INTRODUCCION

En la educación se han dado cambios significativos con la intención de

mejorar el nivel de formación del educando (alumno), un buen laboratorio
ayuda al análisis, a la experimentación, a la vivencia y a que el alumno tenga
un mayor acercamiento hacia los conocimientos.
El presente proyecto denominado ¨Mejorar las Condiciones del
Laboratorio de Química por los educandos (alumnos) de 5to. Año
Sección "B", es producto de algunas de las carencias que presenta la U.E.P.
¨LAZO MARTI”, ya que el laboratorio constituye un ambiente fundamental
para la formación del estudiante.
Las prácticas de laboratorio favorecen y promueve el aprendizaje de las
ciencias, pues le permite al estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos
con la realidad. Además, el estudiante pone en juego sus conocimientos
previos y los verifica mediante las prácticas.
Para tal fin, se ha estructurado el trabajo de investigación de la siguiente
manera:
Capítulo I: Planteamiento del problema: Se seleccionó el tema: Mejorar las
Condiciones del Laboratorio de Química por los educandos (alumnos) de
5to. Año Sección "B" de la Unidad Educativa Privada “Lazo Martí”,
ubicado en la Urbanización 19 de Abril, Turmero, Estado Aragua, que
inicia con el desarrollo del mismo, los objetivos a alcanzar en esta
investigación y la justificación de la investigación.
Capítulo II: Marco Teórico: Se realizara a través de los antecedentes, bases
teóricas, bases legales y definición de términos que sustentaron la
investigación.
Capítulo III: Marco Metodológico: Se hace referencia y se explica el
procedimiento metodológico que proporciona consistencia a la investigación.

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Considerando entre éstos: tipos de investigación, área de estudio, población
y muestra, procedimiento de la investigación, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos y análisis de los datos obtenidos en la investigación
Capítulo IV: Conclusiones y Recomendaciones: Se redactan las conclusiones
y recomendaciones en función de los objetivos específicos planteados al
comienzo de la investigación y de los resultados obtenidos.
Finalmente se presenta los materiales de referencias bibliográficas y los
anexos.

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 CAPITULO I

Planteamiento del Problema

Los enfoques modernos de la ciencia requieren un “ambiente de

aprendizaje”. Algunas veces puede ser necesario un enfoque formal (clase),
pero más a menudo se utilizará un enfoque práctico (laboratorio). “El docente
que está dispuesto a ensayar y a ofrecer las facilidades óptimas a sus
alumnos necesita atender ante todo a su “laboratorio”. En un laboratorio
tradicionalmente diseñado se puede utilizar mucho mejor el espacio con el
mobiliario existente introduciendo ligeras modificaciones”. (Manual de la
UNESCO, p. 116).
En la educación se han dado cambios significativos con la intención de
mejorar el nivel de formación del educando (alumno), un buen laboratorio
ayuda al análisis, a la experimentación, a la vivencia y a que el alumno tenga
un mayor acercamiento hacia los conocimientos.
El laboratorio en la enseñanza de ciencias como la física, la química y la
biología en secundaria es indispensable. El trabajo práctico en el laboratorio
proporciona al alumno la experimentación y el descubrimiento personal. Los
alumnos ven fenómenos cotidianos, la reflexión sobre ellos y la realización
de actividades experimentales dentro y fuera del laboratorio. Esta
metodología permite un aprendizaje duradero, el desarrollo de la creatividad
y de las habilidades que son indispensables para el estudio y la comprensión
de las Ciencias.
Un tema poco tratado en las instituciones educativas, es la distribución del
aula para laboratorio y la importancia de su restablecimiento,
específicamente a nivel pedagógico; aún no se han dado cuenta de todo el

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potencial que podemos desarrollar mediante una buena distribución del
mobiliario (mesas, estantes, sillas, entre otros) y una adecuada decoración
en particular, pues permite a los estudiantes aprender mediante la
experiencia y poner en práctica el método científico de ensayo y error.
Así también, la ambientación permite agradar el ambiente y motivar la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Como Stein (1996) formula: "El
ambiente del aprendizaje normalmente es frío, funcional e impersonal. Los
estudiantes entre sí a veces no conocen sus nombres, ni hablan de asuntos
personales. La arquitectura y el mobiliario no ayudan a construir un ambiente
ameno. No hay afecto. En este ambiente los alumnos no pueden
desarrollarse como personas por lo que es necesario ambientar el aula
dándole un ambiente cálido acogedor donde el alumno pueda
desenvolverse”.
Es así como, en la Unidad Educativa Privada "Lazo Martí", se detectó
como problema principal Mejorar las Condiciones del Laboratorio de
Química, ya que existe un espacio físico para la realización de actividades
prácticas, pero le faltan algunos implementos para reforzar los conocimientos
teóricos adquiridos en el aula, ya que el laboratorio constituye un ambiente
fundamental para la formación del estudiante.
En este espacio pedagógico hay algunas decadencias de ambientación
por falta de valoración y cuidado por parte de la comunidad estudiantil y ellos
necesitan escuchar clases en un ambiente moderadamente adecuado
resaltando todos los espacios pedagógicos dentro del laboratorio, para que
se sientan satisfechos y motivados con ganas de estudiar reproduciendo
todo su aprendizaje en el medio familiar y social.
De esta manera los educando de 5to año sección “B” tomaron la iniciativa
de ambientar el laboratorio de química así su gasto será reducido.
En fin, este laboratorio tiene como función general, la de servir como
instrumento en el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente hace uso

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de este importante recurso educativo para demostrar y reafirmar los
conocimientos teóricos que se han visto en el aula. Está equipado con una
amplia gama de dispositivos para los trabajos prácticos y la optimización de
diversos procesos de aprendizaje.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General:
Mejorar las Condiciones del Laboratorio de Química por los educandos
(alumnos) de 5to. Año Sección "B" de la Unidad Educativa Privada
¨”Lazo Martí".

