1º MOMENTO

¿QUÉ SIGNIFICA
APRENDER A
¿CÓMO
DIVIDIR?
PODEMOS
INTRODUCIR
LA DIVISIÓN?
 El pirata Barbanegra se refugia en el puerto
y tiene que pagar 8 monedas de oro por día.
Tiene 50 monedas, ¿cuántos días podrá
quedarse?

¿Si se quiere quedar 2 días más, cuántas monedas

necesitará?

Ya pasaron 3 días desde que llegó al puerto, ¿Cuántas

monedas tiene que entregar?
 INTRODUCCIÓN DEL SIGNO :
Con motivo de la fiesta de fin de año, los alumnos están
preparando flores para la decoración. Cada equipo armó
flores de un tipo especial que tenían, todas, un mismo
número de pétalos.
a) En el equipo verde, tenían 48 pétalos, y armaron flores de
4 pétalos, ¿cuántas flores pueden armar?
b) En el equipo violeta, armaron 7 flores con los 28 pétalos
que tenían, ¿Cuántos pétalos les pusieron a cada flor?
c) Los niños del equipo azul cortaron 30 pétalos, ¿cuántas
flores de 6 pétalos pueden armar?
d) Los del equipo rojo, armaron 7 flores de 7 pétalos,
¿cuántos pétalos necesitaron?
 Para hacer entre todos

A partir de la resolución de estos problemas registremos

los cálculos y resultados en esta tabla:
Cantidad de
Cantidad de Total de Cálculo
Equipos pétalos en
flores pétalos realizado
cada flor

VERDE

VIOLETA

AZUL

ROJO
Se reflexiona: para resolver los problemas a), b) y c) se
puede escribir un cálculo de este tipo:
x 4 = 48
7x = 28
x 6 = 30
Se puede continuar diciendo que otra forma de escribir ese
cálculo es la siguiente:
48 : 4 = en el primer caso
28 : 7 = en el segundo
30 : 6 = en el último caso.
Posteriormente se dirá y se anotará cómo se lee: 48
dividido por 4 es igual a 12, etc
 ¿QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE
DIVIDENDO, DIVISOR, COCIENTE Y
RESTO?
En la panadería de Doña Mercedes, embolsan los
bizcochitos de queso de a 6.
Todos los días, la empleada anota cuántos
bizcochitos se hornearon, cuántas bolsitas armó y
cuántos bizcochitos sobraron.

Completá las anotaciones de la empleada:

Cantidad de
Cantidad de
Cantidad de bolsitas bizcochitos que
bizcochitos horneados
sobraron

25
18
28
34
En los dos días siguientes, las cantidades de bizcochitos
horneados fueron 20 y 27.
¿Podrá la empleada usar los datos que ya tiene en la tabla
para encontrar los nuevos sin necesidad de hacer
nuevamente los cálculos?

¿Cuál es el máximo de bizcochitos que pueden sobrar?

Estas anotaciones están incompletas. Averiguá lo que
corresponde y completá los lugares vacíos:

Cantidad de
Cantidad de
Cantidad de bolsitas bizcochitos que
bizcochitos horneados
sobraron

6 2
4 3
42 0
5

¿Todos dieron las mismas respuestas?

EVOLUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS
Realmente es importante el dominio
del cálculo mental y de las
propiedades del sistema de
Debo trabajarlos numeración…
simultáneamente

Si mis alumnos disponen de

ciertos resultados memorizados
y de los recursos para usarlos
ayudará a que le den
importancia al cálculo mental, y
a la utilidad de seguir
incorporando nuevos
resultados y nuevos recursos.
 1º MOMENTO

¿QUÉ SIGNIFICA
APRENDER A DIVIDIR?
HACIA LA
CONSTRUCCIÓN
DEL ALGORITMO
 Las veces que entra…

Escribe por cuánto hay que multiplicar en cada caso:

¿Por cuánto hay que multiplicar 4 para obtener 28?
¿Por cuánto hay que multiplicar 5 para obtener 45?
¿Por cuánto hay que multiplicar 3 para obtener 24?
¿Por cuánto hay que multiplicar 6 para obtener 30?
 Escribe cuántas veces entra y cuánto
sobra en cada ejercicio:

7 entra ….. veces en 15 y sobran …..

