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APRENDIZAJE
COOPERATIVO
INDICE:
No existe relación entre los objetivos que Se establecen metas que son benéficas para si
persigue cada uno de los alumnos, las metas mismo y para los demás miembros del equipo.
son independientes entre si.
El alumno percibe que el conseguir sus El equipo debe trabajar junto hasta que todos
objetivos depende de su propia capacidad y los miembros del grupo hayan entendido y
esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la completado la actividad con éxito.
tarea.
Existe una motivación extrínseca, con metas Se busca maximizar el aprendizaje individual
orientadas a obtener valoración social y pero al mismo tiempo el aprendizaje de los
recompensas externas. otros.
Los alumnos pueden desarrollar una Los fracasos son tomados como fallas del
percepción pesimista de sus capacidades de grupo, y no como limitaciones personales en las
inteligencia. capacidades de un estudiante.
1. Procesos Cognitivos:
• Atribuciones.
• Metas.
2. Procesos Motivacionales:
• Pertenencia al grupo.
• Autoestima.
• Sentido.
1. La interdependencia positiva
(Hundirse o nadar juntos)
4. Interpersonales y
En grupos pequeños Habilidades
o Conflicto de gestión de
competencias
5. Grupo de Procesamiento
1. En ronda.
Presente una categoría (como por ejemplo "Nombres de
mamíferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que,
por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en
dicha categoría.
2. Mesa redonda.
Presente una categoría (como por ejemplo palabras que
empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por turnos,
escriban una palabra por vez.
3. Escribamos.
Para practicar escritura creativa o resúmenes, diga una oración
disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante,
éste pedirá...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo
que terminen la oración. Luego, deben pasar el papel al
compañero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una
oración a la que tienen. Después de algunas rondas, surgen
cuatro historias o resúmenes grandiosos. Permita que los niños
agreguen una conclusión o corrijan su historia favorita para
compartirla con la clase.
4. Numérense.
Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus
equipos. Formule una pregunta y anuncie un límite de tiempo.
Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una
respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con
ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta.
Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a
través del debate.
Rompecabezas (Ciencias)
Jigsaw Grupos:
Grupos de Expertos:
Grupo
Grupo Dos Grupo Tres Grupo Cuatro
Uno
Núcleo Las mitocondrias La pared de la Protoplasma
(Kathy) (Jorge) célula (Sara) (Heather)
Núcleo Las mitocondrias La pared de la Protoplasma
(Susan) (Randy) célula (Andy) (Jessenia)
Núcleo Las mitocondrias La pared de la Protoplasma
(José) (Gail) célula (Chris) (Phu)
Núcleo Las mitocondrias La pared de la Protoplasma
(Jim) (Canela) célula (Julie) (Karen)
Inglés
Lenguaje
Matemáticas
Ciencia
Lengua / Inglés
Matemáticas
Ciencias Sociales
Ciencia
¿Qué es?
Resumen de la lección
Objetivos
Materiales
1. Juego de Tangram piezas para cada grupo de estudiantes
2. Elaboración de materiales para la reflexión y la autoevaluación
Procedimiento
4. Discusión en clase
6. Evaluación
Objetivos
Materiales
Procedimiento
1. Demostración
Popularidad de mascotas
Pasos en el proceso
3. Práctica guiada
4. Evaluación
Mientras los estudiantes trabajan en sus grupos, seguimiento
de su progreso y reforzar las conductas de colaboración. Nota
cómo los estudiantes individuales están haciendo tanto en las
tareas académicas y de colaboración para ayudar a mejorar la
agrupación en lecciones futuras. Ayudar a los grupos que
parecen atascados o confusos. Dar a los estudiantes el tiempo
de procesamiento de grupo para reflexionar sobre la forma en
que trabajaron en colaboración. Para los grupos que son lentos
para discutir temas preguntar:
Materiales
• de papel
• lápices
Objetivos
Clave Entendimientos
Conducir Pregunta
Procedimiento
Demostración
Diga a los estudiantes que van a ser ellos una pregunta acerca de las
palabras y que no los quiera llamar a sus respuestas o levantar la
mano para responder. En su lugar, les gusta tomar unos minutos
para pensar en la cuestión de forma independiente y escribir sus
pensamientos en un pedazo de papel de desecho.
Pida a los estudiantes a pensar en palabras que tienen el corto un
sonido luego de escribir las palabras. Es posible que desee dar
algunos ejemplos de estas palabras, como piel de cocodrilo o un
murciélago, y explicar que el sonido es corto un sonido. Exagerar la
pronunciación o escribir la palabra en la pizarra y el círculo de la
letra.
Una vez que todos los socios hayan discutido sus listas, o cuando el
tiempo asignado ha terminado, comenzará la discusión del grupo
entero. Pregunte: "¿Qué palabras contienen el corto un sonido?"
Permitir a los socios para informar sus ideas a la clase. Anote sus
respuestas. Puede resultarle útil registrar cada palabra por separado
en una hoja de papel oración tiras y luego coloque estas tiras palabra
en un atril con bolsillos. Este método permite a los estudiantes para
ver la lista entera de ortografía en la carta y ofrece un fácil acceso a
las palabras en el caso de un estudiante quiere traer una de las
palabras a su escritorio para comprobar la ortografía su dentro de
una pieza de la escritura. Esto también permite que las palabras
para ser fácilmente reorganizados para explorar orden alfabético ,
silábico, y otras formas de estudio de las palabras.
Si se dan las respuestas duplicadas, solicitud que no informe de los
grupos de palabras que ya han sido mencionadas o colocar marcas de
verificación junto a las palabras para indicar el número de veces que
se sugirieron. Utilizando el método de marca de verificación permite
a una posible ampliación de la lección, teniendo en cuenta la cuestión
de que las palabras pueden ser más comunes o por qué los
estudiantes que cierta palabra se sugirió más o menos a menudo que
otro.
Una vez que la lista esté completa, buscar patrones dentro de las
palabras que se han sugerido. Por ejemplo, si hay un conjunto de
palabras que todos terminan con-a como el murciélago, la rata y el
gato, usted puede preguntar, "¿Qué otras palabras sabes que
encajaría en esta serie?
Evaluación
Competencia espiritual
- LA ORQUESTA COOPERATIVA
OBJETIVO:
Fomentar en los niños una actitud amorosa como camino para llegar
a Jesús.
Incentivar las relaciones de cooperación, solidaridad y armonía
tomando como base él
Número 1 del Decálogo Misionero: “UN NIÑO MISIONERO MIRA A
TODOS LOS HOMBRES CON OJOS DE
HERMANO”
DESPUéS DE JUGAR:
En esta actividad el talento musical, no es importante, al contrario
cada niño tiene la oportunidad de inventar los sonidos que le guste y
combinarlos con los de sus compañeros.
ACTIVIDAD: OBSTÁCULOS
ANTES DE JUGAR: Hay que preparar una “pista” con una cantidad de
obstáculos. La pista puede ser una parte del salón: unos dos metros
por tres o cuatro metros como mínimo. Para los obstáculos hemos
usado unas pelotas de plástico, aunque se podrían preparar pelotas
de papel. Se reparten las pelotas por la pista previamente escogida.
Esta pista simulará nuestra vida y las pelotas las diferentes
circunstancias que nos toca vivir. Ir con los ojos cerrados y guiados
por las indicaciones de otros representará la confianza en DIOS y en
su guía.