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MÓDULO 1

MÓDULO 1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO


ANÁLISIS DEL CONTEXTO

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

ICBFColombia @ICBFColombia D€OFnO‘‡‘ŠF€8‘oO€8‡


MÓDULO 1

ANÁLISIS DEL CONTEXTO


Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

Karen Abudinen Abuchaibe


Directora General

Alejandro Gómez López


Subdirector General (E)

Cristina Venegas Fajardo


Directora de Niñez y Adolescencia

Diana María Sáenz Giraldo


Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención a la Niñez y a la
Adolescencia

Juan Manuel Pulido Villegas


Subdirector de Operación para la Atención a la Niñez y a la Adolescencia

Equipo técnico Estrategia “Construyendo Juntos Entornos


Protectores”, producción y revisión
Mery Medina
Melissa Acuña
Luisa Betancourt
Andrea Luna
Diana Franco
Marbely Ospina Díaz
Gustavo Vargas
Raúl Andrés Álvarez
Laura Melissa Gómez
Angélica Lorena Londoño
Carolina Pineda
Diana Garavito
María Cristina Díaz

Coordinación editorial
María Magdalena Forero Moreno
‡ˆ‡ϐ‹…‹ƒ•‡•‘”ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹‘‡•ȋȌ
Grupo Imagen Corporativa

Corrección de estilo, diagramación y diseño


ϐ‹…‹ƒ•‡•‘”ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹‘‡•
Segunda edición julio 2017
el Manual Operativo de la Estrategia y anexando el listado de asistencia
†‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•›Ž‘•”‡‰‹•–”‘•ˆ‘–‘‰”žϐ‹…‘•”‡•’‡…–‹˜‘•Ǥ

6. Bibliografía
Ardila, G. 2006. Cultura y Desarrollo Territorial. instituto distrital
CONTENIDO
de cultura y turismo sistema distrital de cultura.

Bateson, G. 1979. Mind and Nature: A Necessary Unity. New York:


E. P. Dutton. Hay una traducción en español: 1. PRESENTACIÓN 7

Bateson, G. 2001. Espíritu y naturaleza. Buenos Aires: Amorrortu


editores
2. CONSIDERACIONES TÉCNICAS DEL MÓDULO 9
Susser, I. 2001. La Sociología urbana de Manuel Castells. Madrid:
Alianza Editorial.

3. OBJETIVOS DEL MÓDULO 14

4. METODOLOGÍA 15

5. EVALUACIÓN 23

6. BIBLIOGRAFÍA 24

24
Actividad / Rol de los
Tiempo Rol del facilitador participan- Materiales
(min/total) tes

Pliego de
A manera de cierre el facilita- Los parti- papel pe-
dor preguntará a los partici- cipantes se riódico.
pantes que es lo más relevan- ubicarán en
Actividad 6: te de la sesión (respuestas Marcado-
sus puestos res.
‡ϐŽ‡š‹× que deberá registrara) y que iniciales
Final le permitirán luego caracte- formando Formato
rizar las familias con relación un círculo y X. F10.
Tiempo: al territorio que habitan los responderán MO9PP.
20 minutos actores, lugares y ámbitos a la dinámica Formato
con los que interactúan y y preguntas Conclusio-
cómo estos les aportan o los propuestas nes de las
afectan en su función educa- por el facili- Sesiones
tiva y socializadora. tador. de Forma-
ción.

5. Evaluación
El facilitador debe contar con las encuestas
de percepción entregadas por el operador,
a través de las cuales se recogen las aprecia-
ciones de los participantes a nivel operativo y
técnico teniendo en cuenta los siguientes pa-
rámetros relacionados con: logística (salón,
iluminación, buena ventilación), actividades
realizadas, contenidos desarrollados, manejo y dominio de la te-
mática por parte del facilitador.

Esta información puede ser diligenciada escogiendo una muestra


aleatoria que involucre a niños, niñas, adolescentes, padres, madres,
cuidadores, docentes y agentes educativos o puede ser grupal.

