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complementario 2
Secuencia didáctica para el Primer Ciclo
Las celebraciones, los encuentros en el pasado
y en el presente
Secuencia didáctica para el Primer Ciclo Las celebraciones,
los encuentros en el pasado y en el presente Materiales
complementarios 2
© 2018 Dirección General de Cultura y
Educación
Subsecretaría de Educación Dirección de General de
Educación Primaria Dirección de Formación
Continua Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata, Educación
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
Contents
Índice
Unidad pedagógica
6 Objetivos de la
...............................................................................................................................................
Situaciones de enseñanza
.....................................................................................................................................7 Desarrollo de la
propuesta . .................................................................................................................................9
A modo de conclusión
.....................................................................................................................................22
Bibliografía
........................................................................................................................................................................22
Diseñar situaciones de enseñanza en que los niños puedan realizar observa- ciones,
descripciones y comparaciones acerca de los cambios y permanencias en las sociedades del
pasado cercano, lejano y del presente. Presentar diversidad de fuentes que posibiliten la
comprensión del carácter controversial y provisorio del conocimiento social e histórico,
identificando los principios de justicia, libertad y solidaridad que se ponen en juego en con-
flictos de la vida cotidiana. Seleccionar distintos casos y ejemplos que promuevan el
conocimiento de culturas distintas a la propia, valoradas en función de principios éticos y de-
rechos consensuados, como un modo de propiciar el reconocimiento de la diversidad como un
atributo positivo de la vida en una sociedad democrática.
1 Zaida Lobato, Mirta (editora). Buenos Aires. Manifestaciones, fiestas y rituales en el siglo XX, Buenos Aires: edi-
torial Biblos, 2011, pp. 12.
Una forma particular de abordar algunos de los contenidos seleccionados será a partir de las
celebraciones y manifestaciones culturales en el pasado y en el presente como una de las
expresiones de las identidades culturales propias del país. A partir de situaciones de la vida
cotidiana se habilitarán maneras de entender aquellos procesos por los cuales los sujetos
involucrados actúan, viven, trabajan, se relacionan, se vinculan con otros y se expresan a partir de
las inten- cionalidades que tienen en los momentos que les toca vivir. Será una oportuni- dad para
entrelazar contenidos, modos de conocer e indicadores de avance que requieren de un eje temático
que inicie a los estudiantes en nuevos modos de pensar las Ciencias Sociales.
Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación 6 S
ecuencia didáctica para el Primer Ciclo. Las
celebraciones, los encuentros en el pasado y en el presente • Ciencias Sociales
(Se considerará un indicio de progreso si el estudiante...) Formas de organización familiar en contextos culturales diversos
La conformación, integración y organiza- ción de las familias en el mundo actual.
Costumbres, valores y creencias de fami- lias en contextos sociales diversos.
Valoración y respeto por costumbres, valores y creencias diferentes.
Cambios y continuidades en los modos de vida de las familias.
Valoración y vigencia de los Derechos del Niño.
Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Vinculaciones con el presente
Jerarquías, derechos y obligaciones de los diferentes grupos sociales.
Trabajos, trabajadores y técnicas.
Viviendas y objetos de la vida cotidiana de distintos grupos sociales.
Mitos y creencias.
Buscar y analizar información en distintas fuentes (fotografías, pinturas, litografías, imágenes, re- latos, canciones, textos, revistas).
Escuchar relatos, historias de vida, canciones, lecturas y explicacio- nes por parte del docente.
Participar en debates e intercam- bios orales entre compañeros y con el docente.
Formular anticipaciones y pre- guntas.
Sistematizar algunos cambios y continuidades con relación a las formas de organización familiar.
Realizar consultas en biblioteca y búsquedas en internet, asistidos por el docente.
Leer textos y revistas con ayuda del docente.
Realizar dibujos y escrituras.
tilizar y comparar mapas y planos para localizar lugares y establecer relaciones entre la información que portan.
Visitar museos para reconocer los entornos relacionados con las temáticas abordadas.
Elaborar preguntas para realizar entrevistas.
Identifica algunas semejanzas y diferen- cias entre familias en contextos sociales diversos.
