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CONTENIDO
Introducción
Primera actividad
Etapa 1. Preparación
Ejercicio 1. Reconocimiento de términos conceptuales, 31
Ejercicio 2. Elaboración de listas de términos conceptuales, 31
Ejercicio 3. Reconocimiento de nombres propios, 32
Ejercicio 4. Reconocimiento de descriptores con palabras de enlace, 32
Ejercicio 5. Construcción de proposiciones, 32
Segunda actividad
Construcción de mapas conceptuales, 39
Ejercicio 1. Para desarrollar un tema de clase, 39
Ejercicio 2. A partir de una lista de términos, 40
Ejercicio 3. A partir de un texto, 42
3
Ejercicio 4. A partir de una lista de palabras en desorden, 42
Ejercicio 5. A partir de un texto narrativo, 42
Bibliografía, 44
Autoevaluación, 45
4
INTRODUCCIÓN
Se debe procurar que los maestros y, por supuesto, los alumnos, sepan manejar la
información y obtener de ella la mayor utilidad posible, tanto para la vida cotidiana como
para las actividades académicas.
En realidad, esto nos obliga a familiarizarnos con diversos caminos que llevan al
conocimiento y a emplearlos en la vida diaria, observando y comprendiendo las relaciones
que hay entre ellos.
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¿Qué son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o
conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus
detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su
aprendizaje sea exitoso.
Es muy útil también, puesto que nos permiten apreciar el conjunto de la información
que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su
comprensión, que es el camino mas satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en
los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean
considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades
académicas y en la vida práctica.
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I. TECNICA DE CONSTRUCCION DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Es muy sencilla pero compleja a la vez, por que requiere realizar varias operaciones
mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones
que hay entre ellas.
1.- Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que
los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y
comprobar como funcionan en el contexto en que se encuentran.
2.- Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes –palabras clave– con las que
se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
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d) Descriptores: son la palabra o palabras
(1, 2 o 3) que describen la conexión; se
escriben cerca de los conectores o sobre
ellos. Estos descriptores sirven para descriptor
“etiquetar” las relaciones. Tiene gran descriptor
importancia elegir la palabra correcta; o sea,
la que mejor caracterice la mejor relación de
que se trate, de acuerdo con el matiz de
significado que debe darse con precisión.
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Procedimiento general para construir un mapa conceptual
Primero: Lea un texto e indique en él las palabras que exprese las ideas principales o las
palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o
importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en
realidad, se trata de lo mas importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos
científicos o técnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa
conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿Qué dice el texto del tema o
asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerrados en óvalos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar.
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema,
encerrados en óvalos.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha
en los conectores correspondientes.
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TEMA
Primer nivel
d e s c r i p t o r e s Pasos:
Tercero
Quinto
Sexto
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA
Segundo nivel
Cuarto
Octavo
descriptores de las conexiones
Tercer nivel
Séptimo
Noveno
ASPECTO ASPECTO ASPECTO
ESPECIFICO ESPECIFICO ESPECIFICO
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Recomendaciones
Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son
verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo
siguiente:
No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compañeros, aunque todos
hayan manejado la misma información, estará correcto si comprende las ideas o
conceptos más importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y
con relaciones entre ellos bien caracterizadas.
En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para
suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo general,
en la asegunda versión aparecen las relaciones en forma mas clara y explicita.
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II. DIDÁCTICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Estrategia general
Conceptos previos
Mapa conceptual 1:
Modelo didáctico general
ACTIVIDADES
de de
de
PREPARACIÓN CONSTRUCCIÓN
reconocimiento de elaboración y
ordenamiento de construir
el
PALABRAS
de
MAPA
y de LISTAS CONCEPTUAL
CONCEP- ENLACE
TUALES del
NARRACIÓN
ORAL ESCRITA
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Imagen mental: es la representación que se forma en la mente cuando
escuchamos o leemos palabras cuyo significado es conocido por nosotros; por
ejemplo: gato, perro, árbol, silla, fruta, etc. Desde luego, tratándose de niños
pequeños (de preescolar o los primeros grados de la primaria) la palabras que se
usan como ejemplo deberán ser muy simples y conocidas por ellos. La dificultad
aumentar gradualmente, a medida que se avanza en la técnica y en el nivel
educativo.
Palabras que indican hechos, acciones, acontecimientos o fenómenos naturales.
En general, se trata de verbos cuyo significados puedan comprender los
alumnos; por ejemplo: Llover, cantar, bailar, escribir, leer, etc .Estas palabras
también pueden formar imágenes mentales.