Posterior a la sesión, el facilitador deberá diligenciar el formato Con-


clusiones de las sesiones de formación, de acuerdo con lo expuesto en

23
Luego se pide a los partici- Yo soy yo y mis circunstancias
pantes ubicar, con marca-
dor de color rojo, aquellos (Ortega y Gasset)
lugares o espacios que se
convierten en zonas de ame- Ubican en
el mapa los
naza o vulneración de los
derechos de niños y niñas o
adolescentes. Para este caso
lugares que
representan
Croquis
mapa 1. Presentación
Marcador
…ƒ†ƒ‰”—’‘†‡„‡”ž†‡ϐ‹‹” amenaza de Con el módulo Análisis del Contexto de la
estos espacios, permitiendo rojo.
su munici- Estrategia Construyendo Juntos Entornos
que cada integrante dibuje pio.
por lo menos uno de estos Protectores, se pretende que todos los par-
lugares, si se tiene en cuenta ticipantes aporten a una construcción conjun-
que la experiencia de cada
persona es diferente.
ta de su propia realidad, es decir, reconocer la
diversidad de estructuras, acuerdos, relacio-
Una vez realizada la acti- nes, y dinámicas que se gestan en la familia,
vidad anterior. solicitará a la escuela y la comunidad.
Actividad 5: los participantes ubicarse
El Territo- en mesa redonda y pedi- Reconocer que las familias son diversas sugiere examinar la
rio con mis rá que un representante
ojos de cada grupo exponga el ‹ϐŽ—‡…‹ƒ †‡ Ž‘• –‡””‹–‘”‹‘•ǡ Žƒ †‹˜‡”‰‡…‹ƒ ‡–”‡ Ž‘• ‡•…‡ƒ”‹‘•
Tiempo:
mapa dibujado y en plenaria urbanos y rurales, las relaciones con sus prácticas sociales, la
responderá las siguientes El repre-
30 minutos construcción de su historia e identidad, sus percepciones y signi-
preguntas: sentante de
cada grupo ϐ‹…ƒ†‘•…‘•–”—‹†‘•†‡•—…—Ž–—”ƒ1, así como las diferencias entre
¿Qué lugares o espacios
emblemáticos escogieron responderá géneros y generaciones, en los contextos en los cuales transcurren
y por qué? las pregun- sus vidas y las relaciones que establecemos entre nosotros y la na-
El mapa
¿Qué lugares o espacios tas, con turaleza, entre nosotros y los otros seres humanos y con nosotros
de cada
‹†‡–‹ϐ‹…ƒ”‘…‘‘‹’‘”- apoyo de su
grupo. mismos.
tantes en el apoyo a las equipo. Se
familias, escuelas y comu- hará énfasis
nidad en general? De allí que Bateson (1979:18) propone una visión de la vida humana,
en no repe-
¿Qué lugares o espacios tir informa- en donde considera las relaciones entre mente y cuerpo (naturaleza y
señalaron como zonas de ción. …—Ž–—”ƒǡ‘‡•’ƒ…‹‘ϐÀ•‹…‘›–‡””‹–‘”‹‘Ȍ…‘‘’ƒ”–‡†‡—ƒ…ƒ—‹†ƒ†
riesgo y amenaza y vulne- •ƒ‰”ƒ†ƒ‡‹†‹•‘Ž—„Ž‡ǡDzŽƒ„‡ŽŽ‡œƒ—‹ϐ‹…ƒ†‘”ƒ•—’”‡ƒdzǤ
ración de derechos de la
familia? ¿Cuáles riesgos?
¿Qué se ha hecho para
Es así como el alcance del módulo es el de reconocer el territorio
superar esta situación?
¿Qué podría hacerse al 1. La cultura ha sido entendida por los antropólogos, en general, como un “cierto sistema de valores,
respecto? ‘”ƒ•›”‡Žƒ…‹‘‡••‘…‹ƒŽ‡•“—‡’‘•‡‡—ƒ‡•’‡…‹ϐ‹…‹†ƒ†Š‹•–×”‹…ƒ›—ƒŽ×‰‹…ƒ’”‘’‹ƒ†‡‘”‰ƒ‹œƒ…‹×
y transformación” (Castells en Susser 2001:56).

