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MÓDULO 3

MÓDULO 3 DERECHOS SEXUALES


DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
Y REPRODUCTIVOS Y PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
Y PREVENCIÓN DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
EN LA ADOLESCENCIA

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR

ICBFColombia @ICBFColombia D€OFnO‘‡‘ŠF€8‘oO€8‡


MÓDULO 3
DERECHOS SEXUALES
Y REPRODUCTIVOS
Y PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
EN LA ADOLESCENCIA
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

Karen Abudinen Abuchaibe


Directora General

Alejandro Gómez López


Subdirector General (E)

Cristina Venegas Fajardo


Directora de Niñez y Adolescencia

Diana María Sáenz Giraldo


Subdirectora de Gestión Técnica para la Atención a la Niñez
y a la Adolescencia

Juan Manuel Pulido Villegas


Subdirector de Operación para la Atención a la Niñez y a la Adolescencia

Equipo técnico Estrategia “Construyendo Juntos Entornos


Protectores”, producción y revisión
Mery Medina
Melissa Acuña
Luisa Betancourt
Andrea Luna
Diana Franco
Marbely Ospina Díaz
Gustavo Vargas
Lina María Herrera
Diana María Garavito
Jorge Jaramillo

Coordinación editorial
María Magdalena Forero Moreno
‡ˆ‡ϐ‹…‹ƒ•‡•‘”ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹‘‡•ȋȌ
Grupo Imagen Corporativa

Corrección de estilo, diagramación y diseño


ϐ‹…‹ƒ•‡•‘”ƒ†‡‘—‹…ƒ…‹‘‡•
Segunda edición julio 2017
MÓDULO 3

Así como la relación sexual es entre dos, el


embarazo atañe a ambos. Por tanto, el con-
El control de la natalidad
trol de la natalidad es una decisión que debe
es cosa de mujeres.
tomarse en pareja, así como la elección del
método anticonceptivo, para uno u otra.

Los y las homosexuales


Esta idea permanece en la mente de las per-
sonas que suponen que la homosexualidad CONTENIDO
tienen más trastornos es una enfermedad o trastorno mental. La
psicológicos que las y los orientación sexual, sea cual sea, no se debe a
heterosexuales. nada que se pueda considerar enfermo, ni en
sentido orgánico ni psicológico. 1.  V ͷ

2.   2 V ͸

3.  V ͷ͹

4.
A ͷͺ

5. V ͹ͳ

BIBLIOGRAFÍA 72

ANEXOS 74

84
MÓDULO 3

2•–‡±–‘†‘‘‡••‡‰—”‘Ǥ‡’—‡†‡…ƒŽ…—Žƒ”
Se puede evitar el emba- ƒŽ‘‘–‡‡”‡…—‡–ƒŽ‘•ϐŽ—‹†‘•“—‡•‡
razo si el hombre retira el encuentran antes de la eyaculación y que
pene rápidamente de su contienen espermatozoides además tienen
vagina las mismas probabilidades de quedar emba-
razadas.
Si la mujer no tiene un El placer que una mujer tiene durante una
orgasmo, no hay riesgo de relación sexual no tiene nada que ver con la
quedar embarazada. posibilidad de que quede embarazada.
Solamente cuando amas personas quieran.
Las relaciones sexuales voluntarias, libres
Las personas siempre de violencia y de presión, permiten el libre
tienen que estar dispues- desarrollo de cada persona y de esta manera
tas a tener relaciones el disfrute de la relación sexual forzada es
sexuales con su pareja. considerada abuso sexual o violación y esto
‡•–ž–‹’‹ϐ‹…ƒ†‘…‘‘—†‡Ž‹–‘Ǣƒ•À•—…‡†ƒ
entre miembros de la pareja estable.
La efectividad del condón o preservativo en
la prevención de una infección de trans-
misión sexual es casi total. El condón o
Los condones no son tan
’”‡•‡”˜ƒ–‹˜‘‡•‡Ž…‘±–‘†‘“—‡ǡ—•ƒ†‘
efectivos como dicen.
correctamente, además de prevenir un em-
barazo no planeado, previene las infecciones
de transmisión sexual.
Esta es una disculpa para no utilizarlo. El
condón no disminuye ni afecta el placer
El condón disminuye el sexual, mucho menos si se recurre a los
placer durante la relación. nuevos modelos que existen en el mercado,
ultra delgados para potenciar al máximo las
sensaciones.
La vasectomía reduce el Esta cirugía no daña tejidos relacionados con
apetito sexual. el deseo sexual.
El autoerotismo o masturbación no es
La masturbación es dañi-
perjudicial para el cuerpo ni para la salud
na para la salud de los y
mental. Por el contrario, es importante para
las adolescentes, hasta los
el desarrollo de la identidad sexual, el auto-
puede volver locos.
conocimiento y la autoestima.

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MÓDULO 3 MÓDULO 3

Para educar en sexualidad a niños y niñas es


de vital importancia desarrollar Lo impor-
–ƒ–‡‡•…”‡ƒ””‡Žƒ…‹‘‡•†‡…‘ϐ‹ƒœƒǡŽ‘•
niños, niñas y adolescentes con discapacidad
1. Presentación
Para hablar sobre sexua- tienen muchas dudas y falta de conocimiento Este módulo es una invitación a reconocer y comprender aspec-
lidad con niños, niñas y respecto a su sexualidad. y respeto por sus tos esenciales para el desarrollo integral de niños, niñas y adoles-
adolescentes, los padres, necesidades, inquietudes y expectativas. Este
madres, cuidadores, do- debería ser el legado de todos los padres, centes relacionados con el cuerpo, la sexualidad, la vivencia de las
centes y agentes educati- madres, cuidadores, docentes y agentes edu- emociones, las relaciones de género, los derechos sexuales y los
vos necesitan contar con cativos para los niños, las niñas y adolescen- derechos reproductivos.
—ƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×…‹‡–Àϐ‹- tes. La información técnica que necesitan se
…ƒ›–±…‹…ƒ‡•’‡…Àϐ‹…ƒǤ puede conseguir fácil y rápidamente.
La vida y las relaciones familiares se van tejiendo y destejiendo
Lo importante es crear relaciones de con-
ϐ‹ƒœƒǡŽ‘•‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•…‘ cada día en contextos particulares y a partir de aciertos y equi-
discapacidad tienen muchas dudas y falta de vocaciones, afrontando nuestra propia historia, descubriendo
conocimiento respecto a su sexualidad. posibilidades de ser personas adultas para criar y acompañar de
Los errores cometidos manera amorosa, respetuosa y responsable a los niños, niñas y
ƒƒ–—”ƒŽ‡œƒϐŽ‡š‹„Ž‡›…‘’”‡•‹˜ƒ†‡
por los padres y las
madres, en la educación
niños y niñas hace que los errores que usted adolescentes que están bajo su cuidado y protección.
pueda cometer en su educación sexual no
sexual causan daños irre-
•‡”žˆƒ–ƒŽ‡•Ǥƒ…ƒ”‡•’—‡•–ƒ†‡•ƒ•–”‘•ƒ ‘‘’ƒ†”‡•ǡƒ†”‡•ǡ…—‹†ƒ†‘”‡•ǡ†‘…‡–‡•›ƒ‰‡–‡•‡†—…ƒ–‹˜‘•
mediables en sus hijos e
o dañina es no dar ninguna respuesta. siempre hay oportunidades de aprendizaje a través de los espa-
hijas.
No es posible quedar cios de interacción y en las dinámicas de relación con ni- ños,
Se puede quedar embarazada en cualquier
embarazada durante la niñas y adolescentes. La educación para la li-
relación sexual sin protección.
primera relación sexual.
bertad y el ejercicio de los derechos de todos
El jugo de limón es anti- es la acción más poderosa para evitar que
No existe pruebas de ello, el jugo de limón
conceptivo pues el ácido
puede de limón puede alterar el PH vaginal. se repitan historias de maltrato, de abuso
mata la esperma.
Si una mujer está mens- La mujer puede quedar embarazada incluso sexual, de prácticas inequitativas en las re-
truando no puede quedar si está menstruando porque puede haber laciones entre hombres y mujeres, de prác-
embarazada. ovulaciones en cualquier día del ciclo. ticas excluyentes en la enorme diversidad de
˜‡•–‹‰ƒ…‹‘‡•”‡˜‡Žƒ“—‡ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•› los seres humanos. Todas estas vivencias son
Los y las adolescentes jóvenes con discapacidad ejercen su sexua-
con alguna discapacidad lidad de igual manera que sus similares sin generadoras de infelicidad y sufrimiento, pero
no sienten deseos de tipo discapacidad. Muchos de ellos y ellas inician son evitables si conocemos, asumimos, respe-
sexual. su vida sexual antes de cumplir la mayoría tamos y promovemos nuestros derechos y los
de edad.
de los demás.

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MÓDULO 3 MÓDULO 3

ANEXO 3
2. Consideraciones La educación para la sexualidad,
Técnicas del Módulo Mitos y Realidades13
PRIMERA PARTE: MITOS REALIDADES
A. Aprendiendo a ser padres, madres, cuidadores,
La mayoría de ellos y ellas, en especial los
docentes y agentes educativos preadolescentes y adolescentes de mayor
edad, aceptan de buen grado las conver-
Niños, niñas y adoles- saciones sinceras y francas con sus padres
‘“—‹‡”‘“—‡‹Š‹Œƒ’ƒ•‡’‘”Ž‘“—‡›‘’ƒ•±dzǥ centes no desean hablar respecto a la sexualidad. En muchas ocasio-
dz‘›ƒ†ƒ”Ž‡ƒ‹Š‹Œ‘Ž‘“—‡›‘‘–—˜‡dzǤ sobre sexualidad con pa- nes son los padres, las madres, los docentes
Dz‡„‡‘••‡”ƒ‹‰‘•†‡—‡•–”‘•Š‹Œ‘•dz dres, madres, cuidadores o los agentes educativos los que no quieren
o agentes educativos. abordar éstos temas con los adolescentes, y
En el ejercicio de aprender a ser padres, madres, cuidadores, do- por eso ellos muchas veces toman decisiones
centes y agentes educativos es relevante tener claro lo que se en- incorrectas en relación con su sexualidad,
por falta de conocimiento.
tiende por cada uno de estos conceptos. Estos han sido determi-
nados como aquellos roles sociales en donde la maternidad y la Muchas investigaciones indican que los y las
’ƒ–‡”‹†ƒ†•‘–‡ƒ•”‡‰—Žƒ†‘•’‘”Žƒ•‘…‹‡†ƒ†Ǣƒ•À•‡Šƒ†‡ϐ‹‹†‘ adolescentes por lo general tienen mucha
históricamente quién o quiénes serán los cuidadores y socializa- Los y las adolescentes de información sobre lo que escuchan y ven, pero
hoy tienen información comprenden muy poco. Para lograrlo necesi-
dores de aquellos niños, niñas y adolescentes que se van integran- completa y adecuada tan la ayuda de padres, madres, cuidadores o
do a la sociedad y harán parte de la generación adulta del futuro. sobre sexualidad y saben †‘…‡–‡•Ǥ ˆ‘”ƒ…‹×„”‹†ƒ†ƒ’‘”‡š’‡”–‘•Ǥ
más que la mayoría de Los adolescentes con discapacidad tienen el
‘‘’—–‘†‡’ƒ”–‹†ƒǡ›…‘ˆ‘”‡ƒŽ‘‡•–‹’—Žƒ†‘’‘”Žƒ•‘…‹‡- padres y madres. derecho a disfrutar su sexualidad, y hay exper-
†ƒ†ǡ•‡”‡ϐŽ‡š‹‘ƒ›…‘•‹†‡”ƒ“—‡Ž‘•…—‹†ƒ†‘”‡•›•‘…‹ƒŽ‹œƒ†‘”‡• tos en el tema que puedan apoyar el ejercicio
responsable y seguro de dicho derecho.
indicados son el padre y la madre y a quienes les corresponde la
‡Œ‡…—…‹×†‡—ƒ•ˆ—…‹‘‡•…‘…”‡–ƒ•†‡ϐ‹‹‡†‘ƒ•À•—”‘ŽǤ‘• La educación sexual es
Los hechos indican que es realmente la igno-
que a su vez han recibido diversas valoraciones a través de la his- nociva para niños, niñas y
rancia y no el conocimiento lo que conduce a
adolescentes y los condu-
toria, donde estos (cuidadores y socializadores indicados) han va- ce a prácticas precoces.
llevar una sexualidad sin responsabilidad.
riado por las excepciones de desprotección de algunos padres o
madres. La paternidad y la maternidad no se limita a una exclusiva
13. Los contenidos de los dos cuadros anteriores fueron tomados y adaptados de las siguientes fuentes:
realidad biológica, ya que éstas necesitan de un reconocimiento ƒȌ׏‘Šƒ„Žƒ”Ž‡•ƒ•—•Š‹Œ‘••‘„”‡‡Ž•‡š‘dz…‘––ƒŽŽ‡›Ǥ
”—’‘†‹–‘”‹ƒŽ‘”ƒǤ„Ȍ‹‡œ‹–‘••‘„”‡Žƒ
•‡š—ƒŽ‹†ƒ†Ǥ Ǧ”‰‡–‹ƒ‡Š––’ǣȀȀ‰‘‘Ǥ‰ŽȀ™͹”ͻ‘˜ʹ͹†‡ʹͲͳͷ…Ȍǡ‹Ǥ‘•†‹•…ƒ’ƒ…‹–ƒ-
•‘…‹ƒŽǢƒ•—˜‡œŽƒ…ƒ’ƒ…‹†ƒ†”‡’”‘†—…–‘”ƒ‡•–ž†‘–ƒ†ƒ†‡•‹‰‹ϐ‹…ƒ- †‘•–ƒ„‹±‡…‡•‹–ƒƒ–‹…‘…‡’–‹˜‘•Ǥ‘Ž‡–À–”‹‡•–”ƒŽ†‡•ƒŽ—†Ǥ‡–™‘”‡‡•’ƒÓ‘Žǣ ˜‹‡”‘ͳͻͻͻǤ
†‘•‡…‘–‡š–‘••‘…‹‘Š‹•–×”‹…‘•‡•’‡…Àϐ‹…‘•1. ‘ŽǤͳͻǤιʹǤˆ—‡–‡•ǣƒȌ׏‘Šƒ„Žƒ”Ž‡•ƒ•—•Š‹Œ‘••‘„”‡‡Ž•‡š‘dz…‘––ƒŽŽ‡›Ǥ
”—’‘†‹–‘”‹ƒŽ‘”ƒǤ
„Ȍ‹‡œ‹–‘••‘„”‡Žƒ•‡š—ƒŽ‹†ƒ†Ǥ Ǧ”‰‡–‹ƒ‡Š––’ǣȀȀ‰‘‘Ǥ‰ŽȀ™͹”ͻ‘˜ʹ͹†‡ʹͲͳͷ…Ȍǡ
ͳǤ‘ƒ†‘›ƒŒ—•–ƒ†‘†‡Ž†‘…—‡–‘Dz V   dz ‹Ǥ ‘• †‹•…ƒ’ƒ…‹–ƒ†‘• –ƒ„‹± ‡…‡•‹–ƒ ƒ–‹…‘…‡’–‹˜‘•Ǥ ‘Ž‡–À –”‹‡•–”ƒŽ †‡ •ƒŽ—†Ǥ ‡–™‘” ‡
’ƒ”‘‹…‘Ž–ƒǤ‹„Ž‹‘–‡…ƒ‹‰‹–ƒŽ‹ƒŽŽ‡ǤƒŽŽ‡†‡Žƒ—…ƒǡ‘Ž‘„‹ƒǡ’ǤͻͲǦͻͳǤ ‡•’ƒÓ‘Žǣ ˜‹‡”‘ͳͻͻͻǤ‘ŽǤͳͻǤιʹǤ

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MÓDULO 3 MÓDULO 3

ANEXO 2
Ojos que ven… corazón que siente
CONCEPTOS Dado que cada padre, madre, cuidador, docente y agente
Es una dimensión de nuestra identidad que es transversal educativo asumen roles diferentes, es importante tener en
a toda nuestra existencia como seres humanos y que es cuenta algunos consejos y lecciones de vida para optimizar el
fundamental en nuestro desarrollo y bienestar integral. buen ejercicio de esta labor:
ƒ•‡š—ƒŽ‹†ƒ†ƒ„ƒ”…ƒ…׏‘‘••‡–‹‘•ǡ‘•‹†‡–‹ϐ‹-
 ǣ • La primera lección de vida está en reconocer que no hay
camos y nos relacionamos en función de nuestro sexo,
género y orientación sexual. * padres, madres, cuidadores, docentes y agentes educa-
ȗ‡ϐ‹‹…‹×ƒ†ƒ’–ƒ†ƒ†‡Ž‘•…‘…‡’–‘•†‡Ž˜‹ƒƒ”- tivos perfectos, así como no es posible aspirar ni desear
gas-Trujillo que lo sean los niños, las niñas y adolescentes también
‘Œ—–‘†‡…ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ•‰‡±–‹…ƒ•ǡƒƒ–׏‹…ƒ•ǡϐ‹•‹‘Ž×‰‹- lo sean. La perfección no está al alcance de la condición
cas, hormonales que permiten categorizar a las personas en humana, las personas con sus capacidades y limitacio-
hombres, mujeres o intersexuales. (Vargas Trujillo, 2012)
nes están en permanente cambio.
LO QUE SOMOS BIOLÓGICAMENTE
• La segunda lección está en comprender que en toda re-
Žƒ…‹× Š—ƒƒ Šƒ› …‘ϐŽ‹…–‘•ǡ …‘–”ƒ†‹……‹‘‡•ǡ †—†ƒ•ǡ
maneras de interpretar la realidad y certezas, lo que
SEXO:
implica necesariamente poner en consideración los
pensamientos, actitudes y sentimientos valorados como
buenos o malos, dando paso al reconocimiento de los ni-
ños, las niñas y adolescentes tal y como son para
construir relaciones amorosas, basadas en la
Tomado de: Revista National Geographic, Vol 40. Enero de 2017
igualdad, la aceptación, el respeto y el enten-
dimiento mutuo.
Las normas, actitudes, valores, expectativas y roles que la
cultura asigna a las personas por ser hombres o mujeres. • La tercera lección es asumir que la manera
(Vargas Trujillo, 2007) de ser padres, madres, cuidadores, docentes
Lo que se aprende a ser y a hacer y agentes educativos fue aprendida y por tan-
to puede ser desaprendida para fortalecer las
buenas prácticas y transformar las que no

2ǣ se desean repetir porque hicieron daño
y dejaron huellas de dolor, haciendo
posible estos anhelos: “No quiero que
‹Š‹Œƒ’ƒ•‡’‘”Ž‘“—‡›‘’ƒ•±dzǥdz‘›
ƒ†ƒ”Ž‡ƒ‹Š‹Œ‘Ž‘“—‡›‘‘–—˜‡dzǥ
Tomado de: Revista National Geographic, Vol 40. Enero de 2017 Dz‡„‡‘••‡”ƒ‹‰‘•†‡—‡•–”‘•Š‹Œ‘•dz

80 9
MÓDULO 3 MÓDULO 3

B. Entre ángeles, demonios y personas Facilitador: no olvidar los siguientes elementos clave, para
”‡…‘‰‡”ƒŽϐ‹ƒŽ†‡Žƒ†‹ž‹…ƒǣ
ǩ—±–ƒŽ±•–ƒ•…‘˜‡”•ƒ•ǨǣDz‹Š‹Œƒ‡•—ƒŽƒ†‡‹‘•dzǥDz‹ • Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad son se-
Š‹Œ‘‡•–‡””‹„Ž‡ǡ†‡•Œ—‹…‹ƒ†‘ǡ‡•—†‹ƒ„Ž‘dzǤǤǤDz‘‡–‹‡†‘ƒ‹ res sexuados.
Š‹Œƒǡ‡•–ž‡Žƒ‡†ƒ††‡Žƒ…ƒ…ƒdzǥDz
”ƒ…‹ƒ•ƒ‹‘•›ƒŽ…‹‡Ž‘‹• • Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad tienen
Š‹Œ‘••‘—ƒ’‹Ž‡”ƒdzǥDz‘‘Ž‡’ƒ”‡…‡‹Š‹Œ‘•‡ƒ”‹“—‹× derecho a elegir ya que como sus pares tienen preferen-
’‘”ƒ†ƒ”…‘‘–”‘“—‡‡”ƒŽ‘‹•‘dzǥDz—‡†‡…‡’…‹×ǡ‹ cias.
Š‹Œƒ‡…‘–ד—‡†‹•“—‡‡•Ž‡•„‹ƒƒ›–ƒ…Š‹“—‹–ƒdzǥDzǩ•ÀǨǥ
†‡ϐ‹‹–‹˜ƒ‡–‡•‡‡•–žƒ…ƒ„ƒ†‘Ž‘•˜ƒŽ‘”‡•dz • Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad no es-
tán enfermos.
Ser niño, niña o adolescente no es tarea fácil, pues no solo deben res- • Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad tienen
ponder a sus propios intereses sino también a las expectativas de pa- †‡”‡…Š‘ƒƒ……‡†‡”ƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×˜‡”ƒœǡ‡ϐ‹…‹‡–‡›…‘-
dres, madres, cuidadores, docentes y agentes educati- ϐ‹ƒ„Ž‡Ǥ
vos de acuerdo a lo que se espera que sean en la vida.

Los niños y las niñas desde su nacimiento son seres


humanos íntegros, que tienen capacidades, habili-
dades, talentos, sueños, anhelos, temores, dudas,
sentimientos, intereses particulares, temperamen-
–‘•›ƒ‡”ƒ•’”‘’‹ƒ•†‡‡š’”‡•ƒ”•—•‡‘…‹‘‡•Ǥƒ†ƒ
‡–ƒ’ƒ†‡•—†‡•ƒ””‘ŽŽ‘Ž‡•’‡”‹–‡ƒ†—”ƒ”ϐÀ•‹…ƒǡ‡‘-
cional y mentalmente; en este proceso van haciendo
aprendizajes y comprensiones de la vida, de sí mis-
‘•›†‡•—•”‡Žƒ…‹‘‡•Ǥ—ƒ†‘‡Ž’ƒ†”‡ǡƒ†”‡ǡ’‡”-
sona cuidadora o docente es consciente de esto, podrá
articular lo que piensa con lo que hace, y desde esta ac-
…‹×…‘•…‹‡–‡ǡ”‡…‘‘…‡”›…‘’”‡†‡”ǣ

Ojos que ven… corazón que siente


• Los niños, niñas y adolescentes no son perfectos, ni
adultos en miniatura. Todos y todas son personas con
derechos, capacidades y habilidades particulares para

10 79
MÓDULO 3 MÓDULO 3

• Es importante indagar por qué y de donde Vicente saca


las palabras y actos obscenos que está empleando. construir su propia vida y aportar a la vida familiar, co-
Ȉ Ǭ—±•‹‰‹ϐ‹…ƒǡ–‘ƒ”‡†‹†ƒ•ˆ—‡”–‡•ǫ munitaria y del ámbito escolar.

