13.

Course and lesson planning

Planning lessons (p 21-23)

• An English lesson may include the following components:

o work on a reading or listening
o oral communicative task
o presentation and explanation of grammar and vocab
o writing task
o review of homework
o preparation for a test
o test
• Lessons may vary in a number of ways:
o Tempo: fast-moving activities eg guessing games, or slow and reflective ones eg
writing, reading
o Organization: stds may work individually, in pairs or in groups, or a full class
interacting with the teacher
o Material: lessons based on coursebook, teacher or student-initiated tasks,
computer-based materials
o Mode and skill: activities based on written or spoken lang., stds are asked to produce
(speak, write) or receive (read, listen)
o Difficulty: easy or diff. tasks
o Topic can also change from one activity to another
o Mood: light and fun-based vs serious, tense vs relaxed activities
o Stir-settle: some activities excite stds (involving physical movement or controversial
issues), others calm them down eg dictation
o Active-passive: active if they are encouraged to have their own initiative, passive if
they have to follow orders
• Practical tips:
o Put the harder tasks earlier: stds are fresher at the beginning of the lesson
o Do quieter activities before lively ones: it is diff. to calm down a class
o Keep an eye on your watch: to see if you have enough time for the activities
o Pull the class together at the beginning and at the end of the lesson: starting with
general greetings, attendance-taking, etc., and end with a positive note eg summary
of what they have achieved today, positive evaluation, so that the stds will leave the
classroom feeling good
o Don’t leave HW giving to the end: give it in the course of the lesson and remind
them what it was at the end
o Prepare a reserve: have an extra activity ready if you have time, and note down
which components you will postpone or cancel if you are running out of time
• Written lesson plans: writing makes you think concretely and practically, it ensures that
you haven’t forgotten anything
 • Template:

Date: Time: Place: Class:

Activity and aims Materials Time
Beginning
Later comment
Main activity 1
Later comment
Main activity 2
Later comment
Ending
Reserve
New lang. to be taught
Lang. to be reviewed
Later comment on the
lesson as a whole
 The template provides a framework for you to note down the stages of the lesson and the
order in which they will occur
 Makes you think about your teaching aims as well as the content of what you plan to do
 Leaves space for later comments
 How to use the lesson plan:
o Share it with the class: write up the main agenda on the board (a short version), so
that the stds are aware of what the lesson is going to includestds can contribute to
a pleasant and cooperative relationship
o Adapt: change the template to suit your own teaching style
o Add later comment: note down what went well and what didn’t, so that you will
remember what to do or not to do next timeit can also be used for reflection and
self-evaluation
o For each activity, write a tick if it went well, or note down what went wrong

Curriculum and syllabus

 What is a syllabus? A document which presents info on what topics or content are to be
covered in a course of study
 It may present info on what is to be taught in order to reach levels specified internationally
(CEFR), in order to pass examination, in a specific course or coursebook
 Syllabuses can be synthetic or analytic
o Synthetic: provides a set of isolated lang. items eg grammar structures or lexical
items, the learner will learn these separately and then combine them
o Analytic: describe communicative abilities, tasks or functions eg understanding the
main points of the text, these are then analysed, and the required words or
structures are taught as an outcome
 A syllabus has clear objectives, which are the basis for selecting and ordering the
components
  Some syllabuses define the time frame, eg stg should be dealt with in the first year, etc
 A particular approach or methodology can also be specified
 Features of a syllabus:
o consists of a list of content items eg words, structures, topics
o has an order eg easier, more essential items first
o has explicit objectives usually expressed in the intro
o is a public document therefore accountable
o may indicate a time schedule, preferred methodology, recommended materials
 Types of lang. syllabus:
o The structural or grammatical: most traditional type eg coursebook designeach
unit has a grammatical feature as its primary pointit’s likely to lead to an over-
emphasis of accuracy
o The lexical syl.: comprises a list of lexical elements eg according to the CEFR levels
(which word is A1 level, which is B2, etc)
o Situational and topic-based syl.: takes real-life contexts of land. use as its basis eg
eating a meal, in schoolalso used in English for Specific Purposes eg tourism,
business
o The functional-notional syl.: notions are concepts that land. can describe eg number,
place, time, colour. Functions are things you can do with lang., eg identifying,
denying, promisingthis syl. was an attempt to create a syl. for the communicative
approachthe idea was to move towards the use of lang. to express meanings
o Standards-based syl.: describes what learners should be able to do at specific levels,
often through ’can do’ statements. Standards are divided into functional areas of
lang. use, usually the four skills: listening, speaking, reading, writing, or wider
categories such as social interaction, access to informationCEFR is the best-known
for this type
o Mixed or multi-standard: combines diff. aspects eg functions, notions and standards
(goals) in the first column, grammar and vocab (language) in the second, situations
and topics (skills) in the third, further reading and cultural aspects (explore) in the
fourth
 Evaluating a syl.: introduced by the ministry of education or some other authority, change
over timeneeds to be evaluated to see if it’s working, by teachers and authority
 How to evaluate: check whether overall proficiency among stds has risen since its
introduction, measured by exam results
 Teachers can use evaluation sheets: rating from 0 to 5, questions include eg. the syl is in
accordance of the latest thinking on lang teaching, easily understood by teachers, clear how
it will be used for assessment, leads to a rise in learner achievement, covers all the lang
abilities that the stds should learn

