COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES DEL SIGLO XXI

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA MAGISTER DE GESTION EN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

201
INTRODUCCION

Hoy en día, el mundo avanza a pasos agigantados y con él la educación. Es

por esto que los docentes deben trabajar cada día en capacitaciones en distintas
áreas; del conocimiento, pedagogía, estrategias, y en un fenómeno mundial, las TICS.
Un docente con competencias TIC puede diseñar los contenidos que desea para su
clase, las tic le permite ser creativos y propositivos. Igualmente, con las
herramientas de las nuevas tecnologías, los docentes pueden tener clases mas
interactivas, presentar contenidos en tiempo real, sincrónico y asincrónico,
proponer la construcción de conocimiento colaborativo a través de foros o Wikis.
Prepara una clase puede tomar tiempo, pero una vez hecha le puede servir al
docente para desarrollar en varios grupos y por mucho tiempo.

El empoderamiento de las TIC no solo favorece la labro docente, pero también el

aprendizaje en los estudiantes.
“Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso
universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión,
dirección y administración más eficientes del sistema educativo” (Tomado de la Pág. 2 MEN) .
 COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES

Durante muchos años y en muchos lugares del mundo se ha venido hablando de la

era digital, del conocimiento y la globalización. Esto lleva consigo cambios en el
transfondo que en muchos casos no son visibles pero si necesarios para el éxito de la
implementación de dichos cambios. De ahí que nació la palabra de nativos digitales,
haciendo referencia precisamente a las personas que han nacido en estos tiempos
modernos y que sin mayor entrenamiento saben como operar los dispositivos y
saben incluso como programar los. Por otro lado, en el ámbito educativo, las TICS
han originado grandes retos en los procesos de enseñanza aprendizaje, generando
en un inicio, cierta resistencia a comprender que las clases magistrales, ya no
cumplen con las expectativas de las nuevas generaciones, que el conductismo ya no
responde a un proceso de enseñanza aprendizaje eficaz y para finalmente
comprender que los tiempos cambian y junto conillos cambia metodología,
contenidos y pedagogía.

De manera pues que el docente de estos tiempos debe estar presto a cambios y a ir a
la vanguardia, a estar en constante capacitación, estar atento a las nuevas políticas, a
los nuevos estándares y decretos que regulan, desde la óptica del estado hay una
gran interpretación de lo que viene y es mas precisamente una revolución educativa.

FORMACIÓN DOCENTE Y REFORMA EDUCATIVA

“Las nuevas tecnologías (TIC) requieren que los profesores desempeñen nuevas
acciones y ademas, demanda nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la
habilidad de los docentes para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en
el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y
el trabajo en equipo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para
manejar la clase. En el futuro, las competencias principales comprenderán la
capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el
mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de
nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. La formación
profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la
educación. No obstante, el avance profesional del docente sólo tendrá impacto si se
centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en
particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el
sistema educativo. Por 13 Makrakis, V., 2005. “Training teachers for new roles in the
new era: Experiences from the United Arab Emirates ICT program”, en Actas de la
Tercera Conferencia Panhelénica sobre Didáctica de la Informática, Corinto (Grecia).
Pág. 8 - http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

ECD-TIC interpreta las posibles dificultades que cada uno de los tres enfoques de la
mejora educativa tienen en los cambios de cada uno de las partes del sistema
educativo: pedagogía; utilización de las TIC; política educativa; plan de estudios
(currículo) y evaluación organización y administración de la institución educativa y,
desarrollo profesional del docente. Las complicaciones para el cambio en el
desarrollo profesional del docente y en los demás componentes difieren cuando un
país pasa de una educación normal, tradicional a la adquisición de nociones básicas
en TIC, a la profundización de los conocimientos y a la generación de éstos. De los
tres enfoques, el relativo a la adquisición de nociones básicas de TIC es el que
presenta mayores cambios en las políticas educativas de base.

