‫‪1‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التعليم العالي‬
‫جامعة الملك عبد العزيز‬
‫كلية الدبلوم التربوي‬
‫قسم تقنيات تعليم‬

‫برنامج تدريبي مقترح قائم على الفصول الفتراضية )‬

‫‪ (Virtual classroom‬لتنمية مهارات استخدام بعض‬
‫تطبيقات ويب ‪ Web2.0)) 2.0‬لمعلمات المرحلة‬
‫الثانوية‬

‫إعداد ‪ :‬رحاب راضي عقيل العقيل‬

‫إشراف د‪ :‬منال عبد العال مبارز‬
‫الفصل الدراسي الول‬
‫لعام ‪1432-1431‬هـ‬

‫الطار العام للبحث‬

 ‫‪2‬‬

‫–المقدمة‬

‫–الحساس بمشكلة البحث‬

‫–مشكلة البحث‬

‫–أهداف البحث‬

‫–أهمية البحث‬

‫–حدود البحث‬

‫–منهج البحث‬

‫–أدوات البحث ومواده‬

‫–إجراءات البحث‬

‫–مصطلحات البحث‬
 ‫‪3‬‬

‫المقدمة ‪:‬‬

‫شهدت السنوات الخيرة تطورا ً ملحوظا ً في تقنيات الحاسب‬

‫اللي وشبكاته المر الذي شجع الكثيرون في مختلف المجالت‬
‫للستفادة من امكانياته واستغلل هذه التطورت لتحسين مخرجاتهم‬
‫ولن الهتمام بالتعليم ضرورة ملحة حاول التربويون الوصول إلى‬
‫درجة ممكنة من إتقان المعلم والمتعلم للعملية التعليمية ‪ ،‬مما دفعهم‬
‫لستخدام التقنيات في التعليم والتعلم ‪،‬وأثناء توظيف هذه التقنية في‬
‫التعليم ظهر مصطلح التعليم اللكتروني منافسا ً التعليم التقليدي ‪ ،‬ولذا‬
‫اتجهت المؤسسات التعليمية إلى محاولة تطبيق التعليم اللكتروني في‬
‫كافة مجالت التعليم والستفادة من تطبيقاته المتعددة‪..‬‬

‫ومن أهم قنوات التعليم اللكتروني شبكات الحواسب‬

‫المرتبطة المغلقة )النترانت( والمفتوحة الدولية )النترنت( حيث يمكن‬
‫بث البرامج التعليمية ونشر الفصول الفتراضية عبر تلك الشبكات ‪،‬كما‬
‫يمكن متابعة العملية التعليمية وإجراء الختبارات الكترونيا ً عن بعد عبر‬
‫تلك الشبكات )ماهر صبري‪308،1430 ،‬ه(‬

‫ونظرا ً للنتائج اليجابية التي حققها استخدام الشبكات في‬

‫دعم ورفع كفاءة العملية التعليمة على المستوى العالمي فقد تعددت‬
‫تطبيقات التعليم عبر الشبكات بصورة ملحوظة ومن أهمها الفصول‬
‫الفتراضية )زين الدين‪(2007،‬‬

‫وتعرف الفصول الفتراضية بأنها ‪ :‬بيئة تعليم وتعلم تفاعلية‬

‫– عن بعد – تقــع علــى موقــع فــي شــبكة )شــبكة النــترنت أو غيرهــا (‬
‫وتحاكي هذه البيئة الصف الفيزيقي المعتاد من حيث وظائفه وعناصره‬
 ‫‪4‬‬

‫واســتراتيجيات التعليــم والتعلــم ومــا يحــدث فيــه مــن تفــاعلت صــفية‬

‫تستهدف تعليم وتعلــم محتــوى دراســي معيــن )مقــرر دراســي‪ ،‬وحــدة‬
‫دراسية ‪،‬درس( وتوظف في هذه البيئة أدوات التعلم اللكــتروني علــى‬
‫تنوعها )زيتون‪1426،‬هـ‪(160،‬‬