NAT, érettségi requirements:

Minimumszintek
 4. évfolyam, 5–8. évfolyam, 9–12. évfolyam,
minimumszint minimumszint minimumszint
Első idegen nyelv KER- szintben nem A2 B1
megadható
Második idegen nyelv - - A2

Emelt/ebb szintű képzés esetén megcélozható szintek

A 9–12. évfolyamok tekintetében emelt szintű képzés esetén (például, ha a tanulói igények alapján
kötelező a felkészítés az emelt szintű [B2] érettségire) a 10. évfolyam végére a B1-B2 szint
tervezhető, a tanulmányok végére pedig a B2, azaz a „középszint” várható el az első idegen nyelvből.
Bizonyos programoknál a „haladó szint” (C1) is elérhető. Második idegen nyelvből a harmadik
szakasz végére szintén eljuthatnak a tanulók a B1- B2 szintre. A lenti táblázatban megjelölt szintek
megcélzása az intézmény és a tanulók lehetőségeinek, céljainak függvénye.

4. évfolyam 6. évfolyam 8. évfolyam 10. 12.

évfolyam évfolyam
Első idegen KER-szintben A1 A2-B1 B1-B2 B2-C1
nyelv nem megadható
Második KER-szintben KER-szintben A1 A2 B1-B2
idegen nem megadható nem megadható
nyelv

Szintleírások (a KER alapján = Közös Európai Referenciakeret):

A1, minimumszint

Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon

alapvető fordulatokat, amelyek célja a mindennapi szükségletek konkrét kielégítése. Be tud
mutatkozni, be tud mutatni másokat; válaszolni tud személyes jellegű kérdésekre (például, hogy hol
lakik), ismerős emberekre, dolgokra vonatkozó kérdésekre; és fel is tud tenni ilyen jellegű
kérdéseket. Képes egyszerű interakcióra, ha a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész.

Olvasott szöveg értése

Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban.

Hallott szöveg értése

Megérti az ismerős szavakat, fordulatokat, amelyek személyére, családjára, közvetlen környezetére

vonatkoznak.

Beszédkészség
Részt vesz egyszerű beszélgetésekben, ha a partner lassan, jól artikulálva beszél. Feltesz és
megválaszol egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Egyszerű fordulatokkal
le tudja írni lakóhelyét, ismerőseit. Interakció Fel tud tenni és meg tud válaszolni személyes adatokra
vonatkozó kérdéseket. Képes egyszerűen kommunikálni, de feltétlenül szüksége van ismétlésekre,
körülírásokra és módosításokra.

Íráskészség

Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni, rövid üdvözletet megírni.

Nyelvhelyesség

Csupán korlátozott módon tud használni néhány egyszerű, betanult nyelvtani szerkezetet és
mondatfajtát. Alapszókincse van, amely bizonyos konkrét szituációkra vonatkozó szavakból és
fordulatokból áll.