22 7
como un escenario para comprender las acciones de los sujetos Receso Tiempo: 20 minutos
y sus relaciones con los otros, donde habita la historia, la memo-
ria, el tiempo y el espacio, la relación con la naturaleza y la cultu- Actividad / Rol de los
Tiempo Rol del facilitador participan- Materiales
ra; es decir, solo podemos comprender a un individuo dentro del (min/total) tes
contexto social en que vive, en el conjunto de lugares por los que El facilitador solicita a los par-
Šƒ–”ƒ•‹–ƒ†‘›†‡•†‡Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•›•‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘•‡Ž‘•“—‡Šƒ ticipantes trabajar en grupos
transcurrido su historia de vida. de 6 participantes en donde
se encuentren por lo menos
(1) niño, niña, adolescente, do-
cente, agente educativo, padre,
madre o cuidador. Entregará
un pliego de papel y una hoja
¡Recuerda! de papel bond en donde se
encuentra dibujado el mapa
Todos los seres político del departamento o
humanos tenemos municipio donde se realiza la
sesión de formaci ón. Luego
Se organizan Pliego
una relación solicita a los participantes
por grupos. de papel
inseparable con que dibujen, con marcador de Mapa
político en
la naturaleza. color negro, el croquis tenien-
Actividad 5: do como referencia el mapa Hacen el ϐÀ•‹…‘†‡Ž
El Territo- croquis del lugar de
suministrado en la hoja bond.
rio con mis Una vez dibujado el boceto, los mapa. encuentro.
ojos participantes deben plasmar Marcador
en el mapa, con un marcador Negro.
Tiempo: Ubican en
Simultáneamente el módulo se fundamenta en la corresponsabilidad
30 minutos de color azul, los lugares más el mapa Croquis
que tienen los padres, madres, cuidadores, agentes educativos y do- emblemáticos o importantes
los lugares mapa
centes como garantes de derechos y actores principales para el forta- en los que las personas del Marcado-
emblemá-
departamento o municipio se res azul y
lecimiento de entornos protectores en los cuales se deberán: ticos de su
agrupan o acuden para realizar verde.
municipio.
distintas actividades. Por ejem-
• Proporcionar ambientes que promuevan la participa- plo, un grupo puede hacer un
ción a través de procesos acogedores y democráticos. parque mientras que otro un
río, la plaza central, el coliseo,
• Fortalecer las capacidades protectoras de las familias y de el estadio, entre otros. Poste-
riormente se solicita dibujar en
las escuelas para promover los vínculos de afecto, respeto, el mapa con marcador de color
…—‹†ƒ†‘ǡ •‘Ž‹†ƒ”‹†ƒ† › …‘ϐ‹ƒœƒ …‘‘ ’‹Žƒ”‡• ‡•‡…‹ƒŽ‡• verde los lugares, instituciones
de la formación de los niños, las niñas y los adolescentes. u organizaciones que apoyan a
las familias en sus funciones de
• Destacar que la familia es el primer entorno protector crianza y cuidado (educación,
salud, justicia, etc.).
que debe asegurar la protección integral de niñas, niños