6 entra ….. veces en 45 y sobran …..

10 entra ….. veces en 32 y sobran …..

8 entra ….. veces en 44 y sobran …..

 Elegir respuestas

Para cada problema elegí la respuesta que te parece

correcta:
El fardo de acelga se vende a $10. Por venta de acelga
esta mañana recaudaron $480. ¿Cuántos cajones
vendieron?
40 fardos
42 fardos
48 fardos
Las frutillas son delicadas y se envasan en cajitas de
cartón. Para enviarlas a las fruterías se colocan las
cajitas en cajones de madera.
Entran 9 cajitas de cartón en un cajón de madera.
Tienen 180 cajitas de cartón para envasar.
¿Cuántos cajones de madera necesitan?

10 cajones.
20 cajones.
30 cajones
Por cada problema elegí la respuesta que te parece
correcta:
En un maple se envasan 30 huevos. Se llenaron 40 maples.
¿Cuántos huevos se envasaron?
120 huevos.
1.200 huevos.
12.000 huevos

En la Feria embolsan naranjas para después distribuirlas. Ponen

60 naranjas por bolsa. ¿Cuántas bolsas llenan con 3.000
naranjas?
10 bolsas.
20 bolsas.
 Encontrar cocientes.
Para encontrar el cociente de algunas divisiones, Mariela
prueba con multiplicaciones y compara con el número que
tenía para dividir:
Decidí si ya encontró el resultado o si tiene que seguir
probando…
Para resolver «150:3=» probó con «50x3»
Para resolver «670:6=» probó con «110x6» y luego con «10x6»
Para resolver «100:4=» probó con «30x4»
UN ALGORITMO INTERMEDIO propuesto por
BROUSSEAU

¿Por qué un algoritmo

intermedio??

Para promover recursos

de cálculo más
“transparentes”
 trabaja con la globalidad de los
números ( no los separa en
unidades, decenas y centenas),
lo cual le permite al alumno tener
una idea aproximada del
cociente.
los alumnos van repartiendo
por partes. Al principio utilizan
distintas multiplicaciones para la
búsqueda del cociente; luego se
les puede proponer que busquen
el mayor factor posible para
acortar la cuenta, por ejemplo,
hacer 10 x 6 (para la cuenta
anterior). Es requisito que los niños tengan
Finalmente luego de haber disponibles cálculos mentales x10,
trabajado con diversos x100, los productos hasta el 9, resta
procedimientos, se presenta el de números redondos,…
algoritmo convencional
usando la escritura de la resta.
Los niños de tercero a cuarto año lo utilizan de este
modo:
Luego se les puede proponer
buscar el mayor número
posible, tratando de acortar
la cuenta:
 En un momento posterior se les enseña a
estimar la cantidad de cifras del cociente y
a escribir los lugares del mismo

Y por último se presenta el algoritmo

convencional, manteniendo la escritura de la
resta.
Juan dice que:
801 4
1 200
¿Está bien lo que hizo Juan? Justifiquen sin
hacer la cuenta.
En una librería hay 12.000 libros guardados
en cajas de 12 libros cada una. ¿Cuántas
cajas hay en el depósito? Resuelvan el
problema sin hacer la cuenta.
 LA DIVISIÓN EN EL PRIMER CICLO DE LA EGB
1º 2º 3º
Interpretación de los significados y usos de las cuatro operaciones básicas con
números naturales, elaborando e implementando estrategias de cálculo en forma
exacta y aproximada, produciendo y resolviendo situaciones problemáticas.
Estimación e interpretación de resultados de cálculos en forma mental, por escrito
y con uso de la calculadora, comprobando su razonabilidad y justificando los
procedimientos empleados.
Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propiedades de los
números y las operaciones para resolver otros cálculos. Explicitación, por parte de
los alumnos, de las estrategias utilizadas.
Resolución de problemas de reparto y partición mediante diferentes
procedimientos.
Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división
(partición, reparto, organizaciones rectangulares, series proporcionales, etc.)