A2, alapszint

Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt
közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak (pl. nagyon alapvető személyes és családdal
kapcsolatos információk, vásárlás, helyismeret, iskola, állás). Az egyszerű és begyakorolt nyelvi
helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi vagy
mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb
környezetéről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról.

Olvasott szöveg értése

Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni.
Hallott szöveg értése Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert dologról
van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek
lényegét.

Beszédkészség

Részt vesz egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, amely közvetlen
információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Megérteti magát a társasági
beszélgetésben. Röviden le tudja írni például a családját, lakóhelyét, tanulmányait.

Interakció

Fel tud tenni kérdéseket, és tud egyszerű állításokra reagálni. Tudja jelezni, mikor követi a
kommunikációt, de ritkán ért meg eleget ahhoz, hogy saját maga fenn tudja tartani a beszélgetést.

Íráskészség

Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni.

Nyelvhelyesség

Néhány egyszerű szerkezetet helyesen használ, de még rendszeresen elkövet alapvető hibákat.
Szókincse elegendő alapvető kommunikációs szükségletek kielégítésére.

B1, küszöbszint

Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, mindennapi szövegekben, amelyek
ismert témáról szólnak, gyakori helyzetekhez kapcsolódnak, például munka, iskola, szabadidő.
Önállóan elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre utazás során adódik.
Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le
tudja írni élményeit, a különböző eseményeket, érzéseit, reményeit és törekvéseit, továbbá röviden
meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket.

Olvasott szöveg értése

Megérti olyan szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, amelyek hétköznapi témákkal
kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről
szóló írásokat.

Hallott szöveg értése

Főbb vonalaiban megérti a köznyelvi beszédet, ha rendszeresen előforduló, ismerős témáról szól.
Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, amelyek aktuális
eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról szólnak, és
amelyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek.

Beszédkészség

Felkészülés nélkül részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint
ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal
elmondja élményeit, céljait. Röviden megindokolja és megmagyarázza a véleményét. El tud mondani
egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Interakció Szemtől szemben képes egyszerű
kommunikáció kezdeményezésére, fenntartására és befejezésére ismerős vagy számára érdekes
témákban. Meg tudja ismételni az elhangzottak egy részét, hogy meggyőződjön arról, hogy
egyformán értelmezik-e az elmondottakat.

Íráskészség

Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Beszámol
élményeiről, véleményéről.

Nyelvhelyesség
Kiszámítható helyzetekkel kapcsolatos „begyakorolt” szerkezetek és mondatfajták gyakran használt
körét viszonylag helyesen használja. Elegendő szókincse van ahhoz, hogy ki tudja magát fejezni a
legtöbb saját, mindennapi életével kapcsolatos témában.

B2, középszint

Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét,
beleértve az érdeklődési körének megfelelő szakmai beszélgetéseket is. Folyamatos és természetes
interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű beszélővel. Képes világos és részletes
szöveget alkotni változatos témakörökben, aktuális témákról képes kifejteni véleményét a lehetséges
előnyök és hátrányok részletezésével.

Olvasott szöveg értése

Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét,

illetve a bennük lévő információt, érvelést. Jórészt megérti az eseményekről, érzelmekről,
véleményekről szóló irodalmi prózai szövegeket.

Hallott szöveg értése

Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést, ha ezek számára nem idegen
szakterületet érintenek. Megérti a rádió és tévé aktuális eseményekről szóló hírműsorainak lényegét,
valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét.

Beszédkészség

Felkészülés nélkül folyékonyan és természetesen vesz részt anyanyelvű beszélőkkel folytatott

beszélgetésben mindennapi témákról. Részletesen kifejti, megindokolja, megmagyarázza és megvédi
véleményét, el tud mondani egy történetet. Interakció Tud beszélgetést kezdeményezni, megfelelő
időpontban szólal meg, és be tudja fejezni a beszélgetést, ha szükséges, bár ezt nem mindig tudja
elegánsan megvalósítani. Ismerős témák esetén fenn tudja tartani a beszélgetést azáltal, hogy
megértését jelzi, illetve. más személyeket is be tud vonni a beszélgetésbe.

Íráskészség

Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáiról és az

érdeklődésével kapcsolatos témákról. Beszámol élményeiről, kifejti véleményét, érvel egy álláspont
mellett és ellen.