Términos conceptuales: son las palabras que transmiten algún significado, pues
son capaces de formar representaciones o imágenes mentales. Pueden ser de dos
clases:
- Nombres o sustantivos: forman imágenes mentales de personas, seres, objetos o
lugares e, incluso, representaciones mas abstractas.
- Verbos: forman imágenes de hechos, acciones, acontecimientos o fenómenos
naturales.
Son generales e inclusiva por que denotan regularidades y son aplicables a un gran
numero de casos concretos.
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En términos generales, el maestro deberá trabajar didácticamente con esa terminología
antes de comenzar a construir mapas conceptuales. (Ver mapa conceptual 2).
SIGNOS IMPRESOS
que representan
IMÁGENES
MENTALES
NOMBRE VERBOS
NOMBRES PALABRAS
COMUNES PROPIOS
indican o nombra:
que
indican o nombran si la persona -hechos
si la persona
conoce su
significado
desconoce su -acciones
significado -acontecimientos
forman
-personas no forman
-fenómenos
-seres
naturales
-objetos
-lugares
IMÁGENES
MENTALES
de manera
GENERAL INDIVIDUA-
LIZADA
no producen
producen producen
CONCEPTOS
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Estrategia didáctica de los mapas conceptuales
I. Actividades de preparación:
1. Reconocimiento de términos conceptuales
2. Reconocimiento de imágenes mentales
3. Elaboración de listas de términos conceptuales (conceptos).
4. Reconocimiento de descriptores o palabras de enlace.
5. Construcción de proposiciones
6. Reconocimiento de nombres propios.
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Sugerencia de estrategia de aprendizaje para preescolar y los primeros cuatro grados
de la primaria.
Las estrategias de aprendizaje son también didácticas en tanto que incluyen actividades que
habrá de realizar el maestro para transmitir, conducir, mediar y facilitar el aprendizaje; los
alumnos, por este medio, tiene oportunidad de construir su propio aprendizaje.
I. Actividades de preparación:
Indique a los alumnos que cierren los ojos; enseguida, dígales una palabra
que sea conocida para ellos y pregúnteles si “ven” una “imagen mental”; por
ejemplo: “si yo digo perro ¿ ustedes, con los ojos cerrados, que imaginan?
Use varias palabras que nombren personas, seres o cosas y escríbalas en el
pizarrón.
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ESTRATEGIAS
incluyen actividades de
lectura
Oral
TÉRMINOS redacción
CONCEP- LISTA DE de un
TUALES TÉRMINOS MAPA
CONCEP- CONCEP-
TUALES TUAL
IMÁGENES
MENTALES
elaboración de MAPA
DESCRIPTORES CONCEP- NUEVO
listas de TEXTO
O PALABRAS DE TUAL
ENLACE construcción de
TÉRMINOS
CONCEPTUALES NOMBRES PROPOSICIONES
PROPIOS
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Pida a los alumnos que digan palabras parecidas (nombres o sustantivos) y
pregúnteles si “ven” imágenes mentales con cada una de éstas palabras; en caso
afirmativo, escriba la palabra en el pizarrón
Realice el mismo ejercicio pero usando palabras cuyo significado sea un hecho,
acontecimiento o fenómeno o fenómeno natural, como: llover, correr, cantar, salir
entrar, etc.
Pida a los alumnos que digan palabras de la misma clase y también escríbalas en el
pizarrón.
Indique a los alumnos que hagan el siguiente ejercicio: con los ojos cerrados,
escuchen una de las palabras de las listas que hay en el pizarrón y traten de
“imaginar” lo que significa esa palabra. Pídales que describan lo que imaginaron
cuando la oyeron.
Dirija la construcción del siguiente conocimiento: hay palabras que transmiten
algún significado porque permiten que quién la escuche sea capaz de representar
mentalmente una imagen o significado; es decir, que se forme una “imagen mental”.
Para reforzar eso, escoja en el diccionario algunas palabras (nombres o sustantivos)
que seguramente sean desconocidas para los alumnos y pregúnteles si cuando las
oyen pueden “ver imágenes mentales” como en los casos anteriores. Por ejemplo:
simulador, silogismo, sístole, diástole, etc. Explíqueles que, como no conocen su
significado, no les producen ninguna imagen mental. No escriba estas palabras en
el pizarrón.
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5. Construcción de proposiciones.
Seleccione dos conceptos que se relacionen y una palabra de enlace; formule con
ellas una frase corta, que tenga sentido; por ejemplo: el perro es café, las
margaritas son blancas, etcétera.