8 21
Actividad / Rol de los
y adolescentes contra toda forma de abandono, violen-
Tiempo Rol del facilitador participan- Materiales …‹ƒϐÀ•‹…ƒ‘’•‹…‘Ž×‰‹…ƒƒ•‡‰—”ƒ†‘•—†‡•ƒ””‘ŽŽ‘‹–‡‰”ƒŽ
(min/total) tes de acuerdo al curso de vida en el que se encuentren.
Una vez los participantes han
terminado de representar el Finalmente, este reconocimiento del territorio como un escenario
dibujo de la hoja N°3 se les que permite comprender a un individuo dentro del contexto so-
•‘Ž‹…‹–ƒϐ‹Œƒ”…‘…‹–ƒƒ†Š‡•‹˜ƒ …‹ƒŽ‡‡Ž“—‡˜‹˜‡ǡ„”‹†ƒ‡Ž‡‡–‘••—ϐ‹…‹‡–‡•ƒŽˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”’ƒ”ƒ
las tres hojas en el orden en
que las dibujaron (a manera caracterizar a los participantes y validar con los mismos, las nece-
de historieta) Luego, se les so- sidades más sentidas que los afectan y que se han convertido en
licitará hacer un recorrido por factor de riesgo que amenaza la protección integral de los niños,
el lugar, simulando una visita
a una galería de arte o museo, las niñas, y adolescentes y que harán parte de la temática especí-
Pegan sus
en silencio y prestando mucha dibujos en ϐ‹…ƒ†‡’”‡˜‡…‹×ƒ‹’Ž‡‡–ƒ”†‡ƒ‡”ƒ–”ƒ•˜‡”•ƒŽ†—”ƒ–‡
atención a los dibujos expues- el orden el proceso de formación.
tos. Después de hacer el reco- establecido
rrido el facilitador les pedirá y circulan
a los participantes, que tomen por el lugar
asiento y dará la palabra a los
2. Consideraciones
observando
que quieran intervenir (Regis- los dibujos
trará las ideas centrales de las de los demás
Técnicas del Módulo
Actividad 4: opiniones frente a preguntas
Mi Galería participan-
como: ¿Cuál de los dibujos le tes. Cinta
Tiempo: llamó la atención? (sin dar adhesiva
Hacen el Para Gerardo Ardila (2016) hablar de “cultura” y “desarrollo te-
20 minutos nombre alguno) ¿Por qué? ¿Es recorrido
importante conocer la historia? rritorial”, es hablar de cómo un concepto se ha construido desde
¿Por qué? ¿Será que nuestra por el salón
historia determina la forma y observan la visión particular de una cultura, la cual, a la vez, se encuentra
de relacionarnos o no? ¿Por las repre- en un momento particular de su historia (una
qué? Finalmente, el facilitador sentaciones
‰”žϐ‹…ƒ•†‡ historia que, por decisión o imposición,
cerrará la actividad Indicando
a los participantes que con esta los demás comparten una gran cantidad de socieda-
ƒ…–‹˜‹†ƒ†•‡„—•…ƒ„ƒ”‡ϐŽ‡š‹‘- participan- des del planeta).
nar acerca de cómo la historia tes.
familiar de cada persona, sus El concepto de “desarrollo territorial” es
costumbres, sus experiencias, un concepto enraizado en lo más pro-
Žƒ‹ϐŽ—‡…‹ƒ†‡Ž‘•–‡””‹–‘”‹‘•ǡ
la divergencia entre los escena- fundo de nuestra tradición cultural. En
”‹‘•—”„ƒ‘•›”—”ƒŽ‡•…‘ϐ‹‰—- realidad, hay dos conceptos muy fuer-
ran a las familias, los docentes, tes en esa expresión: el de “desarrollo” y
agentes educativos, los niños,
las niñas, los adolescentes y los el de “territorio”; el primero, unido a una
hacen diversas. concepción muy pobre del concepto de