‫وقد استخدمت تقنية الفصول الفتراضية من قبل وزارة‬

‫التربية والتعليم بجمهورية مصر العربية لتقديم دروس حية للطلب‬
‫حتى في المرحلة البتدائية كما استخدمت كثيرا ّ في التعليم العالي في‬
‫المملكة العربية السعودية من قبل جامعة الملك عبد العزيز في نظام‬
‫التعليم عن بعد ومن قبل جامعة الملك سعود بالرياض وجامعة الملك‬
‫خالد بأبها وجامعة الملك فهد بالدمام كذلك استخدمت الفصول‬
‫الفتراضية من قبل مؤسسة التدريب التقني والمهني لعقد الدورات‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫وأوصت دراسة )المبارك‪ (1424،‬بالستفادة من تقنية الفصول‬
‫الفتراضية في حل بعض المشاكل التعليمية وخاصة في تعليم المرأة‬
‫وكذلك أكدت دراسات )‪McBrien, Jones, & Cheng, 2009; Radu et‬‬
‫‪ (al., 2008‬على فاعلية الفصول الفتراضية في التدريس وأوصت‬
‫دراسات عديدة بأهمية إيجاد موقع على شبكة النترنت "كفصل‬
‫الكتروني " بهدف تدريب المعلمين على العديد من المهارات التي‬
‫تساعدهم على إحداث التفاعل مع الطلب داخل الفصل الدراسي‬
‫وخارجه في ظل ثورة المعلومات والتصالت ‪ ،‬وذلك عن طريق‬
‫تدريبهم على أنماط التفاعل المتزامن والغير متزامن ‪).‬الفقي ‪(2009،‬‬
‫وقد استخدم التدريب عن بعد لتدريب المعلمين وتأهيلهم في‬
‫العديد من دول العالم وذلك لتطوير خبراتهم ورفع مستوى أدائهم‬
‫وممارساتهم لتعليمية في الصف مثل برنامج معهد التربية أونروا‬
 ‫‪5‬‬

‫يونسكو لتدريب المعلمين الفلسطينيين في مجال الدول المضيفة‬

‫)عفانة‪ ,‬الخزندا‪ ,‬الكحلوت‪ ,‬مهدي‪ 1427 ,‬هـ(‬
‫وأوصت دراسة )خلف الله‪ (2010 ,‬بالستفادة من تقنية التعليم‬
‫اللكتروني لتقديم مهارات أخرى تصلح للعرض باستخدام المحاضرات‬
‫المباشرة بالنترنت وذلك من واقع ثبوت فاعلية أسلوب التعليم‬
‫اللكتروني بالمحاضرات المباشرة في تنمية أداء المهارات على‬
‫المستوى العملي لدى طلب شعبة تكنولوجيا التعليم‪.‬‬
‫يتضح مما سبق أهمية استخدام وتوظيف الفصول الفتراضية‬
‫كأحد تطبيقات التدريب عن بعد لتدريب المعلمات أثناء الخدمة على‬
‫المستحدثات التكنولوجية لما لها من دور في تطوير العملية التعليمية‬

‫ويعد التدريب دعامة قوية من دعائم تنمية المعلمين ‪ ،‬وذلك أن‬

‫هذه التنمية تحرص على تطوير الجهاز التعليمي عن طريق تحسين‬
‫الساليب وطرق العمل والستفادة من البيئة الموائمة للتطوير‬
‫والتحسين ‪).‬ساعد‪ (2009 ،‬لذلك أدركت المجتمعات المتقدمة ضرورة‬
‫الرتقاء بالمعلمين وكفاياتهم ‪ ،‬وتجلت هذه الجهود فيما أصبح يعرف "‬
‫بالتدريب أثناء الخدمة " )عبدالقادر زياده ‪(305،1423،‬‬

‫ولبد أن تكون البرامج التدريبية متوافقة مع حاجات المعلمين‬

‫والمعلمات وما يفيدهم في تطوير أساليب التدريس ‪ .‬لذلك لبد من‬
‫توفير برامج تدريبية متنوعة ومكثفة لتدريب المعلمين على استخدام‬
‫التقنيات في التعليم وبالخص تقنية النترنت وكيفية الستفادة منها‬
‫لخدمة المنهج الدراسي ‪ ،‬حيث أن ما يتمتع به المعلم من قدرات يؤثر‬
‫تأثيرا قويا ً على تحصيل التلميذ المر الذي يعزز أهمية وقيمة تطوير‬
‫التدريب الذي يتلقاه المعلم أثناء الخدمة‪..‬‬
 ‫‪6‬‬

