Guia Ingles BasicaPrimariaVII Isem2019

MACROPROCESO: DOCENCIA
PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 11
IDENTIFICATION OF THE SUBJECT

Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Matemáticas,
Programa: Código: 500 Plan: 1000
Humanidades y
Lengua Castellana.
Asignatura/módulo:
INGLES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Código: 8107602
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: Séptimo Periodo académico: PRIMER SEMESTRE DE 2019
The Best way to predict your Future is to 0.

create it
Abraham Lincoln
TUTORIAL SUPPORT
Teachers’ Names Contact information CREAD (Branch)
TUNJA
RUBY ESTELLA MENDOZA AFANADOR Tel. Celular: 3115588557
TUNJA
NELLY ESTELLA PARDO ESPEJO Tel. Celular: 3133343739
DUITAMA
DORIS ELIANA BOHORQUEZ Tel. Celular: 3209066271
PROFESSIONAL PROFILE
El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y,
especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con
sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión
educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la aprendibilidad
porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué enseña, cómo aprende
y para qué aprende… En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico que vive el país y la función
socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y se forman ciudadanos
autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa.
TRAINING PURPOSE
La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más
importante soporte, que ha de llevar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media,
superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su
transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de la
humanidad y su entorno. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara para la formación primaria,
desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar los cimientos para
estimular, promover y fortalecer valores, hábitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en
el mundo.
METHODOLOGY
La metodología está basada en la Educación a distancia y en la pedagogía social constructivista desde la
perspectiva de que son los participantes quienes construyen sus propios saberes y capacidades en un ambiente
de trabajo donde el estudiante es el centro y gestor de su propio aprendizaje, y el docente un facilitador que
permite el crecimiento del estudiante como un ser integral que será capaz de desempeñarse profesionalmente.
El desarrollo de la anterior programación se hará a través de estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias

para que el estudiante lleve a cabo, por su propia cuenta y en forma satisfactoria, la construcción de textos escritos
y orales. De esta manera se pretende que el aprendiente realice procesos de aprendizaje autónomo,
implementando así una competencia consciente de autorregulación. Lo anterior implica brindar al estudiante
espacios didácticos en los cuales el encuentro del estudiante con la información se haga de una manera
significativa a través de estrategias organizativas tales como:
 Estudio independiente: el cual facilitará el aprendizaje individual;
 Estudio en pequeño grupo: facilitará el aprendizaje cooperativo e interpersonal permitiendo la formación de
valores, actitudes, sentimientos y hábitos a cultivar, respetar y apreciar la diferencia permitiendo así la
construcción y el intercambio de experiencias.
 Estudio en gran grupo: facilitará el aprendizaje social mediante el trabajo en conjunto y la enseñanza
recíproca;
SKILLS - PERFORMANCE
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS GENERALES
Competencias Básicas:
-Competencia Lingüística: Comprensión de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias cotidianas.
-Competencia Pragmática: Ser capaz producir en formar oral y escrita descripciones, narraciones y explicaciones
breves sobre acontecimientos y experiencias cotidianas. Igualmente ser capaz de participar en conversaciones
y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.
-Competencia Sociolingüística: valorar de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Competencias Laborales
-Aplicar el conocimiento declarativo y la habilidad procesal del idioma inglés en contextos sociales y profesionales
orientados a la enseñanza del inglés como lengua extranjera, de acuerdo al Marco de Referencia Europeo para
el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas.
-Desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera que contribuya a
lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante de acuerdo con los objetivos institucionales
de aprendizaje y de adquisición de la lengua.
-Desarrollar propuestas para la mejora continua del proceso enseñanza – aprendizaje del inglés como lengua
extranjera a través del uso de herramientas metodológicas que generen contribuciones innovadoras al campo
de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Competencias Especificas
- Preparar al estudiante para asumir su papel de investigador, diseñador de materiales didácticos, evaluador y
facilitador de procesos en el aula de clase en la educación básica primaria correspondiente al nivel A1.
- Preparar al estudiante para diseñar y aplicar proyectos curriculares adecuados en diferentes contextos de
enseñanza del inglés en la educación Básica primaria correspondiente al nivel de A1.
-Formar al estudiante para reflexionar y valorar la importancia de la enseñanza del Inglés como lengua extranjera
para alcanzar las metas que exige el Marco Común Europeo y el Ministerio de Educación Nacional MEN.
EVALUATION
Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y, por lo tanto,
la comunicación permanente es factor de evaluación.
Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo, se evaluará por competencias y
procesos a través de: socializaciones, sustentaciones, dinámicas grupales y presentación de actividades en forma
Individual y grupal.
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como los
productos propuestas para cada una de las unidades.
Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la
calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas. El
estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias metacognitivas
de autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los respectivos
ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación, co- evalaución y
heteroevaluación.
Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas objetivas
o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, relatorías, protocolos, simulaciones, diseño y
aplicación de proyectos, evaluaciones de libro abierto, evaluaciones grupales, sistematización y conceptualización
de experiencias, diseño de modelos, resolución de problemas, entre otros.
Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y
actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y su
examen final.
Al final del proceso el estudiante debe presentar una prueba final, la cual puede ser un producto académico o un
examen de carácter teórico práctico, que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la aplicación
de estos.
SUGGESTED BIBLIOGRAPHY
References
Avedon, M.E. and B.S. Brian. (1971). Learning Through Games. The Study of Games. New York: John Wiley &
Sons, Inc: pp 315-321.
Byrne, D. (1995). Games. Teaching Oral English . Harlow: Longman Group UK Limited: pp 101-103.
Hadfield, J. 1990. An Collection of Games and Activities for Low to Mid-Intermediate students of English.
Intermediate.
Jiménez Raya, M. (forthcoming). Exploring pedagogy for autonomy in language education at university:
possibilities and impossibilities. In M. Pérez Cañado (ed.), Competency-Based Language Teaching in the
European Higher Education Area. Amsterdam: John Benjamin.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. Rowley, MA:
Newbury House.
Saslow, J, and Ascher, A (2006) Top Notch 1, Teacher’s Edition. Pearson, Logman. Thomus and Nelson
(2000). Communication Games. Hong Kong: Nelson and Sons Digital Resources (Dirección URL :
Referencia Temática)
Talking about my daily routine http://www.youtube.com/watch?v=ub62GCUMZZo
daily expressions http://www.mes-english.com/flashcards/dailyroutines.phd
Grammar Topic Likes and dislikes http://youronlinenglishclass.com.pt/category/grammar/likes-and-dislikes/
Vocabulary and Flashcards likes and dislikes http://quizlet.com/15533566/likes-and-dislikes-
vocabulary-flashcards/
Preparing recipes: http://englishwilleasy.com/english-through-pictures/food/food-preparation-recipes/
UPTC Library online resources