Explique a los alumnos que hay palabras que se refieren sólo a una persona, un ser,
un lugar o una cosa determinados individualmente, por lo que no son términos
conceptuales; por ejemplo: Emilio, Josefina, Toluca, Cuernavaca, Fido, Félix, etc.
Reiteración de conceptos; procuré que los alumnos reafirmen los términos que se
han manejado: imagen mental, término conceptual, concepto, palabra de enlace o
descriptor y que propongan nuevos ejemplos. Explíqueles como se manejan
términos conceptuales y palabras de enlace en el lenguaje oral y escrito.
Confirmación: Explique a los niños que leer es reconocer palabras –signos impresos
que pueden– ser de dos clases: términos conceptuales y palabras de enlace.
Pregúnteles que palabras resultan más fácil entender y recuérdeles que cuando no
conozcan el significado de una palabra no les producirá una imagen mental, por lo
que deberán consultarla en el diccionario para comprenderla.
Recuerde asegurarse de que los términos que se vayan a utilizar para formar la lista
sean conocidos por los alumnos y sean relacionables. Para desarrollar esta secuencia
nos valdremos del siguiente ejemplo:
1) Términos conceptuales en desorden: agua, tierra, tallo, luz solar, hojas, aire, flores,
color verde, pétalos, plantas, raíz y color rojo.
2) Ordenar los términos conceptuales con un criterio:
- El más general porque los comprende (abarca) a todo es: plantas.
- A continuación podrán figurar como subtema las partes de la planta que se
mencionan en la lista: raíz, tallo, hojas, flores y pétalos.
- En tercer lugar podría ser lo que se dice de algunas partes de la planta, o sea su
color: verde y rojo, y pétalos, como parte de las flores.
- Por último, los elementos que la planta necesita para vivir: tierra, luz solar, agua y
aire.
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3) Jerarquizarlos de acuerdo con los criterios elegidos; podrían quedar así:
a) Plantas.
b) Partes de la planta.
c) Color y pétalos.
d) Lo que la planta necesita para vivir.
Hay otros posibles criterios para ordenar y jerarquizar los términos conceptuales de este
ejemplo pero, por el momento, podrían quedar así.
Informe a los alumnos que, a continuación, van a construir un mapa conceptual con
los elementos (términos conceptuales) ordenados y jerarquizados; explíqueles que
cada termino conceptual (concepto) irán encerrado en un óvalo y relacionado con
otros por medio de rayas llamadas conectores. Después de explicar y reiterar lo
anterior, demuestre paso a paso como se construye el mapa:
- Comience por seleccionar lo más importante y general, que es el tema o asunto del
mapa y enciérrelo en un ovalo. Colóquelo en el primer nivel, al centro.
Tema:
plantas Primer
nivel
- Localice en la lista los subtemas; en este caso, las partes de la planta; enciérrelas
cada una en un óvalo y forme el segundo nivel:
Subtemas:
Segundo
tallo hojas flores raíz nivel
- Relacione cada subtema con el tema por medio de una raya o conector (línea ramal)
y pregunte a sus alumnos si queda claro que indican esas palabras; trate de que
lleguen a la conclusión de que son partes de la planta.
PLANTAS
Segundo
Nivel
tallo hojas flores raíz
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- Comente con los alumnos qué parte de la planta se relaciona con cada una de las
palabras y escriba el descriptor; por ejemplo: las raíces se relacionan con la tierra;
las hojas y el tallo son de color verde; las flores son de color rojo y tienen pétalos.
Con esto se forma el lado izquierda al tercer nivel.
Color
rojo
- Finalmente, situar lo que las plantas necesitan para vivir en el mismo nivel, pero al
lado derecho. Coloque cada palabra encerrada en un óvalo, trace los conectores y
escriba en su lugar los descriptores: para vivir necesitan. Esto será parte del tercer
nivel.
- Quedan tres problemas: la luz solar se relaciona con el color verde, los pétalos
pueden ser de color rojo, la tierra se relaciona con la raíz; además, las plantas las
necesitan para vivir. Observar que en el mapa conceptual 4 como se pueden
resolver estas situaciones (anexo 1).
Sugerencias:
-Observe el mapa que le ofrecemos como ejemplo y trata de construir otro, con la misma
información.
-Puede usar retroproyector para mostrar con acetatos como va construyendo el mapa por
niveles; o bien, dibujarla en el pizarrón o en un rotafólio a medida que lo construye.
-Es importante que lo elabore con la participación del grupo y que comenten cada
elemento.