• La crianza de niños, niñas y adolescentes frente a los Ȉ ƒ†ƒ ‹Ó‘ǡ ‹Óƒ › ƒ†‘Ž‡•…‡–‡ ‡• — •‡” …‘ “—‡ •‡
desarrolla a su propia manera y a sus propios ritmos
temas de Sexualidad está en cabeza de padres, madres,
de acuerdo con su condición genética, por sus habilida-
cuidadores, docentes y agentes educativos.
des y capacidades, pero sobre todo a los medios que le
Ȉ ǬŽ‰—‹‡Šƒ’‡”•—ƒ†‹†‘ƒ‹…‡–‡ǡ“—‡•—…—‡”’‘‡•ƒŽ‰‘ ofrezcan la familia y la sociedad.
À–‹‘›‘†‡„‡‡š’‘‡”Ž‘ƒŽ’ï„Ž‹…‘ǫ Ȉ ƒ‘˜‡…‹×•‘„”‡Ž‘•‡”‡…Š‘•†‡Ž‹Ó‘…‘–‹‡‡ƒ•-
pectos que guían la comprensión de por qué los niños y
Juego de roles No. 3 las niñas son seres humanos con derechos, portadores
Ȉ ‘Ž—–ƒ”‹‘ͳǣƒ”‰ƒ”‹–ƒǡ‹Óƒ†‡ͳ͸ƒÓ‘•…‘†‹•…ƒ’ƒ…‹- de potenciales, así como de necesidades particulares y
†ƒ†ϐÀ•‹…ƒǤ ”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†‡•Ǥƒˆ”ƒ•‡…‘ï“—‡†‹…‡Ž‘•ƒ†—Ž-
–‘•ǣDzŠ‘”ƒ‘•‡Ž‡•’—‡†‡†‡…‹”ƒ†ƒǥ…‘‡•‡…—‡–‹…‘
• Voluntario 2: Daniel, padre de Margarita.
†‡Ž‘•†‡”‡…Š‘•dzǡ‡•”‡ƒŽǤ‘”‡Ž…‘–”ƒ”‹‘ǡŽ‘•†‡”‡-
• Voluntario 3: Gustavo, novio de Margarita. chos son orientadores para facilitar la convivencia ar-
Ȉ ‘Ž—–ƒ”‹‘Ͷǣ ‘•‡ϐ‹ƒǣ•‹…׎‘‰ƒ†‡Ž…‘Ž‡‰‹‘†‘†‡‡•–—- mónica, por eso es importante que los conozcan y prac-
dia Margarita tiquen, incluidos niños, niñas y adolescentes.
• Toda forma de exigencia exagerada y sobreprotección
Situaciones propuestas:
con niños, niñas y adolescentes sin tener en cuenta sus
• Daniel ha sido citado al colegio a donde asiste Margarita, ya intereses y capacidades de acuerdo al desarrollo y etapa
“—‡Žƒ’•‹…׎‘‰ƒȋ ‘•‡ϐ‹ƒȌ‡•–ž—›’”‡‘…—’ƒ†ƒƒŽ‡˜‹†‡- por la que trascurren, conlleva generalmente a situacio-
ciar que Margarita y Gustavo han tenido comportamientos ‡•†‡ƒ‰”‡•‹×ǡƒŽ–”ƒ–‘ǡ…‘ϐŽ‹…–‘ǡ•—ˆ”‹‹‡–‘›…—Ž’ƒ
Dz‡š–”ƒÓ‘•dzƒŽ‡š’”‡•ƒ”•—••‡–‹‹‡–‘•ƒŽ˜‡”Ž‘•†ƒ”•‡— tanto para unos como para otros. La exigencia exagera-
beso y en varias ocasiones verlos cogidos de la mano. da y sobreprotección, entendida como aquellas acciones
que los padres, madres, cuidadores, docentes o agentes
• Margarita expresa su intención de querer empezar su
educativos realizan creyendo que los niños, las niñas y
vida sexual con Gustavo.
los adolescentes son un ser débil, falto de experiencia y
Ȉ ‘•‡ϐ‹ƒƒ…—•ƒƒ
—•–ƒ˜‘†‡“—‡”‡”•‡ƒ’”‘˜‡…Šƒ”†‡Žƒ faltos de capacidades para resolver situaciones cotidia-
Dz…‘†‹…‹×dz†‡ƒ”‰ƒ”‹–ƒ›ƒ“—‡‡ŽŽƒ‘‡•–ž‡Žƒ…ƒ’ƒ- nas, evitando que se expongan a las posibles situaciones
cidad de tomar ese tipo de decisiones. †‡”‹‡•‰‘‡Žƒ•“—‡’—‡†ƒ•—ˆ”‹”ƒŽ‰ï’”‡Œ—‹…‹‘Ǥ
• Daniel decide hablar con Margarita de sus deseos y pro- • La sobreprotección es practicada habitualmente por pa-
cede a explicar y exponer los derechos con los que ella dres, madres, cuidadores, docentes y agentes educativos
cuenta y así pueda tomar una decisión de su vida sexual.

78 11
MÓDULO 3 MÓDULO 3

Ȉ Ǭ—žŽˆ—‡Žƒ”‡ƒ……‹×†‡Ž‘•’ƒ†”‡•†‡Ž‡Œƒ†”ƒǫ
de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, llevan-
do consigo que, por desconocimiento, se vulnere el ejer- • Acceso y uso adecuado de métodos anticonceptivos
cicio de muchos derechos por parte de esta población. Ȉ ǬŽ‰—‹‡‡‡ŽŠ‘‰ƒ”Ž‡Šƒ„Ž×†‡•‡š—ƒŽ‹†ƒ†ƒŽ‡Œƒ†”ƒ›
Ȉ Ž‘ϐ‹…‹‘†‡‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•‡•ǡŽƒ–ƒ”‡ƒ •–‡„ƒǫ
de padres, madres, cuidadores, docentes y agentes edu-
Juego de roles No. 2
cativos es reconocer y acompañar el desarrollo de sus
talentos y capacidades de acuerdo a sus intereses en la Ȉ ‘Ž—–ƒ”‹‘ͳǣ‹…‡–‡ǡ‹Ó‘†‡ͺƒÓ‘•Ǥ
aceptación de lo que SON, para que puedan vivir y creer
• Voluntario 2: Pedro, director de grupo del salón de Vi-
y crecer en sus sueños.
cente.
• Voluntario 3: Pablo, padre de Vicente.
C. Desde el amor y la autonomía
Situaciones propuestas:
Dzƒ†ƒ—‘‡•…ƒ†ƒ…—ƒŽ›…ƒ†ƒ…—ƒŽ–‹‡‡•—•ƒÓƒ•Ǧ†‡…ÀƒŽƒ Ȉ ƒ„Ž‘Šƒ•‹†‘…‹–ƒ†‘ƒŽ…‘Ž‡‰‹‘†‡‹…‡–‡’‘”“—‡•‡‰ï
abuela cuando nos veía peleando por esas bobadas. Ahora su director de grupo, Pedro, Vicente se viene compor-
creo que la abuela y todos en mi familia tenían la culpa de tando desde hace un tiempo de manera diferente, usa
nuestras peleas. Eran tan o más infantiles que nosotras y se palabras obscenas, habla todo el día de actividad sexual
la pasaban haciendo comparaciones. Quién habló primero, e incluso, se ha bajado los pantalones en frente de sus
quién sacó mejores notas, a quien quieres más: a tu papá o compañeros y compañeras de clase jugando con su pene.
a tu mamá, a tu tío o a tu tía. Eso se aprende de los adultos, • Aunque Pedro ha intentado manejar la situación varias
›‘…”‡‘Ǥǡ‡‡Žˆ‘†‘ǡ—‘•‡ŽƒŒ—‡‰ƒǤ‘Ž‡ƒ’—‡•–ƒƒŽDz‡ veces a solas con Vicente, al no tener resultados, deci-
“—‹‡”‡—…Š‘ǥ’‘“—‹–‘ǥƒ†ƒdzǤƒ‡‡Žƒ–”ƒ’ƒ†‡•‡” †‹×‡•…ƒŽƒ”‡Ž’”‘„Ž‡ƒƒŽ‘•‡Œ‘‹”‡…–‹˜‘†‡Ž…‘Ž‡‰‹‘ǡ
‡Žž•ǥ‡Žž•Ž‘“—‡•‡ƒ’ƒ”ƒ“—‡Ž‘“—‹‡”ƒǤ†‡’”‘–‘
quienes piensan que se deben tomar medidas fuertes al
†‡•…—„”‡“—‡ƒ†ƒ†‡‡•‘•‹”˜‡’ƒ”ƒƒ†ƒdz‘Žƒ†ƒ‡›‡•
respecto, incluso incluir al psicólogo en el proceso.

Para que niños, niñas y adolescentes se enfrenten a la responsabilidad • Pablo está muy angustiado con la situación y a la vez,
“—‡•‹‰‹ϐ‹…ƒ…”‡…‡”ǡ”‡“—‹‡”‡“—‡•‡„”‹†‡‡Ž‡•’ƒ…‹‘’ƒ”ƒ†‡•ƒ””‘ŽŽƒ” muy molesto con Vicente, pues la situación se repite
capacidades para tomar decisiones por sí mismos de manera gradual y también en el ámbito familiar. Hace varios años que Pa-
‡•‘‹’Ž‹…ƒ‡Ž†‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡Žƒƒ—–‘‘ÀƒǤ‡•–‘Ǭ“—±•‹‰‹ϐ‹…ƒǫǡǬ…׏‘•‡ blo vive sin la mamá de Vicente, y él asegura que esta es
˜ƒ…—Ž–‹˜ƒ†‘‡Ž‘•‹Ó‘•ǡŽƒ•‹Óƒ•›Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǫ la razón de sus comportamientos.

La autonomía es la capacidad para tomar decisiones reconociendo Facilitador: no olvidar los siguientes elementos clave, para
los límites, asumiendo la responsabilidad consciente por las ac- ”‡…‘‰‡”ƒŽϐ‹ƒŽ†‡Žƒ†‹ž‹…ƒǣ
…‹‘‡•›–‡‡”…‘ϐ‹ƒœƒ‡“—‡’—‡†‡”‡•‘Ž˜‡”Žƒ•…‘•ƒ•’‘”•À • Hablar de sexo no es lo mismo que hablar de genitalidad

12 77
MÓDULO 3 MÓDULO 3

ANEXO 1 mismos; implica razonar, analizar para tomar posición frente a las
distintas situaciones de la vida en los diferentes contextos como el
JUEGO DE ROLES familiar, el educativo y el comunitario.
Juego de roles No. 1 ƒ‘˜‡…‹×†‡Ž‘•‡”‡…Š‘•†‡Ž‹Ó‘†‹…‡“—‡
“La autonomía del niño en el ejercicio de sus de-
Ȉ ‘Ž—–ƒ”‹‘ͳǣŽ‡Œƒ†”ƒǡƒ†‘Ž‡•…‡–‡†‡ͳ͸ƒÓ‘•‡„ƒ”ƒ-
rechos es progresiva en virtud de la evolución de
zada.
•—•ˆƒ…—Ž–ƒ†‡•dzǡ‡•‘•‹‰‹ϐ‹…ƒ“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•‘
• Voluntario 2: Rocío, madre de Alejandra. ƒ…‡ƒ—–א‘ƒ•ǡ‹Žƒƒ—–‘‘Àƒƒ’ƒ”‡…‡•ï„‹-
• Voluntario 3: Esteban, novio de Alejandra. tamente con la mayoría de edad, sino que es
un aprendizaje continuo que se va logrando
• Voluntario 4: Octavio, padre de Esteban de acuerdo con las condiciones que tengan en
Situaciones propuestas: la convivencia con padres, madres, cuidadores,
docentes y agentes educativos, así como con otros
• Alejandra supo que estaba embarazada hace más de dos
niños y niñas. Adicionalmente, se hace énfasis en que
meses, sin embargo, no se había acercado a nadie para
para las personas con discapacidad es posible
contárselo. Rocío se dio cuenta de la situación al ver que
tomar decisiones autónomas con apoyo.
la caja de toallas higiénicas de Alejandra seguía sin usar.
Rocío decide enfrentar a Alejandra en una noche, en la
comida familiar. Ojos que ven… corazón que siente
De esta manera, es importante tener en cuenta algunos consejos
• El novio de Alejandra (Esteban) le contó de su embarazo para que niños, niñas y adolescentes construyan su autonomía,
ƒ•—’ƒ’žȋ…–ƒ˜‹‘Ȍǡ“—‹±ƒ•‡‰—”ƒ“—‡‡•‡Dz’”‘„Ž‡‹–ƒdz para esto, necesitan desarrollar tres aspectos muy importantes
era solo de Alejandra. para la vida de todas las personas:
• Alejandra es una de las mejores estudiantes de su cole- • Auto-conocimiento: es decir, conocerse a sí mismos,
gio, y por sus excelentes notas, iba a pedir una beca con reconociendo su cuerpo, sus emociones, sus deseos,
sus cualidades y sus limitaciones.
la ayuda del colegio para estudiar en la mejor universi-
dad del país. Rocío tiene miedo que por estar embaraza- • Auto-estima:“—‡•‹‰‹ϐ‹…ƒ–‡‡”—…‘…‡’–‘’‘•‹–‹˜‘
de sí mismo, valorándose como lo que son, sintiéndo-
da no pueda cumplir su sueño.
•‡…‘ϐ‹ƒ†‘•›•‡‰—”‘•…‘Ž‘“—‡Šƒ…‡ǡ“—‡‡”‡…‡
Facilitador: no olvidar los siguientes elementos clave, para gozar de la vida y la felicidad, así como saber que son
”‡…‘‰‡”ƒŽϐ‹ƒŽ†‡Žƒ†‹ž‹…ƒǣ reconocidos y valorados por los demás.
• Alejandra NO se embarazó sola • Auto-control: es lo mismo que auto-regulación, y es
la capacidad para controlar por sí mismos los impul-
Ȉ Ž‡Œƒ†”ƒ•‡Dz–‹”׎ƒ˜‹†ƒdz’‘”“—‡†ƒ”‡‡„ƒ”ƒœ‘

76 13
MÓDULO 3 MÓDULO 3

• ‡›ͳ͵Ͷ͸†‡ʹͲͲͻ’‘”‡†‹‘†‡Žƒ…—ƒŽ•‡ƒ’”—‡„ƒŽƒ‘˜‡-
sos y comportamientos para adaptarse al mundo en
ción sobre los derechos de las personas con discapacidad.
el que viven, reconociendo de manera gradual las con-
secuencias de sus actos al articular la razón, los senti- • Micolta, Amparo. Apuntes históricos de la paternidad y la
mientos y la norma . ƒ–‡”‹†ƒ†Ǥ ‹„Ž‹‘–‡…ƒ ‹‰‹–ƒŽ ‹ ƒŽŽ‡Ǥ ƒŽŽ‡ †‡Ž ƒ—…ƒǡ
En tal sentido, padres, madres, cuidadores, docentes y agentes ʹͲͲͺǤ
educativos deben crear ambientes libres de perjuicios, que pro- • Ministerio de Salud y Protección Social, Profamilia, Orga-
picien la inclusión, accesibles para el cuidado y la crianza basa- ‹œƒ…‹× –‡”ƒ…‹‘ƒŽ’ƒ”ƒŽƒ‹‰”ƒ…‹‘‡•Ȃ Ǥ‘ŽÀ–‹…ƒ
dos en el amor, el afecto, la atención a las necesidades y el respeto Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Re-
a los intereses, diferencias y diversidad que caracteriza a niños, ’”‘†—…–‹˜‘•Ǥ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡʹͲͳ͸Ǥ
‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǡŽ‘…—ƒŽŽ‡•’‡”‹–‹”ž•‡–‹”…‘ϐ‹ƒœƒ›•‡-
guridad en las personas que los están criando y acompañando. Ȉ Žƒ –‡”ƒ–‹‘ƒŽǤ ϐ‹…‹ƒ ‡‰‹‘ƒŽ ’ƒ”ƒ Žƒ• ±”‹…ƒ•Ǥ
-ROA. Guías para la facilitación de procesos educativos inte-
Ž•–ƒ†‘…‘Ž‘„‹ƒ‘’‘”‡†‹‘†‡Žƒ”–À…—Ž‘ͳ͵†‡Žƒ‡›ͳͳͷ
grales en sexualidad para Adolescentes y Jóvenes. Panamá,
†‡ͳͳͻͶ‡‡Ž—‡”ƒŽDz†dz’”‡–‡†‡‰ƒ”ƒ–‹œƒ”ǡ’‘”‡†‹‘†‡–‘-
2014
dos y cada uno de los niveles educativos, el desarrollo integral
de los educandos mediante acciones estructuradas encamina- Ȉ ‹…‘ǡ ‹‡˜‡•Ǥ ‹‘Ž‡…‹ƒ †‡
±‡”‘ǣ  ”‘„Ž‡ƒ †‡ ‡”‡-
†ƒ•ƒǣDzȋǥȌ†Ȍ‡•ƒ””‘ŽŽƒ”—ƒ•ƒƒ•‡š—ƒŽ‹†ƒ†“—‡’”‘—‡˜ƒ‡Ž …Š‘• —ƒ‘•Ǥ‹†ƒ†—Œ‡”›‡•ƒ””‘ŽŽ‘ǡʹͲͲ͸
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la Ȉ ‡…”‡–ƒ”‹ƒ†‡ƒŽ—††‡‘‰‘–žǤ ˆ‘”‡†‡Ž–ƒŽŽ‡””„‘Ž†‡Žƒ
identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos,
vida “Maternidades y paternidades. Bogotá, 2011.
la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida fami-
Ž‹ƒ”ƒ”×‹…ƒ›”‡•’‘•ƒ„Ž‡ǤȋǥȌdz
De igual manera, se necesita la construcción
†‡ŽÀ‹–‡•‡‹†‡–‹ϐ‹…ƒ…‹×†‡Žƒ•”‡•’‘-
sabilidades como una herramienta bási-
ca para la crianza, pues contribuye al for-
talecimiento emocional de niños, niñas y
adolescentes orientándolos en el crecimien-
to de su auto-regulación.
Ayudar a construir límites requiere: tiempo,
amor y paciencia; es enseñar, no castigar,
ni mucho menos maltratar. Aunque parez-
ca que no, niños, niñas y adolescentes nece-
sitan sentir que tienen límites porque eso

14 75
MÓDULO 3 MÓDULO 3

(salón, buena iluminación, buena ventilación) actividades realiza-


les da seguridad, fortaleza, sensación de tranquilidad y pautas
das, contenidos desarrollados, manejo y dominio de la temática
para ir encontrando su propio camino. Su ausencia la interpre-
por parte del facilitador. Esta información puede ser diligenciada
tan como falta de interés y afecto por parte de sus padres, ma-
escogiendo una muestra aleatoria que involucre a niños, niñas,
dres o cuidadores.
adolescentes, padres, madres, cuidadores, docentes y agentes
educativos o puede ser grupal. ƒ…‘•–”—……‹×†‡ŽÀ‹–‡•‡‹†‡–‹ϐ‹…ƒ…‹×†‡†‡„‡”‡•†‡ƒ‡”ƒ
conjunta con niños, niñas y adolescentes, así como la garantía de
‘•–‡”‹‘”ƒŽƒ•‡•‹×ǡ‡Žˆƒ…‹Ž‹–ƒ†‘”†‡„‡”ž†‹Ž‹‰‡…‹ƒ”‡Žˆ‘”ƒ–‘‘- •—…—’Ž‹‹‡–‘ǡ‹…”‡‡–ƒŽƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•†‡…‘ϐ‹ƒœƒǡˆ‘”–ƒ-
clusiones de las sesiones de formación, de acuerdo con lo expuesto en lecen la autoestima, el autoreconocimiento y la autorregulación,
el Manual Operativo de la Estrategia y anexando el listado de asisten- fundamentales para ejercer la autonomía.
…‹ƒ†‡Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•›Ž‘•”‡‰‹•–”‘•ˆ‘–‘‰”žϐ‹…‘•”‡•’‡…–‹˜‘•Ǥ Los niños, niñas y adolescentes necesitan aprender que:
• Pueden equivocarse.