Objetivos Específicos:
1) Indagar el conocimiento de los alumnos en cuanto al laboratorio.
2) Señalar la importancia de un laboratorio.
3) Nombrar los equipos de laboratorio.
4) Facilitar un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.
5) Estimular la participación activa de los alumnos.
6) Conocer y organizar los materiales de Laboratorio en sus estantes.
7) Aportar material didáctico a través de afiches, carteleras, entre otros
para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.
8) Facilitar un ambiente agradable, ejecutando limpieza y mantenimiento
del aula.
9) Describir los diferentes tipos de laboratorios.
10) Organizar los materiales de un laboratorio según su importancia.

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 Justificación de la Investigación

El conocimiento científico y tecnológico así como las prácticas de

laboratorio son tan necesaria como importante especialmente para la
enseñanza de las ciencias, pero de todas formas debe considerarse un
laboratorio, mínimamente equipado con los materiales más esenciales, para
incitar al estudiante en el desarrollo de sus cualidades cognitivas,
potencialidades intelectuales y habilidades motrices, con ello aumentan su
relevancia de comprensión del mundo real y objetiva, racionalmente así
como causalmente.
La carencia de equipos o la ausencia en la U.E.P ¨”Lazo Martí”, no debe
ser un argumento como para omitir el cumplimiento que exige la teoría, mas
al contrario debe ser motivo de la búsqueda de acciones activas para
compensar el rol del docente, es pues decisivo para llevar adelante la
concretización y desarrollo de las prácticas en el laboratorio, cuya acción
implica hacia la formación adecuada del estudiante.
Esta investigación es importante debido a que nos conlleva a buscarle
una solución a la problemática existente en la U.E.P “Lazo Martí”, ya que
mejorar las condiciones del laboratorio de química ha pasado a ser una
preocupación dentro de la institución.
La asignatura química, es de gran importancia para cumplir con este
objetivo ante planteado, sobre todo porque es una materia teórico-práctica, y
en la etapa de 5to. Año, las prácticas de laboratorio resultan de gran
importancia ya que pueden cautivar la atención de los estudiantes.
La presente investigación permitirá que los alumnos reciban con mayor
comodidad las clases necesarias para su aprendizaje y luego realicen sus
prácticas dentro del mismo y poder solucionar con mucha más comodidad las

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dificultades que se les presente dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
De igual forma, este proyecto tiene como finalidad de mejorar el ambiente
físico del laboratorio para que los alumnos se sientan satisfechos y con
motivación en un buen ambiente dentro del salón y tomen conciencia que
debemos cuidar los mobiliarios, instrumentos de trabajo y no rayar las
paredes del aula, tomando sentido de pertenencia hacia la institución, ya que
es nuestra segunda casa donde desarrollamos nuestros conocimientos y
aprendizajes.
Esto servirá de incentivo tanto para los alumnos como para los docentes
que laboran dentro de la institución.
En consideración a la situación planteada, surge la necesidad de
acondicionar y ambientar un aula para el laboratorio de química, ya que la
disposición de este le permite al docente una herramienta que servirá de
apoyo durante la elaboración y explicación de las prácticas, garantizando al
estudiante una mayor comprensión de aspecto teórico a través del desarrollo
de actividades prácticas y de esta manera lograr un mejor desarrollo de su
formación.
Finalmente, el uso adecuado del espacio físico y de cada uno de los
elementos del mobiliario del laboratorio de química, representan elementos
fundamentales para el buen trabajo, no sólo del docente sino de los mismos
alumnos. La ambientación tiene otro fin además de decorar, mucho más
importante como lo es enseñar a través de la visualización de imágenes, de
enlazar ideas de acuerdo a determinadas circunstancias, de organizar
espacios de enseñanza y aprendizaje.

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 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

En toda investigación, el marco teórico es una de las fases más

importantes de un trabajo de investigación, consiste en desarrollar la teoría
que va a fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema
que se ha realizado. El marco teórico está constituido por un conjunto de
teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que se consideran
válidos para el encuadre correcto de la investigación que se quiere realizar.
El marco teórico o marco referencial es el producto de la revisión
documental – bibliográfica y consiste en una recopilación de ideas, posturas
de autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación
por realizar (Arias, 2012).
Igualmente Tamayo (2012) manifiesta que: “El marco teórico nos amplía
la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus
relaciones mutuas” (p. 148).

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes son una referencia para analizar o hablar sobre un

tema en cuestión que influye en hechos posteriores y sirve para juzgarlos,
entenderlos, etc. La importancia de unos antecedentes en un proyecto
investigativo es que nos sirve como referencia para guiarnos en el tema a
tratar.

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 Según Arias (2012) afirma que “los antecedentes reflejan los avances y el
estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven de modelo o
ejemplo para futuras investigaciones”. (p. 108).
Es por ello, que todo trabajo de investigación debe aportar algo nuevo y
que sea innovador e inédito. Gracias a los antecedentes podemos saber que
falta aún por investigar y a la vez mejorar y/o resolver un problema.
En la Unidad Educativa Privada ”Lazo Martí”, se ha reunido un grupo de
estudiantes de 5to año sección “B”, para abordado el tema de MEJORAR
LAS CONDICIONES DEL LABORATORIO DE QUIMICA dentro de la
institución educativa para lograr un mayor proceso de enseñanza y
aprendizaje de calidad de los educandos. Con esto pretendemos realizar una
serie de cambios en las mismas; para así poder demostrarle que pueda
existir un mejor sistema educativo en colaboración de todos.
En tal sentido, considerando algunos factores nos hemos centrado en la
adaptación que tiene dicha institución a nuestro laboratorio. Dejemos claro
que esta es una posición particular para el grupo de investigadores que
demuestra interés a dicho proyecto.
El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar
investigaciones, experimentos, prácticas y trabajos de carácter científico,
tecnológico o técnico; está equipado con instrumentos de medida o equipos
con los que se realizan experimentos, investigaciones y prácticas diversas,
según la rama de la ciencia a la que se dedique. También puede ser un aula
o dependencia de cualquier centro docente.
Son varios los autores que han manifestado mediante sus investigaciones
en temas de índole educativo, la importancia que el trabajo experimental
tiene para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias y en particular para la
química; esto debido a que son consideradas como ciencias experimentales.
La falta de trabajo experimental ha generado una problemática
relacionada con la forma en la cual se está enseñando y aprendiendo