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IV. Construcción o reconstrucción del texto
Cuando hayan terminado el mapa guíe a los alumnos para que lean en voz alta
algunas de la proposiciones o frases cortas que incluyan términos conceptuales y
palabras de enlace; por ejemplo: “las plantas tiene varias partes” . “El tallos es una
parte de las plantas” , “El tallo es verde”, etc.
Pregunta al grupo si alguien podría agregar al mapa y conectar otros términos
conceptuales: Zanahoria, amarillo, olor, lechuga y frutos. Pida que algún alumno lo
haga mientras los demás observan y participan.
Cuando el mapa conceptual esté terminado de construir, pida a los niños que lo
copien en su cuaderno y que cada quien agregue dos o tres términos conceptuales
que ellos mismos deseen.
V. Reiteración.
Muestre a los alumnos varios mapas conceptuales sencillos, léalos con ellos y
pídales que redacten proposiciones y textos a partir de los mismos.
Variantes.
La estrategia didáctica que hemos explicado parte de una lista de términos conceptuales en
desorden, pero hay otras variantes que cada maestro usará, tomando en cuenta la
experiencia del grupo en la construcción de mapas, el grado de dificultad y el tiempo
disponible. Dichas variantes se aplican a partir de la etapa III.
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Al comentar los mapas, tanto usted como los alumnos, procure que esto se haga de
manera respetuosa y destacando los aspectos positivos.
Seleccione un texto narrativo breve que contenga los elementos necesarios para
construir un mapa conceptual; puede tratarse de uno contenido en algún Libro de
texto gratuito; de algún libro de la biblioteca del aula o de la escuela, o de otro que
el propio maestro proporcione; lo importante es que cada alumno tenga el mismo
texto y que este sea narrativo: un cuento breve, una anécdota, etc, cuya estructura
sea muy sencilla.
Guíe a los alumnos para que lo lean completo y entiendan su contenido.
En un ejercicio colectivo, identifique los términos conceptuales que contengan la
narración.
Indique que los copien formando listas y los ordenen jerárquicamente: de lo general
a lo particular; es decir, de lo más amplio a lo más sencillo, formando vistas
ordenadas de arriba abajo, según la importancia de los términos conceptuales que
contengan.
Revisen las listas y corrijan lo que sea necesario.
Nota: Puede haber dos casos: trabajo individual o trabajo en pequeño grupo (de tres a cinco
alumnos) . En este último, cada grupo construirá un mapa; en el anterior, cada alumno hará
el suyo.
En cualquiera de las tres variantes mencionadas, continua con la actividad 9. Lectura oral
del mapa conceptual y la 10. Redacción de un nuevo texto.
Hay muchas otras actividades de valor didáctico que pueden hacerse en torno a los mapas
conceptuales en los distintos grados y niveles del sistema educativo.
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De la creatividad e imaginación del maestro dependerá el mejor aprovechamiento de esta
técnica, así como la transferencia de la misma en la vida real o como recurso de estudio, de
gran utilidad, para “aprender a aprender”.
Sugerencia de estrategia para los grados posteriores de la primaria, así como secundaria,
bachillerato y educación superior
En este aspecto, la experiencia del maestro y su conocimiento del grupo son insustituibles y
determinantes.
Elaborar dos listas de palabras que sean términos conceptuales: una, de personas, seres,
objetos y lugares, y la otra de hechos, acciones, acontecimientos, y fenómenos culturales
que sean conocidos de los alumnos; escríbelas en el pizarrón. También puede usar
retroproyector y acetatos, rotafólios o cualquier otro medio adecuado.
Inicialmente, los nombres de cosas u objetos, podrían ser, por ejemplo: coche, casa, silla,
mesa, etcétera. Los de seres: perro, árbol, planta, flor, etcétera. Los de lugares: río, selva,
cerro, etcétera, y los de personas: empleado, chofer, carpintero, cocinera, etc. A medida que
se avance, los términos serán mas técnicos y especializados.
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Por lo que se refiere a hechos, acciones, acontecimientos y fenómenos naturales, los
términos pueden ser, por ejemplo: jugar, lavar, pensar, escribir, fiesta, baile, lluvia, nevada,
etc.
Haga que los alumnos reconozcan y expresen las diferencias que hay entre las
palabras de ambas listas y que expliquen a que se refiere cada una. Procure que
todos distingan la clase de conceptos de que se trate; por ejemplo: un carpintero es
una persona no una cosa o un objeto; una árbol es un ser no una cosa ni una
persona; un libro es un objeto y no un ser, y así sucesivamente.