Bibliografía • Frente a una decisión que tomen hay consecuencias


que los afectan a ellos y ellas, a otros y otras.
• Defensoría del Pueblo, Plan Nacional en Materia de Dere- • Tienen la inteligencia para resolver las situaciones que
chos Sexuales y Reproductivos, Fondo de Población de Na- la vida les ofrece.
…‹‘‡•‹†ƒ•ȋ ȌǤ‡Žƒ…‹‘‡•ƒˆ‡…–‹˜ƒ•‡Žƒƒ†‘Ž‡•- De esta manera, y poniendo en práctica estos consejos, se podrá
…‡…‹ƒǤ‘”˜•‹‘Ž‡…‹ƒǤƒ”ƒ…ƒ•Ǧ‡‡œ—‡ŽƒǡʹͲͳ͵Ǥ reconocer como eje fundamental la autonomía. Esta hace parte
Ȉ ‡ˆ‡•‘”Àƒ†‡Ž—‡„Ž‘ǡ”‘ˆƒ‹Ž‹ƒǡ”‰ƒ‹œƒ…‹× –‡”ƒ…‹‘- de los derechos sexuales y reproductivos, donde están conteni-
nal para las Migraciones. De la A a la Z en Derechos Sexuales dos todos los derechos humanos enfocados desde la sexualidad
y en Derechos Sexuales y Reproductivos. Para funcionarios y desde la reproducción, en donde se evidencian entre otros, el
derecho a la libertad sexual, a la intimidad, a la libertad de pen-
y funcionarias con énfasis en violencia intrafamiliar y vio-
samiento, a la vida e integridad personal, a la información, a la
Ž‡…‹ƒ•‡š—ƒŽǤ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡʹͲͲ͹Ǥ
autonomía reproductiva y a la salud. La dignidad como parte
• Fundación los Pisingos. Por una vivencia sana de la sexuali- fundamental de la autonomía y como derecho básico que se for-
dad. Las huellas de una experiencia. Bogotá, 2007. talece en el reconocimiento de su aporte a los procesos de desa-
rrollo humano. *
Ȉ •–‹–—–‘ ‘Ž‘„‹ƒ‘ †‡ ‹‡‡•–ƒ” ƒ‹Ž‹ƒ”ǡ ‘†‘ †‡ Žƒ
ƒ…‹‘‡• ‹†ƒ† ’ƒ”ƒ Žƒ ˆƒ…‹ƒ Ȃ   ǡ  
 * Tomado y ajustado del documento “Política Nacional de Sexua-
Alianzas estratégicas para la salud y el desarrollo social. Ž‹†ƒ†ǡ‡”‡…Š‘•‡š—ƒŽ‡•›‡”‡…Š‘•‡’”‘†—…–‹˜‘•dz‹‹•–‡”‹‘
‡Ǧ‘‘…‹‡†‘Žƒ‡š—ƒŽ‹†ƒ†‡‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡- †‡ƒŽ—†›”‘–‡……‹×‘…‹ƒŽǡ”‘ˆƒ‹Ž‹ƒǡ”‰ƒ‹œƒ…‹× –‡”ƒ-
tes. Acciones cotidianas para la promoción de los Derechos …‹‘ƒŽ’ƒ”ƒŽƒ‹‰”ƒ…‹‘‡•Ǧ Ǥ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡ’Ǥ͵͸Ǥ
Sexuales, los Derechos Reproductivos y la Prevención del
„ƒ”ƒœ‘‡†‘Ž‡•…‡–‡•dzǡ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡʹͲͳͷǤ

74 15
MÓDULO 3 MÓDULO 3

D. ¡No lo duden! Somos sexuados Dzdz›‘–”ƒ†‡DzdzȌ›Žƒ•Ž‡‡”ž


para dar a conocer el conteni-
Ǭ‘”“—±•‡”ž“—‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•ƒ†—Ž–ƒ•ǥ do a los demás participantes,
si la pareja de tarjetas no
Ǭ”‡‡“—‡Ž‘•‹Ó‘•›‹Óƒ••‘ƒ•‡š—ƒ†‘•ǫ coincide deberán dejarlas en el
mismo sitio de donde estaban
Ǭ”‡‡“—‡Ž‘•‹Ó‘•ǡŽƒ•‹Óƒ•›Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•…‘ —„‹…ƒ†ƒ•Ǥ—ƒ†‘‡…—‡–”‡
†‹•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†•‘ƒ•‡š—ƒ†‘•ǫ un par el facilitador hablará
Ǭ‘•…ƒ•–‹‰ƒ›Ž‡•†‹…‡ǣ’—‡”…‘ǡ…‘…Š‹ƒǡ‡•‘‘•‡Šƒ…‡ǡ con los participantes sobre el
mito que aparece y procederá
…—ž†‘Ž‘•‹Ó‘•›‹Óƒ•‡š’Ž‘”ƒ›”‡…‘‘…‡•—…—‡”’‘ǫ a dar la explicación correcta
conociendo de antemano la
Ǭ‡•†ƒ˜‡”‰ò‡œƒ›‹‡†‘Šƒ„Žƒ”†‡•‡š—ƒŽ‹†ƒ†…‘Ž‘•‹Ó‘• información que poseen los
›…‘Žƒ•‹Óƒ•ǫ participantes.
Ǭ•ƒƒŽƒ•…‹‰ò‡Óƒ•‘ƒŽƒ••‡‹ŽŽƒ•’ƒ”ƒ‡š’Ž‹…ƒ”Žƒ La dinámica se deberá repetir
’”‘…”‡ƒ…‹×ǫ cuantas veces sea necesario
hasta destapar todas las pare-
Ǭ‡‹ƒ‰‹ƒ“—‡–‘†‘‡Ž–‹‡’‘Ž‘•›Žƒ•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•–‹‡‡ jas o agotar el tiempo.
”‡Žƒ…‹‘‡••‡š—ƒŽ‡•ǫ El facilitador empezará por
recoger los puntos y conceptos
Ǭ”‡‡“—‡Žƒ•‡š—ƒŽ‹†ƒ†‡•‰‡‹–ƒŽ‹†ƒ†›”‹‡•‰‘ǫ clave del contenido desarro-
Ǭ‡•‡•‡Óƒ•‘„”‡‡Ž…—‡”’‘›•—•‡š—ƒŽ‹†ƒ†—ƒ•…‘•ƒ•ƒŽ‘• ‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹-
llado en el módulo e incitará
Participar
Para la re-
‹Ó‘•›‘–”ƒ•ƒŽƒ•‹Óƒ•ǫȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ a realizar preguntas de lo ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽ
nal - Cierre expuesto durante la sesión de en la mesa
el grupo
- conclusio- formación. redonda en
se reuni-
nes donde se
La sexualidad es una de las dimensiones del desarrollo de las perso- Posteriormente, traerá los mo- rá en su
realizará la
Tiempo: ‡–‘•ž••‹‰‹ϐ‹…ƒ–‹˜‘•†‡ totalidad en
nas, se vive y expresa a través del cuerpo, las hormonas, la herencia, ”‡ϐŽ‡š‹×
las actividades e invitará a los una mesa
pero fundamentalmente se construye mediante procesos de aprendi- 10 minutos ϐ‹ƒŽǤ
Participantes a hacer comen- redonda.
zaje a lo largo de la vida, desde que se nace hasta que se muere, cons- tarios sobre las experiencias
vividas y sobre los posibles
tituyéndose en una experiencia vital para todos los seres humanos.
compromisos adquiridos.
Dado que no es un instinto, sino que es aprendida, es diferente y di-
versa en cada persona.

La sexualidad cumple varias funciones en la vida pues a través de ella 5. Evaluación


Žƒ•’‡”•‘ƒ••‹‡–‡ǡ•‡…‘—‹…ƒǡ‡š’”‡•ƒ†‡ïŽ–‹’Ž‡•ƒ‡”ƒ•
El facilitador debe contar con las encuestas de percepción entre-
sus afectos, sentimientos, emociones; reciben y dan placer a través de
las palabras, caricias, miradas y establecen diferentes niveles de in- gadas por el operador, a través de las cuales se recogen las apre-
timidad. Además, puede cumplir con una función reproductiva, para ciaciones de los participantes a nivel operativo y técnico teniendo
garantizar la perpetuación de la especie humana. Asimismo, es una en cuenta los siguientes parámetros relacionados con: logística

16 73
MÓDULO 3 MÓDULO 3

Materia-
fuerza vital que se construye y se transforma a través de las distintas
Actividad Rol de los y relaciones que se establecen como seres sociales y sexua-
les/Ubi-
/ Tiempo Rol del facilitador (a) las partici-
cación del dos con otros y otras en diferentes contextos. Por ello,
(min/total) pantes espacio
…ƒ†ƒ ’‡”•‘ƒ •‡ ˆ‘”ƒ —ƒ ‹†‡ƒ …ƒ › ’ƒ”–‹…—Žƒ”
Previo al inicio de la activi- sobre la sexualidad y desde ella educa.
dad, el facilitador tendrá que
”‡ƒŽ‹œƒ”—ƒ•ϐ‹…Šƒ•‡†‘†‡
Adicionalmente, la sexualidad implica entenderse
se relacionen las parejas de los
mitos y realidades contenidos como aquella condición prioritaria para el desa-
en el Anexo 2. Las tarjetas que rrollo humano, por lo tanto, debe estar alejada de
sean Mitos al respaldo del tex-
–‘†‡„‡”ž–‡‡”—ƒDzdz’ƒ”ƒ
cualquier carga moral y tratarse desde el ámbito de los
reconocerlas. Las tarjetas que derechos y el respeto por las personas, quienes son el
sean Realidades al respaldo centro y en el cual gravitan las políticas desde una mo-
del texto deberán tener una
Dzdz’ƒ”ƒ”‡…‘‘…‡”Žƒ•Ǥ
ral laica. Se asume que la sexualidad es una condición
ƒ•ϐ‹…Šƒ•…‘‡Ž…‘–‡‹†‘ característica de cada individuo, que está en perma-
previsto, deberán ubicarse en nente proceso de trasformación y construcción y por
el piso, boca abajo y distribui- ende se mantiene por las condiciones sociales asumi-
das aleatoriamente formando Participar
un rectángulo (solo se deben activamente das y expresadas de manera diversa2.
Actividad
2. Mitos y ˜‡”Žƒ•Dzdz›Žƒ•DzdzȌ›Ž‘• en los grupos
Tarjetas
Realidades participantes deben armar las conformados
’ƒ”‡Œƒ•†‡Žƒ•ϐ‹…Šƒ•…‘””‡•- y realizar la
de Mitos y Ojos que ven… corazón que siente
Tiempo: 45 Realidades.
pondientes (es decir una dinámica pro- De esta manera, es importante tener en cuenta que:
minutos pareja es el mito y la realidad puesta por el
correspondiente). Así facilitador. • Hablar de sexualidad con niños, niñas y adolescentes
es un aprendizaje para las personas adultas y no re-
R M R R
quiere que sean especialistas en el tema.
M M R M
R M M R • Todas las personas saben sobre sexualidad porque la
M R R M aprendieron en el curso de sus vidas a través de las ex-
M R R M periencias e interacción con sus familias, donde viven
R M M R o vivieron y en sus contextos escolares.
El facilitador solicitará armar • Solo se necesita ser conscientes y responsables de
grupos (dependiendo de la la información y las ideas positivas o negativas que
cantidad total de participan-
tes). transmitan en la vida cotidiana frente a las inquietu-
Se empleará la estrategia del
juego concéntrese; cada grupo
2. Tomado y ajustado del documento “Política Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos
elegirá dos tarjetas (una de ‡’”‘†—…–‹˜‘•dz‹‹•–‡”‹‘†‡ƒŽ—†›”‘–‡……‹×‘…‹ƒŽǡ”‘ˆƒ‹Ž‹ƒǡ”‰ƒ‹œƒ…‹× –‡”ƒ…‹‘ƒŽ’ƒ”ƒŽƒ
‹‰”ƒ…‹‘‡•Ǧ Ǥ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡ’ǤͶ͸ǦͶ͹Ǥ

72 17
MÓDULO 3 MÓDULO 3

El facilitador dará una primera


des y expresiones de la sexualidad de niños, niñas y situación y los participantes
adolescentes. empezarán la dramatización, la
cual conforme a lo considere el
• Las preguntas que se hacen niños, niñas y adolescen-
facilitador podrá ir añadiendo si-
–‡••‘„”‡‡Ž•‡š‘›Žƒ•‡š—ƒŽ‹†ƒ†‘•‹‰‹ϐ‹…ƒ“—‡›ƒ tuaciones para que representes
hayan iniciado relaciones sexuales; son una manifes- Las situaciones pueden variar de
tación de interés propia de las personas en estos mo- ‘”†‡ǡ•‡’—‡†‡‘†‹ϐ‹…ƒ”•‡-
mentos de su vida. ‰ïŽƒ†‹ž‹…ƒ†‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ†ǡ
se pueden repetir y no deben
• La sexualidad es una dimensión vital en el estar limitadas por el género (Ej.
desarrollo de los niños, las niñas y los ado- un padre puede adoptar el rol de
lescentes. Si se educan en el conocimiento, una niña).
cuidado, respeto y autorregulación de su Las distintas situaciones que se
proponen para las representa-
cuerpo y sus emociones, se logra un desa- ciones de roles aparecen en el
rrollo integral, donde el ejercicio de la se- ANEXO 1.
š—ƒŽ‹†ƒ† •‡ƒ †‡•†‡ Žƒ ƒ—–‘‘ÀƒǤ ȋ  Ǣ NOTA: No olvidar los siguientes
  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ elementos clave, para recoger al
ϐ‹ƒŽ†‡Žƒ†‹ž‹…ƒǣ
* No satanizar o querer explicar
E. Convivamos con la diversidad clínicamente cada comporta-
miento de los niños y las niñas.
* Existen comportamientos
Dzƒ•—Œ‡”‡••‘†‡Žƒ…ƒ•ƒǡŽ‘•Š‘„”‡•†‡Žƒ…ƒŽŽ‡dz Dz‘”ƒŽ‡•dz’ƒ”ƒ…ƒ†ƒ‡†ƒ†ǡ‡
ǥDz‘ŽŽ‘”‡ǡ’ƒ”‡…‡ algunos otros hay que prender
alarmas.
—ƒ‡ƒdzǥDz‹±–‡•‡…‘‘—ƒ•‡Ó‘”‹–ƒdzǥDz‘• A manera de cierre, se espera
hombres en la cocina “—‡ƒŽϐ‹ƒŽ†‡Žƒƒ…–‹˜‹†ƒ†‡Žˆƒ…‹-
litador intente recoger algunos
Š—‡Ž‡ƒ”‹Žƒ†‡‰ƒŽŽ‹ƒdzǥDzƒ•‹Óƒ••‘Ž‹†ƒ•› de los momentos clave de la
Ž‘•‹Ó‘•‹–‡Ž‹‰‡–‡•dz actividad y pueda pedir algunos
de los participantes y hacer es-
ǥDzŽ‘•‹Ó‘••‘†‡•‘„‡†‹‡–‡•Dzǥdz’ƒ”‡…‡ pecial énfasis en las situaciones
”‡–ƒ”†ƒ†‘ǥ‘•ƒ„‡ƒ†ƒdz a las que se enfrentan día a día
niños, niñas y adolescentes y la
ǥdz‘‹˜‹–‡ƒ‡•ƒ†‡Žƒ•‹ŽŽƒ†‡”—‡†ƒ•’‘”“—‡ importancia del rol que adoptan
padres, madres, cuidadores,
’‡”†‡‘•‡Ž…ƒ’‡‘ƒ–‘dz docentes y agentes educativos.
ǥdz…—‹†ƒ†‘…‘‡•‡“—‡–‹‡‡•‹†ƒdzǥdzŽ‘•…‘•–‡Ó‘•
•‘’‡”‡œ‘•‘•dzǥdzŽ‘• Receso Tiempo: 20 minutos

18 71
MÓDULO 3 MÓDULO 3

leer palabra por palabra


de aquellas que fueron ’ƒ‹•ƒ••‘Žƒ†”‘‡•dzǥdzŽ‘•’ƒ•–—•‘••‘„‘„‘•dzǥdzŽ‘•
relacionadas por los gru- indígenas son
pos frente al concepto de
GÉNERO, si una palabra „”—–‘•dzǥdzŽ‘•’‘„”‡•Š—‡Ž‡ƒˆ‡‘›–‹‡‡’‹‘Œ‘•dzǥ
está repetida en varios ȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ
grupos tendrá un puntaje
†‡ͷͲ’—–‘•ǡ‡…ƒ„‹‘
sí una palabra está en
ƒ†ƒ’‡”•‘ƒ‡•†‹ˆ‡”‡–‡›’‘”Ž‘–ƒ–‘…—‡–ƒ…‘—ƒ‹†‡–‹†ƒ†
un solo grupo, la palabra
tendrá un puntaje de diferente, relacionada con la dignidad humana; las condiciones y
ͳͲͲǤ‘‡•–‘‡Žˆƒ…‹Ž‹–ƒ- características de estas identidades conforman grupos, los cuales,
dor podrá observar que
en concordancia a la garantía de los derechos de igualdad y liber-
tanto están familiarizados
los participantes con el tad deben ser reconocidos y respetados sin discriminación alguna.
concepto; y así podrá dar •–‘…‘ϐ‹‰—”ƒ‡Ž…‘…‡’–‘†‡Dz…‡”‘†‹•…”‹‹ƒ…‹‘‡•dz’‘”…‘†‹-
Žƒ…‘””‡…–ƒ†‡ϐ‹‹…‹×†‡Ž
ción de sexo, género, orientación sexual, identidad de género, cul-
mismo. (ANEXO 2)
A forma de cierre, el facilitador tura y otros.3
procederá a realizar una breve
conclusión frente a los concep- Los derechos sexuales y los derechos reproductivos, como cual-
tos aprendidos. quier derecho humano, son inherentes a cada persona, sin im-
portar su diversidad y están asociados al derecho a la intimidad y
De acuerdo a los conceptos Los participan- ƒ˜‡œ
aprendidos en la actividad tes deberán ‹†‡–‹ϐ‹- ”‡•’‡–‘ƒŽƒ…‘ϐ‹†‡…‹ƒŽ‹†ƒ†ȋ”‡‰—Žƒ†‘†‡•†‡Žƒ‡›•–ƒ–—–ƒ”‹ƒȌǡ
anterior, el facilitador solicitará a realizar la cados los Žƒ…—ƒŽ‰ƒ”ƒ–‹œƒ…‘ϐ‹†‡…‹ƒŽ‹†ƒ††‡–‘†ƒŽƒ‹ˆ‘”ƒ…‹×•—‹‹•-
los participantes organizarse en †‹ž‹…ƒ•‡‰ï roles, se les trada en el ámbito del acceso a los servicios de salud y de las con-
grupos de aproximadamente 4 el rol asignado. pedirá a
personas. Los demás par- los volun- diciones de salud.4
Posteriormente, el facilitador ticipantes de- tarios que
Actividad berán prestar se sienten En la sociedad actual hay cada vez más personas de diversos orí-
indicará que la actividad consis-
1. Juego de te en una dinámica en la que se atención de la en las sillas genes: del campo, de la ciudad, de otras regiones y otros países,
Roles otorgarán al azar distintos roles representación previamente de distintas etnias como afros e indígenas; otras viven con algu-
a los participantes. teatral de sus dispuestas
Tiempo: demás compa- en el centro na discapacidad, están en situación de pobreza o son víctimas
Acto seguido el facilitador su-
45 minutos
gerirá pequeñas situaciones de
ñeros y aportar del círculo de la violencia. Todas estas personas son hombres o mujeres de
comentarios en el que se †‹ˆ‡”‡–‡• ‡†ƒ†‡• › …‘ †‹ˆ‡”‡–‡• …ƒ”ƒ…–‡”À•–‹…ƒ• ϐÀ•‹…ƒ• › ‡‘-
la vida real, a las que los grupos
de acuerdo a encuentran
deberán reaccionar haciendo cionales: personas altas, personas de baja estatura, personas con
lo aprendido distribuidos
una representación teatral a par-
en la sesión 3 el resto de
tir de su rol y de lo ya aprendido
y la actividad 1 participan- 3. Tomado y ajustado del documento “Política Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos
y así buscar un desenlace a la ‡’”‘†—…–‹˜‘•dz‹‹•–‡”‹‘†‡ƒŽ—†›”‘–‡……‹×‘…‹ƒŽǡ”‘ˆƒ‹Ž‹ƒǡ”‰ƒ‹œƒ…‹× –‡”ƒ…‹‘ƒŽ’ƒ”ƒŽƒ
de la presente tes.
situación. ‹‰”ƒ…‹‘‡•Ǧ Ǥ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡ’ǤͶ͹ǦͶͺǤ
sesión.
4. Ídem.

70 19
MÓDULO 3 MÓDULO 3

sobrepeso, personas delgadas, personas rubias, personas alegres,


• Se procederá a leer
personas homosexuales, personas bisexuales, entre otros. palabra por palabra
de aquellas que fueron
Esta gran diversidad exige estar cada vez más preparados para acep- relacionadas por los
tar que todas las personas por su origen étnico o social, su proceden- grupos frente al concepto
†‡ ǡ•‹—ƒ
cia, orientación sexual, con discapacidadͷ o si son víctimas del des- palabra está repetida en
plazamiento, todos son seres humanos y como tal tienen los mismos varios grupos tendrá un
†‡”‡…Š‘•Ǥ—ƒ†‘‡•–‘‘•‡–‹‡‡‡…—‡–ƒǡ•‡†ƒŽ—‰ƒ”ƒŽ‘•ƒ„—•‘• ’—–ƒŒ‡†‡ͷͲ’—–‘•ǡ‡
cambio sí una palabra
de autoridad, pues unas personas se sienten con más poder sobre está en un solo grupo, la
otras y muchas veces pretenden someterlos a su voluntad. Por ejem- palabra tendrá un puntaje
†‡ͳͲͲǤ‘‡•–‘‡Žˆƒ…‹Ž‹-
plo: los adultos sobre los niños, los hombres sobre las mujeres, los
tador podrá observar que
jefes sobre sus trabajadores, etc. De la misma manera, se da origen a tanto están familiarizados
Ž‘•Dz’”‡Œ—‹…‹‘•dz“—‡•‘Žƒ•‘’‹‹‘‡•‘‹†‡ƒ•“—‡•‡…”‡ƒƒ…‡”…ƒ†‡ los participantes con el
concepto; y así podrá dar
una persona o de un grupo sin realmente conocerlos, estableciendo Žƒ…‘””‡…–ƒ†‡ϐ‹‹…‹×†‡Ž
relaciones de rechazo, de discriminación o de exclusión. mismo. (ANEXO 2)
• ƒ†ƒŽƒ…‘””‡…–ƒ†‡ϐ‹-
‘†‡Ž‘•”‡–‘•‹’‘”–ƒ–‡•’ƒ”ƒ’ƒ†”‡•ǡƒ†”‡•ǡ…—‹†ƒ†‘”‡•ǡ†‘…‡- nición del concepto, se
tes y agentes educativos es lograr formar a niños, niñas y adolescentes procederá a leer palabra
en condiciones de igualdad y libres de prejuicios, pues está demostra- por palabra de aquellas
que fueron relacionadas
do que se nace sin capacidad para rechazar a nadie, esto es algo que por los grupos frente al
se aprende a muy temprana edad. Si en el ambiente donde ellos y ellas concepto de SEXO, si una
crecen, escuchan y ven este tipo de comportamientos, antes de cum- palabra está repetida en
varios grupos tendrá un
plir los tres (3) años de edad, ya lo habrán incorporado en su mente y ’—–ƒŒ‡†‡ͷͲ’—–‘•ǡ‡
‡’‡œƒ”žƒ”‡’”‘†—…‹”Ž‘•Ǥ’‘”‡Ž…‘–”ƒ”‹‘ǡ•‹•‡†‡•ƒ””‘ŽŽƒ‡ƒ- cambio sí una palabra
está en un solo grupo, la
bientes en los que comparten con niños, niñas y adolescentes diver- palabra tendrá un puntaje
sos, aprenderán que la diferencia hace parte de la diversidad humana †‡ͳͲͲǤ‘‡•–‘‡Žˆƒ…‹Ž‹-
y la inclusión se dará de manera natural. tador podrá observar que
tanto están familiarizados
 ƒ•’‡…–‘ —› ‹’‘”–ƒ–‡ ‡ ‡•–‡ •‡–‹†‘ •‘ Ž‘• ‡•ƒŒ‡• los participantes con el
concepto; y así podrá dar
conscientes o inconscientes que dan padres, madres, cuidadores, Žƒ…‘””‡…–ƒ†‡ϐ‹‹…‹×†‡Ž
docentes y agentes educativos en cuanto al rol social que ejercen mismo. (ANEXO 2)
Ž‘•Š‘„”‡•›Žƒ•—Œ‡”‡•ǡ’—‡•ƒˆ‡…–ƒ†‡ƒ‡”ƒ•‹‰‹ϐ‹…ƒ–‹˜ƒŽƒ• • ƒ†ƒŽƒ…‘””‡…–ƒ†‡ϐ‹‹-
…‹×†‡Ž…‘…‡’–‘Dz•‡š‘dzǡ
ͷǤ±”‹‘ƒ…‘‰‹†‘†‡ƒ…—‡”†‘ƒŽƒ‡›ͳ͵Ͷ͸†‡ʹͲͲͻƲ’‘”‡†‹‘†‡Žƒ…—ƒŽ•‡ƒ’”—‡„ƒŽƒDz‘˜‡…‹× se procederá a
•‘„”‡Ž‘•†‡”‡…Š‘•†‡Žƒ•’‡”•‘ƒ•…‘†‹•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†dz