‫ومن أوضح مظاهر الهتمام بتدريب المعلمين في المملكة‬

‫وغيرها من دول الخليج جهد الوزارات المعنية بالتعليم في توفير‬
‫البرامج التدريبية التي ترتقي بمهنة التعليم ‪ ،‬و تشمل ‪:‬برامج التدريب‬
‫على مستحدثات التقنية الحديثة ‪ ،‬و تستهدف تدريب المعلمين على‬
‫كيفية توظيف المستحدثات التكنولوجية في عملهم‪) .‬عبدالقادر زياده ‪،‬‬
‫‪(1423‬‬

‫وأشارت بعض الدراسات إلى تحديد المهارات اللزمة‬

‫للمعلمين في مجال تكنولوجيا التعليم مثل دراسة )هولت‪( 2002،‬‬
‫مشار إليها في )زين الدين‪ (1427 ,‬التي هدفت إلى تحديد الكفايات‬
‫الكمبيوترية التي يحتاجها المعلمين داخل فصولهم وقد حددت نتائجها‬
‫كفايات تكنولوجيا الكمبيوتر والنترنت التي يحتاج إليها المعلمين داخل‬
‫الفصول ‪.‬‬

‫وقد أوضحت نتائج دراسات أخرى عن نقص كفاءة المعلمين في‬

‫استخدام النترنت في التعليم كما أوصت بإقامة دورات تدريبية لهم‬
‫في توظيف النترنت في التعليم )شينان‪1419،‬هـ؛الفقيه‪ 1429 ،‬هـ؛‬
‫العبيد‪1422،‬هـ ؛العنزي‪(2008،‬‬

‫ولقد أدى ظهور ما يسمى بالجيل الثاني من التعلم اللكتروني ) ‪E-‬‬

‫‪ (Learning 2.0‬والــذي يهتــم بتوظيــف البرامــج الجتماعيــة مثــل‬
‫المدونات )‪ (Blogs‬والــويكي )‪ (Wikis‬وغيرهــا فــي العمليــة التعليميــة‪،‬‬
‫إلى تغير مفهوم التعلم اللكتروني وطرق عرضه والتفاعل معه ليشمل‬
‫جوانب أكثر تفاعلية‪).‬الخليفة ‪.‬‬
‫ومع انتشار المدونات )‪ (weblogs‬كأحد التطبيقات البارزة في الجيــل‬
‫الثاني من الويب )‪ ،(Web 2.0‬قام المعلمون والمهتمون فــي الســلك‬
 ‫‪7‬‬

‫الكاديمي بتسخير هذه التقنية لخدمة مقرراتهم الدراسية والتواصل مع‬

‫طلبتهم‪.‬‬

‫ومع هذه الجهود من قبل مختلف المؤسسات التعليمية في تبني‬

‫التعليم والتعلم عبر الشبكة العالمية خاصة تطبيقات الفصول‬
‫الفتراضية وحاجة المعلمات لدورات في استخدام تطبيقات النترنت‬
‫في التعليم وتوصيات الدراسات السابقة ظهرت مشكلة الدراسة‬
‫الحالية والتي تتمثل في ضعف مهارات المعلمات في تطبيقات ويب‬
‫‪ 2.0‬لتكمل ما بدء في الدراسات السابقة و تستهدف تدريب المعلمات‬
‫على استخدام تطبيقات ويب ‪ 2.0‬عن طريق الفصول الفتراضية‬
‫كواحدة من تطبيقات التدريب اللكتروني ‪.‬‬

‫الحساس بالمشكلة‬

‫تتلخص مشكلة الدراسة الحالية في عــدم تمكــن معلمــات المرحلــة‬

‫الثانوية من مهارات استخدام تطبيقات ويب ‪ 2.0‬وتوظيفها في التعليــم‬
‫على الرغم من دورها الكبير في تحسين العمليــة التعليميــة كجــزء مــن‬
‫تطبيقات النترنت التي يقوم عليها التعليم اللكتروني ‪.‬‬
 ‫‪8‬‬