Nyelvhelyesség

A nyelvtant viszonylag magas fokon uralja. Nem vét félreértést okozó hibát, és legtöbb hibáját ki
tudja javítani. Általános témákban és saját érdeklődési területén jó szókinccsel rendelkezik ahhoz,
hogy szabatosan ki tudja fejezni magát.

Érettségi követelmények: élő idegen nyelv

A vizsgakövetelmény minden élő idegen nyelv érettségi vizsgájának részletes vizsgakövetelményeit
és vizsgaleírását tartalmazza. A dokumentum konkrét nyelvi példákat nem tartalmaz. Az idegen
nyelvi érettségi vizsga célja a kommunikatív nyelvtudás mérése, azaz annak megállapítása, hogy a
vizsgázó képes-e kommunikációs céljait megvalósítani. A vizsga mindkét szinten írásbeli és szóbeli
részből áll, és a négy nyelvi alapkészséget méri: olvasott szöveg értése, hallott szöveg értése,
beszédkészség és íráskészség. A kommunikatív készségek alkalmazásához a nyelvhasználónak
rendelkeznie kell megfelelő szókinccsel, és ismernie kell a nyelv struktúráját is. Ezért a nyelvtani és
lexikai kompetenciát mindkét szinten külön vizsgarész keretében is mérjük. A vizsga egynyelvű, azaz
közvetítési készséget nem mér. A követelmények az Élő idegen nyelvi érettségi vizsga általános
követelményei, valamint az Európa Tanács idegennyelv-oktatással kapcsolatos ajánlásai alapján
készültek. Az idegen nyelvi érettségi vizsga szintmeghatározásai igazodnak az Európa Tanács
skálájához. A vizsga középszintje a B1, az emelt szint pedig a B2 szintnek felel meg.

Követelmények:

A) KÉSZSÉGEK ÉS SZÖVEGFAJTÁK

1. Olvasott szöveg értése

1.1 Készségek

Középszint (B1): A vizsgázó képes az olvasási céloknak, illetve a feladatnak megfelelő stratégiák
alkalmazásával a szövegben a gondolatmenet lényegét megérteni, véleményeket, érvelést nagy
vonalakban követni, egyes részinformációkat kiszűrni.

Emelt szint (B2): a gondolatmenetet követni, véleményeket, érvelést követni, az információkat

megfelelő részletességgel megérteni, a szerző álláspontjára következtetni, a szerző, illetve a
szereplők érzéseire, érzelmeire következtetni.

A vizsgarészben használt szöveg - autentikus, esetleg kismértékben szerkesztett, - tartalma,

szerkezete, nyelve világos, - tematikusan megfelel a korosztály élettapasztalatának és általános
érdeklődésének, - megértéséhez nincs szükség az érettségi vizsga általános műveltségi szintjét
meghaladó ismeretekre, - kiválasztásakor a Témakörök című rész az irányadó, - autentikus jellegéből
adódóan tartalmazhat olyan szavakat, kifejezéseket, szerkezeteket, amelyek ismerete nem
követelmény az adott vizsgaszinten; ezek megértése azonban nem szükséges az adott feladat sikeres
megoldásához.

1.2 A szöveg jellemzői

Középszint (B1): rövid, tartalmilag és szerkezetileg világos, hétköznapi nyelven íródott

Emelt szint (B2): hosszabb, nyelvileg és tartalmilag összetettebb, konkrét vagy elvont témájú.

1.3 Szövegfajták
Középszint: utasítások (pl. használati utasítások), tájékoztató szövegek (pl. hirdetés, menetrend,
prospektus, műsorfüzet) levelek újságcikkek (pl. hír, beszámoló, riport) ismeretterjesztő szövegek
egyszerű elbeszélő szövegek irodalmi szövegek.

Emelt szint: publicisztikai írások.

2 2. Nyelvhelyesség

2.1 Készségek

Középszint (B1): A vizsgázó képes gyakran használt nyelvtani szerkezetek és lexikai egységek
felismerésére, kiegészítésére és létrehozására szövegszinten.

Emelt szint (B2): változatos nyelvtani szerkezetek és lexikai egységek felismerésére, kiegészítésére és
létrehozására szövegszinten.