20 69
MÓDULO 3 MÓDULO 3

pliego de papel en tres partes


relaciones cotidianas en las familias, escuelas y comunidades; di-
iguales, las cuales se utilizarán …Š‘•‡•ƒŒ‡•’—‡†‡ƒ‹ˆ‡•–ƒ”•‡‡˜‹‘Ž‡…‹ƒϐÀ•‹…ƒ›•‹…‘Ž×‰‹-
’ƒ”ƒŒ—‰ƒ”Dz•–‘’dz…‘–”‡•ȋ͵Ȍ ca contra las mujeres desde que son niñas y contra las personas
conceptos principales.
con orientación sexual e identidad de género diversa.
El primer concepto que el
facilitador dará será SEXUA- Aunque se han evidenciado transformaciones en la forma de las
LIDAD, los grupos deben
escribir siete (7) palabras con ’‡”•‘ƒ•ǡ‡•…‘ï“—‡ǡ‡Žƒ•ˆƒ‹Ž‹ƒ•ǡ‡Žƒ…‘—‹†ƒ†ǡ‡Ž‘•
las que relacionen el concepto, jardines y escuelas, los niños y las niñas escuchen expresiones y
el grupo que haya completado perciban actitudes que dejan mensajes sobre cómo deben ser y
las 7 palabras deberá gritar
Dz•–‘’dz›Ž‘•†‡ž•‰”—’‘• comportarse niños y niñas de acuerdo a los roles
deberán parar la escritura. determinados socialmente de acuerdo a su sexo,
Se procederá a dar el segundo asumiendo que es éste el que determina la ca-
concepto, el cuál será SEXO,
pacidad de ser y hacer de las personas.
los grupos deben escribir siete
(7) palabras con las que rela-
cionen el concepto, el grupo Para el caso de los niños varones se les obliga
que haya completado las 7 “—‡•‡ƒDzŠ‘„”‡•†‡˜‡”†ƒ†dzǡ›‡•–‘–‹‡‡“—‡˜‡”
’ƒŽƒ„”ƒ•†‡„‡”ž‰”‹–ƒ”Dz•–‘’dz con que sean fuertes, que no lloren ni expresen sus
y los demás grupos deberán
parar la escritura. sentimientos, que jueguen con pistolas, carros, en-
Ž‹‘‡•’ƒ…‹‘†‡Ž’ƒ’‡Ž –”‡‘–”‘•ǤŽƒ•‹Óƒ•ǡDz‡Ž•‡š‘†±„‹Ždzǡ•‡Ž‡•‡š‹‰‡›
periódico, será utilizado para obliga a que sean sumisas, juiciosas, obedientes, a
el tercer concepto, el cuál es: ƒ›—†ƒ”ƒŽ‘•‘ϐ‹…‹‘•†‡Žƒ…ƒ•ƒǡƒ…—‹†ƒ”ƒŽ‘•‘–”‘•›
GÉNERO, los grupos deben
escribir siete (7) palabras con otras, a planchar, a jugar con muñecas, a ser femeni-
las que relacionen el concepto, nas, entre otros. Estos lenguajes machistas se van que-
el grupo que haya completado dando en sus cuerpos, emociones, pensamientos
las 7 palabras deberá gritar
Dz•–‘’dz›Ž‘•†‡ž•‰”—’‘• y van orientando sus comportamientos.
deberán parar la escritura.
Finalizada la dinámica se
pegarán en la pared los pliegos Ojos que ven… corazón que siente
de papel, de tal forma que se Es importante tener presente que:
puedan observar por todos
los participantes. El facilitador • No existen sentimientos masculinos o femeninos, exis-
pedirá elegir un representante ten sentimientos humanos.
de cada grupo para que pase
al lado de su respectivo pliego Ȉ —ƒ†‘•‡ƒ–—”ƒŽ‹œƒǦ’‘”‡Œ‡’Ž‘Ǧ“—‡Žƒ–‡”—”ƒ›
de papel y así poder realizar la la capacidad de cuidado es de las mujeres, se gene-
evaluación de lo escrito así: ra una carga fuerte para ellas y una limitación para

68 21
MÓDULO 3 MÓDULO 3

II. Desarrollo metodológico (Sesión de


la construcción del vínculo afectivo de los hombres formación # 4)
hacia sus parejas, sus hijos e hijas, y sus amistades*.
Lo anterior, también se traduce en una discrimina- Materia-
Actividad Rol de los y
ción para los hombres que deciden vivir y expresar / Tiempo Rol del facilitador (a) las partici- les/Ubi-
cación del
su emocionalidad. (min/total) pantes espacio
• Es necesario tener en cuenta que el no recono- El facilita-
cimiento de la diferencia va generando ventajas, dor deberá
desventajas y privilegios entre las personas, que disponer el
salón de tal
en general afectan el desarrollo equilibrado de las
forma que
capacidades humanas, y sobre todo, lleva a apren- todos los
dizajes profundamente inequitativos que generan participan-
…‘ˆ—•‹‘‡•ǡ…‘ϐŽ‹…–‘•›˜‹‘Ž‡…‹ƒǤ tes puedan
verlo a él y a
• Si en la crianza padres, madres, cuidadores, docentes Actividad El facilitador dará la bienvenida las conclu-
y agentes educativos promueven relaciones de respe- Se ubican siones de
de inicio a los participantes y retomará
en el lugar y la sesión 3,
to e igualdad entre las personas, niños, niñas y ado- - Retome- las actividades haciendo un bre-
atienden las contenidas
lescentes aprenderán a reconocer y valorar la mos ve recuento de lo concluido en la
recomenda- en el papel
sesión 3 con base a lo recopilado
diferencia como una riqueza para la vida y Tiempo: ciones del periódico
en el papel periódico construido
no como un motivo para la desigualdad y la facilitador. construido
15 minutos en el cierre de la sesión anterior.
anterior-
violencia.
mente.
• La diversidad es la fuerza de las razones y Necesitará:
acciones humanas que nos ayudan a reco- *Papel pe-
nocer que todas las personas tienen los mis- riódico con
mos derechos y merecen nuestro respeto y conclusio-
nes cons-
consideración independiente de su forma de truidas en la
pensar y ver el mundo. Reconocer y sentir la sesión 3
diversidad como una riqueza para la vida, em- El facilitador indicará a los
’‹‡œƒ ‡ Ž‘• ‡–‘”‘• ’”‘–‡…–‘”‡•Ǥ ȋ  Ǣ participantes hacer grupos Participar
Actividad 1. activamente Pliegos de
  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ †‡žš‹‘ͷ‹–‡‰”ƒ–‡•ȋ†‡ papel perió-
– STOP de acuerdo a la cantidad total de en los grupos
Conceptos conformados dico.
* Guías para la facilitación de procesos educativos integrales en sexualidad para Adolescentes y participantes).
ט‡‡•dz†‡Žƒ –‡”ƒ–‹‘ƒŽǤϐ‹…‹ƒ‡‰‹‘ƒŽ’ƒ”ƒŽƒ•±”‹…ƒ•ǤǦǦƒƒžǤʹͲͳͶǤ y realizar Marcadores
Tiempo: A cada grupo conformado, el la dinámica ‹–ƒ’‡-
45 minutos facilitador les dará un pliego de propuesta por
papel periódico y 2 marcadores. gante
el facilitador.
Después indicará dividir el

22 67
MÓDULO 3 MÓDULO 3

I. Aspectos previos a tener en cuenta para F. Una crianza con amor desde los derechos sexuales
implementar la metodología (Sesión de y derechos reproductivos
formación # 4)
MÓDULO TEMÁTICO NO. 3 - DERECHOS SEXUALES
DzǬ‡•’—±•†‡–‘†‘ǡ‡†×†‡‡’‹‡œƒ
Sesión de Y REPRODUCTIVOS Y PREVENCIÓN DEL EMBARAZO Ž‘•†‡”‡…Š‘•Š—ƒ‘•—‹˜‡”•ƒŽ‡•ǫ
formación # 4 EN LA ADOLESCENCIA - SESIÓN No. 4
Ž‘•’‡“—‡Ó‘•Ž—‰ƒ”‡•ǡ…‡”…ƒƒŽŠ‘‰ƒ”ǥdz
Actividad Tiempo Eleanor Roosevelt
Actividad de inicio - Retomemos ͳͷ‹—–‘•

…–‹˜‹†ƒ†ͳǤ†‡‘…‡’–‘• Ͷͷ‹—–‘•  ‡Ž Ž‡‰—ƒŒ‡ …‘–‹†‹ƒ‘ǡ Žƒ ’ƒŽƒ„”ƒ Dz†‡”‡…Š‘•dz –‹‡‡ †‹ˆ‡”‡–‡•
•‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘•›˜ƒ”‹‘•†‡‡ŽŽ‘•‘•‡”‡Žƒ…‹‘ƒ‡•’‡…Àϐ‹…ƒ‡–‡…‘
Actividad 2. Juego de Roles Ͷͷ‹—–‘• normas, leyes, tratados, sino más bien con aquellas cosas que po-
Cronograma demos o no hacer, sentir, pensar y con aquellas que nos parecen
general de la Receso 20 minutos
sesión justas o injustas͸.
Actividad 3. Mitos y Realidades Ͷͷ‹—–‘• Los derechos humanos son valores y principios que permiten la
convivencia entre los individuos, entre ellos y el Estado, basados
‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽǦ‹‡””‡Ǧ…‘…Ž—-
10 minutos en el reconocimiento de que la vida, la igualdad, la libertad y la
siones
dignidad, les corresponden a todos y cada uno de los seres huma-
TOTAL (3 horas) 180 minutos nos, sin distinción de edad, etnia, sexo, orientación sexual, condi-
ción social, económica, religiosa, o situación particular por disca-
El facilitador deberá preparar previamente a la sesión pacidad, desplazamiento, entre otras.
Organización de
de formación los siguientes insumos:
los insumos para
el desarrollo de las • Hojas blancas Todas las personas experimentan en el curso de sus vidas el sen-
actividades timiento de que alguien pudo reconocer o vulnerar algo que con-
• Papel periódico con conclusiones de la sesión 3
sideraban un derecho, lo cual puede generar alegría plenitud o
Es indispensable que el facilitador haga una lectura bienestar, o impotencia, rabia o dolor. Los derechos se aprenden
previa de los siguientes documentos: en los espacios familiares, en el barrio, en el grupo de amigos, en
• Documento del Modelo de Enfoque Diferencial el colegio; no son solo las leyes, normas y marcos jurídicos sino
Referentes †‡‡”‡…Š‘•†‡Ž  Ǥ
teóricos las interacciones con los otros en los contextos de relación los que
• Módulo 3: Derechos Sexuales y Reproductivos y dan vida al reconocimiento y a la garantía de los derechos.
Prevención del embarazo en la adolescencia
• Manual Operativo de la Estrategia. ͸ǤŽƒ –‡”ƒ–‹‘ƒŽǤϐ‹…‹ƒ‡‰‹‘ƒŽ’ƒ”ƒŽƒ•±”‹…ƒ•ǤǦǤDz
—Àƒ•’ƒ”ƒŽƒˆƒ…‹Ž‹–ƒ…‹×†‡’”‘…‡•‘•
‡†—…ƒ–‹˜‘•‹–‡‰”ƒŽ‡•‡•‡š—ƒŽ‹†ƒ†’ƒ”ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•› ט‡‡•dz†‡ƒƒžǤʹͲͳͶ’ǤʹͺǤ

66 23
MÓDULO 3 MÓDULO 3

Desde la infancia, algunos padres, madres, cuidadores, docentes y


agentes educativos van facilitando y promoviendo la vivencia y el
aprendizaje gradual de los derechos; pero otras y otros, quizá por ȗǬ”‡‡“—‡Ž‘•‘ϐ‹…‹‘•’”‘†—…-
desconocimiento o por sus creencias, los niegan y vulneran en las tivos y remunerados solo les
…‘””‡•’‘†‡ƒŽ‘•Š‘„”‡•ǫ
relaciones que establecen con niños, niñas y adolescentes, basa-
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ‹’‘”–ƒ–‡Šƒ-
das en el autoritarismo y no en el reconocimiento de la igualdad, blar de sexualidad con niños,
‰‡‡”ƒ†‘—…Šƒ•†‹ϐ‹…—Ž–ƒ†‡•‡Žƒ…‘•–”—……‹×†‡Žƒƒ—–‘‡•–‹- ‹Óƒ•›ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǫ
ma, la autorregulación y la autonomía, aspectos esenciales para la ȗǬ‘•‹†‡”ƒ‹’‘”–ƒ–‡
toma de decisiones en todo momento de la vida. hablar a (con) niños, niñas
y adolescentes de métodos
ƒ–‹…‘…‡’–‹˜‘•ǫ
El reconocimiento de que niños, niñas y adolescentes son seres
sexuados y que por el hecho de ser personas y de existir tienen Para cerrar la sesión el Participar Para la re-
facilitador recopilará (en un en la mesa ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽ
derechos, incluidos los derechos sexuales y los derechos repro- papel periódico que llevará la redonda en el grupo
ductivos, permite una crianza sin violencia que fortalece el ejer- sesión siguiente) de parte de donde se se reuni-
cicio pleno, seguro y responsable de la sexualidad y contribuye al Ž‘•’ƒ”–‹…‹’ƒ–‡•…—žŽ‡•ȋ•‡‰ï realizará la rá en su
sus aprendizajes) fueron los ”‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽ totalidad en
establecimiento de relaciones familiares basadas en la igualdad, la puntos y temáticas más rele- y donde se una mesa
Ž‹„‡”–ƒ†ǡŽƒ…‘ϐ‹ƒœƒ›Žƒ†‹‰‹†ƒ†Ǥ ˜ƒ–‡•†‡Žƒ•‡•‹×ƒϐ‹ƒŽ‹œƒ”Ǥ expondrán redonda.
En dado que los participantes los puntos Necesitará:
Por ello, como una herramienta fundamental para el desarrollo ‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹- –‡‰ƒ†—†ƒ•ˆ”‡–‡ƒƒŽ‰ï y temáticas
*Papel
nal - Cierre término o concepto trabaja- más relevan-
integral y el acompañamiento en los procesos formativos y edu- do deberá dar claridad a la tes de la se-
periódico
– conclusio- * Marcado-
cativos de sus niños, niñas y adolescentes, es importante cono- nes misma. sión. Si tienen
cerlos, comprenderlos y hacerse conscientes que estos derechos dudas frente res
Al terminar las intervenciones
Tiempo: de los participantes, el facilita- a lo visto en
se deben ejercer en todos los espacios de la vida cotidiana tanto la sesión,
15 minutos dor cerrará con la retroalimen-
’ï„Ž‹…ƒ …‘‘ ’”‹˜ƒ†ƒǡ ‡ Žƒ• ”‡Žƒ…‹‘‡• †‡ ’ƒ”‡Œƒǡ ‡ Žƒ ˆƒ‹Ž‹ƒǡ tación de la jornada, rescatan- hacerlas.
en la escuela, en el trabajo, en la vida comunitaria y en la calle; el do los aspectos observados
•–ƒ†‘‘‡•‡Ž…‘”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡Žƒ‰ƒ”ƒ–Àƒ†‡Ž‘•†‡”‡…Š‘•Ǥ durante la sesión.
’”‹‡”Ž—‰ƒ”ǡ‡•–žŽƒˆƒ‹Ž‹ƒǡŽƒ‡•…—‡ŽƒǡŽƒ•‘…‹‡†ƒ†›’‘”‹‘ Además, motivará a los par-
ticipantes a hacer parte de la
(pero no menos importante) el Estado. próxima sesión en donde se
trabajarán conceptos de se-
‡’”‘’‘‡ŽƒŽ‡…–—”ƒ›”‡ϐŽ‡š‹×•‘„”‡Ž‘•†‡”‡…Š‘••‡š—ƒŽ‡•›”‡- xualidad, sexo y los mitos que
productivos de tal manera que se convierta en una oportunidad existen en torno a la temática.
para reconocer qué tanto los han ejercido en sus propias vidas, y
para que formen parte de las conversaciones y prácticas cotidia-
nas con los niños, las niñas y los adolescentes.

24 65
MÓDULO 3 MÓDULO 3

preguntas, las cuales deben ser a la pregunta zonas con DERECHOS SEXUALES7
respondidas por los partici- que el facili- letreros:
pantes con un SÍ o un NO. Para tador realice, DzAdz›DzdzǤ • Reconocerse como seres sexuados, es decir, reconocer
quienes crean que la respuesta deberá des- * Marcado- que los seres humanos tenemos realidades propias y
‡DzAdz†‡„‡”ž†‡•’Žƒœƒ”•‡ƒ plazarse a la res
la zona demarcada con la cinta zona corres- …ƒ•†‡—•‡”Š—ƒ‘Ǥ
DzAdz›Ž‘•“—‡…‘•‹†‡”‡“—‡ pondiente. • Fortalecer la autoestima y autonomía para adoptar deci-
Žƒ”‡•’—‡•–ƒ‡•Dzdz†‡„‡”ž En dado
desplazarse a la zona demar- siones sobre la sexualidad.
caso que el
…ƒ†ƒ…‘Žƒ…‹–ƒDzdz facilitador le • Explorar y disfrutar de una vida sexual placentera, sin
Las preguntas propuestas, se solicite dar la
dan para conversar acerca de explicación a ˜‡”‰ò‡œƒǡ ‹‡†‘•ǡ –‡‘”‡•ǡ ’”‡Œ—‹…‹‘•ǡ ‹Š‹„‹…‹‘‡•ǡ
lo que es y no es sexualidad y la elección de culpas, creencias infundadas y otros factores que impi-
estas son: su respues- dan la libre expresión de los derechos sexuales y la ple-
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡Š‘„”‡• ta, deberá
exponer sus
nitud del placer sexual.
(niños) y mujeres (niñas) son
†‹ˆ‡”‡–‡•ǫ motivos fren- • Tomar la decisión de vivir la sexualidad sin violencia,
te a los demás
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡Ž‘•Š‘„”‡• coacción, abuso, explotación o acoso.
participantes
mandan en las relaciones de
que a su vez
’ƒ”‡Œƒǫ • Escoger las y los compañeros sexuales.
pondrán
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡Žƒ•—Œ‡”‡• atenta y
mandan en las relaciones de Ȉ ‡‡”’Ž‡‘”‡•’‡–‘’‘”Žƒ‹–‡‰”‹†ƒ†ϐÀ-
respetuosa
’ƒ”‡Œƒǫ atención a la sica del cuerpo y sus expresiones sexua-
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡Ž‘•Š‘„”‡• explicación les.
ƒ†ƒ‡‡ŽŠ‘‰ƒ”ǫ de quién esté
hablando. • Decidir si se quiere iniciar y mantener la
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡Žƒ•—Œ‡”‡•
ƒ†ƒ‡‡ŽŠ‘‰ƒ”ǫ vida sexual o no.
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡Ž‘•†‘…‡–‡• • Tener relaciones sexuales consensuadas, de
•‘Ž‘•…‘•“—‡–‹‡‡ƒ—–‘-
”‹†ƒ†‡‡Ž•ƒŽ×†‡…Žƒ•‡•ǫ …‘ïƒ…—‡”†‘Ǥ
ȗǬ‘•‹†‡”ƒ“—‡•‘Ž‘Žƒ• • Decidir libremente si se contrae matrimo-
mujeres deben encargarse del
…—‹†ƒ†‘†‡•—•Š‹Œ‘•‡Š‹Œƒ•ǫ nio, se convive con la pareja o si permane-
ȗǬ”‡‡“—‡Ž‘•Š‘„”‡•ȋ‹- ce sola o solo.
ӑ•Ȍ•‹‡’”‡†‡„‡•‡””—†‘•ǫ • Expresar libre y autónomamente la orienta-
ȗǬ”‡‡“—‡Žƒ•—Œ‡”‡••‹‡-
’”‡†‡„‡•‡”’”‘–‡…–‘”ƒ•ǫ
ción sexual bien sea homosexual, bi-
ȗǬ”‡‡“—‡Ž‘•‘ϐ‹…‹‘•†‡Ž sexual o heterosexual.
hogar les corresponden solo a
Žƒ•—Œ‡”‡•ǫ 7. Tomado y ajustado del documento “de la A a la Z en Derechos Sexuales y en Derechos Sexuales y Re-
productivos. Para funcionarios y funcionarias con énfasis en violencia intrafamiliar y violencia sexual.
‡ˆ‡•‘”Àƒ†‡Ž—‡„Ž‘›‘–”‘•Ǥ‘‰‘–žǡ‘Ž‘„‹ƒǡ’Ǥʹ͵ƒʹͷǤ

