación texto del MED
V REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades observaron?

-------------------------------------------------
SOFÍA CARHUANINA C.
Profesora del Tercer grado “ E“
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
III. DATOS GENERALES :
Grado y Sección :3° E
Fecha : 21 /05/2019
Área : Matemática
IV. TÍTULO DE LA SESIÓN : Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de
Competencia(s) evidencias de evaluación
aprendizaje?
RESUELVE Traduce cantidades a Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir Multiplicamos Lista de cotejo
PROBLEMAS DE expresiones cantidades, combinar colecciones identificadas en problemas; a problemas.
CANTIDAD numéricas. expresiones de adición, sustracción, multiplicación con números
naturales; al plantear y resolver problemas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?

Consigue cinco paquetes de galletas. Prepara 12 cartulinas tamaño
A4. En seis de ellas, escribe derechos del niño; en las otras seis,
problemas matemáticos de sumas repetidas y que estén
relacionados con dichos derechos (ver modelos en Desarrollo).
Escribe en un papelote las indicaciones de la actividad
“Encontramos parejas”. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Cuaderno, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cinco paquetes de galletas
(reales o simuladas). 12 cartulinas o papel boom tamaño A4 con el contenido señalado
anteriormente. Papelote con las indicaciones de la actividad. Material de conteo: fichas,
semillas, chapitas, entre otros. Lista de cotejo.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
INCLUSISVO DE  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Se demuestra cuando:
DIVERSIDAD.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

IV MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
PREVISTO
INICIO MOTIVACIÓN
 Recuerda el tema de la clase anterior
10
SABERES PREVIOS
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones cotidianas en las que utilizaron las
sumas sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica que
cada uno contiene seis galletas y pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos
ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?

CONFLICTO COGNITIVO
 Para reforzar lo realizado, dibuja en la pizarra un gráfico que represente un estante como el que se muestra a continuación,
con ocho casilleros y cinco libros en cada uno de ellos. Después, pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué podemos hacer para saber cuántos libros hay en el estante?
 Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos si es necesario

 Recuerda que puedes adaptar estas situaciones de acuerdo al contexto de los niños y las niñas. Pide que ellos propongan
situaciones similares que hayan vivido con su familia o con sus amigos.

PROPOSITO DE LA SESIÓN
 Hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas en los que una misma cantidad se suma varias
veces
NORMAS DE CONVIVENCIA
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable. Pon énfasis en los
talentos que cada uno tiene y en que deben ser valorados y puestos al servicio de los demás.

 Expresar las ideas con libertad.

 Respetar la opinión de los compañeros y compañeras

60
DESARROLLO  Organiza a los estudiantes en seis grupos e invítalos a participar de la actividad “Encontramos parejas”. Pega en la
pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los niños y las niñas.


 Pide que algunos voluntarios lean una a una las cartulinas. Luego, entrega a cada grupo uno de los problemas que escribiste;
por ejemplo:

 Pega en la pizarra el papelote con las indicaciones de la actividad y léelas en voz alta:
 “Encontramos parejas”
¿Qué harán los integrantes de cada grupo? Leerán el problema que les corresponde. Leerán las
cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se encuentre relacionado con el problema.
Explicarán brevemente por qué la tomaron. Resolverán el problema. Prepararán un papelote
para presentar al resto del salón cómo han organizado la información o los datos del problema
y el resultado

 Si observas que tienen dudas sobre lo que harán, realiza las precisiones necesarias.
 Brinda algunos minutos para que en grupos lean el problema que les corresponde y lo relacionen con una de las cartulinas
de la pizarra. Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué.
 Orienta a los estudiantes para que comprendan el problema que van a resolver. Realiza preguntas sobre las cantidades que
se mencionan en cada problema: qué sucede con ellas, cómo se relacionan, cuál es la cantidad que se suma varias veces, qué
es lo que no se conoce. Responder estas preguntas les permitirá organizar y elaborar un modelo de solución para cada
problema
 Indica a los responsables de materiales de cada grupo que lleven a su mesa lo que necesitarán para resolver el problema.
 Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucha los diálogos que sostienen y formula preguntas que los ayuden a
organizar los datos ya sea con el material concreto, con gráficos o con operaciones. Cuando hayan terminado de organizar los
datos en un modelo, pídeles que copien su trabajo en un papelote para poder explicarlo a toda la clase, más adelante
 Algunas formas en las que pueden organizar la información son las siguientes: Con dibujos: En cada caja hay 6 envases


 Con operaciones: Ha guardado: 6 + 6 + 6
 Una vez que tengan la información del problema en un modelo, guíalos a elegir una estrategia y oriéntalos en la aplicación.
Seguramente la estrategia más usada para calcular el resultado será el conteo, pues las cantidades son pequeñas; pero cuando
trabajen con cantidades mayores, deben utilizar otras estrategias.
 Verifica en cada grupo el respeto a las normas de convivencia establecidas. Si lo crees necesario, comenta que escuchar a los
demás es una forma de respetar sus opiniones y les permite, a su vez, ejercer el derecho de libre expresión.
 Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la respuesta obtenida es mayor
o menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta
adicional al problema que se pueda responder con los datos que se presentan?

 Por turnos, pide que cada grupo socialice con el resto lo que realizaron. Permite que los estudiantes de otros grupos formulen
preguntas sobre el proceso de resolución, si tuvieran alguna duda, o añadan un comentario.

 Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de una cantidad que se suma
varias veces?, ¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble, ¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple?

 Señala que durante esta unidad van a aprender el significado de la multiplicación y que todo lo aprendido en sesiones
anteriores les será de gran utilidad.

 Promueve la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿cómo
organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de hacerlo?, ¿es importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?

 Escucha los comentarios que hagan sobre los textos propuestos para los diferentes derechos. A partir de ellos, puedes realizar
algún comentario que refuerce lo dicho.

 Este espacio de socialización sobre los derechos de los niños y las niñas te permitirá enriquecer el trabajo propuesto en la
unidad integrada de las demás áreas.

Plantea el siguiente problema:

 Propón algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean resueltos de forma individual. Por ejemplo:
  Los estudiantes pueden resolver así:

 Si Sofía observa 8 personas, verá: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16

 Sumar 8 veces 2 es igual a 16.
 Otro problema puede ser el siguiente:

Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay 6 caramelos, ¿cuántos caramelos
tiene Paola?, ¿por qué?

 Los estudiantes pueden resolver así:


 4 bolsas de 6 caramelos: 4 veces 6
 6 + 6 + 6 + 6 Hay 24 caramelos.
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten
frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
 Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar en el respeto de las mismas

SALIDA 20
  Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que interpretes lo que sienten
frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
 Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar en el respeto de las mismas.
IV BIBLIOGRAFÍA Unidad de aprendizaje, unidades de aprendizaje, cuaderno de trabajo 3° , Texto informativo , lista de cotejo , hoja de aplicación texto del MED
V REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades observaron?