Reconoce y respeta las costumbres, valores y creencias diferentes a la propia.
Registra cambios y permanencias en los diversos modos de vida familiares vistos.
Participa en intercambios orales y/o escritos sobre los diversos modos de vida de las familias estudiadas.
Valora la universalidad de los derechos del niño.
Describe características de una sociedad de la antigüedad y sus jerarquías en relación con el presente.
Obtiene información de fuentes diversas, estableciendo algunas relaciones entre ellas.
Nombra trabajos, herramientas, construc- ciones emblemáticas propias de las socie- dades estudiadas.
Emplea convenciones temporales tales como antes, después, hace muchos años, al mismo tiempo, aplicadas a las sociedades en
estudio.
Situaciones de enseñanza
Para reconocer formas de organización familiar en contextos culturales di- versos, del país o de otros
lugares del mundo (familias mapuches o tobas en la provincia de Buenos Aires, familias menonitas en La
Pampa, familias en el No- roeste, familias en Japón o China, familias gitanas, familias esquimales/inuits),
el docente presentará situaciones que requieran:
Analizar fotografías, escuchar relatos, canciones de cuna para conocer las formas de crianza de los niños
de acuerdo con las tradiciones y posibilidades de las familias (quiénes y cómo se ocupan de su cuidado,
cuál es la lengua de crianza, formas de premiar y castigar, juegos tradicionales).
Material complementario 3 • Dirección General de Cultura y Educación 7 S
ecuencia didáctica para el Primer Ciclo. Las
celebraciones, los encuentros en el pasado y en el presente • Ciencias Sociales
Leer textos y revistas con ayuda del docente para reconocer las tareas y roles desempeñados por
hombres y mujeres, quiénes están al frente de las fami- lias, los modos en que se transita la
niñez o la juventud, el trabajo de los niños y de los jóvenes, los espacios para la formación y la
educación, etcétera. Utilizar mapas y planos para localizar los lugares relacionados con las
fami- lias seleccionadas. Realizar –asistidos por el docente– consultas en bibliotecas y buscar
fotogra- fías en internet, para indagar sobre las formas de vestir y el arreglo personal, los
materiales utilizados y la organización del espacio en las viviendas, los modos en que se
realizan los casamientos y otras celebraciones, las formas de cocinar y comer. Escuchar música
tradicional para ampliar los conocimientos sobre las mani- festaciones culturales de las familias
seleccionadas. Realizar intercambios orales entre los compañeros y con el maestro sobre la
información obtenida para establecer relaciones entre las costumbres, los valores, las creencias
y las formas de vida de las familias seleccionadas, y va- lorar la diversidad como atributo
positivo de las sociedades. Participar en conversaciones con los compañeros y con el docente
para ana- lizar situaciones en las que costumbres, valores y creencias son objeto de prácticas
discriminatorias y reconocer situaciones de imposición de pautas para la organización familiar.
Identificar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, elementos del modo de vida
de las familias seleccionadas que se conservan con pocos cambios en el tiempo y otros que han
cambiado. Realizar intercambios orales para inferir algunas razones de los cambios y las
permanencias en los modos de vida de las familias estudiadas y expresar algunas inferencias.
Realizar listados y cuadros comparativos para sistematizar algunos cambios y continuidades.
Dibujar y escribir sobre diversos aspectos de las culturas estudiadas para or- ganizar la
información recogida.
Algunas de las situaciones de enseñanza serán presentadas en forma gra- dual, donde las
actividades propuestas irán complejizándose en la medida que se profundicen los modos de conocer
y los contenidos seleccionados.
En todos los casos, la propuesta didáctica cumple con la intencionalidad de sugerir, ampliar
y profundizar diferentes temáticas en las aulas, generando en los docentes otras ideas que potencien
su creatividad en el propósito compartido de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes,
atendiendo a una educación inclusiva.
Desarrollo de la propuesta
Primer momento
Actividad 1
En grupos de a cuatro, escriban qué significa para ustedes una fiesta, cuáles recuerdan, ya
sea en sus familias, en el barrio o en la escuela: 1. ¿Qué es para ustedes una fiesta? ¿Y una
celebración? 2. Enumeren en forma de lista todas las fiestas que conozcan. Comparen la lista
con las de otros grupos. Luego, hagan una lista en común. 3. ¿En qué se parecen y se
diferencian de las que realizan en tus familias?