El objetivo general de este enfoque es enrutar estudiantes, ciudadanos y

trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para ayudar el
desarrollo social, como para mejorar el desarrollo económico. Entre los objetivos de
las políticas educativas conexas figuran poner a disposición de todos los recursos
educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal, incrementar
la escolarización y mejorar las competencias básicas en lectura, escritura y
aritmética, tal como proponen los ODM, la EPT y el DNUA. Esto supone una
definición más amplia de la alfabetización tal como la contempla el DNUA, es decir,
una “alfabetización tecnológica (TIC)” que comprende la adquisición de
conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más
recientes e innovadores. Los programas de formación profesional coordenados con
esas políticas tienen por objeto fomentar la adquisición de competencias básicas en
TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas
básicas de estas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y
en las estructuras del aula de clases. Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo
utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones en clase, para
llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conocimientos complementarios
tanto de las asignaturas como de la pedagogía, que contribuyan a su propia
formación profesional. Los cambios educativos que guardan relación con la
profundización del conocimiento pueden ser probablemente los mayores y tener
más impacto en el aprendizaje.

El objetivo de este enfoque en el plano de las políticas educativas consiste en

aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor
a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares
para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida
laboral y cotidiana. Estos son, problemas relacionados con medio ambiente,
seguridad alimentaria, salud y solución de conflictos a los que se refiere el DEDS.
Una formación profesional de docentes coordinada podría proporcionar las
competencias necesarias para utilizar metodologías y TIC más sofisticadas mediante
cambios en el currículo que hagan hincapié en la profundización de la comprensión
de conocimientos escolares y en su aplicación tanto a problemas del mundo real,
como a la pedagogía, en la que el docente actúa como guía y administrador del
ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprenden actividades de
aprendizaje amplias, realizadas de forma colaborativa y basadas en proyectos que
puedan ir más allá. del aula e incluir colaboraciones en el ámbito local o global.

Por último, el más complejo de los tres enfoques que buscan mejorar la educación
es el de la generación de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de
políticas educativas consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad
cultural y la productividad económica mediante la formación de estudiantes,
ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear
conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, beneficiándose
con esta tarea. Las repercusiones de este enfoque son importantes en lo que
respecta a cambios en los planes de estudios (currículo) y en otros componentes del
sistema educativo, ya que el plan de estudios va mucho más allá del simple
conocimiento de las asignaturas escolares e integra explícitamente habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y
comprometerse con el aprendizaje para toda la vida (capacidad para colaborar,
comunicar, crear, innovar y pensar críticamente). Los programas de formación de
docentes deberían coordinar las competencias profesionales del profesorado, cada
vez más complejas, haciendo uso generalizado de las TIC para apoyar a los
estudiantes que crean productos de conocimiento y que están dedicados a planificar
y gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela
que, de por sí, sea una organización que aprende y mejora continuamente. En este
contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos y sirven
de modelo de educando, gracias a su formación profesional permanente (individual
y colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad
del conocimiento contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para
el Siglo XXI”. (Tomado doc. Estándares docentes pdf pag. 8)

COMPETENCIAS PARA DOCENTES

 COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
INVESTIGATIVA TECNOLOGICA DE GESTION

COMPETENCIA COMPETENCIA
PEDAGOGICA COMUNICATIVA

ESTRATEGIAS DEL ESTADO COLOMBIANO BASADAS EN TICS

La Ley TIC hace especial énfasis en el derecho que posee los colombianos al acceso a
las Tecnologías de la Información y la Comunicación básicas, facilitando con ellas el
ejercicio pleno de derechos como la libertad de expresión, la difusión de su
pensamiento y opiniones, informar y recibir información veraz e imparcial, el acceso
a la educación y al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y
valores de la cultura.