20 9
evolución, reducida a la idea de “progreso” y, el segundo, reducido
ƒïž•ƒ•—•‡–‹†‘†‡‡•’ƒ…‹‘‰‡‘‰”žϐ‹…‘ǡ’‘•‹„Ž‡†‡•‡”ƒ’”‘’‹ƒ†‘ • ¿Cómo le demostraban o
demuestran cariño sus pa-
y dominado por los seres humanos. Los dos conceptos han hecho en
dres, ó quienes asumieran
los individuos cambios internos del cómo concebir sus contextos y ese rol?
realidades; esto no implica que los cambios sean buenos o malos por • ¿Cuándo lo reprendían o
sí mismos, sino que las sociedades experimentan y adecuan cosas reprenden sus padres?
nuevas ante nuevas circunstancias. • ¿Jugaban o juegan sus
padres con usted, seguido
o muy poco?
Las bondades de esas nuevas circunstancias que experimentan las
• ¿Usted hacía o hace tareas
sociedades y los seres humanos han permitido lograr desarrollar con la guía de sus padres?
una estrategia adaptativa de comportamiento territorial que da • ¿En su hogar siempre había
respuestas a necesidades vitales, en donde se originan derechos, o hay un adulto que lo
acompañe?
acuerdos, normas y obligaciones.
• ¿En su familia se hablaba
Por la cultura, los seres humanos han reconocido el territorio o se habla de sus sueños y
Actividad 3: proyectos?
como un lugar donde se concreta y habita lo sagrado, lo simbólico Recordan-
• ¿Sus padres le hablaban o
y lo mítico. do a mi
le hablan mal o bien de sus
Familia con
profesores?
Futuro
Así que analizar el contexto, desde la percepción de los niños, las Apenas concluya el tiempo
niñas, los adolescentes, los padres, las madres, los cuidadores, Tiempo: estimado (5minutos) el faci-
20 minutos litador pedirá a los partici-
Ž‘• ƒ‰‡–‡• ‡†—…ƒ–‹˜‘• › Ž‘• †‘…‡–‡•ǡ •‹‰‹ϐ‹…ƒ ‡•…—…Šƒ”Ž‘• †‡•- pantes que dejen su hoja N°2
de sus propias experiencias para que a partir de ellas se pueda “boca abajo”.
comprender, observar e interpretar el entorno que los rodea, las
situaciones pasadas y presentes, su historia, lo que llevan consigo,
Por último, en la hoja No 3,
así como sus patrones de interacción, su organización, estructura el facilitador les pedirá que
y composición, sus condiciones y recursos. dibujen:
Hacen la
¿Alguna vez pensó cómo representa-
Estos relatos visibilizarán capacidades y necesidades de cómo vería a su familia en 10 años? …‹×‰”žϐ‹…ƒ Hoja N°3
construyen redes de apoyo, redes afectivas y la manera cómo com- antes de conformar la suya correspon- lápices de
(pregunta para adultos). diente a la colores
prenden sus lugares de socialización desde su curso de vida como crayolas.
Ǭ׏‘‹ϐŽ—›‡Ž‘•†‘…‡–‡• hoja #3.
lo son la familia y a la escuela. o adultos en sus sueños y
proyectos cuando sea gran-
‘†‘ Ž‘ ƒ–‡”‹‘” „—•…ƒ †‡•ƒ””‘ŽŽƒ” — ’”‘…‡•‘ ”‡ϐŽ‡š‹˜‘ǡ ‡ ‡Ž de? (pregunta para niños,
marco del diálogo de saberes que le permita entender a todos los niñas y adolescentes.
participantes el sentido que tiene un espacio de conversación,

