EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS

El siguiente documento presenta unos cuadros comparativos de los tipos de evaluación y otros cuadros
de los tipos de evaluación con sus características y elaboración, así como procedimiento y técnicas.

Dpto. de Planificación y Evaluación.

09/07/2011

Algunos instrumentos de evaluación que el docente puede considerar para evaluar a sus
alumnos, dependiendo del tipo de evaluación que desea realizar con su grupo se presentan en
el siguiente cuadro:

TIPOS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

 Portafolio.
 Puntos de referencia.
 Lista de cotejo de comportamientos
EVALUACIÓN FORMATIVA. específicos.
 Productos.
Evaluación de rendimiento, qué tanto se hace y
 Tareas.
cómo lo hace, observa el proceso.
 Diario de campo.
 Registros anecdóticos.
 Autoevaluación.

EVALUACIÓN SUMATIVA:
Evaluación centrada en los resultados finales
mediante el uso de instrumentos que implican
respuestas observables y medibles.
 Exámenes escritos con:
Reactivos de preguntas cortas.
Reactivos de preguntas largas.
Reactivos de opción múltiple.
Reactivos de opción múltiple por casos, o
problemas de respuesta múltiple
compleja.
 Productos.
 Exámenes orales.
 Entrevistas.
 Autoevaluación de resultado mediante
lista de chequeo.
 TIPO DE
CARACTERÍSTICAS: ELABORACIÓN:
INSTRUMENTO:

 Establecer un área, campo

Recopilación de los trabajos realizados formativo o tema sobre el cual
por el alumno que han sido determinados se reunirán los trabajos.
en el plan de evaluación. Se pueden  Determinar el número de
PORTAFOLIO. trabajos representativos.
guardar en una carpeta, fólder, sobre,
etc.  Definir las rúbricas para cada
uno.
Por ejemplo: trabajos de escritura de la
materia de español.

 Definir qué, cómo, cuándo,

dónde, para qué y por qué se
hará el producto. Esta
definición la hace el docente
y/o el alumno.
Es un trabajo que resulta de un proceso  Se define la rúbrica,
que contiene una preparación: insumos, incluyendo lo que se espera
PRODUCTO. procesos y resultados. que se haga.
Un producto es por ejemplo: un ensayo,
un álbum, una maqueta, una redacción,
una obra de teatro, etc.

El docente identifica avances u

Se observa el avance u obstáculo
obstáculos significativos en el trabajo de
que tiene el alumno en algún
un alumno y los guarda para su
PUNTOS DE comparación y análisis posterior. Por tema, materia o competencia, se
REFERENCIA. ejemplo puede guardar una redacción identifica un trabajo o actividad
que lo demuestre y se espera un
que presenta dificultades y otra en la
tiempo razonable para esperar
cual superó las dificultades. Los puntos
otro material que demuestre si ha
de referencia tienen un criterio
superado, o no, el problema.
fundamental para su análisis: el tiempo.

Se identifica el trabajo o ejercicio

a realizar por parte del alumno,
como parte de un aprendizaje que
TAREAS. requiere ser ejercitado.
Es imprescindible identificar qué
tiene que hacer el alumno, cómo
y cuándo.
 Son los trabajos que el docente solicita Las tareas deben considerar la
realizar en casa, dando instrucciones edad de los alumnos, el grado de
precisas para su realización. dificultad, el tiempo que se
tardarán en hacerla.

SEG. DIPLOMADO. (2009: 32 – 35).

Se registran fechas, anécdotas,

Consiste en escribir un relato de lo
REGISTRO que el docente y/o el alumno
ANECDÓTICO consideran como significativo en el
proceso de aprendizaje,
proporcionando información sobre
avances y retrocesos en dicho
proceso.
participantes y se analiza de
manera breve por qué resulta
significativa para el docente y/o
para el alumno.
Ejemplo: al trabajar en equipo,
explica con ejemplos claros y
simpáticos a sus compañeros.

Consiste en escribir cotidianamente

las actividades realizadas en clase,
retomando los aspectos relevantes en
el proceso de aprendizaje de los
alumnos y al desempeño del docente.
DIARIO DE CAMPO. Ejemplo: Se escribe la fecha y las
actividades en orden secuencial,
Los alumnos participaron activamente y se anotan observaciones de
en el "juego del banco" la mayoría los aprendizajes logrados por los
pudo extender cheques y realizar alumnos y el desempeño del
operaciones hasta de seis cifras. docente.
Continuar trabajando con Gabriela y
Laura, operaciones de cuatro cifras.