En el artículo 2° de la Ley 1314 de 2009, en los numerales 2°, 3°, 4° y 5°, se establece
con claridad en lo referente a la libre competencia de los operadores (inversión en
el sector, igualdad de condiciones y precios asequibles), eficiencia de la
infraestructura, la protección del derecho de los usuarios y la igualdad de
condiciones de los operadores para acceder al espectro radioeléctrico. En el mismo
artículo, en el numeral 8°, se hace referencia también al “derecho a la comunicación,
la información y la educación y los servicios básicos de las TIC” (Congreso de la
República, 2009: 4). Todo esto de conformidad con los artículos 20 y 67 de la
Constitución Nacional del país.

Lo expuesto hasta ahora, abre un espacio en el cual se identifica la importancia de

los recursos TIC como elemento de cambio en pro de mejorar las condiciones
sociales y culturales ya existentes. Incluso, la Ley 1341 de 2009 planteó la
modificación del Fondo de Comunicaciones por el Fondo de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, el cual se visionó como una entidad
administrativa que tenia como propósito distribuir los recursos del Fondo TIC para
el financiamiento de planes, programas y proyectos que faciliten a los con
ciudadanos el acceso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Esta
evolución en la normativa de desarrollo de las TIC en Colombia se ve reflejada en la
aprobación de los fundamentos que permiten darle continuidad a los programas
que fomentan el acceso, uso y apropiación de las TIC en Colombia por parte del
Consejo Nacional de Política Económica y Social, CONPES (2010).

El documento CONPES 3670 para la Conectividad (Departamento de Planeación

Nacional, 2010) contiene lineamientos políticos para la continuidad de los
programas de acceso y servicios a las TIC, elaborado conjuntamente por el
Departamento Nacional de Planeación y los Ministerios de Educación, Cultura,
Protección Social, Ambiente, Vivienda y Desarrollo, y Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones. Con base en este documento, en Colombia desde principio de
la década de los noventas se ha venido trabajando todo lo concerniente al tema de
las tecnologías. No obstante, se han centrado mayores esfuerzos en las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC) desde el año 2000 hasta la actualidad.

Al respecto, el documento CONPES 3670 menciona que: “El país ha ampliado esta
política buscando mayor sentido de pertenencia por parte de entidades sectoriales y
de los gobiernos regionales y locales” (Departamento de Planeación Nacional, 2010:
6). Estos esfuerzos se reflejan en la ampliación de los servicios de voz e Internet y la
dotación de equipos de cómputo a Instituciones Educativas públicas y el
fortalecimiento de los accesos a Internet y procesos de apropiación de las TIC en el
ámbito educativo. Por tanto, el mismo documento CONPES indica que: “El país ha
experimentado un crecimiento significativo en el acceso a servicios de TIC, se ha
ampliado considerablemente la oferta tradicional de telefonía fija y móvil, además
se ha mejorado en estos dos últimos años el servicio de Internet Banda Ancha”
(Departamento de Planeación Nacional, 2010: 4). Adicional a ello se resalta que: “Se
ha logrado en 11 departamentos, la instalación de más de 1.200 kilómetros de Fibra
Óptica y la puesta en funcionamiento de estaciones para conectividad inalámbrica
de diferentes tecnologías para las 2.229 instituciones públicas beneficiadas”
(Departamento de Planeación Nacional, 2010: 14). Estrategias para el
fortalecimiento de las tic en las instituciones educativas oficiales de Colombia
Página 11 Corporación Colombia Digital - Universidad del Norte Asimismo el
Barómetro Cisco de Banda Ancha 2.0 indica que a junio de 2012 Colombia alcanzó
un total de 4.7 millones de conexiones de banda ancha (fija y móvil) alcanzando una
penetración del 7,3% de la población, asimismo el número de conexiones de Banda
Ancha con velocidades mayores a 2 Mbps (conexiones 2.0) superó los 1,6 millones.
Esto implica una penetración del 3,4% por cada 100 habitantes.