64 25
MÓDULO 3 MÓDULO 3

• Protegerse del embarazo y de las infecciones de trans- que salgan de cada uno de los
‹•‹×•‡š—ƒŽǦ ǦǤ grupos, el facilitador incitará a
la conclusión de la actividad. Es
• Tener acceso a servicios de salud sexual de calidad. decir que resaltará la importan-
cia de cada una de las respuestas
• Tener información oportuna, veraz y completa sobre to- dadas y hará hincapié en que, así
dos los aspectos relacionados con la sexualidad. como cada una de estas respues-
tas son diferentes, así mismo
cada uno tenemos respuestas
DERECHOS REPRODUCTIVOSͺ diferentes frente a nuestra
sexualidad y a cómo la vivimos;
• ‡…‹†‹”Ž‹„”‡›”‡•’‘•ƒ„Ž‡‡–‡‡Žï‡”‘†‡Š‹Œ‘•›‡Ž ’‡”‘ƒï…‘‡•–‘ǡƒŽƒŽ—œ†‡
intervalo entre ellos, y a contar con información, educa- los derechos TODOS (por más
diferentes que seamos) somos
ción y medios para lograrlo. iguales y debemos respetar la
• Decidir, hombres y mujeres de manera libre y responsa- forma de vivenciar la sexualidad
de cada individuo.
ble la posibilidad de ser o no ser padres o madres.
• Decidir libremente el tipo de familia que se quiere formar. Receso Tiempo: 20 minutos
• Acceder a métodos anticonceptivos seguros, aceptables
Actividad Rol de los y Materia-
›‡ϐ‹…ƒ…‡•ǡ‹…Ž—›‡†‘Žƒƒ–‹…‘…‡’…‹×†‡‡‡”‰‡…‹ƒǤ les/Ubi-
/ Tiempo Rol del facilitador (a) las partici-
cación del
• ‘–ƒ” …‘ Žƒ ‹ˆ‘”ƒ…‹× •—ϐ‹…‹‡–‡ ’ƒ”ƒ †‡…‹†‹” •‘„”‡ (min/total) pantes espacio
Žƒ –‡””—’…‹× ‘Ž—–ƒ”‹ƒ †‡Ž „ƒ”ƒœ‘ Ǧ 
El facilitador retomará las Se ubican El facilita-
…—ƒ†‘Žƒ•ƒŽ—†ϐÀ•‹…ƒ‘‡–ƒŽ†‡Žƒ—Œ‡” actividades, e indicará a los en círculo dor deberá
esté en peligro, cuando la vida del feto es participantes ubicarse en cír- alrededor disponer el
culo, alrededor de unas cintas de las cintas salón de tal
inviable por enfermedad o malformacio-
(previamente pegadas en el marcadas y forma que
nes, o cuando el embarazo es producto de piso) que demarcarán dos que delimitan todos los
Actividad
un abuso sexual. zonas (la primera que diga SÍ y las dos zonas participan-
2. ¿Qué es
la segunda que diga NO) así: ȋDzAdz›DzdzȌ tes se pue-
y que no es
• Las mujeres no deben sufrir discrimina- sexualidad? Acto seguido, se dirige a todos y atienden dan estar
ciones o tratos desiguales en la familia, y señala que esta actividad las recomen- de pie y se
Tiempo: daciones del puedan ver
en el colegio, ni en el trabajo por razón deberá hacerse con mucho
60 minutos respeto y tratando de hacerlo facilitador. (círculo).
del embarazo o maternidad. de la manera más sincera po- ‘ˆ‘”‡ƒŽƒ Necesitará:
sible sin miedo a ser juzgados respuesta que ȗ‹–ƒ†‡
• Tener acceso a servicios de salud y atención cada partici-
por los demás. enmascarar
médica que garanticen una maternidad se- Procederá a explicar la meto- pante tenga para deli-
dología: se harán una serie de ȋDzAdz‘DzdzȌ mitar las
ͺǤA†‡

26 63
MÓDULO 3 MÓDULO 3

—•–‡†ϐÀ•‹…ƒ‡–‡ǫǬ—±Ž‡‰—•–ƒ Necesitará: gura, libre de riesgos durante la gestación, parto y lac-


Šƒ…‡”ǫǤǤǤǬ—±Ž‡†‹•‰—•–ƒŠƒ- *Hojas tancia y maximizar las posibilidades de tener hijos e hi-
…‡”ǫǤǤǤǬ—±•—‡Ó‘•–‹‡‡ǫǤǤǤǬ—± blancas jas sanas.
Ž‡†ƒ‹‡†‘ǫǤǤǤǬ—±’”‡‰—–ƒ• * Revistas,
tenía o tiene sobre su sexuali- periódicos. • ‘–ƒ”…‘•‡”˜‹…‹‘•‡†—…ƒ–‹˜‘•‡‹ˆ‘”ƒ…‹×’ƒ”ƒ‰ƒ-
†ƒ†ǫǤǤǤǬŽ‰—‹‡Šƒƒ›—†ƒ†‘ƒ rantizar la autonomía reproductiva.
”‡•‘Ž˜‡”Žƒ•ǫǤǤǤǬ“—‹±ǫ *Tijeras.
Finalmente, en una hoja aparte, *Pegante.
el facilitador (a) deberá indicar: * Marcado- G. Voces y silencios frente a las violencias (abuso
res
• Alos niños, niñas y ado- sexual y violencias de género)
ȗ‘Ž‘”‡•Ȁ
lescentes participantes:
”ƒ›‘Žƒ•
escribir un pequeño
mensaje de cariño, que ȏǥȐŽŽƒ–‡Àƒ…‹…‘Š‹Œ‘•ǡ‡ŽŽƒ‡”ƒ•‘Žƒǡ‡ŽŽƒ•‡‹„ƒƒ
no haya nunca dicho y aventurar a la calle, a buscar la comida para sus hijos. Ese
que le gustaría expre-
sar ahora a alguno de día llegó ella del trabajo y encontró que los más pequeños
sus padres, madres, le habían botado un maíz, al ver que el más grande estaba
docentes, cuidadores o ahí le dijo ¡Te voy a pegar! Ay mami porque me pegas así,
agentes educativos.
•‹›‘ƒ–‹‘–‡Š‡…Š‘ƒ†ƒǤ—ƒ†‘Ž‡†‹Œ‘ƒ•Àǡ•‡‡’ƒ”–‹×
• A los padres, madres,
docentes, cuidadores el alma. Se me quedó grabado eso del pelao. Pero se me
y agentes educativos quedó grabada la lástima, el dolor, el sentimiento con
participantes: escribir que él le decía a su mamá. Ese otro día me puse a lavarle
un pequeño mensaje
de cariño que no haya Ž‘•’ƒÓ‹–‘•ƒŽƒŠ‹ŒƒÀƒ›‡’‡…±Ž‡ǥŽ‡ǥŽ‡Šƒ•–ƒ“—‡ƒŽ
nunca dicho y que le ϐ‹‡…‘–”±ǡ‡Ž‰‘Ž’‡†‡Žƒ…ƒ…‹×ȋǬ‘”“—±‡’‡‰ƒ•
gustaría expresar ahora
un niño, niña o ado-
ƒžǫƒ…‹×†‡Žƒƒ–ƒ‘”ƒ–‡Ž˜‹ƒƒŽ†‘ƒ†‘ȌǤ
lescente cercano a su
diario vivir. ƒ˜‹‘Ž‡…‹ƒ†‡‰±‡”‘‡•ƒ“—‡ŽŽƒ“—‡”‡ϐŽ‡ŒƒŽƒ†‡•‹‰—ƒŽ†ƒ†‡š‹•-
Seguido a los mensajes, el facili-
tente en las relaciones de poder entre varones y mujeres, la cual
tador indicará a los participantes
reunirse en grupos y compartir •‡‡ˆ‡…–Žƒ•—„‘”†‹ƒ…‹×›†‡•˜ƒŽ‘”‹œƒ…‹×†‡Ž‘ˆ‡‡‹‘
los relatos de cada uno, para que frente a lo masculino y viceversa. Responder a las costumbres de
a su vez y por medio de un rela-
un sistema simbólico en la sociedad, que determina un conjunto
tor (previamente elegido por el
grupo) se comparta a todos los de prácticas cotidianas concretas, que niegan los derechos de las
participantes las conclusiones a mujeres y hombres conllevando al desequilibrio y la inequidad
las que se llegaron después de
existentes entre los sexos.ͻ
compartidas las experiencias.
‘‡•–‘›†‡•’—±•†‡‡•…—…Šƒ”
ͻǤ ‘ƒ†‘ › ƒŒ—•–ƒ†‘ †‡Ž †‘…—‡–‘ Dz   
2ǣ      -
las historias y conclusiones dzǤ‹‡˜‡•‹…‘Ǥ‘•—Ž–‘”ƒ†‡Žƒ‹†ƒ†—Œ‡”›‡•ƒ””‘ŽŽ‘†‡ŽƒǤ’ǤͷǦͺǤ

62 27
MÓDULO 3 MÓDULO 3

SEGUNDA PARTE: CORAZONADAS Es indispensable que el facilitador haga una lectura


Y COMPRENSIONES previa de los siguientes documentos:

NIÑOS Y NIÑAS DE SEIS (6) A NUEVE (9) AÑOS • Documento del Modelo de Enfoque Diferen-
Referentes …‹ƒŽ†‡‡”‡…Š‘•†‡Ž  Ǥ
teóricos
Nacimos y somos sexuados • Módulo 3: Derechos Sexuales y Reproductivos
y Prevención del embarazo en la adolescencia
Ǭ׏‘ƒ…‡Ž‘•„‡„±•ǫƒ‹•‡‡‡•–‹”ׇŽ’‡‡ǡǬ—±Šƒ‰‘ǫ
• Manual Operativo de la Estrategia.
Ǭ׏‘‡–”ƒ‡Ž„‡„±†‡–”‘†‡Žƒ„ƒ””‹‰ƒǫǬא†‡‡•–ƒ„ƒ›‘ƒ–‡•†‡
ŽŽ‡‰ƒ”ƒ–—„ƒ””‹‰ƒǫǬ‡†×†‡˜‹‡‡Ž‘•„‡„±•ǫǬ‘”“—±Žƒ•‹Óƒ•‘
–‹‡‡’‡‡ǫǬ‘”“—±Ž‘•‹Ó‘•‘–‹‡‡˜ƒ‰‹ƒǫǬ‘”“—±‡•‡‹Ó‘
II. Desarrollo metodológico
–‹‡‡…‘Ž‘”…ƒˆ±ǫǬ‘”“—±‹ƒ‹‰ƒƒ”Àƒ–‹‡‡†‘•ƒž•ǫ—…ƒ•
(Sesión de formación # 3)
–‹‡‡†‘•’ƒ’ž•›‹•ƒ‹‰‘••‡„—”Žƒ†‡±ŽǬ‘”“—±‹’ƒ’ž•‡ˆ—‡ǫ Materia-
Actividad Rol de los y les/Ubi-
Ǭ‘”“—±‹ƒ‹‰ƒ‘–‹‡‡’ƒ’ž‹ƒžǫǬ‘”“—±•‡„‡•ƒƒ•Àǫ / Tiempo Rol del facilitador (a) las partici-
(min/total) pantes cación del
espacio
Ojos que ven… corazón que siente El facilita-
dor deberá
Para tener en cuenta:
disponer
El facilitador dará la bienvenida
Ȉ Ž •–‹–—–‘‘Ž‘„‹ƒ‘†‡‹‡‡•–ƒ” ƒ‹Ž‹ƒ”‡…—- el salón de
‡ϐŽ‡š‹‘‡• a los participantes y retroali- tal forma
’Ž‹‹‡–‘ƒŽƒ•†‹•’‘•‹…‹‘‡•†‡Ž׆‹‰‘†‡Žƒ ˆƒ…‹ƒ iniciales mentará lo aprendido y las con- Se ubican
que todos
›Žƒ†‘Ž‡•…‡…‹ƒȋ‡›ͳͲͻͺ†‡ʹͲͲ͸Ȍ›ˆ”‡–‡ƒŽ”‡•- - Actividad clusiones de la sesión anterior en el lugar y
los parti-
tablecimiento del derecho a las víctimas de violencia de presen- (módulo de derechos) ya que se atienden las
cipantes
tación trabajará Derechos Sexuales y recomenda-
•‡š—ƒŽǡ‘•‡†‡„‡‘Ž˜‹†ƒ”‡Ž”‘Ž†‡Ž •–‹–—–‘ǡƒŽ“—‡•‡ Derechos Reproductivos. Ade- ciones del
se puedan
le debe dar aviso de la ocurrencia de un caso que com- Tiempo: ver (mesa
más, describirá brevemente los facilitador.
20 minutos objetivos del módulo (nombra- redonda)
prometa a una persona en la niñez o la adolescencia y que cada
para activar los mecanismos de protección respectivos. dos en el presente módulo).
uno esté
sentado en
una silla.
Pretextos para conversar El facilitador indicará a los par- Participar en Para la
ticipantes que en un espacio de la mesa redon- actividad 1
“Entra en la habitación de su hijo y lo encuentra tocándose el pene: Actividad 1. 20 minutos a solas en una hoja da en donde el grupo se
se queda sorprendida y le dice: “eso no se toca, son cochinadas. Autorre- blanca se haga un auto-retrato. se realizará reunirá en
‡˜ž–ƒ–‡›Žž˜ƒ–‡Žƒ•ƒ‘•›‘•‡–‡‘…—””ƒ˜‘Ž˜‡”ƒŠƒ…‡”Ž‘dz trato ‹’”‡ϐ‹‡”‡ǡ’—‡†‡—•ƒ””‡…‘”–‡• la Actividad su totalidad
Tiempo: de periódicos o revistas. 1. Realizar en una mesa
Este relato es un ejemplo de las expresiones que muchas personas Después, el facilitador (a) debe la dinámica redonda.
65 minutos propuesta por
ƒïŽ‡•†‹…‡ƒŽ‘•‹Ó‘•›Žƒ•‹Óƒ•ˆ”‡–‡ƒ•—’”‘…‡•‘†‡ƒ—–‘‡š- indicar, que debajo o alrededor
†‡Ž”‡–”ƒ–‘…‘–‡•–‡ǣǬ׏‘‡• el facilitador.
ploración y reconocimiento de su cuerpo.

28 61
MÓDULO 3 MÓDULO 3

I. Aspectos previos a tener en cuenta Los padres, madres, cuidadores, docentes y agentes educativos de-
para implementar la metodología (Sesión ben saber que los comportamientos de exploración y juego con los
de formación # 3) genitales son una manifestación de salud, de buenas relaciones de
auto reconocimiento y expresión de la curiosidad natural de los ni-
MÓDULO TEMÁTICO NO. 3 - DERECHOS SEXUALES ños y las niñas, así que no debe ser causa de preocupación o alarma.
Sesión de Y REPRODUCTIVOS Y PREVENCIÓN DEL EMBARAZO
formación # 3 EN LA ADOLESCENCIA SESIÓN No. 3 Es importante conocer que la sexualidad en los niños y las niñas
se expresa a través de la curiosidad, de los juegos y el interés por
Actividad Tiempo el cuerpo desde edades tempranas:
‡ϐŽ‡š‹‘‡•‹‹…‹ƒŽ‡•Ǧ…–‹˜‹- • Alrededor de los dos (2) años se despierta la curiosidad
20 minutos
dad de presentación
por sus propios genitales y por los cuerpos desnudos de
Actividad 1. Autorretrato ͸ͷ‹—–‘• las personas adultas de su familia observándolos cuan-
do se están bañando, vistiendo o escuchándolos detrás
Cronograma
Receso 20 minutos de las puertas cuando están haciendo el amor. Este inte-
general de la
sesión ”±•’‡”•‹•–‡Šƒ•–ƒ…‡”…ƒƒŽ‘••‡‹•ȋ͸ȌƒÓ‘•Ǥ
…–‹˜‹†ƒ†ʹǤǬ—±‡•›“—‡‘
͸Ͳ‹—–‘•
‡••‡š—ƒŽ‹†ƒ†ǫ • Entre los dos (2) y los cuatro (4) años participan espontá-
neamente en juegos de baño tocando los genitales de sus
‡ϐŽ‡š‹×ϐ‹ƒŽǦ‹‡””‡Ǧ
ͳͷ‹—–‘• ƒ‹‰‘•›ƒ‹‰ƒ••‹ƒŽ‹…‹ƒǡ‹˜‡”‰ò‡œƒǤ‡’—‡†‡•‡-
conclusiones
tir fascinados por los genitales de los varones adultos por
TOTAL (3 horas) 180 minutos su gran tamaño.
Ȉ ’ƒ”–‹”Ž‘••‡‹•ȋ͸ȌƒÓ‘•ǡƒï’‡”•‹•–‡‡Ž‹-
El facilitador deberá preparar previamente a la sesión
de formación los siguientes insumos: terés por los cuerpos desnudos de otras
personas y amplían el conocimiento
• Hojas blancas
Organización de del propio cuerpo con la integración de
• Revistas, periódicos.
los insumos para
el desarrollo de • Tijeras. sus órganos genitales. Les gusta imitar
las actividades • Pegante. comportamientos de pareja como be-
• Esferos sarse o tomarse de las manos, jugar al
• Marcadores
Ȉ ”ƒ›‘Žƒ•‘…‘Ž‘”‡•
papá y a la mamá; se despierta su curio-
sidad por el embarazo y el nacimien-
to y hablan de las partes privadas del
cuerpo utilizando malas palabras, aunque
no comprendan su significado.

60 29
MÓDULO 3 MÓDULO 3

• Recordar que es a través del cuerpo que se experimentan


sentires, deseos, placer, atracción, emociones, amor, afecto 3. Objetivos del módulo
hacia uno mismo y hacia otras personas. Estos aspectos son
fundamentales para lograr el desarrollo integral armónico. A. Promover el conocimiento y la conciencia en todos los par-
ticipantes (niños, niñas, adolescentes, padres, madres, cui-
• Para el caso de niños y niñas con discapacidad, es im- dadores, docentes y agentes educativos) sobre los derechos
portante que padres, madres, cuidadores, docentes sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes.
y agentes educativos, reconozcan que al igual que
los niños, las niñas sin discapacidad, tienen dere- B. Desarrollar conocimientos básicos en niños, niñas, ado-
chos sexuales y reproductivos, y que por su con- lescentes, padres, madres, cuidadores, docentes y agentes
dición particular no dejan de tener los mismos educativos sobre los aspectos esenciales para el desarrollo
sentimientos y curiosidades que los demás integral de los seres humanos en temas relacionados con el
niños, niñas y adolescentes. cuerpo, la sexualidad, la vivencia de las emociones, las rela-
ciones de género, los derechos sexuales y los derechos re-
• La censura, el castigo, la prohibición, generan productivos contemplando el enfoque diferencial.
una percepción inadecuada del cuerpo, el placer y el
deseo, llevando a que consideren la sexualidad como C. †‡–‹ϐ‹…ƒ”†‡Žƒƒ‘†‡‹Ó‘•ǡ‹Óƒ•ǡƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǡ’ƒ†”‡•ǡ
algo malo, sucio o pecaminoso, dando lugar al sur- madres, cuidadores, docentes y agentes educativos la ma-
gimiento a la culpa, temores y prejuicios. nera más acertada de abordar temas relacionados con los
derechos sexuales y reproductivos, de manera que sea po-
sible promover las decisiones informadas y alternativas de
Ojos que ven… corazón que siente protección adecuadas para evitar un embarazo a temprana
De esta manera y para tener en cuenta por parte de padres, edad o una enfermedad de transmisión sexual.
madres, cuidadores, docentes y agentes educativos:
D. Debatir con los niños, niñas, adolescen-
• Reconozca que todas las partes del cuerpo son ma- tes, padres, madres, cuidadores, docen-
ravillosas e importantes ya que cada una cumple tes y agentes educativos sobre los po-
funciones necesarias para la vida. Por lo tanto, llá- sibles prejuicios que existen en torno a
melas por su propio nombre y evite dar mensajes los derechos sexuales y reproductivos, y
negativos sobre la autoexploración de los genitales cómo estos pueden afectar el desarrollo
diciendo que son sucios y que es malo tocarlos. y autonomía de niños, niñas y adolescen-
• Sea consciente que las expresiones de la sexualidad de tes.
los niños y las niñas, son producto de la curiosidad pro-
pia de la edad y no tienen carácter malicioso ni perver-
so, por lo tanto, no deben prohibirse ni ignorarse. 4. METODOLOGÍA

30 59
MÓDULO 3 MÓDULO 3

- Derecho a la salud: se debe asegurar el acceso Ȉ —ƒ†‘ Ž‘• ‹Ó‘• › Žƒ• ‹Óƒ• ”‡ƒŽ‹…‡ ‡š’”‡•‹‘‡•
a servicios oportunos y de buena calidad para ”‡Žƒ…‹‘ƒ†ƒ• …‘ •— •‡š—ƒŽ‹†ƒ† ‡ ‡•’ƒ…‹‘• ’ï„Ž‹-
la atención durante el embarazo, el parto y el …‘•ǡ–”ƒ•À–ƒŽ‡•–”ƒ“—‹Ž‹†ƒ†›…‘ϐ‹ƒœƒǡ‡š’Ž‹…ž-
postparto, incluyendo asesoría para la lactan- doles que se trata de algo íntimo y por lo tanto no
cia y la anticoncepción en los servicios de salud ‡•”‡…‘‡†ƒ„Ž‡Šƒ…‡”Ž‘‡’ï„Ž‹…‘Ǥ‡‡•–ƒƒ‡-
amigables para adolescentes y jóvenes. ra contribuye con el fortalecimiento de su autono-
- Derecho a la alimentación para ella y su bebé. mía, así como de la valoración, respeto de su propio
cuerpo y a su vez el respeto por los demás.
- Derecho a la protección para ella y el bebé me-
diante los servicios sociales y de apoyo para el • Observe que los juegos y exploraciones sexuales los
cuidado y la crianza. vivan con familiares, amigos y vecinos de edades y
desarrollos similares, que lo disfruten sin malicia y
• Refuerce el mensaje niños, niñas y adolescentes que
sin presiones. Esté alerta cuando estos juegos les
el embarazo y la crianza no es solo responsabilidad
generen malestar a los niños o las niñas porque
de la mujer, sino que siempre es un asunto de dos,
pueden estar siendo presionados y esto afecta su
por eso se debe vincular al padre para que ejerza
desarrollo.
una paternidad responsable.
Ȉ ‡ϐŽ‡š‹‘‡ǡ’”‘—‡˜ƒ›ƒ’‘›‡‡Ž‡Œ‡”…‹…‹‘†‡Žƒ˜‹-
culación entre padre e hijo o hija en la crianza y la B. NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE DIEZ (10)
atención integral del niño o niña. Lo cual implica A CATORCE (14) AÑOS
que el padre y/o madre: Nuestros cuerpos se transforman
- Esté presente no solo aportando la cuota ali-
mentaria, sino haciendo parte activa de la Dz—ƒ†‘…”‡Àƒ‘•“—‡–‡Àƒ‘•–‘†ƒ•Žƒ•”‡•’—‡•–ƒ•ǡ†‡
crianza amorosa y responsable de sus hijos e ’”‘–‘ǡ…ƒ„‹ƒ”‘–‘†ƒ•Žƒ•’”‡‰—–ƒ•dzǤǤ‡‡†‡––‹
hijas, aunque no viva con la madre.
Ǭ—±•‡•‹‡–‡…—ƒ†‘ƒ—‘Ž‡ŽŽ‡‰ƒŽƒ‡•–”—ƒ…‹×ǫǬ‘”“—±
- Reconocer su capacidad para ser cuidador.
†‹…‡‹’ƒ’ž“—‡•‹—‘•‡ƒ•–—”„ƒŽ‡•ƒŽ‡’‡Ž‘•‡Žƒ•ƒ‘•ǫ
- Dedicar tiempo para educar, acompañar, jugar, Ǭ׏‘Šƒ‰‘’ƒ”ƒ•ƒ„‡”•‹‹’‡‡‡•‘”ƒŽǫ—…ƒŠ‡„‡•ƒ†‘
hacer parte de las labores de cuidado, higiene,
ƒƒ†‹‡Ǭ׏‘•±“—‡Ž‘Šƒ”±„‹‡ǫǬ‘”“—±‘‡’—‡†‘
ƒŽ‹‡–ƒ…‹×›‘ϐ‹…‹‘•†‘±•–‹…‘•Ǥ
’‘‡”‡Ž’‹‡”…‹‰›Šƒ…‡”‡‡Ž–ƒ–—ƒŒ‡ǫǬ‘”“—±•‡”ž“—‡ƒ†‹‡
- Brindar buenos tratos a la madre y a su bebé ‡‡–‹‡†‡‡‡•–ƒ…ƒ•ƒǫ—ƒ†‘˜‡‘ƒ‡‘•‹‡–‘ƒ”‹’‘•ƒ•
para con
‡‡Ž‡•–׏ƒ‰‘ǥǬ—±Šƒ‰‘ǫǬ‡”ž“—‡•‘›Ž‡•„‹ƒƒǫ‹‡–‘
ƒŽ‰‘…—ƒ†‘‹ƒ‡ƒ…ƒ”‹…‹ƒ‡Ž’‡Ž‘ǤǬ‘”“—±Ž‘•Š‘„”‡••‡
˜—‡Ž˜‡‰‡‹•ǫǬ“—±‡†ƒ†—‘•‡‡ƒ‘”ƒǫ•–‘›‡ƒ‘”ƒ†ƒ†‡
‹’”‘ˆ‡†‡ƒ–‡ž–‹…ƒ•Ǭƒ“—‹±Ž‡…—‡–‘ǫǬ‘”“—±•‡–‹‘•