10 19
hojas de papel bond (mar-
ƒ’”‡†‹œƒŒ‡›…‘•–”—……‹×“—‡ϐ‹ƒŽ‡–‡…‘–”‹„—›ƒƒŽƒ…‘•‘-
cadas con los números 1, lidación de entornos protectores.
2 y 3), lápices de colores
o crayolas y solicitará que
individualmente y de ma-
‡”ƒ‰”žϐ‹…ƒ”‡’”‡•‡–‡ Por qué es indispensable
lo siguiente:
comprender y reconocer la
Actividad /
Tiempo Rol del facilitador
Rol de los
participan- Materiales
realidad de los participantes
(min/total) tes para iniciar la Estrategia
En la hoja N°1 el facili- “Construyendo Juntos
tador orientará al grupo
usando las siguientes
Entornos Protectores”
preguntas para que sean
representadas: Para cada
Actividad 2: participan-
¿En dónde nació?,¿Sus pa- Hacen la te: 3 hojas
¿De dónde dres nacieron en la misma representa-
vengo yo? de papel ta-
ciudad?, ¿Sabe cómo se …‹×‰”žϐ‹…ƒ maño carta
Tiempo: conocieron sus padres? correspon- marcadas
¿Cómo es el lugar en dón- diente a la Ž×†—Ž‘ͳǡžŽ‹•‹•†‡Ž…‘–‡š–‘ǡ’”‡…‹•ƒ†‡ƒ‡”ƒ‡•’‡…Àϐ‹…ƒ‡Ž
20 con los nú-
minutos de viven actualmente? hoja #1. meros 1,
reto de apuntar a una formación integradora de diálogo de sabe-
Apenas concluya el tiem- 2 y 3. res entre los distintos actores; niños, niñas y adolescentes como
po estimado (5 minutos) sujetos titulares de derechos; la familia y la escuela como escena-
el facilitador pedirá a los
participantes que dejen rios protectores.
su hoja N°1 “boca abajo”.
Desde esta perspectiva se comprende que los participantes de la
Ahora pasarán a la hoja N°2. estrategia hacen una movilización subjetiva para lograr legitimar
En ésta dibujarán a cada
uno de los miembros que a los otros y otras como interlocutores válidos en el estableci-
Actividad 3:
conformaron o conforman miento del diálogo, la construcción de conocimiento y la transfor-
su familia a través de las Hacen la mación de relacionarse con las niñas, los niños y los adolescentes
Recordan-
siguientes preguntas: representa- Hoja N°2
do a mi para avanzar en la garantía de sus derechos.
Familia con • ¿Cuántas personas ha- …‹×‰”žϐ‹…ƒ lápices de
Futuro cen parte de su familia o correspon- colores
hacían parte su familia? diente a la crayolas. Involucrar a la familia, docentes y agentes educativos, fortalece los
Tiempo: hoja #2. lazos afectivos y permite el reconocimiento de situaciones que de-
• ¿Cómo su familia le
20 minutos
enseñaba o enseña las ben ser analizadas y orientadas con el propósito de construir de
cosas domesticas que ƒ‡”ƒ…‘Œ—–ƒƒŽ–‡”ƒ–‹˜ƒ•›”‡ϐŽ‡š‹‘‡•“—‡’”‘’‡†ƒ’‘”‡Ž
se deben hacer en un
hogar? goce efectivo de los derechos de los niños, las niñas y los adoles-
centes y la consolidación de entornos protectores para ellos.