Hacia 2016, se espera que las conexiones fijas y móviles (pero sin conexiones a
Internet desde un ‘smartphone’) superen las 8,5 millones. Del total, 19,8% será
móvil y de las fijas, 3 de cada 4 será Banda Ancha 2.0 Con respecto a la
infraestructura y acceso, los avances en materia legislativa, además de los esfuerzos
de los programas como Compartel, Computadores para Educar, entre otros, han
favorecido el de las TIC en todo el país. Ejemplo de ello, se registra en los
indicadores socioeconómicos del Banco Mundial, para el periodo de 1961 a 2010, en
donde se reconocen avances en términos de penetración de las TIC en la vida
nacional, entre los cuales podemos destacar: • Los indicadores de abonados a
teléfonos celulares, abonados a Internet por banda ancha fija y usuarios de Internet,
han venido en aumento desde su registro inicial hasta el año 2012. (Según datos del
Ministerio TIC, en los primeros años del presente siglo había alrededor de 3
millones de abonados a teléfonos celulares, para el año 2012 esta cifra ascendía a 49
millones aproximadamente. En cuanto a los abonados a Internet estos sumaban
alrededor de 300 mil suscriptores para el año 2.000 y para el año 2.012 este
indicador se ubicaba en 7.2 millones.

Finalmente, el número de usuarios de Internet a principios del presente siglo

sumaban 874 mil, mientras que en el año 2012 esta cifra ascendía a 22,5 millones de
usuarios). • La penetración de Internet a corte de 2012 se ubicaba en el 55% de la
población colombiana. • El porcentaje de servicios de comunicación y
telecomunicaciones exportados en Colombia es del 24,14%. En el ámbito educativo,
la atención se centra en la educación como componente que integra el individuo a la
sociedad y que, como tal, determina su supervivencia en términos de convivencia y
competitividad.

A nivel internacional, la UNESCO (2008: 5) enfatiza que “La educación es elemento

clave del desarrollo en la medida en que permite a las personas alcanzar su pleno
potencial y adquirir un control cada vez más importante sobre las decisiones que les
afectan”. Bajo esta óptica, las políticas educativas se están reformulando con el fin
de garantizar la promoción y el desarrollo de competencias que permitan la
inclusión y competitividad del ciudadano frente al desafío de una sociedad en
constante evolución. En tal sentido, “los países afinan sus sistemas educativos para
desarrollar las habilidades indispensables para el siglo XXI, necesarias para la
formación de una fuerza laboral competitiva, necesarias para la cohesión social y
para el desarrollo individual” (UNESCO, 2008: 4). Con base en ello, el Ministerio de
Educación Nacional (MEN, 2008) planteó una serie de medidas en torno a la
inserción de las TIC en el contexto escolar a través del Programa Nacional de
Apropiación de Nuevas Tecnologías.

La finalidad del Programa Nacional de Apropiación de Nuevas Tecnologías para la

educación básica y media es la apropiación y uso de las TIC, reconociendo en ellas
todas las posibilidades para ser aplicadas en los procesos pedagógicos de enseñanza
y aprendizaje, y como instrumentos que complementan y facilitan el desarrollo de
los ciudadanos en esta Sociedad de la Información con miras a la Sociedad del
Conocimiento. El impacto de dicho programa en la educación básica y media se
reflejó en un incremento de computadores por alumno (20 niños por computador);
en la conectividad (el porcentaje de estudiantes en instituciones con conexión pasó
de 19% en 2005 a 87% en 2010), en el ancho de banda y el horario de servicio
(MEN, 2012). Estrategias para el fortalecimiento de las tic en las instituciones
educativas oficiales de Colombia Página 12 Corporación Colombia Digital -
Universidad del Norte Capítulo 1 Dado el avance del Plan Nacional de Apropiación
de Nuevas Tecnologías en términos de infraestructura, el Ministerio de Educación
Nacional (2012) en su Plan Estratégico del Sectorial 2012-2014, de cara al
cumplimiento de la Ley 115 de 1994 y la Ley 1450 de 2011, así como con el Plan
Decenal de Educación, plantea entre sus propósitos el establecimiento de
responsabilidades para garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las
Tecnologías de Información y Comunicación, como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural (MEN, 2012
p.24). Dichas responsabilidades se enmarcan en la política educativa con énfasis en
la pertinencia y la innovación, en este sentido se busca desarrollar competencias
asociadas con los desafíos del mundo contemporáneo como el uso de las TIC,
sumado el acceso a contenidos y fuentes de conocimiento y el robustecimiento de la
infraestructura tecnológica como componentes primordiales, el fomento a la
investigación (MEN, 2012).