A vizsgarészben használt szöveg vagy szövegrészlet - nehézségi foka alacsonyabb, mint az olvasott
szöveg megértését mérő feladatoknál, - autentikus, esetleg szerkesztett, - tartalma, szerkezete,
nyelve világos, - tematikusan megfelel a korosztály élettapasztalatának és általános érdeklődésének,
- megértéséhez nincs szükség az érettségi vizsga általános műveltségi szintjét meghaladó
ismeretekre, - kiválasztásakor a Témakörök című rész az irányadó, - autentikus jellegéből adódóan
tartalmazhat olyan szavakat, kifejezéseket, szerkezeteket, amelyek ismerete nem követelmény az
adott vizsgaszinten; ezek megértése azonban nem szükséges az adott feladat sikeres megoldásához,

2.2 A szöveg jellemzői

Középszint (B1): rövid, tartalmilag és szerkezetileg világos, hétköznapi nyelven íródott

Emelt szint (B2): hosszabb, nyelvileg és tartalmilag összetettebb, konkrét vagy elvont témájú.

3. Hallott szöveg értése

3.1 Készségek

Középszint (B1): A vizsgázó képes az értési céloknak, illetve a feladatnak megfelelő stratégiák
alkalmazásával a szöveg gondolatmenetét nagy vonalakban követni, egyes tényszerű
részinformációkat megérteni.

Emelt szint (B2): gondolatmenetét részleteiben is követni, megértésén túl a szövegkörnyezetből

következtetni az egyes beszélők álláspontjára, megértésén túl a szövegkörnyezetből következtetni a
beszélők érzelmeire és egymáshoz való viszonyára.

A vizsgarészben használt szöveg - autentikus vagy autentikus hangzású (stúdiófelvétel), - tematikusan

megfelel a korosztály élettapasztalatának és általános érdeklődésének, - megértéséhez nincs szükség
az érettségi vizsga általános műveltségi szintjét meghaladó ismeretekre, - kiválasztásakor a
Témakörök című rész az irányadó, - anyanyelvi beszélők közvetítésével hangzik el, - egy vagy több
beszélő közvetítésével hangzik el, - akusztikai minősége kifogástalan, - hossza és tartalma nem terheli
meg feleslegesen a vizsgázó memóriáját, - autentikus jellegéből adódóan tartalmazhat olyan
szavakat, kifejezéseket, szerkezeteket, amelyek ismerete nem követelmény az adott vizsgaszinten;
ezek megértése azonban nem szükséges az adott feladat sikeres megoldásához.

3.2 A szöveg jellemzői

Középszint (B1): hétköznapi nyelven hangzik el, alapvetően gyakran használt nyelvtani
szerkezetekből és lexikai elemekből építkezik, normál tempójú, a standard kiejtés(ek)hez közel álló.

Emelt szint (B2): változatos nyelvtani szerkezetekből és lexikai elemekből építkező, természetes, a
szöveg jellegének megfelelően változatos tempójú, tartalmilag és szerkezetileg összetett.

3.3 Szövegfajták

Középszint: közérdekű bejelentések, közlemények (pl. pályaudvaron, repülőtéren, áruházban),

rögzített telefonos szövegek (pl. üzenetrögzítő, információs szolgálatok: útinformáció, menetrend)
utasítások (pl. utcán, repülőtéren, pályaudvaron) médiaközlemények (pl. időjárás-jelentés, reklám,
programismertetés, rövid hír) beszélgetések, telefonbeszélgetések műsorrészletek riportok, interjúk
beszámolók.

Emelt szint: általános érdeklődésre számot tartó témáról szóló ismeretterjesztő szövegek.

4. Íráskészség

4.1 Készségek

Középszint (B1): ismert, köznapi témákról írni és véleményét is megfogalmazni, meglévő szókincsét
változatosan használni, a szöveget megfelelően felépíteni és tagolni, a logikai viszonyok kifejezését
szolgáló nyelvi eszközöket alkalmazni, a szövegfajtának, a közlési szándéknak, a címzetthez való
viszonyának megfelelő stílust és hangnemet választani, az adott szövegfajta formai sajátosságainak
megfelelő írásművet létrehozni, egyszerű nyelvtani szerkezeteket, nyelvi fordulatokat és a helyesírási
szabályokat általában biztonsággal alkalmazni.