18 11
El ejercicio de reconocimiento de la realidad de todos los participan- II. Desarrollo metodológico
tes con las cuales se trabajará viabilizará la implementación de la es-
–”ƒ–‡‰‹ƒǡ’—‡•±•–ƒ’‘•‹„‹Ž‹–ƒ”ž’”‘…‡•‘•†‡…—ƒŽ‹ϐ‹…ƒ…‹×ǡˆ‘”ƒ…‹× Actividad / Rol de los
Tiempo Rol del facilitador participan- Materiales
y sensibilización partiendo de los recursos que tienen disponibles y (min/total) tes
el saber que han construido.
Para iniciar es importante que
Así, reconocer todo lo concerniente al tema cultural de los partici- el facilitador entregue a cada
uno de los participantes un
’ƒ–‡• ’‡”‹–‡ †‡ ƒ‡”ƒ ž• •‹‰‹ϐ‹…ƒ–‹˜ƒ ƒ„‘”†ƒ” …‘–‡‹†‘• ƒŽ sticker visible con su nombre,
interior de la estrategia, que logren impactar las dinámicas familia- el cual utilizará en todas las se-
res y escolares alcanzando un proceso de fortalecimiento hacia las •‹‘‡•†‡ˆ‘”ƒ…‹×…‘‡Žϐ‹
buenas prácticas que garanticen la creación de entornos protectores, de que se sientan reconocidos
y que pertenecen a la Estrate-
desde las capacidades que tiene cada uno. gia. Posteriormente invitará a
los participantes que en círculo Participar
Actividad 1: y en voz alta expresen una for- en el mo- Stickers
Bienvenida –ƒŽ‡œƒ“—‡Ž‘‹†‡–‹ϐ‹“—‡†‡•†‡ mento que material
corresponda resistente
¡Recuerda! Tiempo:
su rol (padre, madre, cuidador,
niño, niña, adolescente, agente de manera Ganchos
20 minutos espontánea y Nodriza.
educativo, docente).
Abordar a los respetuosa.
participantes desde el El facilitador se involucrará
en esta actividad relatando
reconocimiento de su en último lugar su fortaleza y
diversidad cultural, …‘…Ž—›‡†‘…‘—ƒ”‡ϐŽ‡š‹×
sugiere la revisión y …‘Œ—–ƒ“—‡†‡ϐ‹ƒŽƒˆ‘”–ƒŽ‡-
za más sobresaliente del grupo
”‡ϐŽ‡š‹×ƒŽ”‡†‡†‘” y basados en esta proponer
de sus realidades sin —‘„”‡“—‡‹†‡–‹ϐ‹“—‡
juzgar ni validar. totalmente al grupo.
El facilitador dará una Para cada
aproximación clara y sencilla participan-
Analizar el contexto de las familias y la escuela permitirá avan- acerca del tema abordar con te: 3 hojas
Actividad 2: una idea fuerza que ejem- Escuchan las de papel
zar en el reconocimiento de sus necesidades e intereses. Para ¿De dónde recomen-
’Ž‹ϐ‹“—‡“—±‡•ƒƒŽ‹œƒ”‡Ž tamaño
esto se requiere: vengo yo? contexto y la plasmará en daciones carta
un lugar visible para que los y trabajan marcadas
Ȉ ƒ„‹‡–‡†‡…‘ϐ‹ƒœƒǡ”‡•’‡–‘ǡ•‘Ž‹†ƒ”‹†ƒ†›†‹•’‘•‹- Tiempo: individual-
20 minutos participantes se vayan con el mente.
con los
ción por parte de todos los participantes para hacer soste- concepto básico claro. números 1,
nible y agradable el proceso. Luego entregará a cada uno 2 y 3.
de los participantes 3
• El facilitador será sensible, respetuoso, con capacidad de
escucha, actuará de forma ética y con un alto grado de

12 17
responsabilidad, movilizará los recursos de las fami-
El facilitador deberá preparar previamen-
te a la sesión de formación los siguientes
lias, agentes educativos y docentes orientándolos a la
insumos: promoción de los derechos de las niñas, los niños y los
• Stickers (material resistente) visibles adolescentes y la prevención de sus vulneraciones facul-
con los nombres de cada uno de los tándolos con herramientas que puedan tener a su dispo-
participantes. sición o construir conjuntamente.
Organización de • Ganchos Nodriza.
los insumos para • Escuchará atenta y cuidadosamente la voz de los niños,
• Hojas bond marcadas cada una con los
el desarrollo de las niñas, adolescentes, padres, madres, cuidadores,
números (1,2,3) en su extremo dere-
las actividades
cho. agentes educativos y docentes, sobre sus propias per-
• Lápices, colores, crayolas, marcadores …‡’…‹‘‡•ǡ ”‡ϐŽ‡š‹‘‡•ǡ †‡ƒ†ƒ•ǡ •‡•ƒ…‹‘‡• › ’”‘-
(negro, azul, verde, rojo), cinta,
puesta de cambio.
• Pliegos de papel Kraft.
• Hojas bond con el croquis del mapa del
municipio que le corresponda.
De qué manera se analiza
Sesión de MÓDULO TEMÁTICO NO. 1 ANÁLISIS
formación #1 DEL CONTEXTO el contexto de la familia y
la escuela en perspectiva
Es indispensable que el facilitador haga una de derechos de los niños,
lectura previa de los siguientes documentos:
las niñas y los adolescentes
Referentes • Documento del Modelo de Enfoque
teóricos Diferencial de Derechos del ICBF.
• Módulo 1. Análisis del contexto.
• Manual Operativo de la Estrategia. • Tendrá la capacidad de elaborar preguntas y devolverlas
al auditorio evitando suposiciones, prejuicios o intere-
•‡•‡•’‡…Àϐ‹…‘•Ǥ
• Reconocerá las habilidades y recursos que cada niño,
niña, adolescente, padre, madre, cuidador, docente,
ƒ‰‡–‡ ‡†—…ƒ–‹˜‘ –‹‡‡ǡ ’ƒ”ƒ ƒ•À ‹†‡–‹ϐ‹…ƒ” Žƒ• ‡•–”ƒ–‡-
gias de protección y cuidado construidas entre ellos.
• Sensibilizará a los participantes acerca de los procesos
que se adelantarán en la sesión, ya que estos conducirán
al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y
fomentarán la consolidación y fortalecimiento de entor-
nos protectores.