Dominio progresivo de variados recursos de cálculo que permitan realizar

divisiones: sumas sucesivas, restas sucesivas, aproximaciones mediante
productos, uso de resultados multiplicativos en combinación con restas, etc.
Cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones apoyándose en resultados
conocidos, en propiedades del sistema de numeración o de las operaciones.
Construcción del algoritmo desplegado de la división a partir de los recursos
elaborados por los alumnos.
 Broitman e Itzcovich, proponen la siguiente secuencia de
actividades para trabajar la división en 3º grado:

• Resolución de problemas de división y comparación y análisis de

las estrategias utilizadas. Difundir la idea de que todos estos
problemas se pueden resolver sumando, restando, multiplicando, etc.
Análisis de escrituras diversas para registrar los cálculos.

• Dominio de un conjunto de cálculos multiplicativos (todos los

relativos a la tabla pitagórica y multiplicaciones por la unidad seguida
de ceros: 8x20; 45x1.000; 6x50, etc.)

• Resolución de cálculos mentales “horizontales” de divisiones con

y sin resto (1.000 : 4; 3.000 : 6; 4.500 : 9; etc. y 51: 10 = 5 y sobra 1;
43 : 4 =10 y sobra 3).

• Presentación de un algoritmo “desplegado” (con multiplicaciones,

restas y tratando globalmente el número, sin descomponerlo).
Recordar:
Abordar la construcción de los sentidos de la división a través de la resolución
de problemas y la reflexión en torno a los mismos.
Instalar como objeto de estudio los problemas de la división aun cuando los
niños no dispongan todavía de procedimientos expertos para resolverlos.
Presentar variedad de problemas, pues la división es un recurso que sirve para
resolver diferentes tipos de situaciones.
Proponer luego de una instancia de resolución individual la comunicación y el
debate sobre los resultados y los procedimientos incluyendo errores y
procedimientos poco económicos.
Trabajar posteriormente a la resolución de problemas en forma colectiva,
enfatizando las conclusiones a partir de lo realizado, para que dicho conocimiento
empiece a tornarse disponible para nuevos problemas.
Favorecer la difusión de estrategias producidas por los niños para que sean
posibles de ser apropiadas por todos.
Abordar la enseñanza de la división a lo largo de varios años.
Enseñar diferentes recursos de cálculo algorítmico y mental.
BIBLIOGRAFÍA
“Todos pueden aprender Matemática en 2º” . Educación
para todos. Unicef.
 “Todos pueden aprender Matemática en 3º” . Educación
para todos. Unicef.
 “Serie Cuadernos del Aula 3” .MECyT. 2006.
 Broitman, Claudia, “Las operaciones en el Primer Ciclo:
Aportes para el trabajo en el Aula”, Novedades Educativas.
Bs. As. 2005.
 Itzcovich, Horacio, “La Matemática Escolar”, Ed. Aique. Bs.
As. 2007.
 Parra, Cecilia; Saiz, Irma, “Enseñar aritmética a los más
chicos: de la exploración al dominio” Ed. Homo Sapiens.
Santa Fé. 2009.
 Chamorro, María del Carmen, “Didáctica de las
Matemáticas para Primaria” Ed. Pearson. Madrid. 2006.
 Castro, Adriana y otros, “Enseñar Matemática en la
Escuela Primaria”. Ed. Tinta Fresca. Bs. As. 2009.
En la siguiente dirección se encuentran todos los materiales trabajados
desde el año 2009 hasta la actualidad:

http://des.mza.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=7&wid
_item=208

Los materiales de esta jornada estarán en la dirección citada dentro de

15 días aproximadamente.
Seguimos construyendo juntos los
procesos de enseñanza y
aprendizaje