2
oletín del Instituto
Garavaglia, Juan Carlos. A la nación por la fiesta: las Fiestas Mayas en el origen de la Nación en el Plata. B de
Historia Argentina y Americana “Dr. Emilio Ravignani”, Tercera serie, núm. 22, 2do semestre de 2000.
3
Ídem, pp. 27. 4 Fradkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos. La Argentina colonial. El Río de la Plata entre los siglos XVI y XIX, Buenos
Aires: Siglo Veintiuno editores, pp. 159-170.
Actividad 2
Se realizará una lectura oral por parte del docente al grupo total, sobre un relato que recrea
testimonios sobre los festejos de cumpleaños en diferentes ge- neraciones:
“Estaban cenando, cuando Amador, a punto de cumplir 7 años, sor- prendió a su
hermana Sofía y a su mamá, con una pregunta inesperada:
—¿cómo vamos a festejar mi cumple? —dijo. Se acercaba la fecha y todavía no había
decisiones al respecto. Allí empezaron a surgir las opciones: en un salón de fiestas, en
la canchita de fútbol de la esquina solo con los varones de su escuela, en casa con
metegol y pelotero incluidos para invitar a todos, etcétera.
Laura, la mamá que tenía 45 años, pensó en lo costoso que iba a salir y comentó que
en su época la idea era invitar a dos o tres amigas a tomar la leche y jugar un rato, o
mirar la tele, que era en blanco y negro. Que no había salones de fiestas para los
festejos de los más chicos y que recién en la adolescencia se reunían a bailar, escuchar
música y hablar. Y cada uno llevaba algo para compartir: los chicos, bebidas y las
chicas la comida.
En ese instante, todos recordaron cuando le habían festejado los quin- ce a Sofía.
Hacía ya tres años porque ahora estaba a punto de ingresar a la facultad. Empezaron a
mirar fotos y surgieron los recuerdos: el salón de
5
Ídem, pp. 169.
Una vez finalizada la lectura, recrearán entre todos los distintos momentos del re- lato y se
indagará sobre las diferentes maneras de festejar que aparecen en el mismo, así como también las
experiencias y los modos de celebrar que tienen los estudiantes y sus familias. Es decir, que el relato
habilitará comentarios sobre las ideas previas y los modos particulares de las familias en las formas
de recreación y sociabilidad.
Además, se puede proponer que ellos diseñen alguna manera de distinguir los cambios en
las formas de festejar que aparecen en el relato y en sus propias experiencias. Por ejemplo, en un
cuadro que refleje los cambios y continuidades en las maneras de festejar los cumpleaños en donde
se puedan agregar variables de análisis (por ejemplo, comidas, vestimentas, juegos, quiénes
participan, etc.). Para ello, es necesario que los estudiantes también recopilen testimonios en sus
familias para ampliar el tema.
¿Dónde se reunían?
¿Quiénes se reunían
para festejar?
¿Qué hacían?
Actividad 3
A partir de las indagaciones entre familiares y vecinos, los estudiantes empe- zarán a
contactarse con los testimonios del presente y de un pasado cercano, que les permitirá ampliar el
panorama acerca de los aspectos comunes y diferentes de sociabilidad y de recreación. De esta
manera, también, los estudiantes podrán leer o escuchar el testimonio de Nacho, el tío de Amador
que festejó sus 18 años el 19 de febrero de 1972. Así lo expresa:
“Recuerdo en especial cuando cumplí 18, porque fue casi el único cumplea- ños que festejé
con amigos y con mi familia. En los cumpleaños anteriores venía la familia a comer el domingo
más cercano a la fecha.
Fue un acontecimiento especial, ya que también recibí regalos importantes y más costosos
que lo acostumbrado. Me regalaron un anillo de oro que tenía un sello con las iniciales de mi
nombre y apellido. También recibí un encendedor Ronson modelo Chevallier, grabado con mi
nombre y la fecha de mi cumpleaños.