Murphy, R. (2002). Basic grammar in use. Cambridge; New York: Cambridge University Press, 2002
Dialogues strategies guiding users to their communicative goals. (2007). Disponible: http://digbib.ubka.uni-
karlsruhe.de/volltexte/documents/3117
Ellis, R. (1984). Communication strategies and the evaluation of communicative performance. ELT Journal:
English Language Teaching Journal, 38(1), 39.
The communicative strategies of secondary ESL learners in Hong

Kong. (2000). Disponible: http://sunzi.lib.hku.hk/hkuto/view/B31944620/ft.pdf
Children 's communicative strategies : a social-cognitive
assessment. (1980). Disponible: http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-
7545_1980_num_33_4_3294
UNITS DEVELOPMENT
UNIT 1 DESCRIBING YOURSELF AND PEOPLE
Competencias Específicas:
 Realiza con facilidad su presentación personal.
 Entabla conversaciones para intercambiar información sobre familia, gustos y pasatiempos.
 Describe personas destacando aspectos físicos y emocionales.
 Pide y da información sobre situaciones reales de comunicación
Tema 1: Describing Yourself

 Completing registration card
 Talking about family, likes and dislikes
Tema 2: Describing People

 Physical description
 Talking about clothes, job, feelings and emotions
Actividades:
1. Acceda a los materiales y recursos que se encuentran en el Curso virtual, léalos y comprenda la información
de cada uno de ellos. No olvide complementar con otros recursos que consulte en libros, internet o con
docentes del área de inglés.
2. Realice su presentación personal en Power point donde destaque aspectos relacionados con descripción
física y moral, edad, ocupación, familia, gustos, pasatiempos, etc (complemente con fotos o dibujos). No
olvide utilizar la estructura básica de la oración: sujeto + verbo + complemento y establezca conexiones
entre dichas oraciones haciendo uso de conectores https://www.gvsu.edu/mll/swc/sentence-connectors-
6.htm. Consultar el Anexo 1 como material de apoyo.
3. Seleccione una persona de su familia y descríbala (adicione foto o dibujo). Tenga en cuenta aspectos como:
clothes, feelings, emotions, physical appearance and so on. Puede utilizar vocabulario como el siguiente:
http://www.saberingles.com.ar/lists/describing.html
Tareas para entregar:

1. Presentación en power point
2. Descripción de un familiar
NOTA: Es importante que observe y comprenda la rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso virtual con
el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar.
Actividades de Auto-reflexión:
1. Reúnanse con sus compañeros, socialicen, comparten y comparen sus experiencias en la elaboración de
cada uno de sus productos para aclarar dudas o complementar ideas.
2. A través de una técnica de grupo autoevalúen su desempeño destacando los siguientes interrogantes
¿Qué aprendieron?, ¿Qué se les facilitó?, ¿Qué se les dificultó? y ¿Qué deben hacer para superar dichas
dificultades?
Preparen la socialización de sus productos a través de la estructuración de una ponencia clara y sintética en
la próxima tutoría
UNIT 2 DESCRIBING PLACES
Competencias Específicas:
 Identifica y utiliza expresiones, preposiciones y vocabulario relacionado con la descripción de lugares.
 Describe ambientes de su entorno en forma oral como escrita
 Pide y da información sobre situaciones reales de comunicación
Tema 3: Describing Places

 Knowing my city
 Home
 Restaurant
 Park
 Mall
 School
 Farm
 General aspects:
 Adjectives
 Prepositions
 There is – there are
 Vocabulary
 Asking and giving directions
Actividades:
1. Acceda a los materiales y recursos que se encuentran en el Curso virtual, léalos y comprenda la información de
cada uno de ellos. No olvide complementar con otros recursos como libros, internet o con docentes del área de
inglés.
2, Realice la descripción de la siguiente imagen, donde destaque los principales lugares con sus características más
relevantes, utilizando: tiempo presente simple (en oraciones completas: sujeto, verbo, complemento), verbos en
tercera persona del singular, preposiciones de lugar, expresiones there is y there are, verbo have.
Puede guiarse por ejemplos como: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/elementary-a2-
reading/my-town
https://www.youtube.com/watch?v=UdDXlL9u0vI
https://www.youtube.com/watch?v=x39KwsXxl_
Punto de
partida
3. Con base en la actividad anterior y asumiendo su rol de turista en esa ciudad, usted debe entablar diálogos con
diferentes personas para visitar varios lugares en los cuales intercambien información sobre direcciones, aspectos
relevantes de cada uno de ellos (características, horario de atención al público, etc). Por lo menos 5 conversaciones
y su punto de partida es el café.

1. Descripción de la ciudad
2. Conversaciones
NOTA: Es importante que observe y comprenda la rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso virtual con
el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar.
 Reúnanse con sus compañeros, socialicen, comparten y comparen sus experiencias en la elaboración de
 A través de una técnica de grupo autoevalúen su desempeño destacando los siguientes interrogantes:
dificultades?
Preparen la socialización de sus productos para la próxima tutoría.
UNIT 3. DESCRIBING DAILY ACTIVITIES/LIKES AND DISLIKES
Competencias Específicas
 Describe su rutina diaria usando las palabras de frecuencia.

 Escribe y habla sobre sus preferencias, gustos y disgustos
 Describe en forma oral y escrita la preparación de una receta utilizando cuantificadores
 Pide y da información sobre situ0aciones reales de comunicación.
 Identifica y diseña actividades de enseñanza según las estrategias directas e indirectas de Oxford.
Tema 1: Strategies for Language Learning

 Direct strategies
 Indirect strategies
Tema 2: Describing Daily routine

 Talking about my daily routine
 Talking about likes and dislikes
Tema 3: Going to eat

 Ordering food in a restaurant
 Preparing recipes
Actividades:
1. Lea, comprenda y analice los diferentes recursos que se encuentran en el curso virtual.
2. Busque más información sobre la temática de la unidad en internet, libros o con docentes del área de
inglés.
3. Usted va a enseñar la temática “Going to eat” para grado 5, diseñe una actividad para cada estrategia
de aprendizaje (Directas e indirectas). Puede consultar los siguientes links:
https://es.slideshare.net/JoseAven/estrategias-utilizadas-en-el-aprendizaje-de-una-segunda-lengua
file:///C:/Users/Fesad/Downloads/965Rodriguez%20(1).PDF
4. Desarrolle los ejercicios que aparecen en este sitio web:
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/vocabulary/beginner-vocabulary/daily-routine. Anexe
pantallazos de esta actividad.
5. Construya su rutina diaria teniendo en cuenta adverbios de frecuencia, la hora y expresiones de rutina.
Puede consultar algunos links como los siguientes:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-daily-routines.pdf
https://www.kids-pages.com/folders/flashcards/Daily%20Routines.htm