Emelt szint (B2):

A vizsgázó képes - a feladatban megadott kommunikációs szándékokat megvalósítani (lásd

Kommunikációs helyzetek és szándékok című részt), - a megadott témákhoz kapcsolódó szövegeket
írni (lásd Témakörök című részt),

a megadott témákat általános nézőpontból is tárgyalni, álláspontját viszonylag árnyaltan, érvelését

rendszerezetten kifejteni, a nyelvi eszközök széles skálájának változatos alkalmazásával összefüggő,
megfelelően tagolt, logikusan felépített szöveget létrehozni, a nyelvtani struktúrákat valamint a
helyesírás szabályait rendszerszerű hibák nélkül, nagy biztonsággal alkalmazni.

4 4.2 Szövegfajták
Középszint:személyes jellegű közlés (pl. e-mail, üzenet, blog, naplóbejegyzés), meghívó, magánjellegű
vagy intézménynek pl. nyelviskolának) szóló levél.

Emelt szint: olvasói levél, cikk (diák)újság számára.

5. Beszédkészség

5.1 Készségek

Középszint (B1): az egyszerű nyelvi eszközök széles skáláját rugalmasan használni, és ezzel
mondanivalójának nagy részét egyszerűen kifejezni, ismerős témáról folyó társalgásban részt venni,
kevésbé begyakorolt mindennapi helyzetekben felmerülő feladatokat megoldani, viszonylag
folyékonyan elmondani egy történetet, beszámolni élményeiről és érzéseiről, érezhető akcentusa és
esetleg lassú beszédtempója ellenére érthetően beszélni.

Emelt szint (B2):

A vizsgázó képes - a megadott helyzetekben és szerepekben, a feladatnak megfelelő kommunikációs

szándékokat megvalósítani (lásd Kommunikációs helyzetek és szándékok című részt), - a megadott
témákról szóló beszélgetésekben részt venni (lásd a Témakörök című részt), - a kommunikációs
stratégiákat a szintnek megfelelően, hatékonyan alkalmazni (pl. beszélgetést elkezdeni, fenntartani
és befejezni).

folyékonyan, helyesen és hatékonyan használni a nyelvet gondolatait, álláspontját következetesen,

folyamatasan kifejteni, a megadott témákat általánosabb nézőpontból is tárgyalni, folyamatosan és
természetesen részt venni a különböző témájú társalgásokban, bonyolultabb, váratlan elemeket is
tartalmazó feladatokat sikeresen megoldani elmagyarázni álláspontját, világosan érvelni , enyhe
akcentusa ellenére természetes kiejtéssel, hanglejtéssel és normál beszédtempóban beszélni.

Evaluating coursebooks and other EFL materials (p 201-203)

 Objectives expressed in the intro are in fact implemented

 Layout: material has to be clear and navigable, you have to be able to read the texts clearly,
move around it easily if it is a digital course
 Appearance: children are used to colourful and eye-catching books, TV, websites
 Interesting material that teachers can adapt if necessary
 Variation: some texts should be easier, others more diff. allow for performance at diff
levels
 Instructions are essential, for beginners, it can be in L1
 Syllabus is also essential: does it provide coverage of all the essential items? coursebook
follows relevant syllabuses eg CEFR, national syl, exam syl eg ESOL
 Organization: systematic progress in difficulty, but it may not be important for adademic
English courses
 Review and test: not very important, you can create your own
 How much emphasis is on the pronunciation?
 Vocab is also essential: does it expand stds vocab?
 Grammar: how much grammar coverage is needed is up to the teaching situation
 Four skills and how are they represented: promotes fluency and accuracy, opportunities to
do mixed-skills activities are also good
 Learner independence is encouraged or not? eg computed-based tasks, self-checking
 Teacher’s guides: useful tips, answers, extra materials
 Audio recordings: used for listening tasks
 Visual materials: essential for younger learners, eg posters, flashcardsmore enjoyable
 Website of the course: tests, texts, supplementary exercises, teacher’s guide
 Availability: has to be available in your country, not good if it’s too expensive