Actividad 4
También se podrán sugerir la búsqueda de fuentes gráficas, en este caso, foto- grafías que se
vinculen con lo conversado. Las maneras son variadas, una de ellas es a partir de las propias fotos
familiares de los estudiantes. Además, el docente podrá aportar algunas de su propia familia. Es
más, se podría incluir sitios de internet6 donde el docente será el orientador para marcar recorridos
posibles en dicha búsqueda, así como también en la biblioteca de la escuela7. Aquí se sugie- ren a
modo de ejemplo las siguientes fotos:
Realizarán actividades de observación en relación con las imágenes. Se propondrá una tarea en
pequeños grupos, donde se repartirán varias fotos (producto de la búsqueda simultánea en las
familias y en la escuela) a cada grupo para, luego, compararlas entre sí y, finalmente, realizarán una
tarea de síntesis en el pizarrón con los aspectos comunes y diferentes.
6
http://www.walterbenjamin.org.ar/down/LIBROINFANCIASV.pdf Sobre las infancias y sus mundos.
7
Diker Diker, Gabriela y Frigerio, Graciela. Tiempos de infancia: Argentina, fragmentos de 200 años. Buenos Aires:
Santillana, 2009.
aprendí a con
los
partir de las testimonios?
fotos y de los testimonios?
Fotos- Grupo 1
Fotos- Grupo 2
Fotos- Grupo 3
Fotos- Grupo 4
Fotos- Grupo 5
Fotos- Grupo 6
Es importantísimo este trabajo de registro porque va accionando en los mo- dos de conocer y las maneras
más factibles de abordar los contenidos, debido a que las fuentes gráficas, en este caso, las fotografías
aportan, sabiendo que “La riqueza y el aprovechamiento del recurso dependerán de cómo se brinde a los
ni- ños –que observan y analizan las imágenes desde el presente y desde sus propias experiencias– la
oportunidad de descubrir más detalles, de asombrarse y dialogar con el docente sobre lo que les suscita lo
observado”8.
Este tipo de cuadros de doble entrada se podría replicar en otras temáticas, ya que inicia a los estudiantes
en los modos de sistematizar la información, poniendo en relevancia todos los procesos cognitivos
necesarios para aprender, desde las ideas previas (¿Qué les parece que representa?), pasando por la
observación y des- cripción detallada (¿Qué ven?) hasta la comparación de diferentes fuentes entre sí y el
descubrimiento y escritura de lo aprendido, repasando lo visto, lo leído, lo escuchado y analizado (¿Qué
aprendí a partir de las fotos y de los testimonios?).
Actividad 5
En la socialización del trabajo y a lo largo de toda la secuencia los estudiantes podrán evidenciar lo
realizado y encontrar otras maneras de presentar la infor- mación, por ejemplo, escribiendo epígrafes de
las fotos observadas para presen- tarlas en un taller invitando a las familias a compartir lo realizado.
Podría ser dentro del marco de algún festejo propio de la escuela, conmemorando alguna efeméride en
particular, dándoles la oportunidad a los estudiantes de explicar los caminos recorridos en el proceso de
aprender. Y evidenciando a las familias el proceso de enseñar que implica la tarea docente.
8
MECyT. Ciencias Sociales, Segundo año. Colección Cuadernos para el aula. Buenos Aires, 2006-2007, pp. 26.
Actividad 1
Hasta aquí se pudo evidenciar la puesta en marcha de los contenidos a ense- ñar, los modos
de conocer y los indicadores de avance seleccionados más arriba, a partir de un eje particular que
son las celebraciones privadas de diferentes generaciones atravesadas por vínculos familiares,
costumbres, prácticas cultura- les diferentes, etc. En este apartado se pretendió acercar distintas
variables que dinamizan a los sujetos y sus contextos y las formas que permanecen en el pre- sente y
el pasado cercano, así como también cuáles se modificaron.