1. Diseño de actividades para cada estrategia
2. Pantallazos ejercicios
3. Rutina diaria.
NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso virtual
con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar
5. A través de una técnica de grupo autoevalúen su desempeño destacando los siguientes interrogantes:
dificultades?
6. Preparen la socialización de sus productos a través de la estructuración de una ponencia clara y sintética
en la próxima tutoría
UNIT 4: DESCRIBING EVENTS HAPPENING NOW
 Identifica la estructura básica del tiempo presente continuo y lo utiliza en situaciones reales de
comunicación
 Describe en forma oral y escrita eventos que están sucediendo
 Pide y da información sobre eventos que están pasando
 Diseña reactivos para evaluar las habilidades de comprensión y producción en el área del Inglés
Tema 1: Assessment and Evaluation

 Types of assessment
 Tools for evaluating
 Types of test
Tema 2 : Describing what is happening now

 Present continuous tense: affirmative, negative and interrogative forms
 Gerund ing
Tema 3: Grammar: Be-Information questions and Yes/no questions
 Yes/No questions
 Wh questions
Actividades:
1. Acceda a los materiales y recursos que se encuentran en el Curso Virtual, lea y comprenda atentamente la
información que allí se encuentra. También puede acceder a otros recursos en la web o en libros de inglés.
2. Complete el siguiente cuadro para describir las acciones que están realizando cada uno de los personajes
que aparecen en la imagen. No olvide utilizar el tiempo presente continuo
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/fpelmel/present-continuous-presente-
continuo/0
SUBJECT VERB COMPLEMENT

3. Diseñe una evaluación para grado quinto sobre el tiempo presente continuo el uso de las Yes/No questions
y wh questions
https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-oraciones-wh-questions/
https://www.lawlessenglish.com/aprenda-ingles/gramatica/preguntas-si-no/
1. Cuadro con oraciones presente continuo

2. Evaluación sobre presente continuo y preguntas (yes/No questions and wh/questions)
NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso
virtual con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar
dificultades?
en la próxima tutoría.
https://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/actividades.html?sti=mi1o14gqjeqyl4yvh2|
UNIT 4: GAMES
 Narra en forma oral y escrita eventos que están pasando

 Identifica la estructura gramatical del presente continuo
 Valora la importancia del uso de los juegos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera
 Diseña juegos para desarrollar las habilidades comprensión y producción del Inglés
Tema 1: Games
 Why games?
 Why use games?
 What are the advantages of games?
Tema 2: Comparatives
 Short adjectives
 Long adjectives
Actividades:
1. Acceda a los materiales y recursos que se encuentran en el OVA.

2. Escuche, practique y pronuncie con la misma entonación y ritmo los audios y videos presentados en el curso
virtual.
3. A través de un Cuadro comparativo explique la conformación de los comparativos teniendo en cuenta si
son cortos o extensos, incluya criterios como: concepto, estructura y ejemplos. Este puede ser un referente
importante https://www.englishclub.com/grammar/adjectives-comparative.htm
4. Con su grupo de trabajo, planee un juego o dinámica de grupo sobre los comparativos para grado cuarto,
puede apoyarse en los siguientes links para consultar juegos:
http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol6_3/REFIEDU_6_3_3.pdf.
https://www.eleinternacional.com/10juegos/
Recuerde tomar como base el enfoque comunicativo, incluya: nombre del juego, objetivos, materiales,
número de integrantes, descripción del juego y reglas del mismo.

1. Cuadro comparativo
2. Juego o dinámica de grupo.
NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso virtual
con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar
dificultades?
en la próxima tutoría.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES
No. Actividad Medio Fecha Inicial Fecha Final % de

(Virtual, físico, plenaria, otros) Evaluación
VER VER
Productos Virtual y presencial 30%
CRONOGRAMA CRONOGRAMA
Unidad 1
Productos VER VER
Virtual y presencial 30%
Unidad 2 CRONOGRAMA CRONOGRAMA
Examen VER VER
Presencial 40%
primer 50% CRONOGRAMA CRONOGRAMA
VER VER
Productos Virtual y presencial 30%
CRONOGRAMA CRONOGRAMA
Unidad 3
Productos VER VER
Virtual y presencial 30%
unidad 4 CRONOGRAMA CRONOGRAMA
Examen VER VER
Presencial 40%
segundo 50% CRONOGRAMA CRONOGRAMA
OBSERVACIONES
 La asignatura NO es habilitable.
 El uso deshonesto del material intelectual de otros autores será penalizado; siempre y cuando todo aquel
material que no cuente con la explicita referencia a los autores consultados.
 La copia parcial o total de reportes, proyectos, trabajos, o programas de compañeros será penalizada.
 Se espera que los Estudiantes mantengan siempre respeto por la propiedad intelectual ajena, por lo que en
caso de utilizar ideas, conceptos o metodologías de algún autor deberán, explícitamente, citarlo
apropiadamente en la redacción del trabajo e incluirlo en las fuentes bibliográficas.
Autor(es) de la Guía: Ruby Estella Mendoza A
DERLY FRANCEDY POVEDA PINEDA

Directora de Escuela de Ciencias Humanisticas y Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana.
Anexo 1 - Aspecto Físico

Algunas de las características más comunes y destacadas de la apariencia de una persona son:
 Hair colour = Color de pelo:
- Blond, blonde = rubio, rubia.

- Brunette, dark haired = moreno/a.
- Redhead = pelirrojo/a.
- Chestnut colour =color castaño.
 Hair type = tipo de pelo:
- Straight = liso.
- Curly = rizado.
- Wavy = ondulado.
- Short = corto.
- Long = largo.
- Medium length = longitud media.
- Mane = melena.
- Bald, hairless = calvo.
- Shaven headed = rapado.
 Skin tone = Tono de piel:
- Pale = pálido.
- Tanned, suntanned = bronceado/a.
- Rosy, pink = sonrosado/a.
- Black = negro/a.
 Height= altura:
- Tall = alto/a.
- Average = en la media.
- Short, small = bajo/a.
 Peso = weight:
- Thin = delgado/a.
- Slim = esbelto/a.
- Fat = gordo/a.
- Overweight = persona con sobrepeso.
- Thick, big = voluminoso, grande.
 Aspecto general:
- Fair = hermoso/a (también se puede aplicar al pelo o la piel claros).

- Attractive = atractivo/a.
- Pretty = guapa.
- Handsome = guapo.
- Ugly = feo/a.
- Unsightly = antiestético.

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MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 11

IDENTIFICATION OF THE SUBJECT

The Best way to predict your Future is to 0.

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 2 de 11

El desarrollo de la anterior programación se hará a través de estrategias cognitivas y metacognitivas necesarias

-Competencia Lingüística: Comprensión de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

-Competencia Sociolingüística: valorar de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 3 de 11

de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 4 de 11

Sons, Inc: pp 315-321.

UPTC Library online resources

The communicative strategies of secondary ESL learners in Hong

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 5 de 11

Tema 1: Describing Yourself

Tema 2: Describing People

Tareas para entregar:

UNIT 2 DESCRIBING PLACES

Tema 3: Describing Places

Tareas para entregar:

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 6 de 11

UNIT 3. DESCRIBING DAILY ACTIVITIES/LIKES AND DISLIKES

 Describe su rutina diaria usando las palabras de frecuencia.

Tema 1: Strategies for Language Learning

Tema 2: Describing Daily routine

Tema 3: Going to eat

Tareas para entregar:

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 7 de 11

UNIT 4: DESCRIBING EVENTS HAPPENING NOW

Tema 1: Assessment and Evaluation

Tema 2 : Describing what is happening now

SUBJECT VERB COMPLEMENT

Tareas para entregar:

1. Cuadro con oraciones presente continuo

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 8 de 11

 Narra en forma oral y escrita eventos que están pasando

1. Acceda a los materiales y recursos que se encuentran en el OVA.

Tareas para entregar:

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 9 de 11

No. Actividad Medio Fecha Inicial Fecha Final % de

Autor(es) de la Guía: Ruby Estella Mendoza A

DERLY FRANCEDY POVEDA PINEDA

Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 10 de 11

Anexo 1 - Aspecto Físico

 Hair colour = Color de pelo:

- Blond, blonde = rubio, rubia.

 Hair type = tipo de pelo:

 Skin tone = Tono de piel:

- Fair = hermoso/a (también se puede aplicar al pelo o la piel claros).

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