58 31
MÓDULO 3 MÓDULO 3

…‡Ž‘•ǫǬ׏‘’—‡†‘•ƒ„‡”…—ž†‘‡•–žƒ„—•ƒ†‘†‡ÀǫDzƒ•
‹Óƒ•‘†‡„‡ƒ•–—”„ƒ”•—…—‡”’‘dzǬ•‘”ƒŽ“—‡‹••‡‘• Ojos que ven… corazón que siente
•‡ƒ–ƒ’‡“—‡Ó‘•ǡ‘–ƒ‰”ƒ†‡•ǫ Ȉ —ƒ†‘ — ‹Ó‘ǡ ‹Óƒ ‘ ƒ†‘Ž‡•…‡–‡ †‡ •— ˆƒ‹Ž‹ƒ
o establecimiento educativo quede en embarazo,
A. Nuestro cuerpo, nos pertenece y nos sorprende
brinde apoyo y compañía para convertirse en una
‹‘„Ž‹‰‘’ƒ”‡…‡—…ƒ”ƒ…‘ŽǤŽ†‡ƒ”Ž‘•‡•—ƒ…ƒœ—‡Ž‹–ƒǡ red afectiva, emocional y material que facilite las
el de Luis una estrella, y el de Jorge, una rana que salta. El condiciones para que pueda asumir su maternidad,
ombligo es el centro. Mi hermana Gabriela se puso un arete paternidad y futura crianza.
‡‡Ž‘„Ž‹‰‘ǤǬ‡•ƒ”ž“—‡‡••—‘”‡Œƒǫ‘•‘„Ž‹‰‘•‘ • En caso de ser una adolescente menor de catorce
‘›‡ǡ’‡”‘•‹‡–‡Ǥ—ƒ†‘Šƒ‰‘—„‡””‹…Š‡‹‘„Ž‹‰‘•‡ (14) años, deben activarse las rutas para garantizar
•ƒ…—†‡Ǥ…—ƒ†‘•‹‡–‘‹‡†‘’ƒ”‡…‡“—‡–—˜‹‡”ƒƒ”‹’‘•ƒ• el restablecimiento de sus derechos, y el acompaña-
miento y protección integral que se requiere.
y hormigas. Pero yo sé un secreto. Si respiro hasta adentro y
se llena el ombligo, me vuelvo entonces fuerte, y el berrinche • Recuerde que el embarazo no es una enfermedad,
•‡˜ƒǡ›‡Ž‹‡†‘˜—‡ŽƒŽ‡Œ‘•ǤŽ•ƒ”‘••ȋ±š‹…‘Ȍ pero requiere cuidados que la familia puede pro-
porcionar de acuerdo con sus posibilidades como:
Pretextos para conversar condiciones dignas e higiénicas de la vivienda, ade-
…—ƒ†ƒ —–”‹…‹×ǡ „ï•“—‡†ƒ › ƒ…‘’ƒÓƒ‹‡–‘ ƒ
El cuerpo es más que una suma de órganos y sistemas, es un so- los controles médicos, soporte económico y apoyo
porte vital ya que contiene la energía, los pensamientos, las emo- emocional.
ciones, los sentimientos. La historia de cada persona, lo que cada • Para el caso de niñas y adolescentes embarazadas
uno es, lo que hace, las relaciones que establece, ocurren en el con discapacidad, se requiere de un acompaña-
cuerpo, y todos ellos son elementos claves para la vida humana. ‹‡–‘‡•’‡…Àϐ‹…‘“—‡‰ƒ”ƒ–‹…‡Žƒ•…‘†‹…‹‘‡•†‡
salud tanto para la madre como para el bebé.
Cambios físicos, emocionales y relacionales
• Tenga en cuenta que a las mujeres adolescentes en
Alrededor de los diez (10) y catorce (14) años, niños, niñas y ado- embarazo se les deben garantizar sus derechos, de
lescentes inician la pubertad, etapa en la que se da el mayor creci- modo que ellas puedan continuar con su vida coti-
miento corporal e importantes cambios emocionales, todo lo cual diana y sus proyectos, sin dejar de asumir las res-
sucede de manera gradual pero muy rápida, lo que hace que éste ponsabilidades frente a su maternidad. Los princi-
•‡…‘˜‹‡”–ƒ‡—‘‡–‘—›•‹‰‹ϐ‹…ƒ–‹˜‘’ƒ”ƒ•—•˜‹†ƒ•Ǥ pales derechos son:
- Derecho a la educación: los colegios no pueden
ƒ†ƒ’‡”•‘ƒ‡•…ƒ‡‹””‡’‡–‹„Ž‡ǡ’‘”Ž‘–ƒ–‘ǡ…ƒ†ƒ•‡”Š—ƒ‘ expulsar ni discriminar a ninguna mujer ado-
vive estos cambios en distintos momentos y de diferente mane- lescente por motivo de su embarazo.
ra, por eso algunas niñas y niños empiezan más pronto que otros;
unas lo viven más rápido y otros más lento.

32 57
MÓDULO 3 MÓDULO 3

profesioƒŽ‡•ǡ’ƒ”ƒŽŽ‡‰ƒ”ƒDz•‡”ƒŽ‰—‹‡dz…‘‘•—‡Ž‡†‡…‹”•‡ǤŽ‘ En las niñas la pubertad empieza alrededor de


anterior se agrega que muchos carecen de ambientes familiares los diez (10) años y termina entre los dieci-
amorosos y protectores, teniendo que enfrentarse no en pocos ca- •±‹•ȋͳ͸Ȍ›†‹‡…‹•‹‡–‡ȋͳ͹ȌǤ‘•…ƒ„‹‘•ϐÀ•‹-
sos al abandono, la violencia o el abuso. En esta particular situa- cos más notorios, son el crecimiento de los
ción, un embarazo puede convertirse para estos chicos y chicas en senos, el ensanchamiento de las caderas, se
•—…‘’”‘›‡…–‘†‡˜‹†ƒ›‡Žƒ‘’‘”–—‹†ƒ†•‘Óƒ†ƒ†‡‡•…ƒ’ƒ”- †‡ϐ‹‡‘–‘”‹ƒ‡–‡Ž‘•—•Ž‘•›†‡ƒ‡-
se de esos ambientes maltratadores. ”ƒƒ”…ƒ†ƒ•‡†‡ϐ‹‡Žƒ…‹–—”ƒǡƒ’ƒ”‡…‡˜‡ŽŽ‘
en el pubis y en las axilas. Se presenta el primer
‡Šƒ‹†‡–‹ϐ‹…ƒ†‘“—‡†‡•’—±•†‡Ž’”‹‡”‡„ƒ”ƒœ‘‡Žƒƒ†‘Ž‡•…‡-
sangrado menstrual, que no es una enfermedad
cia, es más probable que se presenten otros, muchas veces antes del
sino parte del ciclo de desarrollo e indica
primer año del hijo, lo que no solo pone en riesgo la salud y la vida de
que inicia su capacidad reproductiva.
la adolescente, sino que la aleja cada vez más de buscar sus propias
realizaciones en la vida. Prevenir el primer embarazo en la adoles- En los niños empieza cerca de los doce (12) años y termina alre-
cencia es una labor que empieza desde la crianza y la educación se- †‡†‘”†‡Ž‘•˜‡‹–‡ȋʹͲȌǤ‡ƒ‹ϐ‹‡•–ƒ…‘‡Ž‡•–‹”א†‡Ž…—‡”’‘ǡ
xual que se brinda a los niños y las niñas desde sus primeras etapas. ensanchamiento de los hombros, aumento de musculatura, creci-
miento de los testículos y del pene, aparición del vello en la cara
Prevenir el segundo y los siguientes es una tarea que se debe realizar
(barba y bigote), pubis y axilas, engrosamiento de la voz, inicio de
inmediatamente después del primer parto, e implica brindar aseso-
las eyaculaciones y por tanto de la capacidad reproductiva.
ría y acceso a métodos de anticoncepción a la madre y padre adoles-
cente, continuar brindando educación sexual y oportunidades para ŽŽ‘• › ‡ŽŽƒ• •‡ ’”‡‘…—’ƒ —…Š‘ ’‘” •— ƒ’ƒ”‹‡…‹ƒ ϐÀ•‹…ƒ †‡ Žƒ
que retomen sus estudios, se vinculen a actividades sociales, artísti- cual se sienten inseguros, experimentan gran necesidad de perte-
…ƒ•ǡ†‡’‘”–‹˜ƒ•‘Žƒ„‘”ƒŽ‡••‡‰ï•—•’”‘’‹ƒ•‡š’‡…–ƒ–‹˜ƒ•Ǥ necer y ser aceptados por un grupo de amigos o amigas preferen-
cialmente del mismo sexo, aunque algunos pueden aislarse. Sus
emociones son intensas y cambiantes siendo normal que pasen
Recuerde…
de la alegría a la tristeza y al mal genio. Expresan sentimientos
Todo embarazo debería ser una opción y no una obligación.
contradictorios hacia los padres, las madres, cuidadores, docentes
Por eso una responsabilidad de la sociedad entera es
‘…—ƒŽ“—‹‡”’‡”•‘ƒ“—‡Ž‡••‹‰‹ϐ‹“—‡—ƒϐ‹‰—”ƒ†‡ƒ—–‘”‹†ƒ†ǡˆƒŽ-
garantizar las condiciones para que la crianza de niños,
–ƒ†‡‹–‡”±•‡Žƒ•ƒ…–‹˜‹†ƒ†‡•ˆƒ‹Ž‹ƒ”‡•ǡƒ—“—‡ƒï•‹‡–‡Žƒ
niñas y adolescentes les permita un desarrollo armónico
necesidad de compartir sus inquietudes con ellos y ellas. Surgen
de todas sus capacidades y alcanzar de esta manera la
los primeros amores reales y los amores platónicos y es en esta
autonomía necesaria para tomar sus propias decisiones,
entre ellas, si quieren o no quedar embarazados y asumir la época que algunos tienen sus primeras relaciones sexuales. Mu-
”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹†ƒ†…‘’ƒ”–‹†ƒ†‡Ž…—‹†ƒ†‘›Žƒ…”‹ƒœƒǤȋ  Ǣ chos niños, niñas y adolescentes ante el desconocimiento de sus
  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ derechos sexuales y reproductivos, y ante la falta de afecto, son
engañados y abusados sexualmente.

56 33
MÓDULO 3 MÓDULO 3

Para algunos adolescentes con discapacidad, la pubertad puede Œ—‡‰‘ǡ‡•‘‡•’ƒ”ƒ–‘†ƒŽƒ˜‹†ƒdzǥDzא‰ƒ•‡ƒ–”ƒ„ƒŒƒ”’ƒ”ƒ


adelantarse o atrasarse, adicionalmente puede darse o no, y en “—‡”‡•’‘†ƒdzǥDzǩ•‡Š‹Œ‘•‹‡••—›‘ǨdzǥDzŠ‘”ƒƒ”‡•’‘†‡”ǡ
el caso de darse, puede que no se den todos los cambios citados ‡ŽŠ‹Œ‘‡•†‡Ž‘•†‘•ǡ‡ŽŽƒ‘Ž‘Š‹œ‘•‘ŽƒdzǤǤǤDz—‹‡Ž‘ƒ†×ǡ
ƒ–‡”‹‘”‡–‡Ǥ‘•…ƒ„‹‘••‡†ƒǡ‘•‘Ž‘ƒ‹˜‡ŽϐÀ•‹…‘ǡ•‹‘–ƒ- ›‘Ž‡†‹Œ‡…—À†‡•‡ǡ†‹•ˆ”—–‡ǡ’‡”‘…—À†‡•‡dz12
bién a nivel mental. Aunque muchos adolescentes con discapaci-
dad sientan lo mismo que sus pares sin discapacidad, no es fácil Pretextos para conversar
expresar sus sentimientos, porque en muchos casos son sus pa- Todas las expresiones con las que se inició éste literal, son frases que
dres y cuidadores los que han tomado su voz, y son quiénes se han pronunciaron padres, madres, cuidadores, docentes o agentes educa-
encargado de invisibilizar su sexualidad, negando el ejercicio de tivos cuando supieron que alguno de los niños, niñas o adolescentes
sus derechos sexuales y reproductivos. El inicio de las relaciones
ƒ•—…ƒ”‰‘‡•–ƒ„ƒ‡‡„ƒ”ƒœ‘Ǥ–‘†ƒ••‡ƒ‹ϐ‹‡•–ƒ•‡–‹‹‡–‘•
sexuales puede darse años después que sus pares sin discapaci-
de rabia, tristeza, decepción, además señalan el camino de la deses-
dad. En muchos casos nunca se dan, debido a que ha sido negada
’‡”ƒœƒ›Žƒˆ”—•–”ƒ…‹×ƒ•—‹‡†‘“—‡‡•‡Žϐ‹†‡Ž’”‘›‡…–‘†‡˜‹†ƒ
la posibilidad por parte de su familia.
’ƒ”ƒŽƒ‹Óƒ‘ƒ†‘Ž‡•…‡–‡“—‡Dz•‡†‡Œ×‡„ƒ”ƒœƒ”dzǤ
Todos estos cambios hacen que niños, niñas y adolescentes se sien-
Sin embargo, en esta misma sociedad predomina el machismo,
tan extrañados con su propio cuerpo, con las nuevas sensaciones y
›•‡•‹‰—‡…‘•‹†‡”ƒ†‘“—‡Žƒ—Œ‡”‡•Žƒ…ƒ”‡•’‘•ƒ„Ž‡†‡
emociones que experimentan, pues están aprendiendo a conocerlas
cuidarse para no embarazarse y si no lo logra, se le considera cul-
y manejarlas, frente a lo cual requieren mucha comprensión, pacien-
pable del embarazo. Por lo tanto, debe enfrentarse al hecho de ser
cia y trato amoroso de las personas adultas que los rodean.
madre sola ya que con frecuencia el padre no se responsabiliza por
ƒŽƒ„‘”‹’‘”–ƒ–‡†‡’ƒ†”‡•ǡƒ†”‡•ǡ…—‹†ƒ†‘”‡•ǡ†‘…‡–‡•› el hijo o hija que procreó, lo que se vuelve un drama que aumenta
agentes educativos es continuar en el proceso de fortalecimien- los problemas económicos, afectivos y emocionales de la mujer.
to de su autonomía, facilitando espacios de comunicación, preci-
sando la información y generando condiciones seguras para que ‘”‘–”‘Žƒ†‘ǡ—…Š‘•‡•–—†‹‘•…‹‡–Àϐ‹…‘•Šƒ†‡‘•–”ƒ†‘“—‡Žƒ
ellos y ellas conozcan su cuerpo, las diferencias con los cuerpos madurez de los seres humanos es un proceso que requiere cierto
de otros y otras, comprendan los cambios que están viviendo, así ï‡”‘†‡ƒÓ‘•›†‡…‘†‹…‹‘‡•ˆƒ˜‘”ƒ„Ž‡•’ƒ”ƒ“—‡•‡ƒŽ…ƒ…‡
como la importancia de aceptarlo, cuidarlo, respetarlo y hacerlo Ž‘•‹˜‡Ž‡•†‡†‡•ƒ””‘ŽŽ‘ϐÀ•‹…‘ǡ‡‘…‹‘ƒŽ‡‹–‡Ž‡…–—ƒŽ“—‡Ž‡’‡”-
respetar de los demás. De esta manera pueden vivir esta etapa de mitan asumir gradualmente responsabilidades. Dado que el cui-
su vida con más seguridad y tranquilidad. dado y la crianza de niños y niñas es de alta responsabilidad, se
espera que las y los adolescentes pasen primero por ese proceso
de maduración antes de asumir la crianza de otros niños y niñas.
Ojos que ven… corazón que siente
Para tener en cuenta: Sobre los cambios La realidad muestra que las condiciones de pobreza y de mar-
Ȉ ‘’”‡†ƒ“—‡Ž‘•…ƒ„‹‘•†‡Ž…—‡”’‘›Žƒ•‡‘- ginación social en que viven muchas y muchos adolescentes
ciones que están experimentando los niños, las ni- no les permiten alcanzar el sueño prometido de estudiar y ser

34 55
MÓDULO 3 MÓDULO 3

• Estén siempre atentos a los cambios de comporta- ñas y los adolescentes en esta etapa, requieren con-
miento y estados de ánimo de los adolescentes para •‘Ž‹†ƒ” Žƒœ‘• †‡ …‘ϐ‹ƒœƒǡ …‘–ƒ” …‘ —ƒ ƒ…–‹–—†
brindar apoyo, porque es usual que las personas, in- comprensiva y amorosa que les permita hacer esta
…Ž—•‘ƒ†—Ž–‘•›ƒ†—Ž–ƒ•ǡ–‡‰ƒ†‹ϐ‹…—Ž–ƒ†’ƒ”ƒ”‡…‘- transición de la niñez a la adolescencia de manera
nocer y aceptar que están siendo afectados por una más tranquila y segura.
relación violenta, ya que nadie espera ser agredido Ȉ Ž ‡•–ƒ„Ž‡…‡” ˜À…—Ž‘• †‡ …‘ϐ‹ƒœƒǡ ’‡”‹–‹”ž “—‡
por la persona que ama. •‡ ’—‡†ƒ ƒ„‘”†ƒ” –‡ƒ• •‡š—ƒŽ‡• •‹ –ƒ„ǡ ‡
• Acompañe y comprenda a los adolescentes cuando entornos seguros, para que los niños, las niñas y
terminen con sus parejas, evitando minimizar sus adolescentes aprendan de fuentes seguras sobre el
sentimientos con expresiones como: “no te preo- tema, y sean menos vulnerables.
…—’‡•dzǡ Dz‡ŽŽƒ •‡ Ž‘ ’‹‡”†‡dzǡ Dz›ƒ ˜‡”ž• …׏‘ ƒÓƒƒ Ȉ ”‡ƒ‡Žƒ•…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡•†‡Ž‘•‹Ó‘•ǡŽƒ•‹Óƒ•›Ž‘•
•‡–‡˜ƒƒ’ƒ•ƒ”›–‡˜ƒ•ƒ‡•–ƒ””‹‡†‘dzǡDzŠƒ›–ƒ–‘• adolescentes y acompáñelos a crecer y ser, a que
Š‘„”‡•‡‡Ž—†‘dzǡDz‘ŽŽ‘”‡•ǥdzȗȗǤŽ†‘Ž‘”›Žƒ puedan disfrutar de su cuerpo reconociendo todos
angustia que experimentan por la pérdida es gran- sus potenciales, pero también sus limitaciones, sin
de y necesitan expresarla. que estas sean impedimentos sino motivación para
* Tomado de: Relaciones afectivas en la adolescencia. Amor vs Violencia. Defensoría del Pueblo, hacerlo desde la moderación y la sensatez.
Plan Nacional en Materia de Derechos Sexuales y Reproductivos, Fondo de Población de Naciones
‹†ƒ•ȋ ȌǤƒ”ƒ…ƒ•Ǧ‡‡œ—‡ŽƒǤʹͲͳ͵ǤǤͳͳ›ͳʹ Ȉ ‘–‹ï‡”‡ƒŽ‹œƒ†‘ƒ……‹‘‡•“—‡‹…”‡‡–‡•—•
ȗȗ‘ƒ†‘›ƒŒ—•–ƒ†‘†‡ǣŠ––’ǣȀȀ‰‘‘Ǥ‰ŽȀͶ˜Žƒ†‘Ž‡•…‡–‡›Žƒ•”‡Žƒ…‹‘‡•†‡’ƒ”‡Œƒȏ…‹–ƒ†‘ habilidades para el autocuidado, posibilitán-
‘˜‹‡„”‡ͳͶ†‡ʹͲͳͷȐ
doles experiencias y oportunidades para
tirlas en oportunidades para el diálogo y la negociación partiendo que, de acuerdo con su edad, se cuiden así
mismos, a otros y otras.
de la comprensión de las necesidades, preocupaciones y expecta-
• En el caso de los niños, las niñas y los ado-
tivas de cada situación particular.
lescentes en donde, por sus condiciones
D. Estamos embarazados… ¿qué hacemos? particulares, las labores de autocuidado
“Voy a ser padre y madre adolescente” son ejercidas por otros, es importante que
posean el conocimiento para que puedan
Dz—‹†ƒ”Žƒ–ƒ–‘’ƒ”ƒ“—‡ƒŠ‘”ƒ‡•ƒŽ‰ƒ…‘‡•–‘dzǥDzƒ–‘ determinar si quién lo realiza, lo hace debi-
“—‡Ž‡†‹Œ‡›‘Š‹œ‘…ƒ•‘dzǥǬ‘”“—±ƒ„”‹×Žƒ•’‹‡”ƒ••‹›ƒ damente o si incurre en malas prácticas.
•‡Ž‡Šƒ„Àƒƒ†˜‡”–‹†‘ǫdzǥdz‡Ž‡ƒ…ƒ„׎ƒ˜‹†ƒdzǥDzŽƒ‡„ƒ””×dz • Tenga en cuenta que los cuidados y autocui-
ǥDz‘•ƒ„Àƒ“—‡ǡ•‹—•–‡†•‡‰—Àƒƒ•Àǡ‹„ƒƒ‡–‡”Žƒ•’ƒ–ƒ•dzǥ dados forman parte de la autonomía, y que,
Dz‘Ž‡†‹Œ‡“—‡‘ˆ—‡”ƒƒ•ƒŽ‹”…‘…—‡–‘•dzǥDz•‘‘‡•— para el caso de las personas con discapaci-
dad, es posible ejercer la autonomía
ͳʹǤ‘ƒ†‘‹ˆ‘”‡†‡Ž–ƒŽŽ‡””„‘Ž†‡Žƒ˜‹†ƒDzƒ–‡”‹†ƒ†‡•›’ƒ–‡”‹†ƒ†‡•dz‡…”‡–ƒ”‹ƒ†‡ƒŽ—†Ǥ‘- aun contando con apoyos.
gotá, abril 2011,p. 22