Otro ejemplo interesante para su tratamiento áulico (teniendo en cuenta las situaciones de
enseñanza de Segundo año) sería plantear otros festejos relacio- nados con prácticas culturales
diferentes y, a la vez, cercanos por la presencia de la comunidad china en Argentina. Es por eso que
la sugerencia estaría relaciona- da con la Fiesta de la Primavera, coincidente con el inicio del Año
Nuevo chino que permitirá comparar con los festejos en el país para que los estudiantes esta-
blezcan semejanzas y diferencias.
Indagación previa (oral y escrita) del docente acerca de los festejos del Año Nuevo chino.
Lectura del docente al grupo total:
9
Fiestas tradicionales en China: http://spanish.china.org.cn/spanish/96366.htm
Actividad 2
Se realizará un muestreo de imágenes10 sobre el evento trabajado que se bus- carán vía
internet o en la biblioteca escolar, o fotos de algunas familias que hayan participado del festejo del
Año Nuevo chino en el barrio de Belgrano (en relación con la localización del Barrio Chino en
Belgrano, se puede utilizar el Google Maps para su búsqueda e indagación).
Otra opción más para trabajar el tema es hacer la comparación con las fiestas de Fin de Año
en la Argentina, prestando atención a las maneras particulares de las diversas comunidades de
recibir el Año Nuevo, en relación con las comidas, vestimentas, bailes, música, participantes, y
regalos recibidos por las diferentes generaciones que participan en los festejos, etcétera.
Actividad 3
Anticipando a partir de las imágenes y para descubrir de qué manera se rea- lizan los
festejos en el Barrio Chino de Belgrano, en CABA, los estudiantes podrán mirar el siguiente video
de la agencia de noticias Télam: https://www.youtube.com/watch?v=fSypCytkv4U Repartidos en
grupos, dividirán las tareas para focalizar las observaciones del visionado. Algunos grupos anotarán
lo más sorprendente del video, lo más llamativo y las diversas actividades que se ven. Otros,
prestarán especial atención a los cambios con respecto a las fiestas familiares de Fin de Año. Y
otros grupos registrarían las semejanzas con las fiestas propias.
10
http://barriochino.net/index.php/galeria-de-fotos-sp-4491136
11
Se propone la lectura del libro de Bodoc, Liliana. El espejo
https://www.buenosaires123.com.ar/ano-nuevo-chino.php 12
africano, Buenos Aires: ediciones SM, 2010, pp. 23-31, donde
la protagonista, Raquel, una niña rica porteña le pide a su papá como
regalo de cumpleaños número 12, enseñarle a leer y escribir a una de las esclavas de la casa, práctica que estaba prohibida en dicha
época. 13 Bjerg, María. El viaje de los niños. Inmigración, infancia y memoria en la Argentina de la Segunda Posguerra, Buenos Aires:
Edhasa, 2012, pp. 98-101, donde relata parte de la vida de Franci junto a sus hermanos eslovenos cuando llegaron al país, y sus primeros
festejos aquí.
Tercer momento
Tanto en el pasado como en el presente, los indicios culturales reconstruyen distintos
escenarios y miradas de la vida cotidiana que, a partir de las situaciones de enseñanza, inician a los
estudiantes del Primer Ciclo en el conocimiento del mundo social. Por lo tanto, esta propuesta,
apuntará al tratamiento de diferentes situaciones sociales de las celebraciones públicas en diferentes
épocas y espa- cios, a partir de la diversidad de fuentes de información con el objeto de indagar en
los sujetos sociales, sus costumbres y prácticas culturales.