Para llevar a cabo un verdadero

proceso de autoevaluación, los
alumnos revisan lo que hicieron
Acción de verificar en qué se aprendió, e identifican aciertos, errores,
qué falta, qué se puede hacer para estrategias utilizadas.
AUTOEVALUACIÓN
seguir aprendiendo. Se pueden utilizar instrumentos
La autoevaluación puede ser un o listas de verificación en las
instrumento formativo cuando se usa cuales los alumnos al seguir la
de manera constante, y sumativo secuencia de comprobación,
cuando consiste en revisar un examen encuentren sus errores.
o producto final.
ENTREVISTA.
Radica en elaborar una serie de
preguntas para que el alumno las
conteste frente a un interlocutor.
Instrumento para evaluar en qué
medida se desarrollaron las
competencias. Consiste en hacer la
misma pregunta de manera oral y por
separado a cada alumno. Son
preguntas abiertas que tienen una
EXAMEN ORAL. respuesta más o menos estructurada
en contenidos definidos con
anterioridad por el docente. Por lo
regular se dan a conocer previamente
las instrucciones para que sea la
evaluación transparente y accesible a
todos los participantes.
Instrumento para evaluar en qué
medida se desarrollaron las
competencias.
Incluye varios tipos de preguntas,
cuyas respuestas han sido
EXAMEN ESCRITO. determinadas con anterioridad por el
docente en una rúbrica.
Se aplica a todos los alumnos juntos o
por separado.
Las instrucciones se expresan
claramente.
Procedimientos, Técnicas e
Instrumentos para Evaluar
( Enfoque Cuantitativo )
Actividades de Evaluación
Técnica
¿Qué voy a Evaluar?
Se elabora una guía de temas
con varias preguntas muy
generales de manera que el
estudiante pueda contestarlas
libremente. La rúbrica considera
el contenido de las respuestas
especificando lo que se espera
que diga en diferentes niveles.
Las preguntas se formulan
previamente, identificando los
contenidos que debe incluir cada
respuesta. Para que se califique
objetivamente.
Cada pregunta debe establecer
el puntaje que se otorgará por
su respuesta correcta.
Es conveniente tener una hoja
con todas las preguntas para
cada alumno y registrar lo que
contestó cada uno por separado.
Para elaborar un examen se
define:
Tema, niveles de desempeño o
dominio y contextos específicos
para cada pregunta.
Valor asignado a cada
respuesta.
Rúbrica en la que se establece
la respuesta correcta en cada
parte.
Instrumento
 ¿Qué haré para ¿Dónde Registraré
Evaluar? la
Información?
 Escala de
Estimación
 Lista de Cotejo
 Registro
Anecdótico
Exposiciones orales Observación
 Registros
Descriptivos
 Diario de Clase
 Guía de
Observación
 Escala de
Estimación
Maquetas / Redacciones /  Lista de Cotejo
Análisis de  Registro
Informes / Trabajos escritos / producción de los Anecdótico
Carteleras, dibujos, pinturas… / alumnos ( escritas,  Registros
Dramatizaciones y Simulaciones / orales, prácticas) Descriptivos
Proyectos de trabajos  Diario de Clase
 Guía de
Observa
 Escala de
Estimación
 Lista de Cotejo
 Registro
Debates / Entrevistas / Puestas en Anecdótico
Intercambios orales
común  Registros
Descriptivos
 Diario de Clase
 Cuestionarios

 Pruebas
Objetivas
 Pruebas tipo
Rendimiento Pruebas Escritas
Ensayo
 Pruebas
Mixtas
 Diarios de
Clase
 Escala de
Autoevaluación / Coevaluación Sociométrica
Actitudes
 Diferencial
Semántico
Tomado de” Docente de Hoy” Italia Espinisa(2008)

Conclusión
 La evaluación en la enseñanza , es una actividad intencional y organizada a los efectos de
producir determinados aprendizajes relevantes para el individuo, contempla los aspectos
generales, esenciales del proceso de aprender , como las particularidades que le atribuyen las
condiciones de un aprendizaje que se promueve en el contexto de la enseñanza, con el fin de
buscar siempre la calidad de la educación para lograr las competencias en los alumnos,
desarrollando todas sus habilidades intelectuales; desde luego, respetando su identidad, su
contextualización, a través de una planeación sistemática de actividades, y planeación
transversal, que permite al profesor rescatar la cultura de su comunidad o planear tema de
interés para el grupo, un tema que impacte a la comunidad, valorando las costumbres y
tradiciones de la comunidad en donde presta sus servicios, utilizando las diferentes estrategias
de trabajo para transformar su estilo de enseñanza, empleando los nuevos métodos de
enseñanza dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con sus alumnos, para llevar a cabo
una evaluación sistemática e integrar del proceso, enfocando a los paradigmas
contemporáneos, como: el aprendizaje significativo de David Ausubel, de psicoanálisis de Jean
Piaget y de Histórico Cultural de Lev Semionovisht Vigotsky, para integrar un solo enfoque
constructivista como se maneja en nuestro país. En sentido general evaluar, es estimar, juzgar,
apreciar, determinar el valor de algo y emitir un juicio de valor. Evaluación puede
conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en
función de los objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por
evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una
más eficiente selección metodológica.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características
individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a
una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir
sobre lo social. No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones
entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente,
etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del sistema educativo, en la
relación de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los
alumnos entre sí, de los docentes y la familia, etc. La modificación de las estrategias de
evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la democratización real de la
enseñanza.
La mejor forma de evaluar es ser consciente de una autoevaluación para verificar los
resultados que se esperan, partiendo de la idea que tanto alumnos como el profesor deben de
meditar sobre sus quehaceres para poder transformar sus habilidades intelectuales.