Por otra parte, jugar es una actividad; una fiesta es un hecho o acontecimiento, igual que un
baile. En cambio, la lluvia es un fenómeno natural y en eso se distingue de los hechos
humanos.
Procure que los alumnos describan que imaginan cuando oyen cada palabra de la primera
lista. Por ejemplo: ¿Qué imaginan cuando decimos.... “coche”? ¿Cómo describiría cada
quien el “coche” que imaginó? Pedir varias participaciones. Lo mismo harán con otros
términos de las listas. Haga que los alumnos adviertan y expresen por si mismos las
semejanzas y diferencias entre lo que cada quien imaginó. Explíqueles que cada palabra de
la lista u otros semejantes producen en las personas diferentes imágenes mentales.
Cuando hayan comprendido esto, infórmeles que a esas imágenes mentales las llamamos
conceptos y que los utilizaremos para formular listas que usaremos mas adelante para
construir mapas conceptuales.
Es conveniente precisar que un concepto es una imagen mental, algo que cada quien
imagina cuando oye determinada palabra; esa palabra es un termino conceptual y a ello
nos referimos en estas actividades.
Realice actividades como las de fase 2, pero con palabras de ambas listas. Reitere que son
términos conceptuales porque producen imágenes mentales. En el caso de la primera lista
se trata de personas, seres, objetos o cosas y lugares; en la segunda, de hechos, acciones,
acontecimientos e, incluso, de fenómenos naturales.
Podrían también concluir que las palabras son signos que se usan para nombrar o designar y
que forman conceptos o imágenes mentales en cada persona que las lee o las escucha.
Formen una nueva lista con la participación de los alumnos, pero ahora con palabras que no
sean términos conceptuales; es decir que no forman imágenes mentales pero que se pueden
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utilizar relacionando conceptos para formar proposiciones, que son frases u oraciones
breves que tienen significado.
Indique a los alumnos que se trata de descriptores o palabras de enlace y las utilizaremos
al hablar y escribir. Algunos ejemplos son: es, donde, el, entonces, con, etc.
Promueva la participación del grupo para ampliar la lista tanto como sea posible,
comprobando, en cada caso, que se trate de descriptores o palabras de enlace y no de
términos conceptuales. La comprobación se puede hacer tratando de averiguar si al
escuchar o leer la palabra de que se trate, imaginan algo, es decir, se forman una imagen
mental.
Plantee una lista de nombres propios de personas, seres, lugares, objetos, y pregunte a los
alumnos qué imágenes mentales les producen; por ejemplo: ¿Qué imaginan cuando oyen
decir: Monclava, Valle de bravo o Toluca; Lupita, Rosa o Carmen; Garabato, Fido o
Lucero; las quince letras; la especial o la favorita; Hidalgo, Morelos, Venustiano Carranza
o Juárez, etc.
Pídales que comparen lo que imaginan cuando oyen: Ciudad y Monclava; España y País;
Lupita y Señora, Niña o tienda; garabato y gato; Fido y perro; Lucero o Caballo; Las quince
letras o tienda; la especial o carnicería; Hidalgo, héroe nacional, persona, calle o Estado de
la República.
Procure que los alumnos lleguen por si mismos a la conclusión de que la diferencia esta en
que los términos conceptuales propiamente dichos denotan (indican) regularidades y se
aplican a cualquier ser, cosa, lugar u otro concepto. En cambio, los nombre propios
individualizan, se aplican a un solo caso, aunque también pueden aplicarse a varios casos
distintos pero en un número siempre limitado; por ejemplo, si escuchamos decir: gato,
cada quien imaginará un animalito de esa clase; es decir, un gato distinto. Si decimos
garabato, sólo nos referimos a un gato determinado que tiene nombre; si no sabemos que
se llama así, no lo imaginaremos. Un análisis semejante se puede hacer con otros nombres
propios.
6. Construcción de proposiciones.
Muestra a los alumnos como construir proposiciones tomando palabras de las listas
anteriores. Las proposiciones deben ser frases breves, tener sentido, ser lógicas y claras; es
decir, que se entiendan bien. Por ejemplo:
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El sillón es muy suave
PE C PE C.
Pida a los alumnos que, oralmente y tomando elementos de las listas, formen sus
propias proposiciones; si son breves, correctas, claras y tienen sentido, las escribirán
en el pizarrón y marcaran en las listas las palabras que utilizaron. En caso necesario
agreguen a las listas las palabras que hubieren utilizado para formar su proposición.