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química, también en la manera en la que el profesorado está realizando su
práctica docente en el laboratorio y en cómo se está enfocando el trabajo
experimental. Tanto la carencia de trabajo experimental, como las
deficiencias en su implementación, han sido motivo de investigación por
diferentes autores.
Específicamente (Hodson, 1994), hace una revisión de los principales
aspectos que justifican los beneficios que el trabajo practico aporta a la
educación. También realiza una evaluación de los objetivos que tienen los
docentes al momento de proponer una actividad experimental y concluye que
no hay un punto en común entre el tipo actividad y los objetivos; por tanto
propone que pueden considerarse cinco categorías generales, a saber: a) la
motivación, b) técnicas de laboratorio, c) aprendizaje de conocimientos
científicos, d) enfocado en el método científico y e) para desarrollar actitudes
científicas.
Siempre se ha abordado el tema de Mejorar las Condiciones del
Laboratorio de Química dentro de la Unidad Educativa Privada “Lazo Martí”
para lograr un mayor proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad de los
educandos. La variante del acondicionamiento del salón con una serie de
cambios en las mismas; para así poder demostrarle que pueda existir un
mejor sistema educativo en colaboración de todos.
La importancia de los laboratorios en la enseñanza de ciencias como la
química, la física y la biología en bachillerato es indiscutible. El trabajo
práctico en el laboratorio proporciona al alumno la experimentación y el
descubrimiento personal y evita el concepto de "resultado correcto" que se
tiene cuando el alumno aprende sólo los datos de un libro en el que cree
ciegamente y no tiene oportunidad de aprender directamente de los
experimentos. No obstante, el uso de laboratorios requiere de tiempo
adicional al de una clase convencional para que los alumnos descubran por
sí mismos y aprendan de sus propios errores. Nos encontramos con el

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problema de que en la Unidad Educativa Privada “Lazo Martí” ubicado en la
Urbanización 19 de Abril, Turmero, Estado Aragua, no hay ningún laboratorio
donde los alumnos puedan realizar este tipo de prácticas y disfrutar del
maravilloso mundo del conocimiento.
La manera en que el estudiante descubre el mundo y lo que es relevante
para una investigación, depende de la experiencia previa que él tenga. Si el
niño no tiene el concepto de lo que espera ver, fracasa en la interpretación
de un experimento. Muchas veces este conocimiento se consigue con una
mezcla de demostración y discusión, pero hay además, otras razones
importantes que justifican el trabajo empírico: el desarrollo de habilidades
prácticas, el desarrollo de capacidades para resolver problemas científicos y
el desarrollo de sensibilidad para apreciar el trabajo de los científicos.

Bases Teóricas

En las Bases Teóricas, se presenta toda la información principal y

complementaria relacionada con el tema del proyecto de investigación. Por
regla general, en esta sección de la investigación, se trata de definir
conceptos y ampliar los datos e informaciones sobre la problemática
abordada y los factores que la constituyen. Es decir que se presenta
información textual o documental sobre las variables en estudio, y puntos
que tengan estricta relación con estas, para ampliar el conocimiento sobre
las mismas.
De acuerdo a Kerlinger, citada por Acosta (2011), las bases teóricas son
“El conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí,
que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones
entre variables, con el propósitos de explicar y predecir los fenómenos”.

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Laboratorio:
Un laboratorio es un lugar que se encuentra equipado con los medios
necesarios para llevar a cabo experimentos, investigaciones o trabajos de
carácter científico o técnico. En estos espacios, las condiciones ambientales
se controlan y se normalizan para evitar que se produzcan influencias
extrañas a las previstas, con la consecuente alteración de las mediciones, y
para permitir que las pruebas sean repetibles.
Entre las condiciones que un laboratorio intenta controlar y normalizar, se
encuentran la presión atmosférica (para evitar el ingreso o egreso de aire
contaminado), la humedad (se trata de reducirla al mínimo para evitar la
oxidación de los instrumentos) y el nivel de vibraciones “para impedir que se
alteren las mediciones” (Definición. de, 2008)
La característica fundamental que observara cualquier laboratorio es que
allí las condiciones ambientales estarán especialmente controladas y
normalizadas con la estricta finalidad que ningún agente externo pueda
provocar algún tipo de alteración o desequilibrio en la investigación que se
lleva a cabo allí, asegurándose así una exhaustiva fidelidad en términos de
resultados. La temperatura, la humedad, la presión atmosférica, la energía, el
polvo, la tierra, las vibraciones, el ruido, entre otros, son las cuestiones sobre
las cuales más hincapié se hará, para que estén absolutamente controladas
y no contradigan la normalidad necesaria y exigida de la que hablábamos
(ABC, 2007).

Laboratorio de Química:
Los laboratorios de química estudian compuestos y mezclas de elementos
para comprobarlas teorías de la ciencia. Mecheros agitadores, ampollas de
decantación, balones de destilación, cristalizadores, pipetas y tubos de
ensayos son algunos de los instrumentos utilizados

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“Podemos decir que un laboratorio de química es donde todas las
condiciones de ambientes se encuentra controladas por las personas que
operan en la infraestructura, realizando ensayos especializado con diferentes
equipos y materiales”.