‫وقد أوصت العديد من الدراســات والبحــوث بضــرورة تــدريب‬

‫المعلمين والمعلمات على الوسائل التعليمية والتقنيات الحديثة بما فيها‬
‫النترنت ومنهــا دراســة )شــينان‪1419،‬هـ ـ؛الفقيــه‪ 1429 ،‬هــ؛ العبيــد‪،‬‬
‫‪1422‬هــــ ؛العنـــزي‪ (2008،‬وكـــذلك ) مبـــادرة التعليـــم اللكـــتروني‬
‫الفلســطينية ‪ ،‬خليــف‪ (2005 ،‬ودراســة )زيــد‪ (2007 ،‬وهــذا مــا يؤكــد‬
‫أهمية التطوير المهني للمعلم وخصوصا ً في مجال تقنيات التعليم‪.‬‬

‫ويتجلى أمام أهمية تحقيق التطوير المهني للمعلم ضرورة تنظيم‬

‫برامج وأنشطة للتمنية المهنيــة لجميــع المعلميــن بــاختلف تخصصــاتهم‬
‫العلميــة ‪ ،‬وهنــا تصــبح مراكــز التــدريب عــاجزة عــن اســتقبال آلف‬
‫المعلمين في برامج مستمرة ذا كفاءة عاليــة ‪ ،‬لــذا يصــبح التعليــم عــن‬
‫بعد فرصة كبيرة لتقديم برامج تدريب متنوعة وبتكاليف اقتصــادية دون‬
‫التضحية بجودة برامج التدريب ‪).‬حسين‪( 2007 ،‬‬

‫ولقد ذكر )‪ (Gary et al ,2009‬أن التعليم عبر النترنت يلبي‬

‫احتياجات المتعلمين عن طريق السماح لهم الوصول في أي وقت‬
‫لمواد التعلم ‪ ،‬كما ل يقيدهم بمكان أو منطقة جغرافية معينة‪.‬‬

‫لذا يمثل التدريب عبر النترنت "‪ " Online‬نافذة متجددة لتقديم‬
‫برامــج وأنشــطة التنميــة المهنيــة ذات الكفــاءة العاليــة ‪ ،‬مــع تحقيــق‬
‫التفاعل بين المــدرب والمتــدرب إلــى جــانب تطــوير محتــوى التــدريب‬
‫باستمرار‪) .‬حسين‪(4، 2007 ،‬‬
‫وقد أكدت دراسات عديدة على فاعلية التدريب والتدريس من‬
‫خلل النــترنت عــن طريــق الفصــول الفتراضــية ونظــم إدارة التعلــم‬
‫ومجتمعات النقاش مثل )الحربي‪1431 ،‬هـ( ‪،‬دراسة )المبــارك‪(1424،‬‬
‫ودراسة )‪ ( McBrien, Jones, & Cheng, 2009‬ودراسة ) ‪Radu‬‬
 ‫‪9‬‬

‫‪(et al., 2008‬ودراســة ‪ (.Lisa Logan et al (2009‬ودراســة‬

‫)عاشور‪(2009 ،‬‬

‫ومن منطلق عمل الباحثة في وزارة التربيــة والتعليــم‪ ،‬مركــز‬

‫التدريب الـتربوي فقــد لحظـت أن المعلمـات يفتقــدن كــثيرا ً لمهـارات‬
‫اســتخدام تطبيقــات ويــب ‪ 2.0‬وتأكــدت مــن ذلــك بعــد نتــائج الدراســة‬
‫الستطلعية والتي قامت بها الباحثة لمعرفة مدى تمكن المعلمات من‬
‫مهارات استخدام تطبيقات ويب ‪ 2.0‬والتي علــى ض ـوئها ســيتم تحديــد‬
‫الحتياج التدريبي لهن من مهارات استخدام تطبيقات ويب ‪. 2.0‬‬

‫لذلك تهدف هذه الدراسة معرفة فعالية برنامج تدريبي مقترح‬

‫قائم على الفصول الفتراضية لتنمية مهارات استخدام تطبيقــات ويــب‬
‫‪ 2.0‬لدى معلمات المرحلة الثانوية ‪..‬‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫على ضوء ما تقدم يمكن صياغة مشكلة البحــث الحاليــة فــي التســاؤل‬
‫الرئيس التالي‪:‬‬

‫ما فاعلية برنامج تدريبي مقترح قائم على الفصــول الفتراضــية لتنميــة‬
‫مهارات اســتخدام بعــض تطبيقــات ويــب ‪ 2.0‬لــدى معلمــات المرحلــة‬
‫الثانوية بمنطقة الرس ؟‬

‫ويتفرع منه التساؤلت الفرعية التالية ‪:‬‬

‫‪-1‬ما مهارات استخدام تطبيقات ويب ‪ 2.0‬الــتي يــراد تنميتهــا لــدى‬

‫معلمات المرحلة الثانوية ؟‬
‫‪-2‬ما الحتياجات التدريبيــة لمهــارات اســتخدام تطبيقــات ويــب ‪2.0‬‬
‫لدى معلمات المرحلة الثانوية ؟‬
 ‫‪10‬‬

‫‪-3‬مــا التصــور المقــترح للبرنامــج التــدريبي القــائم علــى الفصــول‬

‫الفتراضــية لتنميــة مهـارات اسـتخدام تطبيقــات ويــب ‪ 2.0‬لــدى‬
‫معلمات المرحلة الثانوية ؟‬
‫‪-4‬ما فاعلية التصور المقترح للبرنامج التدريبي القائم على الفصول‬
‫الفتراضــية لتنميــة مهـارات اسـتخدام تطبيقــات ويــب ‪ 2.0‬لــدى‬
‫معلمات المرحلة الثانوية ؟‬

‫أهداف البحث‬

‫يسعى البحث إلى تحقيق الهداف التالية‪:‬‬

‫‪-1‬تحديد مهارات استخدام تطبيقات ويب ‪ 2.0‬اللزمة لمعلمــات‬
‫المرحلة الثانوية بالرس‪.‬‬
‫‪-2‬تحديــد الحتياجــات التدريبيــة لتلــك المهــارات لــدى معلمــات‬
‫المرحلة الثانوية بالرس‪.‬‬
‫‪-3‬تصــميم البرنامــج التــدريبي المقــترح القــائم علــى الفصــول‬
‫الفتراضية لتنمية مهارات استخدام تطبيقــات ويــب ‪ 2.0‬لــدى‬
‫معلمات المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪-4‬قياس مــدى فاعليــة البرنامــج التــدريبي المقــترح القــائم علــى‬
‫الفصول الفتراضية لتنميــة مهــارات اســتخدام تطبيقــات ويــب‬
‫‪ 2.0‬لدى معلمات المرحلة الثانوية بالرس‬

‫أهمية البحث‬

‫من المأمول أن يفيد هذا البحث في‪:‬‬

‫‪-1‬التطــوير المهنــي لمعلمــات المرحلــة الثانويــة بعــد تــدريبهن أثنــاء‬

‫الخدمة‬
 ‫‪11‬‬

‫‪-2‬تطوير برامج تدريب المعلمات أثناء الخدمة والتنــوع فــي أســايب‬

‫عرضها‬
‫‪-3‬تطوير أساليب التدريس لدى معلمــات المرحلــة الثانويــة بــالرس‬
‫الذين تعرضن لهذه الدراسة‪.‬‬
‫‪-4‬توجيه إدارات التربية والتعليــم علــى إنشــاء دورات مماثلــة تقــوم‬
‫بالتــدريب علــى اســتخدام هــذه المهــارات للمعلمــات فــي جميــع‬
‫المراحل‪.‬‬
‫‪-5‬تــوجيه إدارات التربيــة والتعليــم إلــى دور التــدريب عــن بعــد‬
‫‪ Distance Training‬فــي تطــوير المعلمــات وتشــجيعهم علــى‬
‫تطبيقه في مراكز التدريب التربوي ‪.‬‬