Por otra parte el Plan Sectorial 2012-2014 plantea la necesidad de fortalecer el

sistema Nacional de Innovación Educativa, a través del cual se articulan los
componentes que el Gobierno ha venido trabajando para generar una educación
pertinente con innovación; a través de este sistema se busca incentivar el
mejoramiento de las prácticas de aula y se pondrán en diálogo con el mundo del
trabajo para despertar en los estudiantes la necesidad de cultivar los procesos de
formación a lo largo de la vida como una dinámica propia pero con un impacto en el
desarrollo colectivo. Asimismo, en dicho Plan se establece la necesidad de fortalecer
la infraestructura tecnológica del Ministerio de Educación Nacional y de todo el
sector de cara a la mejorar la equidad y calidad del sistema educativo; así como el
aumento del acceso a las TIC a través del desarrollo del programa Conexión Total, el
cual tiene como objetivo fortalecer las competencias de los estudiantes en el uso de
las TIC, mediante la ampliación de la conectividad de los establecimientos
educativos, la generación y uso de los contenidos educativos a través de la red, y el
mejoramiento de la cobertura, la calidad y la pertinencia de los procesos de
formación y del cual participan los Ministerios de Educación y de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (MEN, 2012, p.106).

Bajo este contexto, el educador juega un papel importante en la inclusión de las TIC
en los procesos educativos, a través del mejoramiento de los métodos de enseñanza
y aprendizaje, y la creación de contenidos educativos digitales, así como la
asimilación de estos. Para apoyar al docente en la asimilación de este papel, el
Ministerio de Educación Nacional con el apoyo de otras entidades del Estado ha
venido aplicando una serie de proyectos, con la finalidad de difundir la utilización y
apropiación de herramientas TIC en el sector educativo, impulsando a los
educadores a asumir un rol protagónico con respecto al uso de estos instrumentos
que al mismo tiempo le permiten su desarrollo profesional docente. Estos proyectos
se convierten en pilares del proceso de apropiación y uso de TIC por parte de los
docentes y directivos docentes a nivel nacional, al permitir una ruta orientadora
sobre el proceso de vinculación pedagógica de estos medios a partir de un respaldo
Estatal.

A continuación se mencionan algunos de los programas que, en los últimos años,

han sido parte de esta ruta de apropiación tecnológica a nivel educativo en
Colombia: • Colombia Aprende. Portal web que otorga herramientas virtuales de
utilidad en la labor educativa de docentes, estudiantes y todas aquellas personas
adscritas a las instituciones de educación superior (IES). Cuenta dentro sus
productos con una completa colección de libros digitales, videos, audios y juegos
interactivos, permitiendo a los alumnos – de educación básica, media y de educación
superior – una Estrategias para el fortalecimiento de las tic en las instituciones
educativas oficiales de Colombia Página 13 Corporación Colombia Digital -
Universidad del Norte consulta apropiada para la realización de sus tareas e
investigaciones y la vinculación a experiencias en proyectos colaborativos digitales.
• Computadores para educar. Es un programa de reutilización y dotación de nuevos
equipos de cómputo cuya finalidad es brindar acceso a las TIC, principalmente a
Instituciones Educativas públicas del país, por medio del reacondicionamiento,
adquisición, mantenimiento de equipos de cómputo y la gestión de residuos
electrónicos. Adicionalmente se capacita a los docentes para su máximo
aprovechamiento en los procesos pedagógicos mediante la aplicación de estrategias
de acompañamiento educativo y apropiación de las TIC. • Compartel. Es un
Programa de Telecomunicaciones Sociales creado por el entonces Ministerio de
Comunicaciones, cuyo objetivo es permitir que las zonas apartadas y los estratos
bajos del país se beneficien con las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, como son la telefonía rural y el servicio de Internet.