Presente a los alumnos términos conceptuales cuyo significado sea poco probable
que conozcan, o bien, otros que si conozcan, pero con un significado diferente del
mas común y conocido.
Procure que los alumnos construyan el conocimiento de que las palabras puedan
tener significado diferente, formar distintos conceptos según el uso que se les dé y
de que se pueden formar nuevos conceptos a medida que aprendan algo nuevo; o
sea, que amplíen sus conocimientos.
Si las circunstancias lo permiten, aproveche las actividades anteriores para que los
alumnos ejerciten lo aprendido hasta ahora:
Seleccione un texto que tenga una página o menos de extensión para que los
alumnos trabajen con el en forma individual (Puede tratarse de uno tomado de los
libros de texto gratuito u otro que el propio maestro fotocopie y distribuya).
Cabe destacar la importancia que tiene el maestro, recorriendo el mismo camino que sus
alumnos, realice previamente el ejercicio para que se familiarice con el y resuelva las
dificultades que pudieran presentárseles.
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Transcurrido el tiempo necesario pedir a un alumno, elegido al azar, que lea su lista
de terminaos conceptuales y la escriba en el pizarrón. Después, pedir a otro que diga
en que coincidió con su compañero y que marque los conceptos correspondientes.
Si hay algunos que el hubiera incluido y su compañero no, los escribirá en la lista que se
esta formando.
Estas actividades de preparación tienen la mayor importancia por que son ejercicios que
permiten desarrollar en los alumnos las habilidades indispensables para emprender con
éxito las fases siguientes.
Otro aspecto que los maestros deben tomar en cuenta es la graduación de la dificultad de las
actividades; es decir, aumentarla progresivamente y solo cuando el grupo ya las domine.
Recuerde que se utilizan óvalos para encerrar los términos conceptuales; líneas inclinadas;
horizontales y verticales para los conectores o líneas ramales y flechas, cuando sea
indispensable marcar la direccionalidad mas claramente.
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a) Individualmente. Cada quién trabajará en su propio mapa, pero dos o mas alumnos
usarán el mismo texto para poder comentar y comparar sus trabajos.
b) En pequeño. (de 4 a 6 alumnos) dos o mas grupos usarán también el mismo texto
con dicho fin.
Reiterar que los alumnos deberán realizar las actividades de las etapas II y III.
Revisar si el mapa conceptual construido en el pizarrón reúne los contenidos esenciales del
texto; no todos, únicamente los más importantes. Esto puede hacerse leyéndolo en voz alta,
de arriba abajo y, en cada nivel, de izquierda a derecha, después de dos o tres días de
haberlo elaborado.
Realizar el mismo ejercicio con los mapas construidos y formular las conclusiones
que resulten respecto de la calidad comunicativa y de contenido de cada mapa.
Recuerde a sus alumnos que los mejores mapas son los que reúnen los contenidos
esenciales del texto y es fácil entenderlos.
Elaborar, en forma individual, nuevos textos y compararlos para que el grupo formule
conclusiones.
ETAPA V. Reiteración.
Organice una discusión en la clase para reiterar los aspectos más importantes del
procedimiento general para la construcción de mapas conceptuales y precisar las
nociones que sea necesario.
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Revise el significado de las siguientes palabras: término conceptual; imagen
mental; concepto; descriptor de las conexiones; palabras de enlace; conector;
objeto o cosa; persona; ser (animal o vegetal); lugar; hecho, actividad,
acontecimiento, fenómeno natural y nombre propio.
Comente que conceptos que, para ser más precisos, deben expresarse con dos o más
palabras simples y generales; por ejemplo: explosión y explosión volcánica; mapa y
mapa conceptual; en ambos casos, los conceptos formados por los términos son
mas precisos que los primeros.
Analizar que se aprende mejor cuando los nuevos conceptos se relacionan con los
que ya poseemos.
Mapas con nombres propios. Precisar que, en algunos casos, los mapas
conceptuales pueden incluir nombres propios –de personas, seres, lugares, objetos,
etc.- si su contenido así lo exige; se trata de mapas sobre temas históricos,
geográficos, cívicos y aun de otras asignaturas. Cuando sea necesario habrá que
usarlos con prudencia y corrección, sin abusar de ese recurso.
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Como son instrumentos de organización de contenido, tienen aplicaciones tanto académicas
como practicas, de allí su utilidad. Por eso es importante que los alumnos interioricen
primero y manifiesten después de haber adquirido una herramienta muy útil para pensar y,
por lo tanto para aprender.