‫حدود البحث‬

‫يقتصر تطبيق هذا البحث على ‪:‬‬

‫–الحدود الموضوعية ‪:‬‬
‫مهارات استخدام بعض تطبيقات ويب ‪ 2.0‬وتشــمل ‪ :‬انشــاء‬
‫المــدونات ‪ Blogs‬وتوظيفهــا فــي التعليــم ‪،‬كيفيــة البحــث فــي‬
‫الويكي ‪ wiki‬واضافة معلومات له واستخدام مســتندات قوقــل‬
‫‪ google docs‬في التدريس ‪..‬‬
‫–الحدود المكانية ‪:‬‬
‫المدارس الثانوية بمحافظة الرس‬
‫–الحدود الزمانية ‪:‬‬
‫سيتم تنفيذ الدراسة فــي الفصــل الدراســي الثــاني مــن العــام‬
‫الدراسي ‪1432-1431‬هـ‬
‫–الحدود االبشرية ‪:‬‬
 ‫‪12‬‬

‫معلمات المرحلة الثانوية بالرس لــديهن شــهادة البكــالوريوس‬

‫في تخصصات عدة ولــديهن شــهادة إتقــان المبــادئ الساســية‬
‫للحاسب والنترنت‬

‫مجتمع البحث وعينته ‪:‬‬

‫يشمل مجتمع الدراسة معلمــات المرحلــة الثانويــة بمحافظــة الــرس –‬

‫القصيم – المملكة العربية السعودية‬

‫بينما تشمل عينة الدراسة معلمات المرحلة الثانوية ممن يرغبن حضور‬
‫الدورة وعددهم ) ‪ ( 50‬معلمــة ويحملــون شــهادة البكــالوريوس فــي‬
‫تخصصــات عــدة ولــديهم شــهادة إتقــان المبــادئ الساســية للحاســب‬
‫والنترنت‪.‬‬

‫التصميم التجريبي للبحث‬

‫المجموع‬ ‫أدوات‬ ‫أسلوب‬ ‫أدوات البحث‬

‫ة‬ ‫البحث‬ ‫المعالجة‬ ‫البعدية‬
‫القبلية‬
‫ضابطة‬ ‫اختبار تحصيلي‬ ‫تدريب تقليدي‬ ‫اختبار تحصيلي‬

‫بطاقة ملحظة‬

‫تجريبية‬ ‫اختبار تحصيلي‬ ‫فصول افتراضية‬ ‫اختبار تحصيلي‬

‫بطاقة ملحظة‬
 ‫‪13‬‬

‫منهج البحث‬

‫تســتخدم الباحثــة المنهــج شــبه التجريــبي ذو المجموعــتين الضــابطة‬

‫والتجريبية مع اختبار قبلي وبعدي لملائمته لمشكلة الدراســة وأهــدافها‬
‫وطبيعتها ‪.‬‬

‫أدوات ومواد البحث‬

‫‪-1‬اختبار معرفي‬
‫‪-2‬بطاقة ملحظة‬
‫‪-3‬برنامج تدريبي مقترح قائم على الفصول الفتراضــية )مــن إعــداد‬
‫الباحثة (‬

‫إجراءات البحث‬

‫للجابة على تساؤلت الدراسة سيتم تنفيذ ما يلي ‪:‬‬

‫–الطلع على الدبيات المنشورة والبحاث والدراسات المتعلقة‬
‫بمجال تدريب المعلميــن أثنــاء الخدمــة والفصــول الفتراضــية‬
‫وفاعليتها في التدريس‬
‫–تصميم قائمة بمهارات استخدام تطبيقات ويب ‪2.0‬‬
‫–عرض القائمة على مجموعــة مــن الخــبراء والمختصــين لبــداء‬
‫آرائهم فيها‬
‫–تصميم البرنامج ومن ثم يتم عرضه على المحكمين المختصين‬
‫وإجراء التعديلت اللزمة في ضوء توجيهاتهم ‪.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫–تطبيق الختبار المعرفي القبلي‬

‫–تطــبيق الدراســة علــى عينــة البحــث عــن طريــق الفصــل‬
‫الفتراضي‬
‫–تطبيق الختبار النهائي )البعدي(‬
‫–تطبيق بطاقة الملحظة‬
‫–معالجة البيانات إحصائيا ً وكتابة التقرير النهائي ‪.‬‬
‫–تقديم التوصيات والمقترحات‪.‬‬