Se transcriben las situaciones de enseñanza que propone la Actualización Curricular, con el
fin de considerarlas a la hora de pensar la propuesta en torno a las fiestas:
Para reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en una so- ciedad del
pasado (elegir entre: Oriente antiguo, Egipto antiguo, Grecia o Roma clásica), el docente
propondrá situaciones que requieran:
Escuchar o leer, con ayuda del docente, relatos reales o de ficción para cono- cer la vida de
distintos grupos sociales del pasado, y mitos, para reconocer formas que la sociedad elegida
elaboró para explicar sobre su origen. Observar y analizar fotografías, ilustraciones, imágenes,
libros ilustrados y frag- mentos de películas para conocer acerca del sistema de escritura de la
socie- dad elegida y establecer comparaciones con el presente. Ver algunos aspectos de la vida
cotidiana, reconocer algunos conflictos entre distintos grupos sociales y cómo se resolvían,
identificar elementos naturales del paisaje y establecer vin- culaciones con algunas actividades,
construcciones, costumbres de las personas. Relacionar los datos que brindan las imágenes con
otras fuentes de información. Analizar imágenes de la web para identificar elementos naturales
del paisaje relacionado con la sociedad elegida (selvas, montañas, desiertos, etc.) y esta- blecer
relaciones con algunas actividades, construcciones y costumbres de las personas. Consultar
libros ilustrados para conocer en detalle cómo eran las viviendas de distintos grupos sociales e
identificar trabajos y actividades que realiza- ban. Efectuar comparaciones entre ellas. Leer
solos o con ayuda del docente textos e imágenes para conocer en detalle alguna construcción
característica de la sociedad elegida, identificar trabajos, trabajadores y herramientas necesarias
para su construcción, y reconocer la pervivencia de algunos oficios del pasado en el presente.
Observar fragmentos de películas referidas a la sociedad elegida para identi- ficar aspectos de la
vida cotidiana, algunos conflictos entre distintos grupos sociales y cómo se dirimían,
estableciendo relaciones entre la información que brindan con la obtenida en otras fuentes.
Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendido sobre la socie- dad elegida.
Actividad 1
Escucha atenta del texto completo o de una selección de fragmentos que de- cida el docente,
leído al grupo total, sobre los festejos en tiempos muy lejanos, de acuerdo a los contenidos de
Segundo año:
“Hace varios miles de años, diferentes pueblos de distintas partes del mun- do realizaban
grandes festejos. Los cazadores y pastores los hacían para pedir o agradecer la fecundidad de los
animales. Los agricultores solían hacerlos en tiempos de siembras y de cosechas.
Uno de esos pueblos era el egipcio. Vivía en las angostas llanuras que bañaba el río Nilo,
rodeado de desiertos. Las aguas del Nilo y sus inundaciones anuales eran, para los egipcios, algo
precioso. Esas aguas irrigaban y fertilizaban la tierra, asegurán- doles el trigo, la cebada y el lino, así
como deliciosos higos, dátiles y granadas.
Los egipcios, como muchos otros pueblos de la Antigüedad, asociaban al Sol, la Luna y
otros elementos de la naturaleza con las divinidades. Los representaban con formas humanas y de
animales.
Entre sus dioses principales estaban Osiris, dios del Nilo y de la naturaleza, y su esposa Isis,
diosa lunar. Cada año, los egipcios organizaban grandes festejos para que la pareja divina
favoreciera las cosechas. En esas fiestas, Osiris era simbólicamente matado y enterrado, para ser
desenterrado al año siguiente. De ese modo, los egip- cios propiciaban que la naturaleza, encarnada
en sus dioses, repitiera sus ciclos: que después del invierno renaciera la vida con la llegada de la
primavera y las buenas cosechas y luego, en el verano, que el Nilo creciera, regara y fertilizara la
tierra, pre- parándola para la siembra. Esto sucedía hace unos 4.000 años.
Los griegos y los romanos acostumbraban, tanto como los egipcios, celebrar a sus dioses.
Se cuenta que, hace muchísimo tiempo, organizaban festejos espec- taculares en honor de su dios
del vino. Dionisio lo llamaban los griegos, Baco, los romanos. En las Dionisiacas o Bacanales,
como se les decía a estas fiestas, habían danzas, máscaras, disfraces..., muchísima alegría y
abundante vino. Ricos y pobres se mezclaban compartiendo el festejo.
En nuestro continente se celebraban fiestas similares en tiempos muy ante- riores a la
llegada de los españoles. En la zona que hoy ocupa el Municipio de Río Sucio, en la provincia de
Caldas, Colombia, vivían los tursaga y los membes. Am- bas comunidades realizaban grandes actos
festivos para propiciar la fertilidad de la tierra. Duraban al menos una semana e incluían danzas,
cantos, y fenomena- les borracheras de chicha.