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—Ž’ƒǡ‡•—•‡–‹‹‡–‘ƒ–‹‰—‘ǡƒ…‡•–”ƒŽ“—‡ƒ’”‡†‹‘• tos que atenten contra su dignidad, tranquilidad, ni


desde la niñez, se trasmite de generación en generación. A seguridad. Nadie los puede obligar a continuar con
veces nos ayuda a ser conscientes de las cosas que hacemos una relación que les haga daño o en la que ya no
y decimos a los demás, a nosotros mismos. A veces nos quieren estar. Hágales comprender que, en nombre
genera sufrimientos innecesarios. Aprendamos a vivir sin †‡Žƒ‘”ǡ’‡”‹–ƒ‡š’”‡•‹‘‡•‹…‘’‘”-
‡ŽŽƒǤȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ tamientos que atenten contra su dignidad, tranqui-
lidad, ni seguridad. Nadie los puede obligar a conti-
nuar con una relación que les haga daño o en la que
Nuestra primera relación con el cuerpo es aprender a ya no quieren estar.
conocerlo y cuidarlo. Lo podemos hacer cultivando el amor
que está dentro de nosotros, reconociendo y cambiando
pensamientos y emociones que hacen daño, respetarlo Ojos que ven… corazón que siente
y aceptarlo tal como es, como parte de la diferencia que • Refuerce en los adolescentes que, si en sus relaciones ocu-
…ƒ”ƒ…–‡”‹œƒŽƒ†‹˜‡”•‹†ƒ††‡Ž‘••‡”‡•Š—ƒ‘•…‘ϐ‹ƒ†‘ rre alguna de las siguientes situaciones*, no se queden ca-
siempre en nuestro poder de la inteligencia y las capacidades ŽŽƒ†‘•ǡ•‹‘“—‡•‡ƒŽ‡Œ‡›„—•“—‡ƒ›—†ƒǡ…‘ϐ‹ƒ†‘‡Žƒ
“—‡’‘•‡‡‘•Ǥȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ protección que pueden brindarles los padres, las madres,
los cuidadores, los docentes o agentes educativos:
B. Mis amigos, mis amigas y yo. Ǧ •—Ž–‘•ǡ‰”‹–‘•ǡ‘ˆ‡•ƒ•Ǥ
Ǧ Š‹•–‡•†‡•’‡…–‹˜‘•ǡ„—”Žƒ•ǡŠ—‹ŽŽƒ…‹×Ǥ
Todos me dicen que me debo asimilar, Que debo escoger,
Ǧ –‡–ƒ” …‘–”‘Žƒ” Žƒ• ”‡Žƒ…‹‘‡• …‘ ƒ‹‰‘•ǡ
Que con el tiempo me voy a acostumbrar, Pero me resigno
amigas, familia.
ƒ•‡”—–À–‡”‡ǡŽ‡•˜‘›ƒ†‡‘•–”ƒ”ǥ“—‡›‘’—‡†‘•‡”Žƒ
voz de mi misma identidad. Fragmento de “La Mujer del - Exigir acceso o control al celular, Facebook y
–”‘ƒ†‘dzǤ›Ž˜‹ƒ‡ŒÀƒ otras redes virtuales.
Ǧ ”‹–‹…ƒ”‘…‘–”‘Žƒ”Žƒˆ‘”ƒ†‡˜‡•–‹”Ǥ
Cambios físicos, emocionales y relacionales Ǧ ‘’ƒ”ƒ” †‡ ƒ‡”ƒ †‡•–”—…–‹˜ƒ …‘ ‘–”ƒ•
Alrededor de los diez (10) y catorce (14) años, niños, niñas y ado- personas.
lescentes buscan mayor independencia frente a sus padres incre- Ǧ ƒ”‹…‹ƒ•ƒ‰”‡•‹˜ƒ•“—‡Šƒ‰ƒ†ƒÓ‘Ǥ
mentando la toma de sus propias decisiones en relación con lo que - Presión para mantener relaciones sexuales.
quieren ser y hacer. Se incrementa su interés por pertenecer a gru- - Obligar a asumir conductas y actos que no se
’‘•…‘Ž‘•…—ƒŽ‡••‡•‹‡–‡‹†‡–‹ϐ‹…ƒ†‘•’ƒ”ƒƒϐ‹ƒœƒ”•‡‡•— desean.
propia identidad y desde ahí construir nuevas visiones del mundo, Ǧ ‡Ž‘•ǡƒ‡ƒœƒ•’ƒ”ƒ–‡”‹ƒ”Žƒ”‡Žƒ…‹×Ǥ
así como los valores que orientarán su vida familiar, social y sexual.

36 53
MÓDULO 3 MÓDULO 3

Es importante tener presente que niños, niñas y adolescentes con


• Evite dar consejos sin sentido y hacer comparacio- discapacidad, también buscan independencia, sin embargo, por
nes inapropiadas que les puedan crear falsas ex-
requerir apoyo y en algunos casos, por la sobreprotección de sus
pectativas e inseguridad, afectando su capacidad de
’ƒ†”‡•ǡŽƒ„ï•“—‡†ƒ†‡†‹…Šƒ‹†‡’‡†‡…‹ƒ’—‡†‡˜‡”•‡Ž‹‹–ƒ†ƒǤ
analizar y decidir: “Mire que su amigo sí se consi-
‰—‹×—ƒ‘˜‹‡…‹–ƒ—›Œ—‹…‹‘•ƒǡ—›†‡Žƒ…ƒ•ƒǥ‡ ‡–‹”•‡’ƒ”–‡†‡Ž‘•‰”—’‘•†‡•—‹–‡”±•Ž‘•‡š’‘‡ƒ•‡”‹ϐŽ—‡-
…ƒ„‹‘ ‡•ƒ“—‡ —•–‡†–‹‡‡ǥdzǡ DzŠƒ‰ƒ …‘‘›‘ǡ“—‡ ciados o presionados por ellos, lo cual puede tener efectos posi-
mantenía a raya a su papá y mire los años que lleva- tivos, por ejemplo, motivarse a realizar actividades deportivas o
‘•ǥdz artísticas, mejorar su rendimiento escolar, establecer nuevas rela-
• Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad ciones sociales. Sin embargo, esta presión también puede llevar-
deben ser reconocidos como pares y se debe supe- los a tomar decisiones o realizar actividades perjudiciales para sí
rar la mirada en donde se ve a las personas con dis- mismos o a los otros.
…ƒ’ƒ…‹†ƒ†…‘‘Dz‡‘•dzǤ
Ȉ ‘˜‡”•‡›…‘’ƒ”–ƒ‡š’‡”‹‡…‹ƒ•“—‡Ž‡•ƒ›—†‡ƒ ƒˆ—‡”–‡ƒ—–‘‘Àƒ„ƒ•ƒ†ƒ‡‡Žƒ—–‘…‘‘…‹‹‡–‘ǡŽƒƒ—–‘‡•-
…‘’”‡†‡”Žƒ•ïŽ–‹’Ž‡•’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†‡•“—‡Žƒ˜‹†ƒ tima y el reconocimiento de sus capacidades de auto-regulación,
brinda para experimentar relaciones, entendiendo es una condición básica para pertenecer a los grupos de interés,
que todos los sentimientos no son iguales, que toda ƒϐ‹ƒœƒ†‘ •— ‹†‡–‹†ƒ† ƒ –”ƒ˜±• †‡ ‡•–ƒ• ”‡Žƒ…‹‘‡•ǡ •‹ †‡Œƒ”
atracción no termina en enamoramiento, que el he- de ser en esencia lo que ellos o ellas mismas son. Este aspecto es
…Š‘ †‡ ‡•–ƒ” ‡ƒ‘”ƒ†‘ ‘ ‡ƒ‘”ƒ†ƒ ‘ •‹‰‹ϐ‹…ƒ muy importante para las personas con discapacidad, ya que en
que ya hay noviazgo y que no siempre los noviazgos esta etapa de preadolescencia e inicio de la adolescencia, pueden
son para toda la vida. desarrollar sentimientos respecto a sus diferencias y como éstas
• Refuerce la idea que cualquiera que sea la relación ‹ϐŽ—›‡‡•—”‡Žƒ…‹×…‘Ž‘•†‡ž•Ǥ•–‘•ƒ•’‡…–‘••‡…‘˜‹‡”-
que establezcan, en cualquier nivel de intimidad, ten en una fuerza potente para cuidarse y protegerse frente a las
ésta debe ser placentera, basada en la igualdad, la presiones de grupo que pueden poner en riesgo su salud, su vida
…‘ϐ‹ƒœƒ›‡Ž”‡•’‡–‘—–—‘Ǥ o su dignidad, como el embarazo a temprana edad, consumo de
• Hágales comprender que, en nombre del amor, sustancias psicoactivas, la pertenencia a pandillas, entre otros.
 ’‡”‹–ƒ ‡š’”‡•‹‘‡• ‹ …‘’‘”–ƒ‹‡-
tos que atenten contra su dignidad, tranquilidad, ni
seguridad. Nadie los puede obligar a continuar con
Ojos que ven… corazón que siente
una relación que les haga daño o en la que ya no • Tenga presente que los niños, las niñas y los ado-
quieren estar. Ž‡•…‡–‡• ƒ‹ϐ‹‡•–ƒ •—• ‡‘…‹‘‡•ǡ ‹–‡”‡•‡• ›
deseos a través de su cuerpo y lenguajes propios de
• Hágales comprender que, en nombre del amor,
esta edad. Tatuarse, ponerse piercing, raparse me-
 ’‡”‹–ƒ ‡š’”‡•‹‘‡• ‹ …‘’‘”–ƒ‹‡-
dia cabeza, ponerse en el cabello todos los colores

52 37
MÓDULO 3 MÓDULO 3

diendo de si es una mujer, un hombre, y ni se diga, cuando mani-


del arco iris, al igual que escuchar reggaetón, bala- ϐ‹‡•–ƒ—ƒ‘”‹‡–ƒ…‹×Š‘‘•‡š—ƒŽǤ
das o rock, bailar break-dance, salsa o hip-hop, no
•‘—ƒ‘†ƒǡ•‹‘“—‡Šƒ…‡’ƒ”–‡†‡Žƒ„ï•“—‡†ƒ ‡Žƒ•—Œ‡”‡••‡‡•’‡”ƒ”‡…ƒ–‘ǡ–‡”—”ƒǡϐ‹†‡Ž‹†ƒ†ǡ‡–”‡‰ƒǡ…‘-
de identidad y sentido de pertenencia grupal. promiso y por encima de todo, preservar su virginidad; en los
• Los niños, las niñas y los adolescentes con discapa- hombres no se ve mal que sean coquetos, tengan varias novias:
cidad son ante todo niños, niñas y adolescentes y Dz—ƒ•‡•‡”‹‘›‘–”ƒ•’ƒ”ƒ”—„‹ž”•‡Žƒ•dzǡ“—‡–‡‰ƒ”‡Žƒ…‹‘‡•
tienen gustos como sus pares y que tengan discapa- sexuales para mostrar que son varones, pero eso sí que no vayan a
cidad no debe excluirlos de estas prácticas propias embarazar a ninguna. El amor y los noviazgos entre adolescentes
de su edad. Los padres, madres, cuidadores, docen- Š‘‘•‡š—ƒŽ‡••‡…ƒŽ‹ϐ‹…ƒ•‹‡’”‡…‘‘ƒ‘”ƒŽ‹†ƒ†ǡ˜‹…‹‘ǡ‡-
tes y agentes educativos, deben buscar apoyar sus fermedad o pecado.
decisiones, teniendo presente que no afecten su in-
—ƒ†‘ ‡•–ƒ• ‹†‡ƒ• ‘”‹‡–ƒ Žƒ• ƒ……‹‘‡• †‡ …—‹†ƒ†‘ › …”‹ƒœƒ
tegridad, pero que sean parte de su crecimiento.
terminan por hacer mucho daño a todos y todas, pues impide
• Recuerde que, en esta etapa, los niños, las niñas y
que cada persona tenga la oportunidad de vivir, experimentar y
los adolescentes están en un fuerte proceso de cam-
aprender del amor, el noviazgo, la vida en pareja en condiciones
bio que les genera sentimientos y comportamientos
de igualdad y respeto, libre de barreras, de prejuicios y discrimi-
contradictorios. Aunque ellos y ellas se sientan con
nación. Las experiencias amorosas y de pareja de los adolescentes
toda la fuerza para enfrentarse solos al mundo y no
expresen de manera explícita la necesidad de apo- ’—‡†‡•‡”ˆ—‡–‡†‡–‡•‹×›…‘ϐŽ‹…–‘•ǡ’‡”‘‡Žƒ”–‡‡•…‘˜‡”-
yo, lo real es que requieren acompañamiento, para
hablar y sentir el respaldo necesario de quienes
Ojos que ven… corazón que siente
comparten sus diferentes contextos y así sentirse
más seguros y protegidos. • Posibilite espacios amables y seguros que faciliten
las conversaciones con los adolescentes sobre amo-
Ȉ ž‰ƒŽ‡• •‡–‹” …‘ϐ‹ƒœƒ ‡ •— …ƒ’ƒ…‹†ƒ† ’ƒ”ƒ –‘-
res, d esamores, temores, alegrías y dolores.
mar decisiones y apóyelos sin agredirlos ni impo-
ner sus criterios, siempre pensando que estas son • Escuche con verdadero interés, evite la cantaleta y
oportunidades para equivocarse y hacer aprendiza- las frases que maltratan y ofenden: “es que ese me-
jes importantes para sus vidas. …Š—†‘“—‡–‹‡‡†‡‘˜‹‘Šƒ•–ƒƒ”‹‰—ƒ‡”‘•‡”ždz
ǥdz—•–‡†‘‡•–ž‡‡†ƒ†’ƒ”ƒ‡•ƒ•…‘•ƒ•†‡‘˜‹‡-
• Recuerde que la sobreprotección por parte de pa-
…‹–‘•ǡ†‡†À“—‡•‡ƒ‡•–—†‹ƒ”‡•Ž‘“—‡Šƒ†‡Šƒ…‡”dzǥdz
dres, madres, cuidadores, docentes y agentes edu-
vea a ver si se deja acomodar un embarazo de esa
cativos, aunque no sea mal intencionada, puede lle-
—…Šƒ…Š‹–ƒ…‘Žƒ“—‡ƒ†ƒdzǥdzŽ‡“—‡†ƒ–‡”‹ƒ-
var a que se vulnere el ejercicio de los derechos de
–‡‡–‡’”‘Š‹„‹†‘‹”ƒŽƒϐ‹‡•–ƒ…‘‡•ƒ…‘’ƒÓÀƒǥdz
los niños, las niñas y los adolescentes.
ȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ

38 51
MÓDULO 3 MÓDULO 3

docentes y agentes educativos deben informarse para brindar una


‹ˆ‘”ƒ…‹×ƒ†‡…—ƒ†ƒǤǬ—žŽ‡•…—‹†ƒ†‘•˜ƒƒ’”‘‘˜‡”ǫǬ‡“—± • Recuérdele a los niños, las niñas y adolescentes que
‡…‡•‹–ƒŠƒ„Žƒ”Ž‡•ǫǬ—‹±‡•’—‡†‡ƒ›—†ƒ”‡‡•–ƒ–ƒ”‡ƒǫ ellos y ellas tienen derechos y responsabilidades
que deben conocer y ejercer en todo momento, in-
D. ¡Entre amores y desamores cluso cuando están con sus amigos y amigas, pues
estos se convierten en herramientas potentes para
“Mamá tampoco entiende qué le veo yo a ese muchacho que
enfrentar la presión de grupo. El que niños, niñas
‘ƒ’‘”–ƒƒ†ƒǡ“—‡‘‡…‘˜‹‡‡Ǥ‘‘•±“—±Ž‡˜‡‘ǡ›‘
y adolescentes conozcan sus derechos, se convierte
•×Ž‘•±“—‡—†ÀƒŽ‘˜‹ǡ“—‡›‘‡•–ƒ„ƒ‡Ž‘•ͳͷ†‡ƒ—Žƒǡ“—‡
en una gran herramienta para su protección.
tenía un vestido y un amor, que tenía una vida por delante
›——†‘ƒ”ƒ†‘›“—‡–‘†‘‡…ƒ„‹×ǥ‘–ƒ’‘…‘•±
si era un ángel o un rubí, yo a veces creo que no es un ángel
sino un demonio que me empuja a donde él quiere, pero Ojos que ven… corazón que siente
no tengo más remedio que seguirlo, no tengo más remedio • Todas los niños, niñas y adolescentes tienen dere-
que quedarme al lado del teléfono, esperando que se digne cho a*:
ŽŽƒƒ”‡dz‘Žƒ†ƒ‡›‡• - Ser diferentes: siendo como quiere ser, recono-
Pretextos para conversar …‹±†‘•‡…‘‘—•‡”…‘Ǥ
- Tomar decisiones sobre su salud y su cuerpo.
La organización de la vida afectiva, social y sexual de los y las ado-
- Tener sus propios valores haciendo lo que con-
lescentes forma parte del ejercicio de su libertad y autonomía. sidera correcto sin tener que explicar por qué
‡•–ƒ‡†ƒ†ǡ‡ŽŽ‘•›‡ŽŽƒ•‡•–žƒϐ‹ƒœƒ†‘•—•’”‘’‹‘••‡–‹‹‡- lo hace.
tos, ensayando roles de pareja, siendo esta una experiencia que - Buscar sus propias soluciones sin que sean im-
puede cambiarles sus proyectos de vida, bien hacia el encuentro puestas por los demás.
…‘‡Žƒ‘”„ƒ•ƒ†‘‡‡Ž”‡•’‡–‘ǡŽƒ…‘ϐ‹ƒœƒǡŽƒ•‘Ž‹†ƒ”‹†ƒ†ǡŽƒ - Elegir quién le gusta, independientemente de
igualdad, o por el contrario, en una experiencia amarga y doloro- las opiniones de los demás.
sa de la cual pueden salir llenos de desesperanza frente al amor, - Tomarse todo el tiempo del mundo para tomar
†‡•…‘ϐ‹ƒœƒˆ”‡–‡ƒŽƒ•‘–”ƒ•’‡”•‘ƒ•›‡‘…ƒ•‹‘‡•…‘…‘•‡- decisiones personales.
cuencias lamentables derivadas de la violencia y los malos tratos. - Expresar libremente sus sentimientos y opi-
Por eso, es importante que los adolescentes con discapacidad, así niones sin agredir a los demás.
como sus pares, estén empoderados acerca de quiénes son, para - Elegir sus amigos y amigas sin presiones.
que puedan tomar decisiones seguras.
- No ser una persona perfecta, equivocarse y
En el mundo en que adolescentes y jóvenes están viviendo, es co- cambiar de opinión sin sentirse culpable.
ï“—‡–‘†ƒ˜Àƒ•‡Ž‡†‡•‹‰‹ϐ‹…ƒ†‘•†‹ˆ‡”‡–‡•ƒŽƒ‘”†‡’‡-

50 39
MÓDULO 3 MÓDULO 3

- Decidir libremente y sin presiones qué hacer madres, cuidadores, docentes o agentes educativos,
con su dinero y sus pertenencias. sino de profesionales expertos en el tema.
Ǧ ‰‘”ƒ” Ž‘• …‘•‡Œ‘• …—ƒ†‘ •‹‡–‡ “—‡ ‘ Ž‡ • Promover que siempre que tengan relaciones se-
gustan o no le ayudan a resolver la situación. xuales con contacto genital, utilicen el condón pues
- Que le respeten su vida y su dignidad, no ser además de prevenir embarazos, es la medida más
violentado y defenderse cuando así lo hagan. efectiva para evitar las infecciones de transmisión
- Buscar ayuda cuando sienta que la necesita, sin •‡š—ƒŽǡ‹…Ž—À†‘‡Ž Ǥ
que se sienta cobarde. Ȉ ˆ×”‡Ž‡•“—‡Šƒ›†‘•‡†‹†ƒ•†‡‡‡”‰‡…‹ƒ’ƒ”ƒ
ȗ‘ƒ†‘›ƒ†ƒ’–ƒ†‘†‡ǣ‹‰—‡Ž‘ƒ‘Ž‘Ǥ׏‘Šƒ…‡”ˆ”‡–‡ƒŽƒ’”‡•‹×†‡‰”—’‘ǤǤƒ- la prevención de embarazos que forman parte de los
drid-España. 2014
derechos a la salud sexual y reproductiva de todas las
colombianas, incluidas las mujeres adolescentes:
- Anticoncepción de emergencia o pastilla del
C. ¡Esta sexualidad me asombra…! día después que se utiliza hasta 72 horas luego
de una relación sexual no protegida o cuando
La adolescencia es “una época ligera en la que descubres se presenta un fallo en el método de anticon-
…‘•ƒ•„‘‹–ƒ•ǣ‡Ž˜ƒŽ‘”†‡Žƒƒ‹•–ƒ†ǡ‡Žƒ‘”ǡ‡Ž•‡š‘dz ƒ˜‹‡” cepción utilizado.
Álvarez -cantante español Ǧ –‡””—’…‹× ‘Ž—–ƒ”‹ƒ †‡Ž „ƒ”ƒœ‘ ȋ Ȍ
…—ƒ†‘Žƒ•ƒŽ—†ϐÀ•‹…ƒ‘‡–ƒŽ†‡Žƒƒ†”‡‡•–ž
Pretextos para conversar en peligro, cuando la vida del feto es inviable
Niños, niñas y adolescentes entre los diez (10) y catorce (14) años, por enfermedad o malformaciones o cuando el
están entrando en la adolescencia, y todos los cambios que experi- embarazo es producto de un abuso sexual.
mentan en las formas y funcionamiento de su cuerpo hacen que la
sexualidad se convierta en un tema central de sus intereses, pre-
ocupaciones, fantasías, imaginarios y conversaciones. Empiezan a
utilizar diferentes opciones para acceder a información como in-
ternet, revistas y conversaciones con sus amigos y amigas.

Niños, niñas y adolescentes con discapacidad también buscan ac-


…‡†‡” ƒ †‹…Šƒ ‹ˆ‘”ƒ…‹×ǡ ’‡”‘ ’—‡†‡ “—‡ †‡„‹†‘ ƒ Žƒ• †‹ϐ‹…—Ž-
tades que se presentan para acceder de manera autónoma, son
sus padres, madres, cuidadores, docentes y agentes educativos
“—‹‡‡•†‡„‡”Àƒ…”‡ƒ”…‘‡ŽŽ‘•”‡Žƒ…‹‘‡•†‡…‘ϐ‹ƒœƒ’ƒ”ƒ“—‡
puedan acceder a dichos contenidos de manera segura.

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•–ƒ•„ï•“—‡†ƒ••‡Šƒ…‡ž•‡˜‹†‡–‡•‰‡‡”ƒ†‘ƒ‰—•–‹ƒ‡
adolescentes a quienes se les práctica, de experimen- padres, madres, cuidadores, docentes y agentes educativos ya que
tar violencias sexuales y de contraer enfermedades de Ž‘• ‹Ó‘• › Žƒ• ‹Óƒ• ’ƒ•ƒ †‡Ž ‹–‡”±• •‘„”‡ Ž‘• …ƒ„‹‘• ϐÀ•‹…‘•
transmisión sexual. para adentrarse en el campo del placer y del erotismo, buscando
• Todo acto sexual con menor de catorce (14) años es la excitación a través de las fantasías sexuales, el uso de material
…‘•‹†‡”ƒ†‘ ˜‹‘Ž‡…‹ƒ •‡š—ƒŽ › ’‘” ‡†‡ ‡• †‡ϐ‹‹†‘ erótico, el autoerotismo o masturbación y a veces la exploración
por la ley como un delito, por lo tanto, no debería ha- sexual con otros niños y niñas. Los niños, niñas y adolescentes con
ber ninguna mujer embarazada a estas edades. discapacidad también tienen éstos mismos deseos, sin embargo,
Ȉ ‘•‡„ƒ”ƒœ‘•‡—Œ‡”‡•‡–”‡“—‹…‡ȋͳͷȌ›†‹‡…‹- muchos padres, madres, cuidadores, docentes y agentes educati-
—‡˜‡ȋͳͻȌƒÓ‘•–‹‡‡‡‘•”‹‡•‰‘•’ƒ”ƒŽƒ•ƒŽ—†ǡ ˜‘•Ž‘•…‘•‹†‡”ƒ…‘‘Dz•‡”‡•ƒ•‡š—ƒ†‘•dz‡‰ƒ†‘Žƒ’‘•‹„‹Ž‹†ƒ†
pero madres y padres requieren estar preparados de desarrollo y crecimiento en este aspecto como parte de los de-
emocionalmente y contar con los recursos necesarios rechos sexuales y reproductivos que tienen al igual que sus pares
para asumir esa gran responsabilidad. sin discapacidad.
• Para prevenir los embarazos a temprana edad, hay dos
opciones y decisiones: no tener relaciones sexuales o ƒƒ†‡…—ƒ†ƒ‡†—…ƒ…‹×’ƒ”ƒŽƒ•‡š—ƒŽ‹†ƒ†‘‡••‘Ž‘”‡•’‘•ƒ„‹Ž‹-
—–‹Ž‹œƒ” ±–‘†‘• ƒ–‹…‘…‡’–‹˜‘•Ǥ ‘‘ •‡ –”ƒ–ƒ †‡ dad de los Establecimientos Educativos, empieza por casa y debe es-
respetar cualquier decisión de los y las adolescentes, tar basada en el acceso a información completa, precisa y apropiada
hay que darles a conocer los métodos de anticoncep- para su edad en relación con su cuerpo y su sexualidad, pero también
ción para que puedan escoger y eso requiere de la en brindarles desde el cuidado y la crianza, todas las posibilidades
asesoría especializada, porque hay muchos, no to- para desarrollar las capacidades de conocerse,
dos son efectivos y algunos no son recomendables quererse, valorarse, auto cuidarse y para to-
’ƒ”ƒŽƒ•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•Ǥ•‹‹•‘ǡ‡•…Žƒ˜‡‹†‡–‹ϐ‹…ƒ” mar decisiones sobre el control de su cuerpo
Ž‘•±–‘†‘•Dzƒ–—”ƒŽ‡•dzȋƒ•’‹”‹ƒǡŽ—ƒŽŽ‡ƒǡ…‘‹–‘ y sus emociones.
interrumpido, el ritmo), pues ninguno de estos tie-
‡—ƒ‡ˆ‡…–‹˜‹†ƒ†…‹‡–Àϐ‹…ƒ‡–‡…‘’”‘„ƒ†ƒǡ‘ Es clave tener en cuenta que muchos es-
•‘…‘ϐ‹ƒ„Ž‡•›†‡…‹†‹”—•ƒ”Ž‘•’—‡†‡‰‡‡”ƒ””‹‡•- tudios en el mundo han demostrado que
gos para la salud y el bienestar de quienes los usan. tener una adecuada educación para la sexua-
lidad, no conduce a niños, niñas y adolescentes
a tener mayor actividad sexual, sino que, por el
contrario, permite que se conozcan a sí mismos,
Ojos que ven… corazón que siente se auto valoren y autoregulen, haciendo de ellos
• Los adolescentes tienen el derecho a opinar sobre las y ellas personas con mayor capacidad para ejer-
decisiones que los afecten, tienen derecho a tomar de- cer su sexualidad con autonomía, disfrutándola
cisiones con apoyo por parte no solo de sus padres,
como parte de sus capacidades humanas, sin
hacerse daño, ni dañar a otros y otras.

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ADOLESCENTES DE QUINCE (15) la niñez. Pero es claro que no solo debe darse información a los
A DIECINUEVE (19) AÑOS10 adolescentes sobre el tema, sino que padres, madres, cuidadores,

AUTONOMÍA: La magia para


ejercer nuestra sexualidad Recuerde…
“Me faltaban todavía tres meses para cruzar la línea fatídica de los Žƒ‘”ǥ–‘†‘•›–‘†ƒ•Ž‘˜‹˜‹‘•ǡ–‡‡‘•Žƒ†—†ƒ›Žƒ
trece años, y en la casa ya no me soportaban como niño pero tam- …‡”–‡œƒ†‡Ǭ“—±‡•‡Žƒ‘”ǫ…ƒ†ƒƒ‘”‡•…‘ǡ†‹ˆ‡”‡–‡ǡ
’‘…‘‡”‡…‘‘…Àƒ…‘‘ƒ†—Ž–‘dz
ƒ„”‹‡Ž
ƒ”…Àƒž”“—‡œ cambia con la vida, con las personas que nos encontramos,
nos plantea dilemas, acertijos, duelos, formas de estar y ser.
¿Qué hago con mis preguntas?11 ȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ
Ǭ “—± ‡†ƒ† •‡ ’—‡†‡ ‹‹…‹ƒ” Žƒ• ”‡Žƒ…‹‘‡• •‡š—ƒŽ‡•ǫ Ǭ—ž–‘
†—”ƒ —ƒ ”‡Žƒ…‹× •‡š—ƒŽǫ Ǭ—± •‡ •‹‡–‡ ’‡”†‡” Žƒ ˜‹”‰‹‹†ƒ†ǫ
Ojos que ven… corazón que siente
Ǭ—‹± ‹˜‡–× Žƒ• ’‘•‡• ƒ–”‡˜‹†ƒ•ǫ Ǭ‘” “—± Ž‘• Š‘„”‡• › Žƒ•
Tenga en cuenta que todas las formas de cuidado, protección,
—Œ‡”‡••‡ƒ•–—”„ƒǫǬ—ž–ƒ•˜‡…‡•Šƒ›“—‡–‡‡”—ƒ”‡Žƒ…‹×
formación y educación que se realiza en la adolescencia son
•‡š—ƒŽ’ƒ”ƒ“—‡†ƒ”‡„ƒ”ƒœƒ†ƒ•ǫǬ—ž†‘Žƒ•—Œ‡”‡••‡‡š…‹–ƒ
buenas prácticas para el bienestar y la salud incluida la salud
“—±•‡Ž‡•’ƒ”ƒǫǬ•‘”ƒŽ“—‡•‡ƒ–”ƒ‹‰ƒ†‘•Š‘„”‡•ǡ†‘•—-
emocional, sexual y reproductiva. Entre los aspectos que de-
Œ‡”‡•ǫǬ•˜‡”†ƒ†“—‡…‘…‘†×‘•‡•‹‡–‡‹‰—ƒŽǫ ben conversar con ellos y ellas se incluyen los siguientes:
• La prevención es una responsabilidad de la pareja,
A. ¿Por qué dicen que soy adolescente?
no solamente de la mujer.
Dz•“—‡Ž‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•†‡Š‘›‘•‘…‘‘Ž‘•†‡ƒ–‡•ǥ Ȉ ‘•‡„ƒ”ƒœ‘•‡—Œ‡”‡•‡‘”‡•†‡ͳͷƒÓ‘••‘—
no tienen valores, no piensan en nada, no respetan a nadie ni riesgo muy grande para la vida de la adolescente y del
•‹“—‹‡”ƒŽ‡–‹‡‡–‡‘”ƒ‹†‹‘•ǥdz‹ƒ „‡„±ǡ’—‡••—…—‡”’‘›•—‡–‡‘‡•–žŽ‘•—ϐ‹…‹‡-
temente maduros y fuertes.
Pretextos para conversar
Ȉ ƒ”ƒ ‡Ž …ƒ•‘ †‡ ‹Ó‘•ǡ ‹Óƒ• › ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•ǡ Žƒ …ƒ
•…‘ï‡•…—…Šƒ”‡–”‡’ƒ†”‡•ǡƒ†”‡•ǡ…—‹†ƒ†‘”‡•ǡ†‘…‡–‡•› forma de prevenir embarazos no está en practicar la
agentes educativos que los niños, las niñas y los adolescentes “son esterilización, ya que esta conlleva a la vulneración
—†‘Ž‘”†‡…ƒ„‡œƒdzDz•‘Ž‘…ƒ—•ƒ’”‘„Ž‡ƒ•dzDz•‘‹””‡•’‘•ƒ„Ž‡• del ejercicio del derecho a tener una familia. La este-
‡‹ƒ†—”‘•dz›•‡ƒ•—‡“—‡Dzƒ†‘Ž‡…‡†‡…ƒ’ƒ…‹†ƒ†‡•dz’ƒ”ƒ–‘- rilización debe ser un proceso que se lleve a cabo con
la autorización de las propias personas con discapaci-
10. Las acciones que implementa el Gobierno Nacional están encaminadas al trabajo con adolescentes dad, debe ser una decisión informada. Se debe tener
†‡Šƒ•–ƒͳͻƒÓ‘•ǡ’‡”‘’‘”Žƒ‹•‹‘ƒŽ‹†ƒ††‡Ž  •‘Ž‘•‡‡•–ƒ„Ž‡…‡ƒ……‹‘‡•…‘ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•†‡ ’”‡•‡–‡“—‡Žƒ‡•–‡”‹Ž‹œƒ…‹×‘‡•Žƒ…ƒˆ‘”ƒ†‡
Šƒ•–ƒͳͺƒÓ‘•Ǥ
11. Tomadas de Fundación Los Pisingos. Por una vivencia sana de la sexualidad. Las huellas de una
prevenir embarazos, ya que esta los previene de ma-
experiencia, Bogotá, 2007, p.42,43 nera radical haciendo más vulnerables a las niñas y

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B. ¡Yo solo le digo que se cuide… usted verá! mar decisiones sobre su vida y su sexualidad. Esto conlleva a que
se subvaloren sus capacidades reales y a que se asuman actitudes
Dzƒ‹‡Ž•‹”˜‹×†‘•–”ƒ‰‘•ǥ‡†‹Œ‘“—‡‡•–ƒ„ƒŽ‹†ƒǡ‡ que no favorecen el fortalecimiento de su autonomía.
abrazó y empezamos a besarnos mientras sonaba un
Š‡Ž‹…×’–‡”‘‡Žƒ…ƒ…‹×ǥ•—•‘‹†‘•‡ˆ—‡‡–‹‡†‘‡–”‡ ‘…‹‡”–‘‡•“—‡‡‡•–ƒ‡†ƒ†‡ŽŽ‘•›‡ŽŽƒ•…‘–‹ïƒ‡’Ž‡‘’”‘-
mi piel, martillando entre mi cabeza y aturdiendo mis …‡•‘†‡…”‡…‹‹‡–‘›ƒ†—”ƒ…‹×Ǥ—ƒ†‘’ƒ•ƒ’‘”Ž‘•“—‹…‡
‡‘…‹‘‡•ǥ‘••‡‰—‹‘•„‡•ƒ†‘…‘ž•ˆ—‡”œƒ››‘‡ ȋͳͷȌƒÓ‘•ǡ‡‰‡‡”ƒŽ›ƒ‡•–žž•ƒ†ƒ’–ƒ†‘•ƒŽ‘•…ƒ„‹‘•†‡•—
†‡Œ±ŽŽ‡˜ƒ”’‘”—‘•ƒ„”ƒœ‘••ƒŽ˜ƒŒ‡•ǥ•×Ž‘“—‡”Àƒ‰—•–ƒ”Ž‡› cuerpo y hay mayor aceptación de su imagen corporal, pero sus
que me amara así, con esa intensidad, también quería parar, estados de ánimo siguen alterados porque ellos y ellas se sienten
quería tomar un poco de aire para controlar mejor lo que poderosos, con todas las capacidades para enfrentarse a la vida y
pasaba, pero no me atrevía, a la vez me sentía bien en ese a sus riesgos. Por su parte las personas adultas creen poco o no
†‡•…‘–”‘Žǡ‘•‡ƒǡ‘•ƒ„”Àƒ‡š’Ž‹…ƒ”Ž‘ǥdz‘Žƒ†ƒ‡›‡• creen en los y las adolescentes, ni en sus criterios y decisiones, lo
que profundiza las contradicciones con los adultos incluidas sus
Los seres humanos somos seres sexuados desde que nacemos has- ˆƒ‹Ž‹ƒ•ǡ›•‡‹…”‡‡–ƒ‡Ž†‡•ƒϐÀ‘ƒŽƒƒ—–‘”‹†ƒ†Ǥ
–ƒ“—‡‘”‹‘•ǡ‡–‘…‡•ǣǬ’‘”“—±‡•†‹ϐÀ…‹Ž’ƒ”ƒŽ‘•ƒ†‘Ž‡•…‡–‡•
‡–‡†‡”“—‡•‘•‡”‡••‡š—ƒ†‘•ǡ‘‡•†‹ϐÀ…‹Ž’ƒ”ƒŽ‘•’ƒ†”‡•ǡƒ- Para los adolescentes con discapacidad, esta es una etapa comple-
†”‡•ǡ…—‹†ƒ†‘”‡•ǡ†‘…‡–‡•›ƒ‰‡–‡•‡†—…ƒ–‹˜‘•‡–‡†‡”Ž‘ǫ ja, ya que por las diferencias que los caracterizan pueden sentirse
excluidos de las dinámicas sociales con sus pares sin discapaci-
Hay que tener certeza de que sus experiencias amorosas, afectivas
dad. El empoderarse de su realidad, de quienes son, es de gran
y eróticas no se concentran exclusivamente en tener re-
importancia para asumir su paso a la vida adulta.
laciones sexuales, pues lo esencial para ellos y ellas
en esta etapa de sus vidas es explorar sus cuerpos ‘‡Ž–‹‡’‘˜ƒ”‡–‘”ƒ†‘Žƒ…ƒŽƒǣŠƒ…‹ƒ‡Žϐ‹ƒŽ†‡Žƒƒ†‘Ž‡•-
› •—• ‡‘…‹‘‡• …‘‘ …ƒ‹‘ ’ƒ”ƒ ƒϐ‹ƒœƒ” •— cencia, cerca de los diecisiete (17) años, y dependiendo en gran
identidad. medida de las oportunidades para fortalecer su autono-
mía, logran mayores habilidades para el control de
Sin embargo, lo más seguro es que ellos y ellas
sus impulsos, para tomar decisiones y resolver
tendrán relaciones sexuales con o sin el consenti-
…‘ϐŽ‹…–‘• ‡•–ƒ„Ž‡…‹‡†‘ •—• ’”‘’‹‘• ŽÀ‹–‡•Ǥ
miento de su familia. Por lo tanto, lo más impor-
‘•‘Ž‹†ƒ ‡Ž Ž‘‰”‘ †‡ Žƒ ‹†‡–‹†ƒ† ’‡”•‘ƒŽǡ
tante, antes que prohibir y amenazar, es educar
tienen más claridad sobre sus planes de estu-
y formarlos para el ejercicio de una sexualidad
dio y trabajo, alcanzan mayor capacidad de
autónoma, es decir: plena, sana, responsable, pla-
autocuidado y cuidado mutuo, suelen tener
centera y segura.
•— Dz’”‹‡” ƒ‘” ˜‡”†ƒ†‡”‘dz › „—•…ƒ ž•
‘‘•‡Šƒ˜‹•–‘†‡•†‡‡Ž’”‹…‹’‹‘†‡‡•–‡×- estabilidad en las relaciones de pareja, bien
dulo, este es un aprendizaje que viene desde sean con personas de otro o de su mismo sexo.

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En muchos casos, la sobreprotección por parte de sus padres, ma-


dres, cuidadores, docentes y agentes educativos hacen que sus ha- - Tener claro que su desarrollo humano incluye
„‹Ž‹†ƒ†‡•’ƒ”ƒ–‘ƒ”•—•’”‘’‹ƒ•†‡…‹•‹‘‡•›”‡•‘Ž˜‡”…‘ϐŽ‹…–‘• la sexualidad.
no se desarrollen, ya que dichas decisiones son tomadas por otros Ǧ –‡”ƒ…–—ƒ” …‘ –‘†‘• Ž‘• ‰±‡”‘• †‡ ƒ‡”ƒ
y no por ellos mismos. respetuosa y apropiada.

Para algunos padres, madres, cuidadores, docentes y agentes edu- Ǧ ϐ‹”ƒ”•—’”‘’‹ƒ‹†‡–‹†ƒ††‡‰±‡”‘›‘”‹‡-


tación sexual respetando las de los demás.
cativos esta etapa representa un duelo, una especie de extraña-
‹‡–‘‡‡Ž…—ƒŽDz†‡•…‘‘…‡ƒ•—•‹Ó‘•›‹Óƒ•dzǡ’‡”‘’ƒ”ƒ‡ŽŽ‘• - Apreciar su propio cuerpo y disfrutar de su
también implica desprenderse de las seguridades que le daban su propia sexualidad a lo largo de la vida expre-
niñez, sus juegos, amigos, amigas, sus juguetes, para aceptar que sándola en formas congruentes con sus pro-
pios valores.
sus cuerpos, emociones, maneras de pensar y hacer, cambian y
‡ŽŽ‘‹’Ž‹…ƒ…‘ϐŽ‹…–‘•›•‹Ž‡…‹‘•Ǥ - Expresar amor e intimidad de formas adecua-
das.
Ojos que ven… corazón que siente Ǧ ‡•ƒ””‘ŽŽƒ” › ƒ–‡‡” ”‡Žƒ…‹‘‡• •‹‰‹ϐ‹…ƒ–‹-
vas evitando relaciones de explotación, mani-
• Recuerde que los que hoy somos adultos, ayer fuimos
pulación o subordinación.
adolescentes y esto implica ponerse en el lugar de
ellos, en esta etapa; y ser capaces de revisar las prác- - Mostrar habilidades para la comunicación que
ticas de crianza para lograr reconocerlos, aceptarlos y le permitan relacionarse con familia, amigos,
relacionarse con ellos y ellas como personas con dere- amigas y parejas.
chos, con necesidades y expectativas particulares. Ǧ †‡–‹ϐ‹…ƒ” › ƒ’”‘’‹ƒ” Š‡””ƒ‹‡–ƒ• †‡ ƒ—-
Ȉ ‘ϐÀ‡ ‡ “—‡ǡ ƒŽ ϐ‹ƒŽ‹œƒ” Žƒ …”‹ƒœƒ › ‡Ž ’”‘…‡•‘ to-control que faciliten la expresión y mane-
de formación de los adolescentes sí estuvo basada jo de sentimientos y emociones en diferentes
en relaciones afectivas, en el reconocimiento, con- contextos.
ϐ‹ƒœƒ›”‡•’‡–‘—–—‘ǡ‡ŽŽ‘•–‡†”žŠ‡””ƒ‹‡–ƒ•
para concretar sus proyectos de vida, logrando ob-
jetivos importantes para su vida personal, afectiva y La experiencia: todos los seres humanos vinimos a
sexual en la adultez, lo cual les permitirá: hacer un aprendizaje y para ello desde antes de nacer
Ǧ †‡–‹ϐ‹…ƒ”›˜‹˜‹”†‡ƒ…—‡”†‘ƒ•—•’”‘’‹‘•˜ƒ- fuimos organizando nuestro equipaje con capacidades
lores; tomar responsabilidades por su propio y limitaciones, las cuales vamos nutriendo de distintas
comportamiento. maneras reconociendo que todas las relaciones y las crisis
- Tomar decisiones asertivas y desarrollar un son oportunidades para vivirlas desde el sentimiento del
pensamiento crítico. ƒ’”‡†‹‡–‡Ǥȋ  Ǣ  Ǣ 
ǡʹͲͳͷȌ

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