16 13
Ȉ ”‹†ƒ”ž—‡•’ƒ…‹‘†‡”‡ϐŽ‡š‹×…‘‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•ǡƒ†‘Ž‡•- • Reconocer las capacidades que tienen las familias y las
centes, padres, madres, cuidadores, agentes educativos y escuelas para construir los entornos protectores de las
docentes, en el que se discutan estrategias frente a los sa-
niñas, los niños y adolescentes.
beres construidos desde las experiencias de cada uno y de
sus contextos. Ȉ †‡–‹ϐ‹…ƒ”Žƒ•ˆ‘”–ƒŽ‡œƒ•†‡Ž‘•‡–‘”‘•ƒŽ‘•“—‡’‡”–‡-
Finalmente, y luego de todo este escenario que propicia el facili- necen los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
tador, las sesiones de formación se encaminarán a posicionar en
los participantes que un Entorno Protector se concibe como un es-
’ƒ…‹‘ϐÀ•‹…‘‘†‡”‡Žƒ…‹‘‡••‘…‹ƒŽ‡•…ƒ’ƒ…‡•†‡ƒ…–—ƒ”‡”‡†’ƒ”ƒ
proteger, promover, exigir y defender los derechos de niños, niñas
4. Metodología
y adolescentes; esto incluye la capacidad para detectar, prevenir y I. Aspectos previos a tener en cuenta
reportar o denunciar cualquier tipo de vulneración. Así un entor-
no protector asegura que niños, niñas y adolescentes en sus espa- para implementar la metodología
cios familiares, escolares, barriales, comunitarios e instituciona-
les puedan ejercer sus derechos como sujetos, libres de todas las Sesión de MÓDULO TEMÁTICO NO. 1
formas de violencia, de explotación y de exclusión; convirtiéndose formación #1 ANÁLISIS DEL CONTEXTO
—ƒ”‡†’Ž—”ƒŽ›Š‘”‹œ‘–ƒŽǡ‡Žƒ“—‡…‘ϐŽ—›‡–‘†‘•Ž‘•ƒ…–‘”‡•
responsables de los derechos y de la protección de los niños, las
Actividad Tiempo
niñas y los adolescentes, incluidos ellos y ellas mismas.
El Entorno Protector se logra transformando, un lu- Bienvenida. 20 minutos
gar hoy inseguro como su casa o su barrio, en un
Actividad: ¿de dónde
espacio seguro, en una red tejida en nodos que no 20 minutos
vengo yo?
permita el ingreso de perpetradores y abusadores
del ejercicio de sus derechos, nodos que asegu- Actividad: recordando a
20 minutos
ren ante cualquier sospecha, riesgo, amenaza mi familia con futuro.
Cronograma
o violación del ejercicio pleno y efectivo de los general de la Actividad: mi Galería. 20 minutos
derechos, el reporte o la denuncia ante las autori- sesión
dades competentes. Receso. 20 minutos

Actividad: “El territorio


60 minutos
3. Objetivos del módulo con mis ojos”

‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽ 20 minutos
• Propiciar un espacio de diálogo con los participantes acer-
…ƒ†‡Žƒ”‡ƒŽ‹†ƒ††‡…ƒ†ƒ—‘†‡Ž‘•–‡””‹–‘”‹‘•…‘‡Žϐ‹†‡ TOTAL (3 horas) 180 minutos
comprender sus acciones y la forma de relacionarse.

14 15

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