En los actuales territorios del sur de Brasil, Paraguay y Nordeste de la Argen- tina tuvieron
su asiento los guaraníes. Cuentan las crónicas que, cuando estos preparaban los terrenos para el
cultivo, invitaban a sus parientes, los convidaban con comidas y bebidas y trabajaban con ellos en
un clima de festejo y alegría. En esos momentos, no faltaban los bailes, ni la música y los
juegos”14.
MECyT. Ciencias Sociales, Quinto año. Colección Cuadernos para el aula. Buenos Aires, 2006-2007, pp. 95-96. Si bien es un texto
14
para Quinto año, se podría adaptar para su tratamiento en Segundo año, seleccionando fragmentos de una de las civilizaciones
caracterizadas.
Actividad 2
Luego, se podrá realizar una búsqueda bibliográfica en la biblioteca de la escuela o
vía web sobre dicho pueblo seleccionado para corroborar da- tos y agregar otros con la
intención de complementar los dibujos hechos.
Para complementar el material buscado, se podrán visualizar y escuchar los enlaces
siguientes relacionados con las sociedades de la Antigüedad:
Acerca de civilizaciones antiguas de América, Asia y Europa:
https://sobrehistoria.com/las-civilizaciones-antiguas/ Sala
egipcia del Museo de La Plata:
http://www.museo.fcnym.unlp.edu.ar/articulo/2013/10/9/sala_egipciaexhibi-
ciones_permanentes Audioguías descriptivas en castellano del Museo Británico, (3:03 de
duración):
https://soundcloud. com/britishmuseum/book-of-the-dead-of-hunefer-1
Actividad 3
Recrear alguna de las fiestas seleccionadas para dramatizarla a partir de diá- logos
inventados y acordes a lo visto, y disfrazarse según usos y costumbres de esas sociedades antiguas.
También se puede hacer un álbum de fotos para regalar a las familias, previa invitación a participar
de algún taller colaborativo donde los estudiantes demuestren lo aprendido.
Para articular la secuencia con otros contenidos correspondientes a Segundo año, se puede
abordar desde el bloque Sociedades, culturas y organización del espacio, los contenidos de El
trabajo: relaciones sociales y económicas entre áreas ru- rales y urbanas, a partir del eje de las
fiestas, para enfatizar en las celebraciones locales, regionales, provinciales de la provincia de
Buenos Aires, con la intención
15
Ídem, pp. 95.
Con relación al Módulo de Educación Inclusiva, se han considerado los tres ejes en que se
basan, ya que apuntan a un aprendizaje significativo y comprometido con un aula inclusiva.
Respecto del eje Formas de presentar la información por parte del docente, se han
implementado diversas maneras focalizadas en la inda- gación de ideas previas de los estudiantes.
El segundo eje acerca de las Formas de expresar la información por parte del estudiante, hará
hincapié en alternativas múltiples sobre la socialización de lo aprendido y su comunicación para un
enten- dimiento del grupo total y de todos en particular, favoreciendo la comunicación en todo
sentido. Y finalmente, el tercer eje sobre la Implicación del estudiante en el aprendizaje, se
renueva en forma continua a partir de la reflexión conjunta sobre las acciones realizadas (¿Qué
aprendimos?), se rectifican caminos recorridos, a par- tir de situaciones de autorreflexión y
coevaluación compartida.
Para la incorporación del uso de las TIC, es fundamental articularlas con la pro- puesta de
enseñanza que se llevará a cabo, ya que dará la oportunidad a todos los estudiantes de acceder a la
información en otro formato diferente del papel para ir incorporándolo paulatinamente al trabajo
escolar en el Primer Ciclo. Sabiendo que se está construyendo un camino hacia la optimización en
la selección de informa- ción, y la multiplicidad de oportunidades para ser ciudadanos digitales.
Indicadores de avance
Las actividades sugeridas responden a los Indicadores de avance, que per- miten orientar
el rumbo sobre los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta los contenidos seleccionados,
los modos de conocer y los propósitos for- mulados para su concreción en la propuesta de
enseñanza.
A modo de conclusión
Hemos llegado al final del recorrido didáctico planteando algunas problemáticas en torno a
las fiestas y sus expresiones culturales para el Primer Ciclo, teniendo en
Bibliografía