Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
REFLEXIONES CONCEPTUALES
RESUMEN
1
PRELUDIO
Ya cerca del inicio de la tercera década del siglo XXI, es evidente que las tendencias
globalizantes han ejercido una fuerte presión a las universidades, dada su responsabilidad
en la formación del talento humano que ha de ejercer a futuro el liderazgo de las naciones y
la generación de conocimiento cientìfico-tecnològico que además, de contribuir con el
desarrollo de la ciencia, para dar respuestas efectivas a los problemas sociales ,
económicos, políticos y ambientales que acontecen en la sociedad.
Las universidades como instituciones del saber, a criterio de Clavijo (2008), tienen
la difícil tarea, de preparar profesionales con competencias para abordar los actuales retos
sociales y éticos que este mundo complejo y en constante evolución le impone. Razón por
la cual las universidades, necesariamente tienen que transformarse en sus funciones, en sus
modelos educativos y pedagógicos, en las concepciones de enseñanza, aprendizaje,
evaluación y particularmente, sus docentes.
Al respecto, Hernández A (2009) señala, que uno de los desafíos inmediatos de las
universidades es mejorar la docencia y la investigación, lo cual implica una docencia
universitaria orientada a “… la creación de cultura, la formación del pensamiento, la
producción del conocimiento, el desarrollo de la ciencia a través de la investigación y sobre
todo, la formación de las universidades de profesionales competentes, responsables de
transformar la realidad existente “(pág. 4).
Como puede verse, en lo planteado hasta ahora, las universidades tienen un rol
protagónico en el progreso y mejora de la sociedad actual, razón por la cual se enfatiza en
la importancia de renovar la docencia y la investigación; declaración que me permite
entonces reflexionar sobre la relación docencia e investigación y el rol del docente en el
contexto universitario, pues presumo que en ambos aspectos, yacen todas las demandas y
exigencias que la sociedad, reclama a la universidad.
2
aspectos conceptuales que permiten definir dicha labor. Es así como, se bosquejan las
siguientes premisas:
Desde tales premisas, se pretende orientar el presente ensayo, sin embargo se enfatiza
en reflexionar sobre el rol del docente universitario como docente investigador, pues se
estima, que establecer claramente dicho rol es soporte para comprender los posibles
obstáculos que restringen la práctica de la docencia investigativa, pero esta suposición por
ahora, escapa a las intencionalidades del presente acercamiento
Al respecto Parra (2011), señala que ante la relación indisoluble entre la docencia y
la investigación es fundamental clarificar el papel, figura y alcances del docente como
formador y del docente como investigador, dado que el primero es formador, guía, tutor y
el segundo, es buscador, indagador, cuestionador, sistémico y constructor de nuevas
realidades.
Esto significa, que los roles y tareas del docente universitario ya no se corresponden
a la docencia tradicional, centrada en dar clases, pues desde la perspectiva que se asuma
sobre la relación docencia-investigación, significa que su quehacer se amplía, pues no solo
ha de ocuparse en formar profesionales competentes, también ha de realizar investigación
3
para orientar el conocimiento de sus estudiantes a solucionar los problemas del contexto e
investigar para hacer ciencia y además, proyectar sus saberes al entorno social. Todo esto,
a criterio de Spengler (2007), es ejercer el rol de docente-investigador.
4
funciones y tareas , podría decirse que se percibe dos formas de relacionarse la docencia y
la investigación, por consiguiente se puede definir el docente investigador desde dos
perspectivas:
En otro orden de ideas y a los fines de ampliar las definiciones antes presentadas,
Bissex citada por Corrales (1994), Latorre (2003) y Hernández (ob.cit), plantean algunas
características que debe reunir el docente como investigador, a los fines de cumplir sus
funciones y tareas:
5
a. Es observador, pues investigar es observar y observar muchas veces, de manera
de reconsiderar el alcance de la investigación y reconducirla si es necesario.
b. Se formula preguntas de manera permanente, por lo que el cuestionamiento de
la realidad le permite ver en cada situación problema que se presente en su
quehacer cotidiano ,una posible investigación; como también la gestión del
currículo y los avances de la ciencia, constituyen motivadores para abordar las
nuevas realidades , investigar y hacer ciencia
c. Es un aprendiz, pues en la cotidianidad aprende de sus vivencias, las transforma
en experiencias mediante la sistematización. De igual modo aprende en el
trabajo compartido con otros pues lo invita a reflexionar, lo que le permite
transformar e innovar. Asimismo, aprende desde la práctica, pues le aporta
realidades que lo incitan a investigar para renovarse y construir nuevos
conocimientos
d. Es reflexivo, crítico e innovador, se cuestiona el ser y el hacer docente, se
pregunta sobre sus funciones, evalúa tanto procesos como resultados, se revisa
y autoevalúa en su desempeño como docente e investigador, reorienta su trabajo
docente a partir de lo que investiga en el aula y de lo que otros investigan;
selecciona, lo pone a prueba y lo valora para luego renovar e innovar en su
práctica profesional.
6
partir de procesos de investigación, entre otras más. Todo esto, responde al rol del docente
universitario, como investigador.
POSLUDIO
Y para ello, es fundamental el cambio de rol del docente universitario, por lo que
debe desempeñarse en la función que le corresponde, la de docente investigador. Sin
embargo, puedo aseverar que en la práctica, dicha función está condicionada a lo que las
universidades han asumido en relación al vínculo docencia e investigación y a la
concepción del docente como investigador. Así pues, cada universidad establece su forma
de conjugar la docencia y la investigación, y por consiguiente, las funciones y tareas del
docente como investigador.
Razón por la cual, en el presente ensayo, estimé necesario reflexionar sobre lo que
se concibe como docente investigador, pues a partir de la precisión conceptual, se puede
reconocer que la relación docencia e investigación define que es un docente investigador ,
así como sus funciones y tareas, dándose así respuesta a la premisa i , planteada.
7
Sin embargo, puedo argumentar que más allá de las reflexiones conceptuales sobre
el docente investigador, uno de los aspectos significativos, es que se logró percibir en las
definiciones planteadas no solo el accionar del docente como investigador, se consiguió
precisar cuál es el foco de interés: su propio quehacer o la ciencia, lo cual también lo define
como investigador de aula o investigador de las ciencias.
Ahora bien, tal como se ha planteado a lo largo del presente ensayo, se intentó dar
respuesta a ¿qué hace posible la docencia investigativa?, en el marco de la relación
docencia-investigación y qué se entiende por docente investigador. No obstante, las
reflexiones realizadas me permitieron también reconocer, la presencia de ciertos obstáculos
epistemológicos y pedagógicos que inhiben la docencia investigativa, así como la
necesidad de formar al docente universitario para superar dichos obstáculos, aunado al foco
de interés investigativo del docente universitario, antes apuntado.
Por tanto, aun cuando me arrimé con ciertas argumentaciones reflexivas a una de
las preguntas planteadas ¿qué se entiende y que involucra en el contexto universitario el
hacer docencia investigativa?, lo presentado constituye pinceladas sobre las realidades y
posibilidades del docente investigador, por lo que entonces considero que darle respuesta a
dicha interrogante, amerita de un análisis reflexivo-critico profundo, de manera de
comprender el rol y el alcance del docente universitario como investigador, pero por ahora,
es tarea pendiente.
8
REFERENCIAS