1. Las actividades de taller han sido previstas para trabajar en cualquiera de la formas
que se menciona a continuación:
Individual.
Cooperativa:
En binas o parejas.
En triadas (tres participantes)
En grupos pequeños (de 5 a 6 participantes)
PRIMERA ACTIVIDAD
Etapa I. Preparación
Ejercicio 1.
Los términos conceptuales son las palabras que expresan las ideas principales en un texto
porque evocan imágenes mentales; es decir, representaciones de su significado. Por lo
general, estas palabras clave, llamadas conceptos o términos conceptuales, son nombres o
sustantivos comunes o términos científicos y técnicos. Incluso, pueden ser nombres propios
y, en algunos casos, ciertos verbos, si cumplen con la función de evocar imágenes mentales.
Actividades:
31
Ejercicio 2.
Elaboración de listas de términos conceptuales.
Ejercicio 3.
Reconocimiento de nombres propios.
Los nombres propios –de personas, lugares, seres en general o cosas–, también pueden
formar imágenes mentales en las personas que los leen o los escuchan. Aunque en forma
mucho mas limitada, también pueden figurar en los mapas de conceptos.
Actividad.
Marque, con doble subraya roja, los nombres propios que localice en el Anexo II. Si
no los hay, siga adelante.
Ejercicio 4.
Reconocimiento de descriptores o palabras de enlace.
En todo texto hay palabras que carecen de significado propio; es decir, que no evocan ni
forman imágenes mentales pero que son muy útiles como elementos de enlace que dan
determinado sentido a la frase u oración; son los descriptores o palabras de enlace: pueden
ser artículos, preposiciones, conjunciones y algunos verbos.
Actividades:
32
Ejercicio 5.
Construcción de proposiciones.
Las proposiciones son frases u oraciones breves formadas por dos conceptos enlazados por
los descriptores necesarios, para que tengan determinado sentido. Toma en cuenta que este
puede variar de acuerdo con el o los descriptores que se utilicen y que, al construirlas debe
tenerse presente el texto del que se proceden los elementos.
Actividades:
Los principios básicos para ordenar las listas de términos conceptuales y de nombres
propios son:
- En tercer lugar están las subdivisiones: son parte de un término secundario y son
mas particulares y menos inclusivas.
Actividades:
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Localice los términos secundarios (subdivisiones) y escríbalos a continuación;
continua así, sucesivamente, si hay términos más particulares y menos inclusivos.
Con estas actividades usted a formado una lista ordenada y jerarquizada conforme a
su criterio.
Ejercicio 7.
Construcción del mapa conceptual.
Actividades:
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Determinar el tercer nivel con los términos particulares encerrados también en
óvalos y estableciendo los enlaces correspondientes con las rayas y los descriptores
necesarios.
Revisar su mapa conceptual para asegurarse de que contenga lo esencial del texto
leído; se entienda claramente y tenga un aspecto equilibrado y agradable; si no
fuera así, corrija lo necesario y vuélvalo a trazar. Asegúrese de que no le hayan
faltado elementos gráficos ni texto; agregue las cabezas de flecha si considera que
hacen falta para mejorar la claridad.
Para concluir esta etapa compare su mapa con los de sus compañeros. No tienen
porque ser iguales; lo que importa es que comuniquen adecuadamente lo más
importante del texto leído y analizado.
Ejercicio 8.
Lectura oral del mapa conceptual.
Un mapa conceptual se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo salvo, cuando haya
flechas que indiquen otra cosa.
Actividades:
Ejercicio 9.
Redacción de un nuevo texto
Se puede redactar un nuevo texto a partir de una mapa conceptual en el que se resuma lo
mas importante del texto analizado; lo verdaderamente esencial.
Actividades:
Redacte un nuevo texto a partir de la lectura de su mapa conceptual. Para ello seria
indispensable usar algunas palabras mas y los signos de puntuación indispensables.
ANEXO I
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ANEXO II
Texto:
** Aunque son nombres propios, los consideramos conceptos, por ser materia principal del
texto.
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CAMPAÑA
de
HIDALGO
VICTORIA
tomó tomó avanzó en la
hacia la
BATALLA
ZITACUARO TOLUCA del ALLENDE
CIUDAD
DE
MEXICO
MONTE entonces HIDALGO
DE LAS
CRUCES propuso que marcharan
sobre la
contra el se opuso y
prefirió
regresar a
EJÉRCITO CAPITAL
Texto redactado a partir del mapa conceptual: REALISTA
LA CAMPAÑA DE HIDALGO
“Hidalgo tomó Zitácuaro y Toluca; avanzó hacia la ciudad de México, y VALLADOLID
logró una victoria en la batalla del Monte de las Cruces, contra el ejército
realista. Entonces Allende propuso que marcharan sobre la capital; Hidalgo
se opuso y prefirió regresar a Valladolid”.
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SEGUNDA ACTIVIDAD
Ejercicio 1.
Para desarrollar un tema de clase.
Lea y analice:
“Luisa mira un ramo formado por varias clases de flores; piensa que puede
clasificarlas porque reconoce que en el ramo hay rosas, cláveles y margaritas.
Después, observa que, además de su forma, esas flores se distinguen por su color:
rosas, rojas o blancas”.
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Ejercicio 2.
A partir de una lista de términos
Agua, tierra, tallo, luz solar, hojas, aire, flores, color verde, pétalos, plantas, raíz, color rojo.
El mas general, porque los abarca o se relaciona con todos, es: __________________
Que son de color ______________ y que tienen ______________ que pueden ser de
color_____________.
a) __________________________
b) __________________________
c) __________________________
d) __________________________
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Primer nivel
Tema
Segundo nivel
subtemas
Tercer nivel
características
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7. Redacte un resumen a partir de la lectura del mapa conceptual construido con la lista de
conceptos en desorden que le dimos al comenzar este ejercicio.
Ejercicio 3.
A partir de un texto.
“Como se vio en la lección anterior la respiración sirve para tomar oxígeno del aire.
La respiración humana se lleva a cabo en dos fases: cuando entra y cuando sale el aire.
Primero se introduce por la nariz y viaja a través de unos tubos gruesos, la traquea y los
bronquios, hasta alcanzar los pulmones. A esto se le llama inhalación. En la segunda fase el
aire sale por del cuerpo por la misma vía y se llama exhalación.”
Ejercicio 4
A partir de una lista de palabras en desorden.
1. Construya un mapa conceptual a partir de esta lista de palabras, en hoja por separado:
Ejercicio 5
A partir de un texto narrativo.
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2. Formule una lista de posconceptos que identifique en el texto leído.
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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
DIAZ INFANTE NUÑEZ, Josefina y otros. Moderno complemento escolar. 1er. Curso
preescolar. 2ª. ed. Mex.,Ed. Esfinge, 1994.
DIAZ INFANTE NUÑEZ, Josefina y otros. Moderno complemento escolar. 3er. Curso
preescolar. 4ª. ed. Mexico,Ed. Esfinge.
JEREZ TALAVERA, Humberto. Pedagogía esencial. Para usted que enseña. México,
Jertalhum, 1997.
NOVAK, J. D. Teoría y practica de la educación. Madrid, alianza, 1982
NOVAK, J. D. y GOWIN, D. G. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martínez Roca, 1988
PICHARDO PAREDES, Juan Josafat. Didáctica de los mapas conceptuales y de la UVE
de Gowin. (en prensa)
PICHARDO PAREDES, Juan Josafat. Los mapas conceptuales. En: Revista mexicana de
pedagogía, Nos. 69, 40, 41 y 42, México, 1998.
ONTORIA, Antonio y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. 6ª. ed.
Madrid, Narea, 1996.
SEP. Ciencias naturales. Tercer grado. México, CONALITEG, 1997*
___ Ciencias naturales. Quinto grado. México, CONALITEG, 1997*
___ Distrito Federal. Historia y geografía. Tercer grado. México, CONALITEG, 1996*
___ Español. Segundo grado. México, CONALITEG, 1997*
___ Español. Tercer grado. México, CONALITEG, 1993*
___ Español. Sexto grado. México, CONALITEG, 1997*
ZARZAR CHARUR, Carlos. Habilidades básicas para la docencia. México, Patria, 1993.
* Libros de texto gratuitos, editados por la SEP a través de la Comisión nacional de los
libros de texto gratuitos (CONALITEG).
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A U T O E V A L U A C I Ó N
INDICACIONES:
Se trata, únicamente, de que usted autoevalúe las experiencias que obtuvo en el proceso de
su aprendizaje, por lo que debe abordar con la mayor objetividad posible tres aspectos que
abarca la misma.
Le agradecemos su colaboración.
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ASPECTOS POSITIVOS
1.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ASPECTOS NEGATIVOS
1.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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ASPECTOS QUE LE PARECIERON MAS INTERESANTES.
1.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CONCLUSIÓN GENERAL
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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ESPECIALIDAD
NIVEL Y GRADO
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