‫أساليب المعالجة الحصائية ‪:‬‬

‫–لمعالجة بيانات الدراسة إحصائيا سوف تقوم الباحثة باستخدام‬
‫برنامج ‪ SPSS‬كما سيتم استخدام اختبار )ت( لمعرفــة فاعليــة‬
‫البرنامج التدريبي القائم على الفصول الفتراضية‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‬

‫الفصول الفتراضية ‪ :‬بيئة تعليم وتعلم تفاعلية – عن بعد –‬

‫تقع على موقع فــي شــبكة )شــبكة النــترنت أو غيرهــا ( وتحــاكي هــذه‬
‫الـــبيئة الصـــف الفيزيقـــي المعتـــاد مـــن حيـــث وظـــائفه وعناصـــره‬
‫واســتراتيجيات التعليــم والتعلــم ومــا يحــدث فيــه مــن تفــاعلت صــفية‬
‫تستهدف تعليم وتعلــم محتــوى دراســي معيــن )مقــرر دراســي‪ ،‬وحــدة‬
‫دراسية ‪،‬درس( وتوظف في هذه البيئة أدوات التعلم اللكــتروني علــى‬
‫تنوعها )زيتون‪1426،‬هـ‪(160،‬‬
‫وتعرف الباحثة البرنامج التدريبي القائم على الفصول‬
‫الفتراضية إجرائيا ً‪ :‬موقع على النترنت يقدم أنشطة تحــاكي الــدورات‬
 ‫‪15‬‬

‫التدريبية التقليدية يطرح فيه محتوى تدريبي معــد باســتخدام الوســائط‬

‫المتعددة ومجزأ لدروس عدة بتسلسل معين تتعلم منها المعلمــة ذاتي ـا ً‬
‫وفي الــوقت الــذي يناســبها فهــو نــوع مــن الفصــول الفتراضــية الغيــر‬
‫تزامنيه‬
‫الويب ‪ : (Web 2.0) 2.0‬مجموعة من المواقع والخدمات‬
‫والتطبيقات التي تتوافر فيها عددا من الخصائص منها توفير قدر عــالي‬
‫من التفاعلية مع المستخدم ‪،‬مشاركة المستخدم في المحتوى‪،‬إمكانيــة‬
‫توصيف المحتوى )الخليفة‪ (2006 ,‬ويعرف أيضا ً ‪ :‬بــأنه الجيــل الثــاني‬
‫من المجتمعات الفتراضية والخدمات المستضافة عبر النترنت)حامــد‪،‬‬
‫‪. (2009‬‬
‫تطبيقات ويب ‪ : 2.0‬الويب ‪ 2.0‬يتكون من عدد من‬
‫عشرات وربما مئات التطبيقات الرئيسية التي تشــكل العمــود الفقــري‬
‫لــه ‪ ،‬مــن هــذه التطبيقــات علــى ســبيل المثــال ‪ :‬المــدونات ‪Blogs‬‬
‫‪،‬محررات الويب التشاركية " ‪ ، "Wiki‬منتديات الحوار ‪ ، Forum‬المداد‬
‫‪ ،‬دفق‬ ‫بالمعلومات تزامنيا ً ‪ ، Rss‬تشارك الوسائل ‪Media sharing‬‬
‫الوسائل ‪ ، Media streaming‬نشر الصوت والفيديو عبر الويب ‪Web‬‬

‫‪ casting‬وغيرها‬
‫وتعرف الباحثة إجرائيا ً مهارات استخدام تطبيقات ويب‬
‫‪ :2.0‬بأنهــا المهــارات الساســية المعرفيــة والتطبيقيــة الــتي تحتاجهــا‬
‫المعلمة لتقان التعامل مع تطبيقات ويب ‪ 2.0‬وتوظيفها في التــدريس‬
‫أثنــاء الحصــة الدراســية وخــارج المدرســة لتحقيــق أهــداف المقــرر‬
‫المطلوبة ‪.‬‬
16