La importancia de un laboratorio:
Su importancia, sea en investigaciones o a escala industrial y en
cualquiera de sus especialidades (química, dimensional, electricidad,
biología, etc.), radica en el hecho de que las condiciones ambientales están
controladas y normalización, de modo que:
- Se puede asegurar que no se producen influencias extrañas (a las
conocidas o previstas) que alteren el resultado del experimento o
medición: control.
- Se garantiza que el experimento o medición es repetible, es decir,
cualquier otro laboratorio podría repetir el proceso y obtener el mismo
resultado: normalización.
La Química, como parte de las ciencias naturales, posee intereses
entrecruzados con muchas otras ciencias y disciplinas, ayudando a la
interpretación y construcción de otros campos del conocimiento, a la vez que
crea su propio desarrollo de representaciones mentales, explicaciones y
modelaciones de los fenómenos que se generan con relación a la materia,
tanto desde una visión microscópica como macroscópica.
Para conocer la naturaleza de las cosas materiales, su clasificación, sus
comportamientos observables o no, sus transformaciones naturales o
desencadenadas por la mano del hombre, y en general, su relación con el
mundo circundante, la experimentación se plantea como un requisito, o
herramienta necesaria en la construcción de este conocimiento.(Villa Gerley,
2007)

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Equipos de laboratorio:
Los equipos del laboratorio de química son: Balanza de precisión,
Gramera digital, Calibrador de pipetas, Pesas, Soporte universal, Estufa,
Autoclave, Refrigerador, Mechero de Bunsen, Cocineta eléctrica, Reverbero.

Materiales de un laboratorio de química

En un laboratorio de química se utiliza una amplia variedad de
instrumentos o herramientas, que en su conjunto se denomina material de
laboratorio. Pueden clasificarse según el material en que son construidos:
 Materiales de metal: agarradera, aro, doble nuez, espátula, gradilla,
mechero, pie universal, pinzas de laboratorio, pinza metálica, pinza
Mohr, sacabocado, tela metálica, viñeta, trípode y cucharilla.
 Materiales de vidrio: agitador, ampolla de decantación, balón de
destilación, balón de Gibson, bureta, cristalizador, embudo, matraz
Erlenmeyer, matraz aforado, pipetas que puede ser de dos tipos:
graduada o volumétrica, placa de Petri, probeta, retorta, serpentina,
tubo de ensayo, tubo refrigerante, varilla de vidrio, vaso de
precipitado, vidrio de reloj, etc.
 Materiales plásticos: pinza de plástico, piseta o frasco lavador,
probeta, pipeta y micropipeta
 Materiales de porcelana: crisol, mortero con pistillo, cápsula de
porcelana, triangulo de arcilla, embudo Buchner.
 Materiales de madera: gradillas, pinza de madera.
 Materiales de goma: mangueras, perillas.

Un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje:

En la enseñanza de la química se debe buscar desarrollar actividades que
despierten la curiosidad, estimulen la formulación de preguntas y busquen el

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entusiasmo o deseo colectivo por aprender. El aprendizaje de las ciencias y
en particular de la química no puede ser solamente el hecho de recopilar
información o saberes descontextualizados e inoperantes, sino muy por el
contrario debe llegar a hacer parte del esquema general de conocimiento del
individuo donde entran a interrelacionarse los conceptos y la funcionalidad de
los mismos; Insausti, M., & Merino, M. (2000).
En la investigación presentada por Hofstein (2004), muestra un recorrido
de 30 años por lo que él considera ha representado el trabajo de laboratorio
en la enseñanza aprendizaje de la química. Su trabajo de revisión lo organiza
de tal manera que le permite dar cuenta de que el laboratorio es un ambiente
único para el aprendizaje, además de permitirle realizar evaluaciones de
desempeños a los estudiantes en cada uno de los trabajos presentados en el
laboratorio, también establecer cuál es la actitud e interés de los estudiantes
frente al trabajo de laboratorio y la percepción que tienen hacia el laboratorio
como ambiente de aprendizaje.
En la publicación de González & Urzúa (2012), muestran como a partir del
uso de materiales cotidianos, de fácil acceso y bajo costo se puede favorecer
la implementación de actividades experimentales en la enseñanza de la
Química, disminuyendo así algunos de los factores que las limitan como son:
cantidad de reactivos utilizados y los residuos que se generan.
El trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las
ciencias, pues le permite al estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos
con la realidad. Además, el estudiante pone en juego sus conocimientos
previos y los verifica mediante las prácticas. La actividad experimental no
solo debe ser vista como una herramienta de conocimiento, sino como un
instrumento que promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que debe incluir cualquier dispositivo pedagógico (Osorio,
2004).

20
Estimular la participación activa de los alumnos:
Las prácticas de laboratorio brindan a los estudiantes la participación
activa y la posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento dentro
de una comunidad científica, cómo trabajan los científicos, cómo llegan a
acuerdos y cómo reconocen desacuerdos, qué valores mueven la ciencia,
cómo se relaciona la ciencia con la sociedad, con la cultura. En síntesis, las
prácticas de laboratorio aportan a la construcción en el estudiante de cierta
visión sobre la ciencia (Lunetta, 1998), en la cual ellos pueden entender que
acceder a la ciencia no es imposible y, además, que la ciencia no es infalible
y que depende de otros factores o intereses (sociales, políticos, económicos
y culturales) (Hodson, 1994).

Tipos de Laboratorios:
Existe una importante diversidad de laboratorios, entre los más
destacados se cuentan:
 El laboratorio clínico: Se llevan a cabo análisis clínicos que tienen como
meta la prevención, el diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades.
 Laboratorio de metrología: Se aplica la ciencia que tiene por objeto el
estudio de las unidades y de las medidas de las magnitudes; define
también las exigencias técnicas de los métodos e instrumentos de medida.
 Laboratorios de biología: Se trabaja con material biológico, desde nivel
celular hasta el nivel de órganos y sistemas, analizándolos
experimentalmente.
 Laboratorio químico: Se estudia compuestos, mezclas de sustancias o
elementos, y ayuda a comprobar las teorías que se han postulado a lo
largo del desarrollo de esta ciencia.

21
 Bases Legales

Constitución Bolivariana de Venezuela:

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como
desgrávameles al impuesto sobre la renta según la ley respectiva”.

Ley Orgánica de Educación (LOE).

Artículo 13.- La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios
básicos de la formación ciudadana de los y las estudiantes en todos los
niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos
oficiales o privados de los niveles de educación media general y media
técnica del subsistema de educación básica, así como del subsistema de
educación universitaria y de las diferentes modalidades educativas del

22
Sistema Educativo, una vez culminado el programa de estudio y de acuerdo
con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nación,
mediante la práctica de actividades comunitarias, en concordancia con los
principios de responsabilidad social y solidaridad, establecidos en la Ley. Las
condiciones para dar cumplimiento al contenido de este artículo serán
establecidas en los reglamentos.

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación:

Artículo 27: Además de los requisitos legales establecidos para la obtención
del título de bachiller o de técnico medio (en la nueva LOE: Media General y
Media Técnica), se deberá exigir a cada alumno su participación en una
actividad que beneficie al respectivo plantel o a la comunidad. El Ministerio
de Educación, Cultura y Deportes (ahora Ministerio del Poder Popular para la
Educación) impartirán las orientaciones necesarias para el cumplimiento de
esta disposición.

Circular 13: Otorgamiento de Títulos y Certificados: Labor Social.

En cumplimiento al artículo 27 del Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación:
 La actividad que beneficie al plantel o a la comunidad, podrá ser
individual o en grupos y desarrollada durante uno de los años o
semestres del nivel de Educación Media, Diversificada y Profesional.
 El Director del Plantel designará un docente para coordinar la actividad a
realizar por el alumno o grupo de alumnos. Este docente no devengará
remuneración adicional alguna por este concepto.
 El Docente coordinador de la actividad planificará conjuntamente con los
alumnos ésta, para garantizar el cumplimiento de la misma.

23
 Las actividades que beneficien al plantel o a la comunidad podrán ser
entre otras:
a. Conservación, defensa y mejoramiento del medio ambiente y los
recursos naturales.
b. Actividades culturales, artísticas, científicas, técnicas o manuales.
c. Salubridad y bienestar social.
d. Educación física, deportes y recreación.
 Las actividades podrán cumplirse mediante convenios suscritos con
instituciones públicas o privadas, las comunidades y otros entes
vinculados a la vida local, regional o nacional
 El Director del plantel y el coordinador serán los responsables del control,
seguimiento y evaluación planificada de la actividad a desarrollar.
 La Dirección del plantel expedirá constancia del cumplimiento del artículo
27 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación a cada
alumno que haya cumplido la actividad.
 Dado el carácter formativo y pedagógico de la actividad prevista en el
artículo 27, ésta no podrá ser sustituida en ningún caso, por el aporte
económico o material del alumno, padre o representante.

24
 Definición de Términos

Ambiente: Es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar para
mantener limpia nuestra ciudad, colegio, hogar, etc.
Colaboración: Se refiere abstractamente a todo proceso en donde se
involucre el trabajo de varias personas en conjunto. Como un aspecto
intrínseco de la sociedad humana, se aplica en diversos contextos como la
ciencia, el arte, la educación y negocios. Está muy relacionado con la
cooperación y la coordinación.
Docente: Persona encargada de impartir enseñanza para la formación de un
grupo de alumnos/as, según el título que lo habilite para el efecto.
Educación: Proceso por el cual se inculcan en la persona los conocimientos
y valores que le resultaran imprescindibles para su vida social, por tratarse
de normas y saberes que forman parte del bagaje cultural del colectivo en
que vive.
Enseñar: Comunicar conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a una
persona que no las tiene con la intención de que las comprenda y haga uso
de ellas.
Estrategias de aprendizaje: La define como "procedimientos (conjunto de
pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas" Díaz, M (2002).
Estudiante: Persona que estudia con una doctrina de su maestro bajo un
sistema escolarizado.
Experimental: Se califica de experimental a una situación, objeto o
fenómeno siempre que se lo entienda como el resultado de una prueba que
busca variar los parámetros normales para tal elemento o experiencia y que
todavía no ha sido establecido oficialmente como nuevo elemento.

25
Investigación: Es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a
problemas de carácter científico y cultural. También existe la investigación
tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo
de "Tecnologías blandas o duras".
Laboratorio: Es un lugar que se encuentra equipado con los medios
necesarios para llevar a cabo experimentos, investigaciones o trabajos de
carácter científico o técnico.
Metas: En castellano Meta es el fin u objetivo de cualquier acción. La meta
de un proyecto es el punto final alcanzado, puede ser mayor, menor o igual
al objetivo planteado.
Motivación: Causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que
un organismo lleva a cabo una actividad determinada.
Presentación: “Es un proceso que permite mostrar prácticamente el manejo
de un instrumento, la elaboración de un trazo o de un objeto, la realización
de un experimento”, etc. Badia (1986)
Recursos: Es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre
el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es,
por tanto, una característica inherente a la capacidad de acción de las
personas.
Técnica: “Es una forma particular emplear un instrumento y/recurso en el
que se apoya la enseñanza” Busot (1991).
Necesidad: Es una sensación de carencia unida al deseo de satisfacerla.
Ejemplo: sed, hambre, frío, afecto, logro, realización, poder etc. Las
necesidades son inherentes en el ser humano.
Planificación: Acción y efecto de planificar. Plan general, metódicamente
organizado y frecuentemente de gran amplitud, para obtener un objetivo
determinado, tal como el desarrollo armónico de una ciudad, el desarrollo
económico, la investigación científica, el funcionamiento de una industria, etc.

26
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Es el conjunto de procedimientos, con el propósito de permitir el análisis

de estudio y de construir los datos desde los principios teóricos
operacionales. En el mismo se hace referencia y se explica el procedimiento
metodológico que proporciona consistencia a la investigación. Considerando
entre éstos los elementos del tipo de estudio, población, muestra, método de
recolección de datos, el procedimiento y análisis de los datos obtenidos en la
investigación.

TIPO DE INVESTIGACION

La realización de este estudio se apoyó en una investigación de campo de

carácter Exploratorio-Descriptivo, porque de acuerdo a los instrumentos
aplicados es considerada como el primer acercamiento científico a un
problema. Se utiliza cuando éste aún no ha sido abordado o no ha sido
suficientemente estudiada y las condiciones existentes no son aún
determinantes.
Quesada, R (2001), “la investigación de campo es la actividad científica
que se lleva a cabo en el “campo” de los hechos, o sea, en los lugares en
donde se están desarrollando los acontecimientos, por lo que conduce con
los sujetos y objetos de estudio”. (p.16)

27
 La investigación de campo permitió obtener información detallada sobre la
necesidad de diseñar un Plan de Acción para Mejorar las Condiciones del
Laboratorio de Química por los Educandos (alumnos) de 5to. Año
Sección "B" de la Unidad Educativa Privada ¨”Lazo Martí", ubicado en la
Urbanización 19 de Abril, Turmero, Estado Aragua.
Al respecto Bisquerra (1989), señala “que los objetivos de una
investigación de campo están en indagar una situación lo más real posible,
empleando por lo tanto la metodología cuantitativa” (p.15) asimismo, “Los
datos de interés serán recogidos en forma directa de la realidad por el propio
investigador, en este sentido, se trata de investigación a partir de datos
originales” UPEL (1998, p. 5), por lo que se utilizaron instrumentos de
recolección de datos e información, en forma directa, tomados de la realidad
donde se presenta el problema objeto de estudio.

ÁREA DE ESTUDIO

El área de estudio, se refiere al lugar en donde se produce la

investigación en la mayoría de estos estudios de bachillerato el área de
investigación es la institución.
La zona en la cual se realizó esta investigación, fue en el Sector 19 de
Abril, Calle Ayacucho N°51, donde está ubicada la institución U.E.P. “Lazo
Martí” específicamente con los estudiantes de 1er. año sección “B” de la
Parroquia Samán de Güere del Municipio Santiago Mariño, Estado Aragua,
Venezuela.

28
 POBLACIÓN Y MUESTRA

Población:

Según lo expresa Tamayo y Tamayo (1994), la población “es la totalidad

del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de
investigación” (p. 92)
Para la presente investigación, se determinó que la población a
considerar está representada por los estudiantes de 1er. año sección “B” de
Educación Básica de la U.E.P. “Lazo Martí”, conformada Treinta y Cuatro
(34) alumnos.

Muestra:

Para Tamayo y Tamayo (1994), la muestra es definida como “la selección

de algunos elementos con la intención de averiguar algo sobre la población,
de la cual está tomado” (p. 92).
Según Hernández y otros (1998), la muestra es “un subconjunto de
elementos que pertenece a ese conjunto definido en sus características al
que llamamos población”. (p. 212).
Para los efectos de este estudio, la muestra quedó constituida por Treinta
y Cuatro (34) estudiantes: (16) Varones y (18) Hembras que forman parte de
1er. año sección “B” de Educación Básica de la U.E.P. “Lazo Martí”.

29
 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

El procedimiento de la investigación proporciona tanto al estudiante como

a los profesionales una serie de herramientas teórico-prácticas para la
solución de problemas mediante el método científico. Estos conocimientos
representan una actividad de racionalización del entorno académico y
profesional fomentando el desarrollo intelectual a través de la investigación
sistemática de la realidad.
Especifica los pasos para la obtención de la información en el desarrollo
del tema objeto de estudio, es decir, en este punto se explican las diferentes
fases secuenciales que se han venido utilizando para desarrollar la
investigación, desde la búsqueda de los elementos teóricos, la definición del
contexto de estudio, hasta la construcción del corpus de reflexiones teóricas
que sustentarán la investigación
Según Hernández Sampieri y otros, entienden que “es un proceso
dinámico, cambiante y continuo, compuesto por una serie de etapas, las
cuales se derivan unas de otras”. El proceso de investigación es un sistema
que se desarrolla en etapas, la siguiente afecta a la anterior, pero a la vez da
origen a otra.

30
 Plan de Actividades
Objetivos Específicos Actividades a Realizar Recursos
Indagar el conocimiento que Humanos:
poseen los alumnos de la Alumnos (1er. y 5to. Año)
U.E.P. “Lazo Martí” de 1er Encuestas. Docente
año sección "B", en cuanto Materiales:
al laboratorio. Hojas
Lápiz
Informar a los alumnos de la Humanos:
U.E.P. “Lazo Martí” de 1er Charla Alumnos (1er. y 5to. Año)
año sección "B", en cuanto Docente
al tema.
Aportar material didáctico Humanos:
para facilitar el proceso Material Didáctico Alumnos (5to. Año)
enseñanza-aprendizaje Materiales:
Carteleras, Afiches.
Facilitar un ambiente Humanos:
agradable, ejecutando Limpieza Alumnos (5to. Año)
limpieza y mantenimiento del Materiales:
aula. Desinfectante, Cepillo,
Coleto, etc.

De esta forma, el primer día cumpliendo con nuestro primer objetivo nos
dirigimos a la institución, con el fin de realizar una encuesta a los estudiantes
de 1er. año sección “B”, donde se realizó una serie de preguntas de
selección simple donde respondería con un “SI” o con un “NO”, con el
objetivo de evaluar el grado de conocimiento que poseen los estudiantes
acerca del tema acción de estudio.

31
 Para el segundo objetivo específico, nos dirigiremos al aula de 1er. año
sección “B”, de la institución en donde le proporcionamos a los estudiantes
información necesaria acerca de un laboratorio y así mejorar más los
conocimientos a los alumnos, por parte de nosotros los investigadores.
Para el tercer objetivo específico, el cual lo realizaremos en el laboratorio,
aportando carteleras y afiches, en donde dejaremos plasmada información
necesaria acerca del laboratorio para el crecimiento personal de los alumnos
y motivación del docente para ser más innovador día a día.
Por último, dándole cumplimiento a nuestro cuarto objetivo, realizaremos
una limpieza al laboratorio, para así facilitar un ambiente agradable.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas:

Las técnicas de recolección de datos, que se han seleccionado es la

Encuesta, la Observación Directa y las Consultas Bibliográficas, ya que
debido al tipo de trabajo que desarrollamos es necesario conocer el punto de
vista de las muestras, por lo tanto, para nuestro fin la técnica que más nos
conviene es la encuesta, ya que en nuestro caso por trabajar con los
estudiantes de 1er. año sección “B” de Educación Básica de la U.E.P. “Lazo
Martí”, la encuesta tiene un alto grado de confiabilidad, los cuales nos
permitirá obtener la información que necesitamos para las acciones
necesarias que permitan alcanzar los objetivos planteados en este trabajo.
Según, Tamayo y Tamayo (2008), “la encuesta es aquella que permite dar
respuestas a problemas en términos descriptivos como de relación de
variables, tras la recogida sistemática de información según un diseño
previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida”.

32
 Esta técnica estuvo dirigida a treinta y cuatro (34) alumnos de 1er. año
sección “B” de Educación Básica de la U.E.P. “Lazo Martí”, en la cual se le
realizaron 6 preguntas relacionadas al tema de estudio, y así conocer sus
opiniones.
Según, Hurtado (2003), “la observación directa constituye un proceso de
atención, recopilación, selección y registro de información, para el cual el
investigador se apoya en sus sentidos”.
Para desarrollar la investigación, se empleó la técnica de Observación
Directa, y así conocer a los treinta y cuatro (34) estudiantes de 1er. año
sección “B” de Educación Básica de la U.E.P. “Lazo Martí”, de este modo
tomar nota de cualquier hecho que produzca información relacionada con el
objeto de estudio.

Instrumentos:

De esta forma, en esta investigación el instrumento utilizado fue una

encuesta de selección simple, la elaboración de la encuesta requiere un
conocimiento previo del tema que se va a investigar, lo cual es el resultado
de la primera etapa de trabajo. Una vez que se ha tenido contacto directo
con la realidad que se investiga y se tiene conocimiento de sus aspectos más
relevantes, es el momento para precisar el tipo de pregunta que haremos y
que nos llevara a la verificación de nuestra hipótesis.
Quesada, R (2001), al referirse al cuestionario señala: “consiste en
planear una serie de preguntas científicamente diseñadas y estructuradas
referentes al proyecto de investigación”. (p.55)
Para el cuestionario se realizarán 6 preguntas acerca del problema
investigativo sobre Mejorar las Condiciones del Laboratorio de Química de la
U.E.P. ¨”Lazo Martí", en los alumnos de 1er. año sección “B” de Educación

33
Básica. El tipo de preguntas será abierta con respuestas Si o No estas
consideraciones se han tomado de acuerdo al tema.

ANÁLISIS DE DATOS

Una vez, ya recaudado los datos en forma organizada y secuencial, el

análisis y la interpretación de los resultados obtenidos, nos llegan con el
propósito de dar respuesta a los objetivos y preguntas planteadas en una
encuesta de selección simple, donde debemos analizar la información o los
datos obtenidos en el estudio. Este análisis se puede hacer de diversas
maneras, todo dependerá del tipo de estudio o método que se aplicó y la
técnica empleada y desarrollada.
A continuación mediante los siguientes gráficos se observaran los
resultados obtenidos durante el desarrollo del objetivo específico:

34
Cuadro N° 1: ¿Sabes qué es un laboratorio?
Alternativa Frecuencia %
SI 21 62
NO 13 38
Total: 34 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 1er. año sección “B”

Elaborada por: Estudiantes de 5to. año sección “B”

Grafico N° 1:¿Sabes qué es un laboratorio?

¿Sabes qué es un laboratorio?

SI NO

38%
62%

Análisis:
A través del grafico Nro. 1, se pueden observar los resultados obtenidos
en la primera pregunta realizada que un sesenta y dos por ciento (62%) de la
muestra de los alumnos del 1er. año sección “B” de Educación Básica de la
U.E.P. “Lazo Martí”, afirman en su mayoría que conocen que es un
laboratorio, mientras un treinta y ocho por ciento (38%) no tienen
conocimientos de que es.

35
Cuadro N° 2: ¿Has estado en un Laboratorio?
Alternativa Frecuencia %
SI 5 15
NO 29 85
Total: 34 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 1er. año sección “B”.

Elaborada por: Estudiantes de 5to. año sección “B”

Grafico N° 2: ¿Has estado en un Laboratorio?

¿Has estado en un Laboratorio?

SI NO

15%

85%

Análisis:
En el grafico Nro. 2, esta pregunta, da a conocer que el quince por ciento
(15%) de los estudiantes encuestados de 1er. año sección “B” de Educación
Básica de la U.E.P. “Lazo Martí”, si han estado en un laboratorio, mientras
un ochenta y cinco (85%) de la muestra dice que nunca han estado.

36
Cuadro N° 3: ¿Conoces los tipos de laboratorios?
Alternativa Frecuencia %
SI 3 9
NO 31 91
Total: 34 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 1er. año sección “B”.

Elaborada por: Estudiantes de 5to. año sección “B”

Grafico N° 3: ¿Conoces los tipos de laboratorios?

¿Conoces los tipos de laboratorios?

SI NO

9%

91%

Análisis:
Podemos observar en el grafico Nro. 3, el nueve por ciento (9%) de la
muestra manifiesta que conocen los tipos de laboratorios, mientras un
noventa y un por ciento (91%) desconocen saber.

37
Cuadro N° 4: ¿Conoces su importancia?
Alternativa Frecuencia %
SI 17 50
NO 17 50
Total: 34 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 1er. año sección “B”.

Elaborada por: Estudiantes de 5to. año sección “B”

Grafico N° 4: ¿Conoces su importancia?

¿Conoces su importancia?
SI NO

50% 50%

Análisis:
Las repuestas suministradas por los estudiantes encuestados de 1er. Año
Sección “B” de Educación Básica de la U.E.P. “Lazo Martí”, en el Grafico Nro.
4, demuestra que el cincuenta por ciento (50%) de los alumnos, manifestaron
saber la importancia de un laboratorio, y el otro cincuenta por ciento (50%)
de la muestra restante manifestaron no tener ningún conocimiento sobre su
importancia.

38
Cuadro N° 5: ¿Conoces los tipos instrumentos?
Alternativa Frecuencia %
SI 6 18
NO 28 82
Total: 34 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 1er. año sección “B”.

Elaborada por: Estudiantes de 5to. año sección “B”

Grafico N° 5:¿Conoces los tipos instrumentos?

¿Conoces los tipos instrumentos?

SI NO

18%

82%

Análisis:
Como se puede observar en el grafico Nro. 5, el dieciocho por ciento
(18%) de los encuestados de 1er. Año Sección “B” de Educación Básica de
la U.E.P. “Lazo Martí”, manifestaron conocer los tipos de instrumentos, y el
ochenta y dos por ciento (82%) no los conocen.

39
Cuadro N° 6: ¿Conoces las materias que se desarrollan en un
laboratorio?
Alternativa Frecuencia %
SI 4 18
NO 30 82
Total: 34 100

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos de 1er. año sección “B”.

Elaborada por: Estudiantes de 5to. año sección “B”

Grafico N° 6: ¿Conoces las materias que se desarrollan en un

laboratorio?

¿Conoces las materias que se

desarrollan en un laboratorio?
SI NO

12%

88%

Análisis:
Con esta pregunta se puede percibir que un doce por ciento (12%) de los
estudiantes encuestados, conocen las materias que se desarrollan en un
laboratorio, mientras que un ochenta y ocho por ciento (88%) están de
acuerdo en su totalidad que no saben.

40
 CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez que se obtienen los resultados en la presente investigación, se

establecen las siguientes conclusiones:
Como es de conocimiento evidente la institución no cuenta con un
laboratorio, los docentes realizan experimentos caseros, los cuales no son
manejados con un proceso experimental ni instructivos para los estudiantes.
Los estudiantes consideran muy importante la necesidad de implementar
un laboratorio en la institución; el cual contribuiría a mejorar el aprendizaje en
las teorías y las prácticas en los temas de las materias.
A la mayoría de estudiantes les gustaría realizar experimentos prácticos y
sencillos en el laboratorio. En tal sentido a los docentes les corresponde
planificar cada experimento y a los alumnos participar activamente en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Por las conclusiones anteriores, se puede evidenciar la urgente necesidad
de Mejorar las Condiciones del Laboratorio de la institución por los Alumnos
de 5to. Año Sección "B”, para así poder dar cumplimientos con las
prácticas que requieren las materias en dicho laboratorio en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

41
 Recomendaciones

Finalizada la investigación se realizan las siguientes recomendaciones:

A la institución, se le recomienda:
 Cada institución debe tener un laboratorio bien equipado, ya que así
estará demostrando el interés y preocupación por sus alumnos a que
aprendan a experimentar los fenómenos de lo teórico a lo práctico.
 Deben concientizar a los estudiantes en la preservación de estos
espacios a través de charlas o jornadas donde se integren para velar
por el mantenimiento y conservación de dicho laboratorio.

A los docentes, se les recomienda:

 Los docentes deben tener la responsabilidad de desarrollar
experimentos constantes en el laboratorio para que se pueda ejercitar
las habilidades mediante las prácticas para así mejorar el aprendizaje
de los alumnos en el aula.
 Los docentes deben capacitarse en nuevos recursos didácticos
basados en la tecnología para poder estar más activos y actualizados
en la enseñanza experimental.
 Evaluar siempre los experimentos con prácticas demostrativas
fomentando la motivación y responsabilidad de cada estudiante.

A los estudiantes, se les recomienda:

 Los estudiantes deben velar por el mantenimiento y preservación del
laboratorio.

42
 Valorar la importancia que tiene el laboratorio en la institución y en sus
estudios.
 Los estudiantes deben capacitarse y ejercitarse en el manejo y
manipulación en el laboratorio para lograr un mejor aprendizaje.
 Los alumnos y docentes de la institución deben utilizar más los
recursos didácticos y lograr que el inter aprendizaje sea teórico
práctico.

43
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Proyecto Ambientación. Química –Scribd

https://es.scribd.com/doc/224758403/Proyecto-Ambientacion-Quimica.
 Proyecto Ambientación De Laboratorios De Física y Química Gratis ...
https://www.buenastareas.com/materias/...ambientacion-de-laboratorios
de...química/0
 Ignacio-Proyecto-Ambientación-Del-Aula
https://es.scribd.com/docment/315360284/IGNACIO-PROYECTO-
AMBIENTACION-DEL-AULA-docx.
 Materiales de laboratorio - Monografias.com.
https://www.monografias.com/trabajos91/...laboratorio/materiales-
laboratorio.shtml
 Manual De Guías De Laboratorio
https://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3508/1/T-UCE-0010-
487.pdf
 http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t33105.pdf.

44
ANEXOS

45
 ENCUESTA

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA “LAZO MARTI”
TURMERO -- EDO. ARAGUA

ENCUESTAS

1. ¿Sabes qué es un laboratorio?

SI ___ NO___

2. ¿Has estado en un Laboratorio?

SI ___ NO___

3. ¿Conoces los tipos de laboratorios?

SI ___ NO___

4. ¿Conoces su importancia?
SI ___ NO___

5. ¿Conoces los tipos instrumentos?

SI ___ NO___

6. ¿Conoces las materias que se desarrollan en un laboratorio?

SI ___ NO___

46
 LABORATORIO
ANTES

47
DESPUES

48