En la actualidad dieciséis operadores están prestando los servicios de telefonía e

Internet asociados a proyectos de Telefonía Rural Comunitaria, servicio de Internet
para instituciones públicas, Internet social, acceso en banda ancha a MyPimes,
población en estrato 1, 2 y zonas ruralres, ampliación y reposición de líneas
telefónicas, y el cable submarino de fibra óptica para la isla de San Andrés,
financiados con los recursos del Fondo de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y FONADE. • A que te cojo ratón. Proyecto que promueve la
alfabetización digital para lograr que los docentes del país utilicen las TIC en su vida
diaria y las vinculen en sus prácticas pedagógicas dentro del aula de clase. Es una
red de formación que brinda acompañamiento en el uso de las TIC. El proyecto
desarrolla trabajos en dos fases y hace parte de la estrategia de formación de los
maestros: inicial y de profundización. ‘A que te cojo ratón’ se adhiere a las
actividades que se están adelantando en la fase inicial. • Entre pares. Programa que
hace parte del convenio especial de cooperación ‘Alianza por la Educación’ entre el
Ministerio de Educación Nacional y Microsoft para apoyar el uso y aplicación de las
TIC en los procesos educativo. ‘Entre pares’ pretende que los docentes incorporen
las herramientas TIC a los contenidos curriculares por medio del trabajo
colaborativo y las habilidades de comunicación a partir del principio de asesoría
docente – docente, fundamento de la formación entre pares; es decir, en el
desarrollo del Programa se forman docentes que asesoren y apoyen a otros
docentes de sus propias Instituciones Educativas en el acceso y uso de recursos
informáticos. • Proyectos Colaborativos. Proyecto virtual del portal Colombia
Aprende en el cual se propone integrar el aprendizaje colaborativo y el trabajo por
proyectos para motivar tanto a estudiantes como profesores hacia el uso inteligente
y creativo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones mediante
redes de aprendizaje y la vinculación de actividades asociativas entre equipos de
docentes con intereses comunes. • TemáTICas. Programa del Ministerio de
Educación Nacional para la apropiación profesional TIC para directivos docentes.
Por último, se puede afirmar que a nivel nacional las Instituciones Educativas tienen
la oportunidad de cualificar su Proyecto Educativo Institucional teniendo como
referente las políticas educativas propuestas a nivel nacional en lo concerniente con
la adopción de las TIC en el ámbito educativo y transformar de esta manera sus
procesos de enseñanza.

Si bien es cierto que los métodos de enseñanza aprendizaje cambian, es

importante también generar estrategias que generen en los estudiantes un interés
especial y motive permanentemente a los aprendientes.

La virtualidad al ser asincrónica permite el acceso a la información en el momento

que se requiera, sin mayores limitantes. Sin embargo el hábito de la lectura es un
factor clave, y necesario; si no se desarrolla este hábito difícilmente se obtienen los
resultados que se esperan, la autodisciplina y la buena organización de la
información, facilita los procesos, dando como resultado orden, compromiso, y
sentido de pertenencia frente al auto aprendizaje.
Por último, mi opinión es que falta mucho por avanzar, pero vamos por buen
camino, eso se observa en la dedicación de muchos por adquirir conocimiento, conocer e
implementar las diferentes herramientas Web de hecho especializaciones, maestrías,
doctorados etc., son un punto de partida para acceder de forma consciente y profesional
el uso de la tecnología desde un punto de vista más pedagógico y administrativo que de
entretenimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

file:///C:/Users/mayco/Downloads/estrategias_fortalecimiento_tic.pdf

http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistem
as_formacion_docente.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
318264_recurso_tic.pdf

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf